Shapovalenko I. புத்தகத்தின் சுருக்கம் Shapovalenko I.V. வயது தொடர்பான உளவியல்

27.09.2019

ஷபோவலென்கோ ஐ.வி. வயது தொடர்பான உளவியல்(வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சி உளவியல்). - எம்.: கர்தாரிகி, 2005. - 349 பக். - ISBN 5-8297-0176-6 (மொழிபெயர்க்கப்பட்டது)

"வளர்ச்சி உளவியல்" பாடநூல் என்பது "வளர்ச்சி உளவியல் மற்றும் மேம்பாட்டு உளவியல்" என்ற பிரிவில் ஒரு விரிவான பாடமாகும், இது உயர் கல்வியின் மாநில கல்வித் தரத்திற்கு ஏற்ப உருவாக்கப்பட்டது. தொழில் கல்வி. பகுப்பாய்விற்கான காலவரையறை அணுகுமுறையை புத்தகம் செயல்படுத்துகிறது வயது வளர்ச்சி, எல்.எஸ் ஆல் வகுக்கப்பட்ட வழிமுறைக் கோட்பாடுகள். வைகோட்ஸ்கி,
டி.பி. எல்கோனின்.

முன்மொழியப்பட்ட பாடநூல் பல சிறப்புகளில் நிபுணர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்க பயன்படுத்தப்படலாம் - "உளவியல்", "சமூகவியல்", " சமூக கல்வியியல்", "சமூக பணி", முதலியன.

பதிவிறக்க Tamil

பிரிவு ஒன்று. உளவியல் பாடம், பணிகள் மற்றும் முறைகள்
வளர்ச்சி மற்றும் வயது உளவியல்
அத்தியாயம் I. வளர்ச்சி உளவியல் பாடம். வளர்ச்சி உளவியலின் தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை பணிகள் 11
§ 1. வளர்ச்சி உளவியலின் சிறப்பியல்புகள், ஒரு அறிவியலாக வளர்ச்சி உளவியல் 11
§ 2. மன வளர்ச்சியை தீர்மானிப்பதில் சிக்கல் 16
§ 3. வளர்ச்சி உளவியலின் அடிப்படைக் கருத்துக்கள் 18
அத்தியாயம் II. வளர்ச்சி மற்றும் வயது உளவியலில் ஆராய்ச்சிக்கான அமைப்பு மற்றும் முறைகள் 22
§ 1. வளர்ச்சி உளவியலில் முக்கிய ஆராய்ச்சி முறைகளாக அவதானிப்பு மற்றும் பரிசோதனை 22
§ 2. கவனிப்பு முறை 23
§ 3. ஒரு முறையாக பரிசோதனை அனுபவரீதியான ஆய்வு 25
§ 4. ஆராய்ச்சி உத்திகள்: அறிக்கை மற்றும் உருவாக்கம்.... 27
§ 5. துணை ஆராய்ச்சி முறைகள் 27
§ 6. அனுபவ ஆராய்ச்சியின் அமைப்பின் திட்டம் 30
பிரிவு இரண்டு. வயது வரலாற்று உருவாக்கம்
உளவியல்
அத்தியாயம் III. உளவியல் அறிவியலின் ஒரு சுயாதீனமான துறையாக வளர்ச்சி உளவியலின் தோற்றம் 34
§ 1. உளவியல் அறிவியலின் ஒரு சுயாதீனமான துறையாக வளர்ச்சி (குழந்தைகள்) உளவியலின் உருவாக்கம் 34
§ 2. முறையான படிப்பின் ஆரம்பம் குழந்தை வளர்ச்சி 36
§ 3. 19 ஆம் நூற்றாண்டின் இரண்டாம் பாதியில் - 20 ஆம் நூற்றாண்டின் முற்பகுதியில் ரஷ்ய வளர்ச்சி உளவியலின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் வரலாற்றிலிருந்து 39
அத்தியாயம் IV. 20 ஆம் நூற்றாண்டின் முதல் மூன்றில் குழந்தை வளர்ச்சியின் கோட்பாடுகள்: மன வளர்ச்சி காரணிகளின் சிக்கலை உருவாக்குதல் 45
§ 1. கேள்விகளை முன்வைத்தல், பணிகளின் நோக்கத்தை வரையறுத்தல், குழந்தை உளவியல் பாடத்தை தெளிவுபடுத்துதல் 45
§ 2. குழந்தையின் மன வளர்ச்சி மற்றும் உடலின் முதிர்ச்சியின் உயிரியல் காரணி 47
§ 3. குழந்தையின் மன வளர்ச்சி: உயிரியல் மற்றும் சமூக காரணிகள் 52
§ 4. குழந்தையின் மன வளர்ச்சி: சுற்றுச்சூழலின் செல்வாக்கு 54

பிரிவு மூன்று. வெளிநாட்டு உளவியலில் ஆன்டோஜெனீசிஸில் மனித மன வளர்ச்சியின் அடிப்படைக் கருத்துக்கள்
அத்தியாயம் V. ஆளுமை வளர்ச்சியாக மன வளர்ச்சி: மனோ பகுப்பாய்வு
அணுகுமுறை 57
§ 1. கிளாசிக்கல் மனோதத்துவத்தின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து மன வளர்ச்சி
3. பிராய்ட் 57
§ 2. குழந்தைப் பருவத்தின் உளவியல் பகுப்பாய்வு 63
§ 3. குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ப்பு பற்றிய நவீன மனோதத்துவ ஆய்வாளர்கள். . . 68
அத்தியாயம் VI. ஆளுமை வளர்ச்சியாக மன வளர்ச்சி: E. எரிக்சனின் உளவியல் சமூக ஆளுமை வளர்ச்சியின் கோட்பாடு 72
§ 1. ஈகோ - E. எரிக்சனின் உளவியல் 72
§ 2. E. எரிக்சனின் படைப்புகளில் ஆராய்ச்சி முறைகள் 73
§ 3. எரிக்சனின் கோட்பாட்டின் அடிப்படைக் கருத்துக்கள் 74
§ 4. ஆளுமை வளர்ச்சியின் உளவியல் சமூக நிலைகள் 75
அத்தியாயம் VII. சரியான நடத்தை கற்பிப்பதில் ஒரு சிக்கலாக ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சி: குழந்தைகளின் சட்டங்களைப் பற்றிய நடத்தைவாதம்
வளர்ச்சி 84
§ 1. நடத்தைக்கான அறிவியலாக பாரம்பரிய நடத்தைவாதம் 84
§ 2. ஜே. வாட்சனின் நடத்தைக் கோட்பாடு.85
§ 3. செயல்பாட்டு கண்டிஷனிங் 89
§ 4. B. ஸ்கின்னரின் தீவிர நடத்தைவாதம் 91
அத்தியாயம் VIII. சமூகமயமாக்கலின் சிக்கலாக ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சி: கோட்பாடுகள் சமூக கற்றல் 96
§ 1. சமூகமயமாக்கல் மைய பிரச்சனைசமூக கற்றல் கருத்துக்கள் 96
§ 2. சமூக கற்றல் கோட்பாட்டின் பரிணாமம் 97
§ 3. கவனிப்பு மூலம் கற்றல், சாயல் மூலம் கற்றல் நிகழ்வு 98
§ 4. குழந்தை வளர்ச்சியைப் படிக்கும் டயடிக் கொள்கை 102
§ 5. குழந்தையின் உளவியல் தன்மை பற்றிய கருத்துக்களை மாற்றுதல். . . 104
§ 6. சமூக கலாச்சார அணுகுமுறை 105
அத்தியாயம் IX. புத்திசாலித்தனத்தின் வளர்ச்சியாக மன வளர்ச்சி: ஜே. பியாஜெட்டின் கருத்து 108
§ 1. ஒரு குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சிக்கான ஆராய்ச்சியின் முக்கிய திசைகள் ஜே. பியாஜெட் 108
§ 2. அறிவியல் படைப்பாற்றலின் ஆரம்ப நிலை 108
§ 3. ஜே. பியாஜெட்டின் உளவுத்துறையின் செயல்பாட்டுக் கருத்து 114
§ 4. ஜே. பியாஜெட் 122 கோட்பாட்டின் முக்கிய விதிகளின் விமர்சனம்
பிரிவு நான்கு. மனநலத்தின் அடிப்படை ஒழுங்குமுறைகள்
ரஷ்ய உளவியலில் ஆன்டோஜெனீசிஸில் மனித வளர்ச்சி
அத்தியாயம் X. மன வளர்ச்சியைப் புரிந்துகொள்வதற்கான கலாச்சார-வரலாற்று அணுகுமுறை: எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி மற்றும் அவரது பள்ளி 125
§ 1. உயர் மன செயல்பாடுகளின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சி 125
§ 2. மனித மன வளர்ச்சியின் பிரத்தியேகங்களின் சிக்கல் 129
§ 3. மனித மன வளர்ச்சியைப் படிப்பதற்கான போதுமான முறையின் சிக்கல் 131
§ 4. "பயிற்சி மற்றும் மேம்பாடு" பிரச்சனை 132
§ 5. மன வளர்ச்சியின் ஆய்வில் இரண்டு முன்னுதாரணங்கள் 137

அத்தியாயம் XI. மனித மன வளர்ச்சியின் நிலைகள்: ஆன்டோஜெனீசிஸ் 140 இல் வளர்ச்சியின் காலகட்டத்தின் சிக்கல்
§ 1. வயது காலங்களின் வரலாற்று தோற்றம் பற்றிய பிரச்சனை. குழந்தைப் பருவம் ஒரு கலாச்சார மற்றும் வரலாற்று நிகழ்வாக 140
§ 2. வகை " உளவியல் வயது"மற்றும் எல்.எஸ்ஸின் படைப்புகளில் குழந்தை வளர்ச்சியின் காலகட்டத்தின் சிக்கல். வைகோட்ஸ்கி 143
§ 3. வயது இயக்கவியல் மற்றும் வளர்ச்சியின் காலகட்டம் பற்றிய யோசனைகள்
டி.பி. எல்கோனினா 147
§ 4. நவீன போக்குகள்மன வளர்ச்சியின் காலகட்டத்தின் சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் 151
பிரிவு ஐந்து. ஆன்டோஜெனடிக் மன வளர்ச்சி
மனிதன்: வயது படிகள்
அத்தியாயம் XII. குழந்தைப் பருவம் 156
§ 1. புதிதாகப் பிறந்த குழந்தை (0-2 மாதங்கள்) ஒரு நெருக்கடி காலம் 156
§ 2. நிலையான வளர்ச்சியின் காலமாக குழந்தைப் பருவம் 163
§ 3. தொடர்பு மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி 166
§ 4. கருத்து மற்றும் நுண்ணறிவின் வளர்ச்சி 169
§ 5. பொருள்களுடன் மோட்டார் செயல்பாடுகள் மற்றும் செயல்களின் வளர்ச்சி. . . . 172
§ 6. வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில் முதிர்ச்சி, கற்றல் மற்றும் மன வளர்ச்சி 176
§ 7. குழந்தை பருவத்தின் உளவியல் நியோபிளாம்கள்.
ஒரு வருட நெருக்கடி 177
அத்தியாயம் XIII. குழந்தைப் பருவம் 181
§ 1. சிறு வயதிலேயே குழந்தை வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலை மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்பு 181
§ 2. புறநிலை நடவடிக்கையின் வளர்ச்சி 183
§ 3. புதிய வகையான செயல்பாடுகளின் தோற்றம் 186
§ 4. குழந்தையின் அறிவாற்றல் வளர்ச்சி 188
§ 5. பேச்சு வளர்ச்சி 190
§ 6. தலைமையின் புதிய திசைகள் மன வளர்ச்சிகுழந்தை பருவத்தில் 193
§ 7. சிறுவயதில் ஆளுமை வளர்ச்சி. மூன்று வருட நெருக்கடி 196
அத்தியாயம் XIV. பாலர் குழந்தைப் பருவம் 201
§ 1. பாலர் வயது 201 இல் வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை
§ 2. ஒரு முன்னணி நடவடிக்கையாக விளையாட்டு பாலர் வயது 202
§ 3. பிற வகையான நடவடிக்கைகள் (உற்பத்தி, உழைப்பு, கல்வி). . . 209
§ 4. அறிவாற்றல் வளர்ச்சி 210
§ 5. பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்பு 216
§ 6. அடிப்படை உளவியல் நியோபிளாம்கள். தனிப்பட்ட வளர்ச்சி. 218
§ 7. பாலர் குழந்தை பருவ நெருக்கடியின் பண்புகள் 220
அத்தியாயம் XV. ஜூனியர் பள்ளி வயது 224
§ 1. வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை மற்றும் பள்ளிக்கல்விக்கான உளவியல் தயார்நிலை 224
§ 2. பள்ளிக்கு தழுவல் 227
§ 3. முன்னணி நடவடிக்கைகள் ஜூனியர் பள்ளி மாணவர் 228
§ 4. ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் அடிப்படை உளவியல் நியோபிளாம்கள். . 235
§ 5. இளமைப் பருவத்தின் நெருக்கடி (டீன் ஏஜ் முன்) 238

அத்தியாயம் XVI. இளமைப் பருவம் (இளமைப் பருவம்) 242
§ 1. வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை 242
§ 2. இளமைப் பருவத்தில் முன்னணி நடவடிக்கைகள் 245
§ 3. இளம் பருவத்தினரின் ஆன்மா மற்றும் நடத்தையின் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள். . 248
§ 4. பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் அம்சங்கள் 252
§ 5. இளமைப் பருவத்தின் உளவியல் நியோபிளாம்கள் 252
§ 6. தனிப்பட்ட வளர்ச்சி மற்றும் இளமைப் பருவத்திற்கு மாறுவதற்கான நெருக்கடி 254
அத்தியாயம் XVII. இளைஞர்கள் 261
§ 1. இளைஞர்கள் உளவியல் வயது 261
§ 2. வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை 264
§ 3. இளமைப் பருவத்தில் முன்னணி நடவடிக்கைகள் 267
§ 4. இளைஞர்களின் அறிவுசார் வளர்ச்சி 270
§ 5. தனிப்பட்ட வளர்ச்சி 273
§ 6. இளமையில் தொடர்பு. 278
அத்தியாயம் XVIII. முதிர்வயது: இளமை மற்றும் முதிர்ச்சி. . 283
§ 1. முதிர்வயது ஒரு உளவியல் காலமாக 283
§ 2. வயதுவந்த காலகட்டத்தின் சிக்கல் 286
§ 3. வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை மற்றும் முதிர்வு காலத்தில் முன்னணி நடவடிக்கைகள் 289
§ 4. வயதுவந்த காலத்தில் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி. வயதுவந்தோரின் இயல்பான நெருக்கடிகள் 289
§ 5. உளவியல் மற்றும் அறிவாற்றல் வளர்ச்சிமுதிர்வயதில் 301
அத்தியாயம் XIX. முதிர்வயது: முதுமை மற்றும் முதுமை 306
§ 1. முதுமை ஒரு உயிரியல் உளவியல் நிகழ்வாக 306
§ 2. ஜெரோன்டோப்சிகாலஜிக்கல் பிரச்சனைகளின் ஆய்வின் பொருத்தம்.... 308
§ 3. முதுமை மற்றும் முதுமை பற்றிய கோட்பாடுகள் 309
§ 4. முதுமைக்கான வயது வரம்புகளின் பிரச்சனை 313
§ 5. வயது தொடர்பான உளவியல் பணிகள் மற்றும் முதுமையில் தனிப்பட்ட நெருக்கடிகள் 314
§ 6. வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை மற்றும் வயதான காலத்தில் முன்னணி நடவடிக்கைகள் 319
§ 7. முதுமையில் தனிப்பட்ட பண்புகள் 325
§ 8. அறிவாற்றல் கோளம்வயதான காலத்தில். . 332
இணைப்பு 342

பெயர்:வளர்ச்சி உளவியல் (வளர்ச்சி உளவியல் மற்றும் வளர்ச்சி உளவியல்)

வகை:பாடநூல்

பதிப்பகத்தார்:கர்தாரிகி

வெளியான ஆண்டு: 2005

பக்கங்கள்: 349

வடிவம்: PDF

கோப்பின் அளவு: 1.94 எம்.வி

காப்பக அளவு: 1.62 எம்.வி

விளக்கம்:"வளர்ச்சி உளவியல்" என்ற பாடப்புத்தகம் உயர் தொழில்முறை கல்வியின் மாநில கல்வித் தரத்திற்கு ஏற்ப உருவாக்கப்பட்ட "வளர்ச்சி உளவியல் மற்றும் மேம்பாட்டு உளவியல்" என்ற துறையின் விரிவான பாடமாகும். வயது தொடர்பான வளர்ச்சியின் பகுப்பாய்விற்கான காலவரையறை அணுகுமுறையை புத்தகம் செயல்படுத்துகிறது, அதன் முறையான கொள்கைகள் எல்.எஸ்.வைகோட்ஸ்கி மற்றும் டி.பி.எல்கோனின் ஆகியோரால் வகுக்கப்பட்டன.

"உளவியல்", "சமூகவியல்", "சமூகக் கல்வி", "சமூகப் பணி" மற்றும் பிற - பல சிறப்புகளில் நிபுணர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்க முன்மொழியப்பட்ட பாடநூல் பயன்படுத்தப்படலாம்.

===================================================== =======

முன்னுரை

பிரிவு ஒன்று. உளவியலின் பொருள், பணிகள் மற்றும் முறைகள் மீறல் மற்றும் வயது உளவியல்

அத்தியாயம் I. வளர்ச்சி உளவியல் பாடம். வளர்ச்சி உளவியலின் தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை பணிகள்

§ 1. வளர்ச்சி உளவியலின் சிறப்பியல்புகள், ஒரு அறிவியலாக வளர்ச்சி உளவியல்

§ 2. மன வளர்ச்சியை தீர்மானிப்பதில் சிக்கல்

§ 3. வளர்ச்சி உளவியலின் அடிப்படைக் கருத்துக்கள்

அத்தியாயம் II. வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாட்டு உளவியலில் அமைப்பு மற்றும் ஆராய்ச்சி முறைகள்

§ 1. வளர்ச்சி உளவியலில் முக்கிய ஆராய்ச்சி முறைகளாக கவனிப்பு மற்றும் பரிசோதனை

§ 2. கவனிப்பு முறை

§ 3. அனுபவ ஆராய்ச்சியின் ஒரு முறையாக பரிசோதனை

§ 5. துணை ஆராய்ச்சி முறைகள்

§ 6. அனுபவ ஆராய்ச்சியின் அமைப்பின் திட்டம்

பிரிவு இரண்டு. வயது உளவியலின் வரலாற்று உருவாக்கம்

அத்தியாயம் III. உளவியல் அறிவியலின் ஒரு சுயாதீனமான துறையாக வளர்ச்சி உளவியலின் தோற்றம்

§ 1. உளவியல் அறிவியலின் ஒரு சுயாதீனமான துறையாக வளர்ச்சி (குழந்தைகள்) உளவியலின் உருவாக்கம்

§ 2. குழந்தை வளர்ச்சியின் முறையான ஆய்வின் ஆரம்பம்

§ 3. 19 ஆம் நூற்றாண்டின் இரண்டாம் பாதியில் - 20 ஆம் நூற்றாண்டின் முற்பகுதியில் ரஷ்ய வளர்ச்சி உளவியலின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் வரலாற்றிலிருந்து.

அத்தியாயம் IV. 20 ஆம் நூற்றாண்டின் முதல் மூன்றில் குழந்தை வளர்ச்சியின் கோட்பாடுகள்: மன வளர்ச்சி காரணிகளின் சிக்கலை உருவாக்குதல்

§ 1. கேள்விகளை முன்வைத்தல், பணிகளின் வரம்பை வரையறுத்தல், குழந்தை உளவியல் விஷயத்தை தெளிவுபடுத்துதல்

§ 2. குழந்தையின் மன வளர்ச்சி மற்றும் உடலின் முதிர்ச்சியின் உயிரியல் காரணி

§ 3. ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சி: உயிரியல் மற்றும் சமூக காரணிகள்

§ 4. குழந்தையின் மன வளர்ச்சி: சுற்றுச்சூழலின் செல்வாக்கு

பிரிவு மூன்று. வெளிநாட்டு உளவியலில் ஆன்டோஜெனீசிஸில் மனித மன வளர்ச்சியின் அடிப்படைக் கருத்துக்கள்

அத்தியாயம் V. ஆளுமை வளர்ச்சியாக மன வளர்ச்சி: ஒரு மனோதத்துவ அணுகுமுறை

§ 1. கிளாசிக்கல் மனோதத்துவத்தின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து மன வளர்ச்சி 3. பிராய்ட்

§ 2. குழந்தை பருவத்தின் உளவியல் பகுப்பாய்வு

§ 3. குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ப்பு பற்றிய நவீன மனோதத்துவ ஆய்வாளர்கள்

அத்தியாயம் VI. ஆளுமை வளர்ச்சியாக மன வளர்ச்சி: E. எரிக்சனின் உளவியல் சமூக ஆளுமை வளர்ச்சியின் கோட்பாடு

§ 1. ஈகோ - E. எரிக்சனின் உளவியல்

§ 2. E. எரிக்சனின் படைப்புகளில் ஆராய்ச்சி முறைகள்

§ 3. எரிக்சனின் கோட்பாட்டின் அடிப்படைக் கருத்துக்கள்

§ 4. ஆளுமை வளர்ச்சியின் உளவியல் சமூக நிலைகள்

அத்தியாயம் VII. சரியான நடத்தையை கற்பிப்பதில் ஒரு பிரச்சனையாக ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சி: குழந்தை வளர்ச்சியின் வடிவங்களைப் பற்றிய நடத்தைவாதம்

§ 1. நடத்தையின் அறிவியலாக கிளாசிக்கல் நடத்தைவாதம்

§ 2. ஜே. வாட்சனின் நடத்தைக் கோட்பாடு

§ 3. செயல்பாட்டு சீரமைப்பு

§ 4. B. ஸ்கின்னரின் தீவிர நடத்தைவாதம்

அத்தியாயம் VIII. சமூகமயமாக்கலின் சிக்கலாக ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சி: சமூக கற்றல் கோட்பாடுகள்

§ 1. சமூகக் கற்றலின் கருத்துகளின் மையப் பிரச்சனையாக சமூகமயமாக்கல்

§ 2. சமூக கற்றல் கோட்பாட்டின் பரிணாமம்

§ 3. கவனிப்பு மூலம், சாயல் மூலம் கற்றல் நிகழ்வு

§ 4. குழந்தை வளர்ச்சியைப் படிக்கும் டயடிக் கொள்கை

§ 5. குழந்தையின் உளவியல் தன்மை பற்றிய கருத்துக்களை மாற்றுதல்

அத்தியாயம் IX. புத்திசாலித்தனத்தின் வளர்ச்சியாக மன வளர்ச்சி: ஜே. பியாஜெட்டின் கருத்து

§ 1. ஜே. பியாஜெட்டின் குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சிக்கான ஆராய்ச்சியின் முக்கிய திசைகள்

§ 2. அறிவியல் படைப்பாற்றலின் ஆரம்ப நிலை

§ 3. ஜே. பியாஜெட்டின் உளவுத்துறையின் செயல்பாட்டுக் கருத்து

§ 4. ஜே. பியாஜெட்டின் கோட்பாட்டின் முக்கிய விதிகளின் விமர்சனம்

பிரிவு நான்கு. ரஷ்ய உளவியலில் ஆன்டோஜெனீசிஸில் மனித மன வளர்ச்சியின் அடிப்படை ஒழுங்குமுறைகள்

அத்தியாயம் X. மன வளர்ச்சியைப் புரிந்துகொள்வதற்கான கலாச்சார-வரலாற்று அணுகுமுறை: எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி மற்றும் அவரது பள்ளி

§ 1. உயர் மன செயல்பாடுகளின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சி

§ 2. மனித மன வளர்ச்சியின் பிரத்தியேகங்களின் சிக்கல்

§ 3. மனித மன வளர்ச்சியைப் படிப்பதற்கான போதுமான முறையின் சிக்கல்

§ 4. "பயிற்சி மற்றும் மேம்பாடு" பிரச்சனை

§ 5. மன வளர்ச்சி பற்றிய ஆய்வில் இரண்டு முன்னுதாரணங்கள்

அத்தியாயம் XI. மனித மன வளர்ச்சியின் நிலைகள்: ஆன்டோஜெனீசிஸில் வளர்ச்சியின் காலகட்டத்தின் சிக்கல்

§ 1. வயது காலங்களின் வரலாற்று தோற்றம் பற்றிய பிரச்சனை. ஒரு கலாச்சார மற்றும் வரலாற்று நிகழ்வாக குழந்தைப் பருவம்

§ 3. வயது இயக்கவியல் மற்றும் வளர்ச்சியின் காலகட்டம் பற்றிய யோசனைகள் டி.பி. எல்கோனினா

§ 4. மன வளர்ச்சியின் காலகட்டத்தின் சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் நவீன போக்குகள்

பிரிவு ஐந்து. மனிதனின் ஆன்டோஜெனடிக் மன வளர்ச்சி: வயது நிலைகள்

அத்தியாயம் XII. குழந்தைப் பருவம்

§ 1. புதிதாகப் பிறந்த குழந்தை (0-2 மாதங்கள்) ஒரு நெருக்கடி காலம்

§ 2. நிலையான வளர்ச்சியின் காலமாக குழந்தைப் பருவம்

§ 3. தொடர்பு மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி

§ 4. கருத்து மற்றும் நுண்ணறிவின் வளர்ச்சி

§ 5. வாழ்க்கையின் பொருள்களுடன் மோட்டார் செயல்பாடுகள் மற்றும் செயல்களின் வளர்ச்சி

§ 7. குழந்தை பருவத்தின் உளவியல் நியோபிளாம்கள். ஒரு வருட நெருக்கடி

அத்தியாயம் XIII. ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவம்

§ 1. சிறு வயதிலேயே குழந்தை வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்பு

§ 2. கணிசமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி

§ 3. புதிய வகையான செயல்பாடுகளின் தோற்றம்

§ 4. குழந்தையின் அறிவாற்றல் வளர்ச்சி

§ 5. பேச்சு வளர்ச்சி

§ 6. குழந்தை பருவத்தில் மன வளர்ச்சிக்கு வழிகாட்டும் புதிய திசைகள்

§ 7. சிறுவயதில் ஆளுமை வளர்ச்சி. மூன்று வருட நெருக்கடி

அத்தியாயம் Xநான் வி. பாலர் குழந்தைப் பருவம்

§ 1. பாலர் வயதில் வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை

§ 2. பாலர் வயதின் முன்னணி நடவடிக்கையாக விளையாடுங்கள்

§ 3. பிற வகையான செயல்பாடுகள் (உற்பத்தி, உழைப்பு, கல்வி)

§ 4. அறிவாற்றல் வளர்ச்சி

§ 5. பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்பு

§ 6. அடிப்படை உளவியல் நியோபிளாம்கள். தனிப்பட்ட வளர்ச்சி

§ 7. பாலர் குழந்தை பருவத்தின் நெருக்கடியின் சிறப்பியல்புகள்

அத்தியாயம் XV. ஜூனியர் பள்ளி வயது

§ 1. வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை மற்றும் பள்ளிக்கல்விக்கான உளவியல் தயார்நிலை

§ 2. பள்ளிக்கு தழுவல்

§ 3. ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தையின் முன்னணி நடவடிக்கைகள்

§ 4. ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் அடிப்படை உளவியல் நியோபிளாம்கள்

§ 5. இளமைப் பருவத்தின் நெருக்கடி (டீன் ஏஜ் முன்)

அத்தியாயம் XVI. இளமைப் பருவம் (இளமைப் பருவம்)

§ 1. வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை

§ 2. இளமைப் பருவத்தில் முன்னணி நடவடிக்கைகள்

§ 3. இளம் பருவத்தினரின் ஆன்மா மற்றும் நடத்தையின் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள்

§ 4. பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் அம்சங்கள்

§ 5. இளமை பருவத்தின் உளவியல் நியோபிளாம்கள்

§ 6. தனிப்பட்ட வளர்ச்சி மற்றும் இளமை பருவத்திற்கு மாறுவதற்கான நெருக்கடி

அத்தியாயம் XVII. இளைஞர்கள்

§ 1. உளவியல் வயதாக இளைஞர்கள்

§ 2. வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை

§ 3. இளமைப் பருவத்தில் முன்னணி நடவடிக்கைகள்

§ 4. இளைஞர்களின் அறிவுசார் வளர்ச்சி

§ 5. தனிப்பட்ட வளர்ச்சி

§ 6. இளமையில் தொடர்பு

அத்தியாயம் XVIII. முதிர்வயது: இளமை மற்றும் முதிர்ச்சி

§ 1. முதிர்வயது ஒரு உளவியல் காலமாக

§ 2. வயதுவந்த காலகட்டத்தின் சிக்கல்

§ 3. வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை மற்றும் முதிர்வு காலத்தில் முன்னணி நடவடிக்கைகள்

§ 4. வயதுவந்த காலத்தில் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி. வயதுவந்தோரின் இயல்பான நெருக்கடிகள்

§ 5. வயதுவந்த காலத்தில் உளவியல் மற்றும் அறிவாற்றல் வளர்ச்சி

அத்தியாயம் XIX. முதிர்வயது: முதுமை மற்றும் முதுமை

§ 1. முதுமை ஒரு உயிரியல் உளவியல் நிகழ்வாக

§ 2. gerontopsychological பிரச்சனைகள் பற்றிய ஆய்வின் பொருத்தம்

§ 3. முதுமை மற்றும் முதுமை பற்றிய கோட்பாடுகள்

§ 4. முதுமையின் வயது வரம்புகளின் பிரச்சனை

§ 5. வயது தொடர்பான உளவியல் பணிகள் மற்றும் வயதான காலத்தில் தனிப்பட்ட நெருக்கடிகள்

§ 6. வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை மற்றும் வயதான காலத்தில் முன்னணி நடவடிக்கைகள்

§ 7. வயதான காலத்தில் தனிப்பட்ட பண்புகள்

§ 8. வயதான காலத்தில் அறிவாற்றல் கோளம்

விண்ணப்பம்

காப்பக அளவு 1.62 எம்பி

உளவியல் தளத்தில் இருந்து எடுக்கப்பட்ட உரை http://psylib.myword.r u

நல்ல அதிர்ஷ்டம்! அவர் உங்களுடன் இருப்பார்.... :)

psylib.MyWord.ru என்ற இணையதளம் ஒரு நூலக வளாகம் மற்றும் கூட்டாட்சி சட்டத்தின் அடிப்படையில் இரஷ்ய கூட்டமைப்பு"பதிப்புரிமை மற்றும் தொடர்புடைய உரிமைகள் மீது" (ஜூலை 19, 1995 N 110-FZ, ஜூலை 20, 2004 N 72-FZ இன் ஃபெடரல் சட்டங்களால் திருத்தப்பட்டது), நகலெடுப்பது, வன்வட்டில் சேமிப்பது அல்லது இதில் உள்ள வேலைகளைச் சேமிப்பதற்கான பிற வழி நூலகம், காப்பகப்படுத்தப்பட்ட வடிவத்தில் கண்டிப்பாக தடைசெய்யப்பட்டுள்ளது.

இந்த கோப்பு திறந்த மூலங்களிலிருந்து எடுக்கப்பட்டது. இந்தக் கோப்பின் பதிப்புரிமை வைத்திருப்பவர்களிடமிருந்தோ அல்லது அவர்களின் பிரதிநிதிகளிடமிருந்தோ இந்தக் கோப்பைப் பதிவிறக்குவதற்கு நீங்கள் அனுமதி பெற வேண்டும். மேலும், நீங்கள் இதைச் செய்யவில்லை என்றால், ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் தற்போதைய சட்டத்தின்படி நீங்கள் முழுப் பொறுப்பையும் ஏற்கிறீர்கள். உங்கள் செயல்களுக்கு தள நிர்வாகம் எந்தப் பொறுப்பையும் ஏற்காது.

சைக்காலஜியா யுனிவர்சலிஸ் தொடர்

2000 இல் "கர்தாரிகி" என்ற பதிப்பகத்தால் நிறுவப்பட்டது

ஐ.வி. ஷபோவலென்கோ

வயது

உளவியல்

(வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சி உளவியல்)

கிளாசிக்கல் பல்கலைக்கழகக் கல்விக்கான உளவியல் குறித்த UMO கவுன்சிலால் அங்கீகரிக்கப்பட்டது

உயர்கல்வி மாணவர்களுக்கான பாடநூலாக கல்வி நிறுவனங்கள், மாணவர்கள்

உளவியலின் திசை மற்றும் சிறப்புகளில்

கர்தாரிகி

UDC 159.922.6 BBK 88.37

மறுபரிசீலனைகள்:

டாக்டர் ஆஃப் சைக்காலஜி எல்.எஃப். ஒபுகோவா; டாக்டர் ஆஃப் சைக்காலஜி ஓ.ஏ. கரபனோவா

ஷபோவலென்கோ ஐ.வி.

Ш24 வளர்ச்சி உளவியல் (வளர்ச்சி உளவியல் மற்றும் வளர்ச்சி உளவியல்). - எம்.: கர்தாரிகி, 2005. - 349 பக்.

ISBN 5-8297-0176-6 (மொழிபெயர்க்கப்பட்டது)

"வளர்ச்சி உளவியல்" என்ற பாடநூல் என்பது "வளர்ச்சி உளவியல் மற்றும் மேம்பாட்டு உளவியல்" என்ற பிரிவில் ஒரு விரிவான பாடமாகும், இது உயர் தொழில்முறை கல்வியின் மாநில கல்வித் தரத்திற்கு ஏற்ப உருவாக்கப்பட்டது.

வயது தொடர்பான வளர்ச்சியின் பகுப்பாய்விற்கான காலவரையறை அணுகுமுறையை புத்தகம் செயல்படுத்துகிறது, அதன் முறையான கொள்கைகளை எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, டி.பி. எல்கோனின்.

"உளவியல்", "சமூகவியல்", "சமூகக் கல்வி" - பல சிறப்புகளில் நிபுணர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்க முன்மொழியப்பட்ட பாடநூல் பயன்படுத்தப்படலாம்.

முன்னுரை
பிரிவு ஒன்று. உளவியல் பாடம், பணிகள் மற்றும் முறைகள்
முறிவு மற்றும் வயது உளவியல்
அத்தியாயம் I. வளர்ச்சி உளவியல் பாடம். தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை
வளர்ச்சி உளவியல் பணிகள்
	1. வளர்ச்சி உளவியல், வளர்ச்சி உளவியல் பண்புகள்
		அறிவியல் போன்றது
§ 2. மன வளர்ச்சியை தீர்மானிப்பதில் சிக்கல்
§ 3. வளர்ச்சி உளவியலின் அடிப்படைக் கருத்துக்கள்
அத்தியாயம் II. வளர்ச்சி உளவியலில் அமைப்பு மற்றும் ஆராய்ச்சி முறைகள்
மற்றும் வளர்ச்சி உளவியல்
	1. முக்கிய ஆராய்ச்சி முறைகளாக கண்காணிப்பு மற்றும் பரிசோதனை
		வளர்ச்சி உளவியலில்
		கவனிப்பு முறை
§ 3. அனுபவ ஆராய்ச்சியின் ஒரு முறையாக பரிசோதனை
§ 4. ஆராய்ச்சி உத்திகள்: அறிக்கை மற்றும் உருவாக்கம்
§ 5. துணை ஆராய்ச்சி முறைகள்
§ 6. அனுபவ ஆராய்ச்சியின் அமைப்பின் திட்டம்
பிரிவு இரண்டு. வயது வரலாற்று உருவாக்கம்
உளவியல்
அத்தியாயம் III. ஒரு சுயாதீனமான வளர்ச்சி உளவியல் தோற்றம்
உளவியல் அறிவியல் துறை
	1. ஒரு சுயாதீனமான வளர்ச்சி (குழந்தைகள்) உளவியல் உருவாக்கம்
		உளவியல் அறிவியல் துறை
§ 2. குழந்தை வளர்ச்சியின் முறையான ஆய்வின் ஆரம்பம்
		ரஷ்ய சகாப்தத்தின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் வரலாற்றிலிருந்து
		XIX இன் இரண்டாம் பாதியில் உளவியல் - XX இன் ஆரம்பம்
அத்தியாயம் IV. 20 ஆம் நூற்றாண்டின் முதல் மூன்றில் குழந்தை வளர்ச்சியின் கோட்பாடுகள்: அறிக்கை
மன வளர்ச்சி காரணிகளின் சிக்கல்கள்
		கேள்விகளை முன்வைத்தல், பணிகளின் நோக்கத்தை வரையறுத்தல், விஷயத்தை தெளிவுபடுத்துதல்
		குழந்தை உளவியல்
		குழந்தையின் மன வளர்ச்சி மற்றும் முதிர்ச்சியின் உயிரியல் காரணி
		உடல்
		குழந்தையின் மன வளர்ச்சி: உயிரியல் காரணிகள்
		மற்றும் சமூக
		குழந்தையின் மன வளர்ச்சி: சுற்றுச்சூழலின் தாக்கம்


பிரிவு மூன்று. மன வளர்ச்சியின் அடிப்படைக் கருத்துக்கள்
வெளிநாட்டு உளவியலில் ஆன்டோஜெனீசிஸில் மனிதன்
அத்தியாயம் V. ஆளுமை வளர்ச்சியாக மன வளர்ச்சி: மனோ பகுப்பாய்வு

		கிளாசிக்கல் மனோ பகுப்பாய்வின் கண்ணோட்டத்தில் மன வளர்ச்சி

		குழந்தை பருவத்தின் உளவியல் பகுப்பாய்வு
§ 3. குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ப்பு பற்றிய நவீன மனோதத்துவ ஆய்வாளர்கள்
அத்தியாயம் VI. ஆளுமை வளர்ச்சியாக மன வளர்ச்சி: கோட்பாடு
E. எரிக்சன் ஆளுமையின் உளவியல் சமூக வளர்ச்சி
§ 1. ஈகோ - E. எரிக்சனின் உளவியல்
§ 2. E. எரிக்சனின் படைப்புகளில் ஆராய்ச்சி முறைகள்
§ 3. எரிக்சனின் கோட்பாட்டின் அடிப்படைக் கருத்துக்கள்
§ 4. ஆளுமை வளர்ச்சியின் உளவியல் சமூக நிலைகள்
அத்தியாயம் VII. கற்றல் பிரச்சனையாக ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சி
சரியான நடத்தை: குழந்தைகளின் சட்டங்களைப் பற்றிய நடத்தைவாதம்
வளர்ச்சி
§ 1. நடத்தையின் அறிவியலாக கிளாசிக்கல் நடத்தைவாதம்
§ 2. ஜே. வாட்சனின் நடத்தைக் கோட்பாடு
		செயல்பாட்டு கண்டிஷனிங்
§ 4. B. ஸ்கின்னரின் தீவிர நடத்தைவாதம்
அத்தியாயம் VIII. சமூகமயமாக்கலின் சிக்கலாக ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சி:
சமூக கற்றல் கோட்பாடுகள்
		சமூகத்தின் கருத்துகளின் மையப் பிரச்சனையாக சமூகமயமாக்கல்
		கற்றல்
§ 2. சமூக கற்றல் கோட்பாட்டின் பரிணாமம்
§ 3. கவனிப்பு மூலம், சாயல் மூலம் கற்றல் நிகழ்வு
§ 4. குழந்தை வளர்ச்சியைப் படிக்கும் டயடிக் கொள்கை
§ 5. குழந்தையின் உளவியல் தன்மை பற்றிய கருத்துக்களை மாற்றுதல்
		சமூக கலாச்சார அணுகுமுறை
அத்தியாயம் IX. புத்திசாலித்தனத்தின் வளர்ச்சியாக மன வளர்ச்சி: கருத்து

	1. முக்கிய திசைகள்		அறிவுசார் வளர்ச்சி ஆராய்ச்சி
		ஜே. பியாஜெட்டின் குழந்தை
§ 2. அறிவியல் படைப்பாற்றலின் ஆரம்ப நிலை
§ 3. ஜே. பியாஜெட்டின் உளவுத்துறையின் செயல்பாட்டுக் கருத்து
		ஜே. பியாஜெட்டின் கோட்பாட்டின் முக்கிய விதிகள் மீதான விமர்சனம்

அத்தியாயம் X. ஆன்மாவைப் புரிந்துகொள்வதற்கான கலாச்சார-வரலாற்று அணுகுமுறை
வளர்ச்சி: எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி மற்றும் அவரது பள்ளி
§ 1 உயர் மன செயல்பாடுகளின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சி
	பிரச்சனை	பிரத்தியேகங்கள்	மனித மன வளர்ச்சி. . . . . .
§ 3. சிக்கல்		போதுமானது	மன வளர்ச்சியைப் படிக்கும் முறை
	நபர்
	பிரச்சனை	"கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி"
	மன வளர்ச்சி பற்றிய ஆய்வில் இரண்டு முன்னுதாரணங்கள்


அத்தியாயம் XI. மனித மன வளர்ச்சியின் நிலைகள்: ஒரு பிரச்சனை
ஆன்டோஜெனீசிஸில் வளர்ச்சியின் காலகட்டம்
	வயது காலங்களின் வரலாற்று தோற்றத்தின் சிக்கல்.
	ஒரு கலாச்சார மற்றும் வரலாற்று நிகழ்வாக குழந்தைப் பருவம்
		காலவரையறை
	L.S இன் படைப்புகளில் குழந்தை வளர்ச்சி வைகோட்ஸ்கி
	வயது இயக்கவியல் மற்றும் வளர்ச்சியின் காலகட்டம் பற்றிய யோசனைகள்
	டி.பி. எல்கோனினா
	காலகட்டத்தின் சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் நவீன போக்குகள்
	மன வளர்ச்சி
பிரிவு ஐந்து. ஆன்டோஜெனடிக் மன வளர்ச்சி
மனிதன்: வயது படிகள்
அத்தியாயம் XII. குழந்தைப் பருவம்
§ 1. புதிதாகப் பிறந்த குழந்தை (0-2 மாதங்கள்) ஒரு நெருக்கடி காலம்
§ 2. நிலையான வளர்ச்சியின் காலமாக குழந்தைப் பருவம்
§ 3. தொடர்பு மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி
§ 4. கருத்து மற்றும் நுண்ணறிவின் வளர்ச்சி
§ 5. பொருள்களுடன் மோட்டார் செயல்பாடுகள் மற்றும் செயல்களின் வளர்ச்சி
	முதிர்ச்சி, கற்றல் மற்றும் மன வளர்ச்சி	முதலாமாண்டு

	குழந்தை பருவத்தின் உளவியல் நியோபிளாம்கள்
	ஒரு வருட நெருக்கடி
அத்தியாயம் XIII. ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவம்
	சிறு வயதிலேயே குழந்தை வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை
	மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்பு
§ 2. கணிசமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி
§ 3. புதிய வகையான செயல்பாடுகளின் தோற்றம்
§ 4. குழந்தையின் அறிவாற்றல் வளர்ச்சி
	பேச்சு வளர்ச்சி
	மன வளர்ச்சிக்கு வழிகாட்டும் புதிய திசைகள்
	ஆரம்ப குழந்தை பருவத்தில்
§ 7. சிறுவயதில் ஆளுமை வளர்ச்சி. மூன்று வருட நெருக்கடி
அத்தியாயம் XTV. பாலர் குழந்தைப் பருவம்
	பாலர் வயதில் வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை
§ 2. பாலர் வயதின் முன்னணி நடவடிக்கையாக விளையாடுங்கள்
	பிற வகையான செயல்பாடுகள் (உற்பத்தி, உழைப்பு, கல்வி)
	அறிவாற்றல் வளர்ச்சி
§ 5. பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்பு
§ 6. அடிப்படை உளவியல் நியோபிளாம்கள். தனிப்பட்ட வளர்ச்சி
§ 7. பாலர் குழந்தை பருவத்தின் நெருக்கடியின் சிறப்பியல்புகள்
அத்தியாயம் XV. ஜூனியர் பள்ளி வயது
	வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை மற்றும் உளவியல் தயார்நிலை
	பள்ளிப்படிப்புக்கு
§ 2. பள்ளிக்கு தழுவல்
§ 3. ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தையின் முன்னணி நடவடிக்கைகள்
§ 4. ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் அடிப்படை உளவியல் நியோபிளாம்கள்
	இளமைப் பருவத்தின் நெருக்கடி (டீன் ஏஜ் முன்)


அத்தியாயம் XVI. இளமைப் பருவம் (இளமைப் பருவம்)
§ 1. வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை
§ 2. இளமைப் பருவத்தில் முன்னணி நடவடிக்கைகள்
§ 3. இளம் பருவத்தினரின் ஆன்மா மற்றும் நடத்தையின் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள்
§ 4. பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் அம்சங்கள்
§ 5. இளமை பருவத்தின் உளவியல் நியோபிளாம்கள்
§ 6. தனிப்பட்ட வளர்ச்சி மற்றும் இளமை பருவத்திற்கு மாறுவதற்கான நெருக்கடி
அத்தியாயம் XVII. இளைஞர்கள்
§ 1. உளவியல் வயதாக இளைஞர்கள்
§ 2. வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை
§ 3. இளமைப் பருவத்தில் முன்னணி நடவடிக்கைகள்
§ 4. இளைஞர்களின் அறிவுசார் வளர்ச்சி
		தனிப்பட்ட வளர்ச்சி
§ 6. இளமையில் தொடர்பு
அத்தியாயம் XVIII. முதிர்வயது: இளமை மற்றும் முதிர்ச்சி
§ 1. முதிர்வயது ஒரு உளவியல் காலமாக
§ 2. வயதுவந்த காலகட்டத்தின் சிக்கல்
	3. சமூக வளர்ச்சி நிலைமை மற்றும் முன்னணி நடவடிக்கைகள்
		முதிர்ச்சியின் போது
		வயது முதிர்ந்த காலத்தில் ஆளுமை வளர்ச்சி. ஒழுங்குமுறை நெருக்கடிகள்
		முதிர்வயது
		இந்த காலகட்டத்தில் உளவியல் மற்றும் அறிவாற்றல் வளர்ச்சி
		முதிர்வயது
அத்தியாயம் XIX. முதிர்வயது: முதுமை மற்றும் முதுமை
	1 . முதுமை என்பது ஒரு உயிர் சமூக உளவியல் நிகழ்வாக
§ 2. gerontopsychological பிரச்சனைகள் பற்றிய ஆய்வின் பொருத்தம்
§ 3. முதுமை மற்றும் முதுமை பற்றிய கோட்பாடுகள்
§ 4. முதுமையின் வயது வரம்புகளின் பிரச்சனை
		வயது தொடர்பான உளவியல் பணிகள் மற்றும் தனிப்பட்ட நெருக்கடிகள்
		முதுமையில்
		வளர்ச்சி மற்றும் முன்னணி நடவடிக்கைகளின் சமூக நிலைமை
		முதுமையில்.
§ 7. வயதான காலத்தில் தனிப்பட்ட பண்புகள்
§ 8. வயதான காலத்தில் அறிவாற்றல் கோளம்
விண்ணப்பம்

முன்னுரை

தற்போது, குழந்தை பருவம், இளமைப் பருவம், முதிர்ச்சி மற்றும் முதுமை ஆகியவற்றில் உளவியல் வளர்ச்சியின் உண்மைகள் மற்றும் வடிவங்கள் பற்றிய அறிவு, வயது இலக்குகள்மற்றும் வளர்ச்சி தரநிலைகள், வழக்கமான வயது தொடர்பான பிரச்சனைகள், கணிக்கக்கூடிய வளர்ச்சி நெருக்கடிகள் மற்றும் அவற்றை சமாளிப்பதற்கான வழிகள் ஆகியவை பரந்த அளவிலான நிபுணர்களுக்கு அவசியம் - உளவியலாளர்கள், ஆசிரியர்கள், மருத்துவர்கள், சமூக சேவகர்கள், கலாச்சார பணியாளர்கள், முதலியன

முன்மொழியப்பட்ட பாடப்புத்தகம் "வளர்ச்சி உளவியல் மற்றும் மேம்பாட்டு உளவியல்" என்ற துறையின் விரிவான பயிற்சி வகுப்பாகும். இந்த பாடநூல் குறிப்பாக மாலை மற்றும் படிக்கும் மாணவர்களுக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும் கடிதத் துறைகள்பல்கலைக்கழகங்கள் கையேட்டில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள தலைப்புகள் வளர்ச்சி உளவியல் பாடத்தின் முழு வரம்பையும் உள்ளடக்கியது. வயது வளர்ச்சியின் பகுப்பாய்விற்கான காலவரையறை அணுகுமுறையை புத்தகம் செயல்படுத்துகிறது, அதன் முறையான கொள்கைகளை எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, டி.பி. எல்கோனின்.

பாடப்புத்தகத்தில் 19 தலைப்புகள் அடங்கிய 5 பிரிவுகள் உள்ளன. முதல் பிரிவு “பொருள், பணிகள் மற்றும் வளர்ச்சி உளவியலின் முறைகள்

மற்றும் வளர்ச்சி உளவியல்" வளர்ச்சி உளவியலின் வழிமுறை, முறை மற்றும் கருத்தியல் அடித்தளங்களை அறிமுகப்படுத்துகிறது, உளவியல் அறிவியலின் இந்த கிளையின் முக்கிய பிரச்சனைகளுக்கு ஒரு அறிமுகம் உள்ளது.

பிரிவுகள் இரண்டு "வளர்ச்சி உளவியலின் வரலாற்று உருவாக்கம்", மூன்றாவது "வெளிநாட்டு உளவியலில் மனித மன வளர்ச்சியின் அடிப்படைக் கருத்துக்கள்" மற்றும் நான்காவது "ரஷ்ய உளவியலில் மனித மன வளர்ச்சியின் அடிப்படை வடிவங்கள்" ஆகியவை மனிதனின் முக்கிய கோட்பாடுகளின் விளக்கக்காட்சி மற்றும் பகுப்பாய்வைக் குறிக்கின்றன. மன வளர்ச்சி, வெளிநாட்டு மற்றும் உள்நாட்டு உளவியலில் உருவாக்கப்பட்டது. அவை குழந்தைகளின் வரலாறு மற்றும் வளர்ச்சி உளவியல், மன வளர்ச்சியின் கிளாசிக்கல் கோட்பாடுகள், போக்குகள் ஆகியவற்றை வாசகருக்கு அறிமுகப்படுத்துகின்றன. நவீன வளர்ச்சிமற்றும் ஒரு அறிவியலாக வளர்ச்சி உளவியலின் விவாதப் பிரச்சனைகள்.

ஐந்தாவது பிரிவு, "ஒரு நபரின் ஆன்டோஜெனடிக் மன வளர்ச்சி: வயது நிலைகள்", ஒரு நபரின் வாழ்நாள் முழுவதும் மன வளர்ச்சியின் முக்கிய வடிவங்களை - பிறப்பு முதல் முதுமை வரை ஆராய்கிறது, மேலும் குழந்தை பருவத்திலிருந்து முதுமை வரையிலான உளவியல் வயதை விவரிக்கிறது.

வெளிநாட்டு உளவியலில் ஆன்டோஜெனீசிஸில் மனித மன வளர்ச்சியின் பிரிவு மூன்று அடிப்படைக் கருத்துக்கள்.

அத்தியாயம் V. ஆளுமை வளர்ச்சியாக மன வளர்ச்சி: மனோதத்துவ அணுகுமுறை.

§ 1. கிளாசிக்கல் மனோதத்துவத்தின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து மன வளர்ச்சி 3. பிராய்ட்.
ஆன்டோஜெனீசிஸில் ஆன்மாவின் வளர்ச்சியைப் புரிந்துகொள்வதற்கான மனோதத்துவ அணுகுமுறையின் அடித்தளங்கள் Z. பிராய்டால் (1856-1939) அமைக்கப்பட்டன. பிராய்ட் மனித ஆன்மாவின் மூன்று நிலைகளை அடையாளம் கண்டார் - உணர்வு, முன் உணர்வு மற்றும் மயக்கம். அவரது அறிவியல் ஆர்வங்களின் மையம் ஆன்மாவின் மயக்க நிலை - உடலின் உள்ளுணர்வு தேவைகள், இயக்கங்கள், முதன்மையாக பாலியல் மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு ஆகியவற்றின் கொள்கலன். மயக்கம் ஆரம்பத்தில் சமூகத்திற்கு எதிரானது. பிராய்ட் ஆளுமை வளர்ச்சியை ஒரு நபரின் வெளிப்புற சமூக உலகத்திற்கு தழுவல் (தழுவல்) என்று கருதினார், அவருக்கு அந்நியமானவர், ஆனால் முற்றிலும் அவசியம். மனித ஆளுமை, பிராய்டின் கூற்றுப்படி, மூன்று கட்டமைப்பு கூறுகளை உள்ளடக்கியது - ஐடி, ஈகோ மற்றும் சூப்பர்-ஈகோ, அவை ஒரே நேரத்தில் எழுவதில்லை.
ஓ என் ஓ (I d) - ஆளுமையின் பழமையான மையம்; அது இயல்புநிலையில் உள்ளது, மயக்கத்தில் அமைந்துள்ளது மற்றும் இன்பக் கொள்கைக்கு உட்பட்டது. ஐடியில் உயிர் உள்ளுணர்வு ஈரோஸ் மற்றும் மரண உள்ளுணர்வு தனடோஸ் உள்ளது.
நான் (ஈகோ) ஒரு பகுத்தறிவு மற்றும், கொள்கையளவில், ஆளுமையின் நனவான பகுதியாகும். இது வாழ்க்கையின் 12 முதல் 36 மாதங்களுக்கு இடையில் நிகழ்கிறது மற்றும் யதார்த்தத்தின் கொள்கையால் வழிநடத்தப்படுகிறது. ஈகோவின் பணி என்ன நடக்கிறது என்பதை விளக்குவதும், ஒரு நபரின் இயல்பான கோரிக்கைகளை திருப்திப்படுத்துவதும், சமூகம் மற்றும் நனவின் கட்டுப்பாடுகள் மீறப்படாமல் இருப்பதும் அவரது நடத்தையை கட்டமைப்பதாகும். ஈகோவின் உதவியால், தனிமனிதனுக்கும் சமூகத்துக்கும் இடையிலான மோதல் வாழ்நாள் முழுவதும் பலவீனமடைய வேண்டும். சூப்பர் ஈகோ (சூப்பர் ஈகோ) 3 முதல் 6 வருடங்கள் வரை கடைசியாக உருவாகிறது. சூப்பர் ஈகோ மனசாட்சி, ஈகோ இலட்சியத்தை பிரதிபலிக்கிறது மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட சமூகத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிமுறைகளுக்கு இணங்குவதை கண்டிப்பாக கட்டுப்படுத்துகிறது.
அடக்குமுறை, பகுத்தறிவு, பதங்கமாதல், முன்கணிப்பு, பின்னடைவு போன்ற பல பாதுகாப்பு வழிமுறைகளை ஈகோ உருவாக்கி பயன்படுத்துகிறது. இருப்பினும், குழந்தையின் ஈகோ இன்னும் பலவீனமாக இருக்கும்போது, எல்லா முரண்பாடுகளையும் தீர்க்க முடியாது, அதாவது. ஆளுமையின் அடித்தளம் சிறுவயது அனுபவங்களால் அமைக்கப்பட்டது. பிராய்ட் குறிப்பாக குழந்தையின் ஆன்மாவைப் படிக்கவில்லை, ஆனால் வயது வந்த நோயாளிகளின் நரம்பியல் கோளாறுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் அவரது ஆளுமை வளர்ச்சிக் கோட்பாட்டின் முக்கிய விதிகளை உருவாக்க வந்தார்.
குழந்தைப் பருவ பாலுணர்வை புரிந்து கொள்வதற்கான அணுகுமுறைகள் 20 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில் பிராய்டால் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டது. பாலியல் கோட்பாடு பற்றிய மூன்று கட்டுரைகளில் (1905). ஒரு நபர் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு பாலியல் ஆற்றலுடன் (லிபிடோ) பிறக்கிறார், இது உடலின் வெவ்வேறு பகுதிகளில் (வாய், ஆசனவாய், பிறப்புறுப்புகள்) நகரும் என்ற எண்ணத்திலிருந்து அவர் தொடர்ந்தார். வயது தொடர்பான வளர்ச்சியின் காலகட்டம் 3. பிராய்ட் ஆளுமையின் மனோபாலுணர்ச்சிக் கோட்பாடு என்று அழைக்கப்படுகிறார், ஏனெனில் அவரது கோட்பாட்டின் மையக் கோடு பாலியல் உள்ளுணர்வோடு தொடர்புடையது, பரந்த அளவில் இன்பம் பெறுவதாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் நிலைகளின் பெயர்கள் (வாய்வழி, குத, ஃபாலிக், பிறப்புறுப்பு) இந்த வயதில் இன்ப உணர்வுடன் தொடர்புடைய முக்கிய உடல் (எரோஜெனஸ்) மண்டலத்தைக் குறிக்கிறது.
வாய்வழி நிலை பிறப்பு முதல் 18 மாதங்கள் வரை நீடிக்கும். உளவியல் வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டத்தில் இன்பத்தின் முக்கிய ஆதாரம் ஒரு அடிப்படை கரிம தேவையின் திருப்தியுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் தாய்ப்பால் தொடர்பான செயல்களை உள்ளடக்கியது: உறிஞ்சுதல், கடித்தல் மற்றும் விழுங்குதல். வாய்வழி கட்டத்தில், மற்றவர்களுக்கான அணுகுமுறைகள் உருவாகின்றன - சார்பு, ஆதரவு அல்லது சுதந்திரம், நம்பிக்கை. தாய் குழந்தைக்கு பாலியல் ஆசையை எழுப்பி, நேசிக்க கற்றுக்கொடுக்கிறாள். இது வாய்வழி மண்டலத்தில் திருப்தியின் (தூண்டுதல்) உகந்த அளவு ( தாய்ப்பால், உறிஞ்சுதல்) ஆரோக்கியமான சுதந்திரமான வயதுவந்த ஆளுமைக்கான அடித்தளத்தை அமைக்கிறது. வாழ்க்கையின் முதல் ஆறு மாதங்களில் தாய்வழி மனோபாவத்தின் உச்சநிலை (அதிகப்படியான அல்லது, மாறாக, போதுமான தூண்டுதல்) தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை சிதைக்கிறது, மேலும் வாய்வழி செயலற்ற தன்மை சரி செய்யப்படுகிறது. இதன் பொருள், ஒரு வயது வந்தவர் உதவியற்ற தன்மை மற்றும் நம்பகத்தன்மையின் நிரூபணங்களை தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்திற்கு ஏற்றவாறு பயன்படுத்துவார், மேலும் வெளியில் இருந்து அவரது செயல்களுக்கு நிலையான ஒப்புதல் தேவைப்படும். அதிகப்படியான பெற்றோரின் பாசம் பருவமடைவதை துரிதப்படுத்துகிறது மற்றும் குழந்தையை "கெட்டுப்போய்" மற்றும் சார்புடையதாக ஆக்குகிறது. வாய்வழி மண்டலத்தில் லிபிடோவின் இணைப்பு சில சமயங்களில் பெரியவர்களில் தொடர்கிறது மற்றும் எஞ்சிய வாய்வழி நடத்தை மூலம் தன்னை உணர வைக்கிறது - பெருந்தீனி, புகைபிடித்தல், நகங்களைக் கடித்தல், சூயிங் கம் போன்றவை.
ஆளுமை வளர்ச்சியின் குத நிலை, ஈகோவின் தோற்றத்துடன் தொடர்புடையது, 1 மற்றும் 1.5 முதல் 3 வயது வரை ஏற்படுகிறது. குத சிற்றின்பம், பிராய்டின் கூற்றுப்படி, குடல்களின் வேலையிலிருந்து இனிமையான உணர்வுகள், வெளியேற்ற செயல்பாடுகள் மற்றும் ஒருவரின் சொந்த மலத்தில் ஆர்வத்துடன் தொடர்புடையது.
இந்த கட்டத்தில், பெற்றோர்கள் குழந்தைக்கு கழிப்பறையைப் பயன்படுத்தவும், உள்ளுணர்வு இன்பத்தை விட்டுவிடவும் கற்றுக்கொடுக்கத் தொடங்குகிறார்கள். கழிப்பறை பயிற்சியின் முறை குழந்தையின் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றின் எதிர்கால வடிவங்களை தீர்மானிக்கிறது. சரியான கல்வி அணுகுமுறை, சுயக்கட்டுப்பாட்டின் வெளிப்பாடாக, பிராய்டின் கூற்றுப்படி, துல்லியம், தனிப்பட்ட ஆரோக்கியம் மற்றும் சிந்தனையின் நெகிழ்வுத்தன்மை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியில் நீண்டகால நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டுள்ளது. ஒரு சாதகமற்ற வளர்ச்சி விருப்பத்துடன், பெற்றோர்கள் அதிகப்படியான கண்டிப்புடனும், கோரிக்கையுடனும் நடந்துகொள்கிறார்கள், குழந்தைகள் "தடுக்க" (மலச்சிக்கல்) அல்லது மாறாக, "வெளியே தள்ளுதல்" வடிவத்தில் ஒரு வகையான எதிர்ப்பு போக்குகளை உருவாக்குகிறார்கள். இந்த எதிர்வினைகள், பிற்காலத்தில் மற்ற வகையான நடத்தைகளுக்கு பரவி, ஒரு தனித்துவமான ஆளுமை வகையை உருவாக்க வழிவகுக்கும்: குத-தக்குதல் (பிடிவாதமான, கஞ்சத்தனமான, முறையான) அல்லது குத-தள்ளுதல் (அமைதியற்ற, மனக்கிளர்ச்சி, அழிவுக்கு ஆளாகும்).
ஃபாலிக் நிலை (3-6 ஆண்டுகள்) - பிறப்புறுப்பு மண்டலத்தின் பங்கேற்புடன் மனோ-பாலியல் வளர்ச்சியின் ஒரு நிலை. ஃபாலிக் கட்டத்தில், குழந்தை அடிக்கடி தனது பிறப்புறுப்புகளை பரிசோதித்து பரிசோதிக்கிறது, மேலும் குழந்தைகளின் தோற்றம் மற்றும் பாலியல் உறவுகள் தொடர்பான பிரச்சினைகளில் ஆர்வம் காட்டுகிறது. இந்த காலகட்டத்தில்தான் ஒரு குறிப்பிட்ட வரலாற்று மோதல் புத்துயிர் பெற்றது - ஓடிபஸ் வளாகம். சிறுவன் தனது தாயை "உடைமையாக்க" மற்றும் தனது தந்தையை அகற்றுவதற்கான விருப்பத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறான். தன் தந்தையுடன் சுயநினைவற்ற போட்டிக்குள் நுழைந்த சிறுவன், பிராய்டின் விளக்கத்தில், தனது பங்கில் கொடூரமான தண்டனையாக கருதப்படும் பயம், காஸ்ட்ரேஷன் பயம் ஆகியவற்றை அனுபவிக்கிறான். ஓடிபஸ் வளாகத்துடன் வரும் குழந்தையின் தெளிவற்ற உணர்வுகள் (தந்தையின் மீதான அன்பு/வெறுப்பு) ஐந்து முதல் ஏழு வயது வரை கடந்து செல்கிறது. சிறுவன் தன் தாயின் மீதான பாலியல் ஆசைகளை அடக்குகிறான் (உணர்வில் இருந்து அடக்குகிறான்). தந்தையுடன் தன்னை அடையாளம் காண்பது (உள்ளுணர்வுகள், கூற்றுகள், செயல்கள், கடன் வாங்கும் விதிமுறைகள், விதிகள், அணுகுமுறைகள் ஆகியவற்றின் பிரதிபலிப்பு) ஆளுமை கட்டமைப்பின் கடைசி அங்கமான சூப்பர் ஈகோ அல்லது மனசாட்சியின் தோற்றத்திற்கு பங்களிக்கிறது. சிறுமிகளில், பிராய்ட் இதேபோன்ற மேலாதிக்க வளாகத்தைக் குறிக்கிறது - எலக்ட்ரா வளாகம். அதே பாலினத்தின் பெற்றோருடன் - தாய் மற்றும் தந்தையின் மீதான ஈர்ப்பை அடக்குவதன் மூலமும் எலக்ட்ரா வளாகத்தின் தீர்மானம் ஏற்படுகிறது. பெண், தனது தாயுடன் தனது ஒற்றுமையை அதிகரிப்பதன் மூலம், தனது தந்தைக்கு அடையாள "அணுகல்" பெறுகிறார்.
மறைந்த நிலை என்பது 6-7 வயது முதல் 12 வயது வரை, இளமைப் பருவத்தின் ஆரம்பம் வரை, பாலுறவு மந்தமாக இருக்கும். ஆற்றல் இருப்பு பாலியல் அல்லாத குறிக்கோள்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளை நோக்கி செலுத்தப்படுகிறது - படிப்பு, விளையாட்டு, அறிவாற்றல், சகாக்களுடன் நட்பு, முக்கியமாக ஒரே பாலினத்தவர். உயர் மனித கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனையாக மனித பாலியல் வளர்ச்சியில் இந்த இடைவெளியின் முக்கியத்துவத்தை பிராய்ட் குறிப்பாக வலியுறுத்தினார்.
பிறப்புறுப்பு நிலை (12-18 ஆண்டுகள்) என்பது பருவமடையும் போது உயிரியல் முதிர்ச்சி மற்றும் உளவியல் வளர்ச்சியின் நிறைவு ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படும் ஒரு கட்டமாகும். பாலியல் மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு தூண்டுதல்களின் எழுச்சி உள்ளது, மேலும் ஓடிபஸ் வளாகம் ஒரு புதிய மட்டத்தில் மீண்டும் பிறந்தது. தன்னியக்கவாதம் மறைந்து, எதிர் பாலினத்தின் பங்குதாரரான மற்றொரு பாலியல் பொருளின் மீதான ஆர்வத்தால் மாற்றப்படுகிறது. பொதுவாக, இளமையில் சமூகத்தில் ஒரு இடத்தைத் தேடுவது, திருமண துணையைத் தேர்ந்தெடுப்பது மற்றும் ஒரு குடும்பத்தை உருவாக்குவது ஆகியவை இருக்கும். இந்த கட்டத்தின் மிக முக்கியமான பணிகளில் ஒன்று, பெற்றோரின் அதிகாரத்திலிருந்து, அவர்களுடனான இணைப்பிலிருந்து விடுபடுவது, இது தேவையானதை வழங்குகிறது. கலாச்சார செயல்முறைபழைய மற்றும் புதிய தலைமுறைகளுக்கு இடையிலான வேறுபாடு.
டெனிடல் பாத்திரம் என்பது மனோதத்துவ நிலையிலிருந்து, ஆளுமை முதிர்ச்சியின் நிலையிலிருந்து ஒரு சிறந்த ஆளுமை வகையாகும். தேவையான தரம்பிறப்புறுப்பு தன்மை - குற்ற உணர்வு அல்லது மோதல் அனுபவங்கள் இல்லாமல் பாலின காதல் திறன். ஒரு முதிர்ந்த ஆளுமை பன்முகத்தன்மை கொண்டது, மேலும் இது வாழ்க்கையின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் செயல்பாடு மற்றும் முயற்சிகள் செய்யும் திறன், வேலை செய்யும் திறன், மனநிறைவை தாமதப்படுத்தும் திறன், சமூக மற்றும் பாலியல் உறவுகளில் பொறுப்பு மற்றும் பிறரைக் கவனித்துக்கொள்வது ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. எனவே, பிராய்ட் குழந்தை பருவத்தில் வயதுவந்த ஆளுமைக்கு முந்திய காலகட்டமாக ஆர்வம் காட்டினார். ஆளுமை வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான விஷயங்கள் அனைத்தும் ஐந்து வயதிற்கு முன்பே நிகழ்கின்றன என்று பிராய்ட் நம்பினார், பின்னர் ஒரு நபர் "செயல்படுகிறார்", ஆரம்பகால மோதல்களை சமாளிக்க முயற்சிக்கிறார், எனவே அவர் இளமைப் பருவத்தின் எந்த சிறப்பு நிலைகளையும் அடையாளம் காணவில்லை.
எதிர்மறையான குழந்தை பருவ அனுபவங்கள் குழந்தைப் பருவம், சுயநலம், தனிநபரின் அதிகரித்த ஆக்கிரமிப்பு ஆகியவற்றிற்கு வழிவகுக்கும் என்று உளவியலாளர்கள் வலியுறுத்துகின்றனர், மேலும் அத்தகைய வயது வந்தவர் தனது சொந்த குழந்தையுடன் பெற்றோரின் பாத்திரத்தை நிறைவேற்றுவதில் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை அனுபவிப்பார்.
கே.ஜி. ஜங்: "நாம் குழந்தைகளை அவர்கள் உண்மையில் இருக்க வேண்டும், அவர்களில் நாம் பார்க்க விரும்புவதை மட்டுமே அவர்களில் பார்ப்பதை நிறுத்த வேண்டும், அவர்களை வளர்க்கும்போது, நாம் இறந்த விதிகளுக்கு இணங்கவில்லை, ஆனால் வளர்ச்சியின் இயற்கையான திசைக்கு இணங்க வேண்டும்."
உளவியலில் மனோதத்துவ திசையின் மேலும் வளர்ச்சியானது கே. ஜங், ஏ. அட்லர், கே. ஹார்னி, ஏ. பிராய்ட், எம். க்ளீன், ஈ. எரிக்சன், பி. பெட்டல்ஹெய்ம், எம். மஹ்லர் மற்றும் பிறரின் பெயர்களுடன் தொடர்புடையது.

§ 2. குழந்தை பருவத்தின் உளவியல் பகுப்பாய்வு.
A. பிராய்ட் (1895-1982) முரண்பாடுகள் நிறைந்த சமூக உலகத்துடனான குழந்தையின் மோதலைப் பற்றிய மனோ பகுப்பாய்வுக்கான பாரம்பரிய நிலைப்பாட்டைக் கடைப்பிடித்தார். அவரது படைப்புகள் "குழந்தை உளவியல் பகுப்பாய்விற்கு அறிமுகம்" (1927), "குழந்தை பருவத்தில் விதிமுறை மற்றும் நோயியல்" (1966) மற்றும் பிற படைப்புகள் குழந்தை உளவியல் பகுப்பாய்வின் அடித்தளத்தை அமைத்தன. நடத்தையில் உள்ள சிரமங்களுக்கான காரணங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கு, ஒரு உளவியலாளர் குழந்தையின் ஆன்மாவின் மயக்க அடுக்குகளுக்குள் ஊடுருவுவது மட்டுமல்லாமல், ஆளுமையின் மூன்று கூறுகள் (நான், இது) பற்றிய மிக விரிவான அறிவைப் பெறவும் முயற்சிக்க வேண்டும் என்று அவர் வலியுறுத்தினார். , சூப்பர்-ஈகோ), வெளி உலகத்துடனான அவர்களின் உறவுகள், உளவியல் பாதுகாப்பு வழிமுறைகள் மற்றும் ஆளுமை வளர்ச்சியில் அவர்களின் பங்கு பற்றி.
ஆங்கில மனோதத்துவ ஆய்வாளர் எம். க்ளீன் (1882-1960) சிறு வயதிலேயே மனோ பகுப்பாய்வை ஒழுங்கமைக்கும் அணுகுமுறையை உருவாக்கினார். குழந்தையின் தன்னிச்சையான விளையாட்டு நடவடிக்கைக்கு முக்கிய கவனம் செலுத்தப்பட்டது. M. க்ளீன், A. ஃப்ராய்டைப் போலல்லாமல், குழந்தையின் மயக்கத்தின் உள்ளடக்கத்தை நேரடியாக அணுகுவதற்கான சாத்தியத்தை வலியுறுத்தினார். பேச்சைக் காட்டிலும் செயலே ஒரு குழந்தையின் சிறப்பியல்பு என்று அவர் நம்பினார், மேலும் இலவச விளையாட்டு என்பது வயது வந்தவரின் சங்கங்களின் ஓட்டத்திற்கு சமம்; விளையாட்டின் நிலைகள் வயது வந்தவரின் துணை உற்பத்தியின் ஒப்புமைகளாகும்.

§ 3. குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ப்பு பற்றிய நவீன மனோதத்துவ ஆய்வாளர்கள்.
குழந்தை மனோதத்துவ ஆய்வாளர் ஜே. பவுல்பி குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வளர்ச்சியை முதன்மையாகக் கருதினார். அவரது இணைப்பு கோட்பாடு நவீன உயிரியல் (நெறிமுறை) மற்றும் உளவியல் தரவு மற்றும் வளர்ச்சி பற்றிய பாரம்பரிய மனோதத்துவ கருத்துகளின் தொகுப்பு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது. தாய்க்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான முதன்மை உணர்ச்சித் தொடர்பின் பல்வேறு இடையூறுகள், "இணைப்புக் கோளாறுகள்", ஆளுமை பிரச்சினைகள் மற்றும் மன நோய் (உதாரணமாக, மனச்சோர்வு) அபாயத்தை உருவாக்குகின்றன.
குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் தாய் மற்றும் தந்தையின் பங்கு மற்றும் தாய் மற்றும் தந்தைவழி அன்பின் பண்புகள் பற்றிய E. ஃப்ரோம்மின் நிலைப்பாடு பரவலாக அறியப்படுகிறது. தாயின் அன்பு நிபந்தனையற்றது: குழந்தை அன்பாக இருப்பதால் அவர் நேசிக்கப்படுகிறார். தாய்க்கு வாழ்க்கையில் நம்பிக்கை இருக்க வேண்டும், கவலைப்படாமல் இருக்க வேண்டும், அப்போதுதான் குழந்தைக்கு பாதுகாப்பு உணர்வை தெரிவிக்க முடியும். "வெறுமனே, தாயின் அன்பு குழந்தை வளர்வதைத் தடுக்க முயற்சிக்காது, உதவியற்ற தன்மைக்கு வெகுமதியை வழங்க முயற்சிக்காது." தந்தையின் அன்பு, பெரும்பாலும், நிபந்தனைக்குட்பட்ட அன்பு, அது அவசியம் மற்றும், முக்கியமானது என்னவென்றால், அதை சம்பாதிக்க முடியும் - சாதனைகள், கடமைகளை நிறைவேற்றுதல், விவகாரங்களில் ஒழுங்கு, எதிர்பார்ப்புகளுக்கு இணங்குதல், ஒழுக்கம்.
ஒரு குழந்தைக்கான நவீன நீண்டகால மனோதத்துவ சிகிச்சையின் குறிக்கோள்கள் மிகவும் பரந்த அளவில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன: நரம்பியல் அறிகுறிகளை நீக்குதல், பதட்டத்தின் சுமையைத் தணித்தல், நடத்தையை மேம்படுத்துதல், மன செயல்பாடுகளின் அமைப்பில் மாற்றங்கள் அல்லது மன செயல்முறைகளின் மாறும் பரிணாமத்தை மீண்டும் தொடங்குதல். வளர்ச்சியின்.

பாடம் VI மன வளர்ச்சி தனிப்பட்ட வளர்ச்சி: E. Erikson's Theory of Pychochoscial Personal Development.

§ 1. ஈ.எரிக்சனின் ஈகோ சைக்காலஜி.
அமெரிக்க உளவியலாளர் E. எரிக்சன் (1902-1994) ஈகோ உளவியலின் திசையின் பிரதிநிதியாக அறியப்படுகிறார். எரிக்சன் சில முக்கியமான மனோ பகுப்பாய்வுக் கொள்கைகளைத் திருத்தினார், தனிநபரின் சுய வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்தினார். இருப்பினும், ஃப்ராய்டியன் அணுகுமுறைக்கு மாறாக, ஈகோ உளவியலின் முக்கிய கவனம் இயல்பான, ஆரோக்கியமான தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் உள்ளது, இது வாழ்க்கையின் பிரச்சினைகளுக்கு நனவான தீர்வுடன் தொடர்புடையது. எரிக்சனின் ஆளுமை வளர்ச்சியின் கோட்பாடு பொதுவாக உளவியல் என்று அழைக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் அதன் மையத்தில் சமூக சூழலுடன் தொடர்புகொள்வதில் ஒரு நபரின் திறமையின் வளர்ச்சி உள்ளது. ஆளுமை வளர்ச்சியின் வரலாற்று மற்றும் கலாச்சார சூழலின் முக்கியத்துவத்தை எரிக்சன் வலியுறுத்தினார், சிறுவயதிலேயே பெற்றோருடன் தனிப்பட்ட உறவுகளுக்கு அதன் குறைக்க முடியாத தன்மை.

§ 2. E. எரிக்சனின் படைப்புகளில் ஆராய்ச்சி முறைகள்.
எரிக்சன் செயல்முறையின் ஒற்றுமையைக் காட்டுகிறது மனித வாழ்க்கை, இதில் மூன்று மிக முக்கியமான அம்சங்கள் (சோமாடிக், தனிப்பட்ட மற்றும் சமூகம்) ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன மற்றும் பகுப்பாய்வு மற்றும் படிப்பின் வசதிக்காக மட்டுமே தனிமைப்படுத்தப்படுகின்றன. ஒரு நபர் எல்லா நேரங்களிலும் ஒரு உயிரினம், சமூகத்தின் உறுப்பினர் மற்றும் ஒரு ஈகோ (நான், ஆளுமை).

§ 3. எரிக்சனின் கோட்பாட்டின் அடிப்படைக் கருத்துக்கள்.
E. Erikson இன் மையக் கருத்து அடையாளக் கருத்து ஆகும். தனிப்பட்ட அடையாளம் என்பது குணாதிசயங்கள் அல்லது தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் தொகுப்பாகும் (நேரம் மற்றும் இடைவெளியில் நிலையான அல்லது குறைந்தபட்சம் தொடர்ச்சியானது), இது ஒரு நபரை தன்னைப் போலவே மற்றவர்களிடமிருந்து வேறுபட்டதாகவும் ஆக்குகிறது; இது ஆளுமையின் "மிக முக்கிய, முக்கிய" ஆகும். குழு அடையாளம் என்பது கொடுக்கப்பட்ட சமூகக் குழுவிற்குச் சொந்தமான உணர்வு. ஈகோ அடையாளம் மற்றும் குழு அடையாளம் ஆகியவை வாழ்க்கையின் போது மற்றும் கச்சேரியில் உருவாகின்றன.
எரிக்சனின் கோட்பாட்டின் மையக் கருத்து என்னவென்றால், ஒவ்வொரு நபரும் வாழ்நாள் முழுவதும் எட்டு நிலைகளைக் கடந்து செல்கிறார், ஒவ்வொன்றிலும் அவருக்கு ஒரு சமூக கோரிக்கை முன்வைக்கப்படுகிறது. ஒரு தனிநபரின் சமூக வளர்ச்சியில் எதிர்கொள்ளும் பிரச்சனை நெருக்கடி நிலையை உருவாக்குகிறது. ஒரு நெருக்கடி என்பது வளர்ச்சியின் ஒரு திருப்புமுனையாகும், அதில் இருந்து ஒரு நபர் மோதலை தீர்க்க முடியாமல் மிகவும் தழுவி, வலிமையான அல்லது பலவீனமாக வெளிப்பட முடியும். ஈகோவில் (உதாரணமாக, முன்முயற்சி அல்லது கடின உழைப்பு) ஒரு புதிய நேர்மறையான தரத்தைச் சேர்ப்பது ஒரு சாதகமான முடிவு. ஆனால் மோதலின் விளைவு தோல்வியுற்றதாக மாறக்கூடும், பின்னர் ஈகோ கட்டமைப்பில் கட்டமைக்கப்படுகிறது. எதிர்மறை கூறு(அடிப்படை அவநம்பிக்கை அல்லது குற்ற உணர்வு). தீர்க்கப்படாத பணி அடுத்த கட்டத்திற்கு மாற்றப்படுகிறது, அங்கு அதைச் சமாளிப்பதும் சாத்தியமாகும், ஆனால் இது மிகவும் கடினமானது மற்றும் அதிக முயற்சி தேவைப்படுகிறது. இவ்வாறு, வெவ்வேறு வெற்றிகள் மற்றும் வெவ்வேறு வேகத்தில் நிலைகளின் சிறப்பியல்பு முரண்பாடுகளை மக்கள் கடக்கிறார்கள் - இது எரிக்சனின் கருத்தின் எபிஜெனெடிக் கொள்கை.

§ 4. ஆளுமை வளர்ச்சியின் உளவியல் சமூக நிலைகள்.
1. குழந்தைப் பருவம்: அடிப்படை நம்பிக்கை / அடிப்படை அவநம்பிக்கை. 0-1 வருடம். 2. குழந்தைப் பருவம்: சுயாட்சி/அவமானம் மற்றும் சந்தேகம். 1-3 ஆண்டுகள்.
3. விளையாடும் வயது: முன்முயற்சி / குற்ற உணர்வு. 3-6 ஆண்டுகள்.
4. பள்ளி வயது: கடின உழைப்பு / தாழ்வு மனப்பான்மை. 6-12 வயது.
5. இளைஞர்கள்: ஈகோ - அடையாளம் / பங்கு குழப்பம். 12-19 வயது. 6. இளமை: நெருக்கம்/தனிமை அடைதல். 20-25 ஆண்டுகள். 7. முதிர்வு: உற்பத்தித்திறன் / மந்தநிலை 26-64 ஆண்டுகள். 8. முதுமை: ஈகோ ஒருமைப்பாடு / விரக்தி. 64 - இறக்கும் வரை. ஈகோ ஒருங்கிணைப்பு உணர்வு ஒரு நபரின் முழுமையையும் பார்க்கும் திறனை அடிப்படையாகக் கொண்டது கடந்த வாழ்க்கை(திருமணம், குழந்தைகள் மற்றும் பேரக்குழந்தைகள், தொழில், சாதனைகள், சமூக உறவுகள் உட்பட) மற்றும் பணிவுடன் ஆனால் உறுதியாக நீங்களே சொல்லுங்கள்: "நான் திருப்தி அடைகிறேன்."

அத்தியாயம் VII. ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சி சரியான நடத்தையை கற்பிப்பதில் ஒரு பிரச்சனையாக உள்ளது: குழந்தை வளர்ச்சியின் ஒழுங்குமுறைகள் பற்றிய நடத்தை.

§ 1. நடத்தையின் அறிவியலாக கிளாசிக்கல் நடத்தைவாதம்.
19-20 நூற்றாண்டுகளின் தொடக்கத்தில். நடத்தை உளவியல் என்று அழைக்கப்படுவது எழுந்தது, நடத்தைவாதம் - மனித நடத்தையின் அறிவியல், இது (நனவுக்கு மாறாக) புறநிலை கவனிப்பு மற்றும் ஆராய்ச்சிக்கு மட்டுமே அணுகக்கூடியது. தத்துவ அடிப்படைஇந்த அணுகுமுறை ஆங்கில தத்துவஞானி ஜே. லோக்கின் கருத்து. லாக் பிறக்கும் போது குழந்தையின் நனவை ஒரு தபுலா ராசா (வெற்று ஸ்லேட்) மற்றும் வாழ்நாள் அனுபவத்தின் முக்கியத்துவம் பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்கினார். கல்வி தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் முக்கிய வழி, அனைத்து அறிவுக்கும் ஆதாரமாக அங்கீகரிக்கப்பட்டது. சங்கம், மீண்டும் கூறுதல், ஒப்புதல் மற்றும் தண்டனை ஆகிய கொள்கைகளில் குழந்தைகளின் கல்வியை ஒழுங்கமைப்பது பற்றி லாக் பல யோசனைகளை முன்வைத்தார்.
எளிமையான வகைகற்றல், இதில் உள்ளார்ந்த இயற்கையின் விருப்பமில்லாத நிபந்தனையற்ற அனிச்சைகளின் அடிப்படையில் எதிர்வினை நடத்தை உருவாகிறது, இது கிளாசிக்கல் கண்டிஷனிங் என்று அழைக்கப்படுகிறது. இந்த கற்றல் முறையை முதலில் நிறுவியவர் ரஷ்ய உடலியல் நிபுணர் ஐ.பி. பாவ்லோவ் ஒரு ஆய்வக பரிசோதனையில் செரிமானத்தின் உடலியல் படிக்கும் போது. நாய்க்கு உணவளிக்க சிறப்பு நிலைமைகள் உருவாக்கப்பட்டன. சோதனை நோக்கங்களுக்காக, உணவின் தோற்றத்திற்கு முன் மீண்டும் மீண்டும் ஒரு மணியின் சத்தம் ஒலித்தது. உணவு ஒரு நிபந்தனையற்ற தூண்டுதல்; பசியுள்ள நாயின் வாயில் நுழையும் போது, அது தானாகவே உமிழ்நீரை ஏற்படுத்துகிறது - நிபந்தனையற்ற எதிர்வினை அல்லது நிபந்தனையற்ற பிரதிபலிப்பு. ஒரு முறையான கலவையின் விளைவாக (மணியின் ஒலி மற்றும் உணவைப் பெறுதல்), முன்பு நடுநிலையான தூண்டுதல் ஒரு நிபந்தனை தன்மையைப் பெறுகிறது. இப்போது ஒலி சமிக்ஞை, நிபந்தனைக்குட்பட்ட தூண்டுதலாக, உமிழ்நீரை ஏற்படுத்தத் தொடங்குகிறது - மணியின் ஒலிக்கு ஒரு நிபந்தனை எதிர்வினை. நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சை போன்றது புதிய வடிவம்சுற்றுச்சூழல் தாக்கங்களுக்கு பதில் உருவாக்கப்பட்டது. அழிவு சாத்தியம் என்று சோதனை ரீதியாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சை, நீண்ட நேரம் மணியின் ஒலி உணவின் தோற்றத்தால் வலுப்படுத்தப்படாவிட்டால். இருப்பினும், சோதனைகளில் ஒரு இடைவெளிக்குப் பிறகு, தூண்டுதலின் புதிய விளக்கக்காட்சி மீண்டும் ஒலிக்கு பதில் உமிழ்நீரை ஏற்படுத்தும், அதாவது. நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சையின் தன்னிச்சையான மறுசீரமைப்பு ஏற்படும். ஒரு சிறப்பு தொனியின் (தூண்டுதல் வேறுபாடு) ஒரு குறிப்பிட்ட மணியின் ஒலிக்கு நிபந்தனைக்குட்பட்ட நிர்பந்தத்தின் வளர்ச்சியை நீங்கள் அடையலாம் அல்லது எந்த மணியின் (பொதுமயமாக்கல்) ஒத்த ஒலிக்கும் எதிர்வினையை உருவாக்கலாம்.

§ 2. ஜே. வாட்சனின் நடத்தைக் கோட்பாடு.
நடத்தை எதிர்வினைகளின் சோதனை உருவாக்கம் பற்றிய தரவு நடத்தை உளவியலாளர்களால் பயன்படுத்தப்பட்டது. ஜே.பி.வாட்சன் (1878-1958). "உளவியல் குழந்தை பராமரிப்பு" என்ற தனது படைப்பில், வாட்சன் உடல் ரீதியாகவும் உளவியல் ரீதியாகவும் ஆரோக்கியமான குழந்தைகளை வளர்க்க உதவும் சில நிபந்தனைகளை கோடிட்டுக் காட்டினார். முதலாவதாக, நாங்கள் ஒரு கண்டிப்பான தினசரி வழக்கத்தைப் பற்றி பேசுகிறோம், குழந்தைக்கான ஒரு சிறப்பு அறையின் இருப்பு, அதில் அவர் பொருத்தமற்ற தூண்டுதல்களின் வெளிப்பாட்டிலிருந்து பாதுகாக்கப்படுவார், அத்துடன் குழந்தை மீதான மென்மை மற்றும் அன்பின் வெளிப்பாடுகளில் அளவு (இல் வயது வந்தவர்களில் மனச்சோர்வு மனப்பான்மை மற்றும் குழந்தைகளில் அனுமதிக்கும் உணர்வைத் தவிர்ப்பதற்காக).

§ 3. செயல்பாட்டு கற்றல்.
பாடம், ஒரு விதியாக, அறியாமலே வெவ்வேறு நடத்தை விருப்பங்களை முயற்சிக்கும் போது கற்றல் வகை, செயல்பாட்டாளர்கள் (ஆங்கிலத்தில் இருந்து செயல்பட - செயல்பட), அதில் இருந்து மிகவும் பொருத்தமான, மிகவும் தகவமைப்பு "தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது", செயல்பாட்டு கண்டிஷனிங் என்று அழைக்கப்படுகிறது.
தோர்ன்டைக் கற்றலின் நான்கு அடிப்படை விதிகளை வகுத்தார்.
1. மீண்டும் மீண்டும் சட்டம் (பயிற்சிகள்). தூண்டுதலுக்கும் மறுமொழிக்கும் இடையிலான தொடர்பு அடிக்கடி மீண்டும் மீண்டும் நிகழ்கிறது, அது வேகமாக ஒருங்கிணைக்கப்பட்டு வலிமையானது.
2. விளைவு சட்டம் (வலுவூட்டல்). எதிர்வினைகளைக் கற்கும் போது, வலுவூட்டல் (நேர்மறை அல்லது எதிர்மறை) ஆகியவற்றுடன் கூடியவை வலுவூட்டப்படுகின்றன.
3. தயார்நிலை சட்டம். பொருளின் நிலை (அவர் அனுபவிக்கும் பசி மற்றும் தாகத்தின் உணர்வுகள்) புதிய எதிர்வினைகளின் வளர்ச்சிக்கு அலட்சியமாக இல்லை.
4. அசோசியேட்டிவ் ஷிப்ட் சட்டம் (நேரத்தில் அருகில்). ஒரு நடுநிலை தூண்டுதலானது, குறிப்பிடத்தக்க ஒன்றோடு இணைந்திருப்பதால், விரும்பிய நடத்தையைத் தூண்டத் தொடங்குகிறது. ஒரு குழந்தையின் கற்றலின் வெற்றிக்கான கூடுதல் நிபந்தனைகளையும் தோர்ன்டைக் அடையாளம் கண்டுள்ளார் - தூண்டுதல் மற்றும் பதில் மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான தொடர்பைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு ஆகியவற்றை வேறுபடுத்துவது எளிது.

§ 4. B. ஸ்கின்னரின் தீவிர நடத்தைவாதம்.
கடுமையான நடத்தைவாதத்தின் மிக முக்கியமான கோட்பாட்டாளர் பி.எஃப். ஸ்கின்னர் (1904-1990) அதை வலியுறுத்தினார் அறிவியல் முறைகள்அனைத்து மனித நடத்தைகளையும் அறிந்து கொள்ள முடியும், ஏனெனில் அது புறநிலையாக தீர்மானிக்கப்படுகிறது ( சூழல்) ஸ்கின்னர் மறைக்கப்பட்ட மன செயல்முறைகளின் கருத்துகளை நிராகரித்தார், அதாவது நோக்கங்கள், குறிக்கோள்கள், உணர்வுகள், மயக்கமான போக்குகள், முதலியன. மனித நடத்தை கிட்டத்தட்ட முற்றிலும் அவரது வெளிப்புற சூழலால் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது என்று அவர் வாதிட்டார். நடத்தைவாதத்தில், வளர்ச்சியின் வயது தொடர்பான காலவரையறையில் எந்த பிரச்சனையும் இல்லை, ஏனெனில் சூழல் குழந்தையின் நடத்தையை தொடர்ந்து, தொடர்ச்சியாக மற்றும் படிப்படியாக வடிவமைக்கிறது என்று நம்பப்படுகிறது. வளர்ச்சியின் காலகட்டம் சுற்றுச்சூழலைப் பொறுத்தது. ஒரு குறிப்பிட்ட வயதில் அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் ஒரே மாதிரியான வளர்ச்சி முறைகள் இல்லை: சுற்றுச்சூழல் என்றால் என்ன, கொடுக்கப்பட்ட குழந்தையின் வளர்ச்சியின் வடிவங்கள்.

அத்தியாயம் VIII. சமூகமயமாக்கலின் ஒரு பிரச்சனையாக ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சி: சமூகக் கற்றலின் கோட்பாடுகள்.

§ 1. சமூகக் கற்றலின் கருத்துகளின் மையப் பிரச்சனையாக சமூகமயமாக்கல்.
30 களின் இறுதியில். XX நூற்றாண்டு சமூகக் கற்றலின் சக்திவாய்ந்த உளவியல் பள்ளி அமெரிக்காவில் எழுந்தது. "சமூகக் கற்றல்" என்ற சொல் வாழ்நாள் கட்டிடத்தைக் குறிக்க N. மில்லர் மற்றும் D. டாலார்ட் ஆகியோரால் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. சமூக நடத்தைநடத்தை, பாத்திரங்கள், விதிமுறைகள், நோக்கங்கள், எதிர்பார்ப்புகள் ஆகியவற்றின் வடிவங்களை மாற்றுவதன் மூலம் தனிநபர் வாழ்க்கை மதிப்புகள், உணர்ச்சி எதிர்வினைகள்.

§ 2. சமூக கற்றல் கோட்பாட்டின் பரிணாமம்.
முதல் தலைமுறை (XX நூற்றாண்டின் 30-60கள்) - என். மில்லர், டி. டாலர்ட், ஆர். சைர், பி. வைட்டிங், பி. ஸ்கின்னர் (இந்த ஆராய்ச்சியாளர்கள் நடத்தை மற்றும் சமூக கற்றல் கோட்பாடுகள் இரண்டையும் சேர்ந்தவர்கள்).
இரண்டாம் தலைமுறை (60-70கள்) - ஏ. பண்டுரா, ஆர். வால்டர்ஸ், எஸ். பிஜோ, ஜே. கெவிர்ட்ஸ் மற்றும் பலர்.
மூன்றாம் தலைமுறை (70 XX நூற்றாண்டிலிருந்து) - V. Hartup, E. Maccoby, J. Aronfried, W. Bronfenbrenner மற்றும் பலர்.

§ 3. கவனிப்பு மூலம், சாயல் மூலம் கற்றல் நிகழ்வு.
ஒரு சிறப்பு வகை கற்றலுக்கு முக்கியத்துவம் இணைக்கப்பட்டது - காட்சி கற்றல் அல்லது கவனிப்பு மூலம் கற்றல்.
1980 களின் நடுப்பகுதியில் இருந்து, A. பண்டுரா வளர்ச்சியின் உள் காரணிகளில் (சுயமரியாதை, சுய கட்டுப்பாடு, வெற்றி) அதிக கவனம் செலுத்தி வருகிறார், மேலும் ஆளுமையின் செயல்பாடு மற்றும் மாற்றத்தை விளக்க சுய-திறனுக்கான அறிவாற்றல் பொறிமுறையை முன்மொழிந்தார். மாடலிங் தொடர்கிறது முக்கியமான தலைப்புஅவரது படைப்புகள்.

§ 4. குழந்தை வளர்ச்சியைப் படிக்கும் டைடிக் கொள்கை.
சமூகக் கற்றலின் திசையின் மற்றொரு பிரதிநிதியான R. சியர்ஸின் முதன்மைக் கவனத்தின் பொருள் பெற்றோருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உறவாகும்.

§ 5. குழந்தையின் உளவியல் தன்மை பற்றிய கருத்துக்களை மாற்றுதல்.
எனவே, 20 ஆம் நூற்றாண்டின் இரண்டாம் பாதியில். அமெரிக்க வளர்ச்சி உளவியலில், குழந்தையின் உளவியல் தன்மை பற்றிய யோசனை படிப்படியாக மாறுகிறது. குழந்தை தனது சுற்றுச்சூழலின் செல்வாக்கை அனுபவிப்பது மட்டுமல்லாமல், தன்னைத்தானே தாக்கும் ஒரு பொருளாக, மிகவும் சுறுசுறுப்பான உயிரினமாக பார்க்கத் தொடங்கியது, அதாவது. தொடர்பு பங்குதாரர்.

§ 6. சமூக கலாச்சார அணுகுமுறை.
மனித வளர்ச்சியைப் புரிந்துகொள்வதற்கான சூழலியல் அணுகுமுறை என்று அழைக்கப்படுவதில் இந்த மாற்றங்களை மிகத் தெளிவாகக் காணலாம். U. Bronfenbrenner, D. Kühn, J. Woolwill, R. McCall, உடனடி குடும்பச் சூழலில் தொடங்கி சமூகம் உட்பட, குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் உண்மையான சூழ்நிலைகளில் அவர்களின் அன்றாட நடத்தையின் பண்புகளை முழுமையாக ஆய்வு செய்ய வேண்டியதன் அவசியத்தை கவனத்தில் கொள்கிறார்கள். வரலாற்று சூழல். சுற்றுச்சூழல் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த மாறிகள் என, குழந்தையின் வாழ்க்கை இடத்தின் அனைத்து வகைகளும் (வீடு, குடும்பம், வகுப்பறை, போக்குவரத்து, கடைகள், பூங்காக்கள் போன்றவை) பகுப்பாய்வில் ஈடுபட்டுள்ளன; சமூக பாத்திரங்கள்மற்றும் செயல்பாடுகள் (மகள், சகோதரி, மாணவி); நடத்தை செயல்பாட்டின் பண்புகள் (காலம், தீவிரம், முதலியன). W. Bronfenbrenner இன் சுற்றுச்சூழல் அமைப்புகளின் மாதிரி பரவலாக அறியப்பட்டது. அவர் ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியை ஒரு மாறும் செயல்முறையாகக் கருதுகிறார், ஒருபுறம், பல நிலை வாழ்க்கைச் சூழல் வளரும் தனிநபரை பாதிக்கிறது, மறுபுறம், அவரே அதை தீவிரமாக மறுசீரமைக்கிறார். Bronfenbrenner ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கைச் சூழலின் நான்கு நிலைகளை அடையாளம் காட்டுகிறது.
வாழ்க்கைச் சூழலின் நுண்ணிய நிலை என்பது தனிநபரின் உடனடி சூழல் (குடும்பம், மழலையர் பள்ளி), சிறப்பியல்பு நடவடிக்கைகள் மற்றும் சமூகப் பாத்திரங்களுடன் தொடர்புகொள்வதை உள்ளடக்கியது.
இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட நுண் அமைப்புகளுக்கு இடையே முறையான அல்லது முறைசாரா இணைப்புகள் ஏற்படும் போது மீசோ நிலை அல்லது மீசோசிஸ்டம் உருவாகிறது (உதாரணமாக, குடும்பம் மற்றும் பள்ளி, குடும்பம் மற்றும் சக குழுவிற்கு இடையே).
தனிநபரின் அனுபவத்துடன் நேரடியாக தொடர்பில்லாத ஒரு பரந்த சமூக சூழலை உள்ளடக்கியது, ஆனால் மறைமுகமாக அதை பாதிக்கிறது (பெற்றோரின் வேலையின் தன்மை, பொருளாதார நிலைமைநாட்டில், ஊடகங்களின் பங்கு).
இறுதியாக, மேக்ரோ நிலை, அல்லது மேக்ரோசிஸ்டம், மதிப்புகள், மரபுகள், சட்டங்கள் (அரசு திட்டங்கள்) ஆகியவற்றின் கலாச்சார மற்றும் வரலாற்று சூழலை உருவாக்குகிறது, இது ப்ரோன்ஃபென்ப்ரென்னரின் கூற்றுப்படி, அனைத்து அடிப்படை நிலைகளிலும் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

அத்தியாயம் IX. அறிவுசார் வளர்ச்சியாக மன வளர்ச்சி: ஜே. பியாஜெட்டின் கருத்து.

§ 1. ஜே. பியாஜெட்டின் குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சிக்கான ஆராய்ச்சியின் முக்கிய திசைகள்.
ஜீன் பியாஜெட் (1896-1980) - சுவிஸ் மற்றும் பிரெஞ்சு உளவியலாளர், 52 புத்தகங்கள் மற்றும் 458 அறிவியல் கட்டுரைகளை எழுதியவர், ஜெனிவா மரபியல் உளவியல் பள்ளியின் முக்கிய பிரதிநிதி. பியாஜெட் வழிமுறைகளைப் படித்தார் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகுழந்தை. நுண்ணறிவின் உருவாக்கம் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் முக்கிய கோடாக பியாஜெட்டால் கருதப்படுகிறது, இது மற்ற அனைத்து மன செயல்முறைகளும் சார்ந்துள்ளது. பியாஜெட்டின் படைப்புகளில் முன்வைக்கப்படும் முக்கிய கேள்விகள்: குழந்தைகளின் தர்க்கத்தின் அம்சங்கள்; ஒரு குழந்தையின் நுண்ணறிவின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சி; அடிப்படை இயற்பியல் மற்றும் கணித யோசனைகள் மற்றும் கருத்துகளை உருவாக்கும் முறைகள் மற்றும் வழிகள் (பொருள், இடம், நேரம், காரணம், சீரற்ற தன்மை போன்றவை); புலனுணர்வு, நினைவகம், கற்பனை, விளையாட்டு, சாயல், பேச்சு மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் அவற்றின் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி.

§ 2. அறிவியல் படைப்பாற்றலின் ஆரம்ப நிலை.
ஜே. பியாஜெட்டின் ஆராய்ச்சி குழந்தையின் பேச்சு மற்றும் சிந்தனை, அவரது தர்க்கம் மற்றும் உலகக் கண்ணோட்டத்தின் கோட்பாட்டின் வளர்ச்சியில் ஒரு முழு சகாப்தத்தை உருவாக்கியது. மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், ஒரு குழந்தை வயது வந்தவரை விட "முட்டாள்" என்ற நிலைப்பாட்டை பியாஜெட் கைவிட்டு, வயது வந்தவரின் புத்திசாலித்தனத்துடன் ஒப்பிடுகையில் குழந்தையின் சிந்தனை அளவு "குறைபாடுகள்" கொண்டது, மேலும் முதல் முறையாக தரமான தனித்துவத்தைப் படிக்கும் பணியை அமைத்தார். குழந்தைகளின் சிந்தனை.

§ 3. ஜே. பியாஜெட்டின் உளவுத்துறையின் செயல்பாட்டுக் கருத்து.
பியாஜெட் மனித நுண்ணறிவை சுற்றுச்சூழலுக்குத் தழுவல் வடிவங்களில் ஒன்றாகக் கருதுகிறார். எந்தவொரு உயிரினத்திற்கும் சுற்றுச்சூழலுடன் இணக்கமான உறவுகளைப் பேணுவதற்கான உள் தேவை உள்ளது, அதாவது. சுற்றுச்சூழலுக்கு ஏற்ப (சுற்றுச்சூழலுடன் சமநிலையில்) தேவை. சுற்றுச்சூழல் தாக்கங்கள் உடலை சமநிலையில் இருந்து தூக்கி எறிகின்றன. சமநிலையை (தழுவல்) மீண்டும் பெற, உடல் சமநிலையின்மையை ஈடுசெய்ய தொடர்ச்சியான செயல்பாட்டில் இருக்க வேண்டும்.
நுண்ணறிவின் தோற்றத்திற்கான அளவுகோல் ஒரு இலக்கை அடைவதற்கான வழிமுறையாக சில செயல்களை குழந்தை பயன்படுத்துவதாகும்.

§ 4. ஜே. பியாஜெட்டின் கோட்பாட்டின் முக்கிய விதிகளின் விமர்சனம்.
முதலாவதாக, குழந்தையின் சுயநல அறிவாற்றல் நிலையின் நிகழ்வின் இருப்பு சோதனை சோதனை மற்றும் விமர்சனத்திற்கு உட்பட்டது.
இக்கட்டான சூழ்நிலைகளில் பெரியவர்களிடம் ஈகோசென்ட்ரிக் முடிவுகள் கவனிக்கப்படலாம், ஆனால் போதுமான பயிற்சி பெற்ற குழந்தைகளில் இல்லை.

வயது தொடர்பான உளவியல். ஷபோவலென்கோ ஐ.வி.

(வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சி உளவியல்.)

எம்.: கர்தாரிகி, 2005 - 349 பக்.

"வளர்ச்சி உளவியல்" என்ற பாடநூல் என்பது உயர் தொழில்முறை கல்வியின் மாநில கல்வித் தரத்திற்கு ஏற்ப உருவாக்கப்பட்ட "வளர்ச்சி உளவியல் மற்றும் மேம்பாட்டு உளவியல்" துறையில் ஒரு விரிவான பாடமாகும்.

வயது தொடர்பான வளர்ச்சியின் பகுப்பாய்விற்கான காலவரையறை அணுகுமுறையை புத்தகம் செயல்படுத்துகிறது, அதன் முறையான கொள்கைகள் எல்.எஸ்.வைகோட்ஸ்கி மற்றும் டி.பி.எல்கோனின் ஆகியோரால் வகுக்கப்பட்டன.

வடிவம்: pdf/zip

அளவு: 1.54 எம்பி

/பதிவிறக்க கோப்பு

பொருளடக்கம்
முன்னுரை
பிரிவு ஒன்று. உளவியலின் பொருள், பணிகள் மற்றும் முறைகள் மீறல் மற்றும் வயது உளவியல்
அத்தியாயம் I. வளர்ச்சி உளவியல் பாடம். வளர்ச்சி உளவியலின் தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை பணிகள்
§ 1. வளர்ச்சி உளவியலின் சிறப்பியல்புகள், ஒரு அறிவியலாக வளர்ச்சி உளவியல்
§ 2. மன வளர்ச்சியை தீர்மானிப்பதில் சிக்கல்
§ 3. வளர்ச்சி உளவியலின் அடிப்படைக் கருத்துக்கள்
அத்தியாயம் II. வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாட்டு உளவியலில் அமைப்பு மற்றும் ஆராய்ச்சி முறைகள்
§ 1. வளர்ச்சி உளவியலில் முக்கிய ஆராய்ச்சி முறைகளாக கவனிப்பு மற்றும் பரிசோதனை
§ 2. கவனிப்பு முறை
§ 3. அனுபவ ஆராய்ச்சியின் ஒரு முறையாக பரிசோதனை
§ 5. துணை ஆராய்ச்சி முறைகள்
§ 6. அனுபவ ஆராய்ச்சியின் அமைப்பின் திட்டம்
பிரிவு இரண்டு. வயது உளவியலின் வரலாற்று உருவாக்கம்
அத்தியாயம் III. உளவியல் அறிவியலின் ஒரு சுயாதீனமான துறையாக வளர்ச்சி உளவியலின் தோற்றம்
§ 1. உளவியல் அறிவியலின் ஒரு சுயாதீனமான துறையாக வளர்ச்சி (குழந்தைகள்) உளவியலின் உருவாக்கம்
§ 2. குழந்தை வளர்ச்சியின் முறையான ஆய்வின் ஆரம்பம்
§ 3. 19 ஆம் நூற்றாண்டின் இரண்டாம் பாதியில் - 20 ஆம் நூற்றாண்டின் முற்பகுதியில் ரஷ்ய வளர்ச்சி உளவியலின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் வரலாற்றிலிருந்து.
அத்தியாயம் IV. 20 ஆம் நூற்றாண்டின் முதல் மூன்றில் குழந்தை வளர்ச்சியின் கோட்பாடுகள்: மன வளர்ச்சி காரணிகளின் சிக்கலை உருவாக்குதல்
§ 1. கேள்விகளை முன்வைத்தல், பணிகளின் வரம்பை வரையறுத்தல், குழந்தை உளவியல் விஷயத்தை தெளிவுபடுத்துதல்
§ 2. குழந்தையின் மன வளர்ச்சி மற்றும் உடலின் முதிர்ச்சியின் உயிரியல் காரணி
§ 3. ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சி: உயிரியல் மற்றும் சமூக காரணிகள்
§ 4. குழந்தையின் மன வளர்ச்சி: சுற்றுச்சூழலின் செல்வாக்கு
பிரிவு மூன்று. வெளிநாட்டு உளவியலில் ஆன்டோஜெனீசிஸில் மனித மன வளர்ச்சியின் அடிப்படைக் கருத்துக்கள்
அத்தியாயம் V. ஆளுமை வளர்ச்சியாக மன வளர்ச்சி: ஒரு மனோதத்துவ அணுகுமுறை
§ 1. கிளாசிக்கல் மனோதத்துவத்தின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து மன வளர்ச்சி 3. பிராய்ட்
§ 2. குழந்தை பருவத்தின் உளவியல் பகுப்பாய்வு
§ 3. குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ப்பு பற்றிய நவீன மனோதத்துவ ஆய்வாளர்கள்
அத்தியாயம் VI. ஆளுமை வளர்ச்சியாக மன வளர்ச்சி: E. எரிக்சனின் உளவியல் சமூக ஆளுமை வளர்ச்சியின் கோட்பாடு
§ 1. ஈகோ - E. எரிக்சனின் உளவியல்
§ 2. E. எரிக்சனின் படைப்புகளில் ஆராய்ச்சி முறைகள்
§ 3. எரிக்சனின் கோட்பாட்டின் அடிப்படைக் கருத்துக்கள்
§ 4. ஆளுமை வளர்ச்சியின் உளவியல் சமூக நிலைகள்
அத்தியாயம் VII. சரியான நடத்தையை கற்பிப்பதில் ஒரு பிரச்சனையாக ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சி: குழந்தை வளர்ச்சியின் வடிவங்களைப் பற்றிய நடத்தைவாதம்
§ 1. நடத்தையின் அறிவியலாக கிளாசிக்கல் நடத்தைவாதம்
§ 2. ஜே. வாட்சனின் நடத்தைக் கோட்பாடு
§ 3. செயல்பாட்டு சீரமைப்பு
§ 4. B. ஸ்கின்னரின் தீவிர நடத்தைவாதம்
அத்தியாயம் VIII. சமூகமயமாக்கலின் சிக்கலாக ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சி: சமூக கற்றல் கோட்பாடுகள்
§ 1. சமூகக் கற்றலின் கருத்துகளின் மையப் பிரச்சனையாக சமூகமயமாக்கல்
§ 2. சமூக கற்றல் கோட்பாட்டின் பரிணாமம்
§ 3. கவனிப்பு மூலம், சாயல் மூலம் கற்றல் நிகழ்வு
§ 4. குழந்தை வளர்ச்சியைப் படிக்கும் டயடிக் கொள்கை
§ 5. குழந்தையின் உளவியல் தன்மை பற்றிய கருத்துக்களை மாற்றுதல்
அத்தியாயம் IX. புத்திசாலித்தனத்தின் வளர்ச்சியாக மன வளர்ச்சி: ஜே. பியாஜெட்டின் கருத்து
§ 1. ஜே. பியாஜெட்டின் குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சிக்கான ஆராய்ச்சியின் முக்கிய திசைகள்
§ 2. அறிவியல் படைப்பாற்றலின் ஆரம்ப நிலை
§ 3. ஜே. பியாஜெட்டின் உளவுத்துறையின் செயல்பாட்டுக் கருத்து
§ 4. ஜே. பியாஜெட்டின் கோட்பாட்டின் முக்கிய விதிகளின் விமர்சனம்
பிரிவு நான்கு. ரஷ்ய உளவியலில் ஆன்டோஜெனீசிஸில் மனித மன வளர்ச்சியின் அடிப்படை ஒழுங்குமுறைகள்
அத்தியாயம் X. மன வளர்ச்சியைப் புரிந்துகொள்வதற்கான கலாச்சார-வரலாற்று அணுகுமுறை: எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி மற்றும் அவரது பள்ளி
§ 1. உயர் மன செயல்பாடுகளின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சி
§ 2. மனித மன வளர்ச்சியின் பிரத்தியேகங்களின் சிக்கல்
§ 3. மனித மன வளர்ச்சியைப் படிப்பதற்கான போதுமான முறையின் சிக்கல்
§ 4. "பயிற்சி மற்றும் மேம்பாடு" பிரச்சனை
§ 5. மன வளர்ச்சி பற்றிய ஆய்வில் இரண்டு முன்னுதாரணங்கள்
அத்தியாயம் XI. மனித மன வளர்ச்சியின் நிலைகள்: ஆன்டோஜெனீசிஸில் வளர்ச்சியின் காலகட்டத்தின் சிக்கல்
§ 1. வயது காலங்களின் வரலாற்று தோற்றம் பற்றிய பிரச்சனை. ஒரு கலாச்சார மற்றும் வரலாற்று நிகழ்வாக குழந்தைப் பருவம்
§ 2. வகை "உளவியல் வயது" மற்றும் L.S இன் படைப்புகளில் குழந்தை வளர்ச்சியின் காலகட்டத்தின் சிக்கல். வைகோட்ஸ்கி
§ 3. வயது இயக்கவியல் மற்றும் வளர்ச்சியின் காலகட்டம் பற்றிய யோசனைகள் டி.பி. எல்கோனினா
§ 4. மன வளர்ச்சியின் காலகட்டத்தின் சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் நவீன போக்குகள்
பிரிவு ஐந்து. மனிதனின் ஆன்டோஜெனடிக் மன வளர்ச்சி: வயது நிலைகள்
அத்தியாயம் XII. குழந்தைப் பருவம்
§ 1. புதிதாகப் பிறந்த குழந்தை (0-2 மாதங்கள்) ஒரு நெருக்கடி காலம்
§ 2. நிலையான வளர்ச்சியின் காலமாக குழந்தைப் பருவம்
§ 3. தொடர்பு மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி
§ 4. கருத்து மற்றும் நுண்ணறிவின் வளர்ச்சி
§ 5. வாழ்க்கையின் பொருள்களுடன் மோட்டார் செயல்பாடுகள் மற்றும் செயல்களின் வளர்ச்சி
§ 7. குழந்தை பருவத்தின் உளவியல் நியோபிளாம்கள். ஒரு வருட நெருக்கடி
அத்தியாயம் XIII. ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவம்
§ 1. சிறு வயதிலேயே குழந்தை வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்பு
§ 2. கணிசமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி
§ 3. புதிய வகையான செயல்பாடுகளின் தோற்றம்
§ 4. குழந்தையின் அறிவாற்றல் வளர்ச்சி
§ 5. பேச்சு வளர்ச்சி
§ 6. குழந்தை பருவத்தில் மன வளர்ச்சிக்கு வழிகாட்டும் புதிய திசைகள்
§ 7. சிறுவயதில் ஆளுமை வளர்ச்சி. மூன்று வருட நெருக்கடி
அத்தியாயம் XI V. பாலர் குழந்தைப் பருவம்
§ 1. பாலர் வயதில் வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை
§ 2. பாலர் வயதின் முன்னணி நடவடிக்கையாக விளையாடுங்கள்
§ 3. பிற வகையான செயல்பாடுகள் (உற்பத்தி, உழைப்பு, கல்வி)
§ 4. அறிவாற்றல் வளர்ச்சி
§ 5. பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்பு
§ 6. அடிப்படை உளவியல் நியோபிளாம்கள். தனிப்பட்ட வளர்ச்சி
§ 7. பாலர் குழந்தை பருவத்தின் நெருக்கடியின் சிறப்பியல்புகள்
அத்தியாயம் XV. ஜூனியர் பள்ளி வயது
§ 1. வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை மற்றும் பள்ளிக்கல்விக்கான உளவியல் தயார்நிலை
§ 2. பள்ளிக்கு தழுவல்
§ 3. ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தையின் முன்னணி நடவடிக்கைகள்
§ 4. ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் அடிப்படை உளவியல் நியோபிளாம்கள்
§ 5. இளமைப் பருவத்தின் நெருக்கடி (டீன் ஏஜ் முன்)
அத்தியாயம் XVI. இளமைப் பருவம் (இளமைப் பருவம்)
§ 1. வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை
§ 2. இளமைப் பருவத்தில் முன்னணி நடவடிக்கைகள்
§ 3. இளம் பருவத்தினரின் ஆன்மா மற்றும் நடத்தையின் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள்
§ 4. பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் அம்சங்கள்
§ 5. இளமை பருவத்தின் உளவியல் நியோபிளாம்கள்
§ 6. தனிப்பட்ட வளர்ச்சி மற்றும் இளமை பருவத்திற்கு மாறுவதற்கான நெருக்கடி
அத்தியாயம் XVII. இளைஞர்கள்
§ 1. உளவியல் வயதாக இளைஞர்கள்
§ 2. வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை
§ 3. இளமைப் பருவத்தில் முன்னணி நடவடிக்கைகள்
§ 4. இளைஞர்களின் அறிவுசார் வளர்ச்சி
§ 5. தனிப்பட்ட வளர்ச்சி
§ 6. இளமையில் தொடர்பு
அத்தியாயம் XVIII. முதிர்வயது: இளமை மற்றும் முதிர்ச்சி
§ 1. முதிர்வயது ஒரு உளவியல் காலமாக
§ 2. வயதுவந்த காலகட்டத்தின் சிக்கல்
§ 3. வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை மற்றும் முதிர்வு காலத்தில் முன்னணி நடவடிக்கைகள்
§ 4. வயதுவந்த காலத்தில் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி. வயதுவந்தோரின் இயல்பான நெருக்கடிகள்
§ 5. வயதுவந்த காலத்தில் உளவியல் மற்றும் அறிவாற்றல் வளர்ச்சி
அத்தியாயம் XIX. முதிர்வயது: முதுமை மற்றும் முதுமை
§ 1. முதுமை ஒரு உயிரியல் உளவியல் நிகழ்வாக
§ 2. gerontopsychological பிரச்சனைகள் பற்றிய ஆய்வின் பொருத்தம்
§ 3. முதுமை மற்றும் முதுமை பற்றிய கோட்பாடுகள்
§ 4. முதுமையின் வயது வரம்புகளின் பிரச்சனை
§ 5. வயது தொடர்பான உளவியல் பணிகள் மற்றும் வயதான காலத்தில் தனிப்பட்ட நெருக்கடிகள்
§ 6. வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை மற்றும் வயதான காலத்தில் முன்னணி நடவடிக்கைகள்
§ 7. வயதான காலத்தில் தனிப்பட்ட பண்புகள்
§ 8. வயதான காலத்தில் அறிவாற்றல் கோளம்
விண்ணப்பம்