Sistemas de ingenieria 

DOKOD: Las principales direcciones del trabajo de logopedia en la escuela.

Solo el hombre es inherente al mayor don de la naturaleza: el habla. Pero no es una habilidad innata. El habla es la función mental más importante de una persona. Dominando el habla, el niño adquiere la capacidad de reflexión generalizada de la realidad circundante, de conciencia, planificación y regulación de su comportamiento.

El habla se forma junto con el desarrollo del niño bajo la influencia del habla de un adulto gradualmente y depende en gran medida de varios factores: suficiente práctica del habla, educación y formación, así como del habla normal y el entorno social, que estimula el desarrollo del habla y proporciona un patrón de habla. Y todos estos factores son importantes para un niño desde los primeros días de vida. La adquisición del habla para cada niño ocurre en diferentes momentos y de diferentes formas, ya que este es un proceso individual que depende de muchos puntos. Las razones de este proceso pueden ser tanto la patología del embarazo y el parto como el efecto de factores genéticos. La derrota de los órganos auditivos y un retraso general en el desarrollo mental, así como una comunicación y educación inadecuadas también pueden ser las razones del retraso en el dominio del habla. Para la formación del habla, el desarrollo de analizadores, como el motor del habla y el auditivo del habla, es extremadamente importante. Pero todo depende en gran medida de medio ambiente... Las nuevas impresiones vívidas, el entorno apropiado contribuyen al desarrollo de los movimientos y el habla. Si este no es el caso, se retrasa el desarrollo mental y físico del niño. La salud psicofísica es de gran importancia para el desarrollo de un niño. Desde el estado de su actividad nerviosa superior, desde su atención, memoria, imaginación y pensamiento, es decir, Los procesos mentales superiores y la condición somática o física dependen del desarrollo del habla.

Participación activa adultos en el desarrollo saludable del habla del niño, es decir, la educación del habla en condiciones normales para ello, es el principal punto de prevención. Desafortunadamente, este momento en el desarrollo del habla, así como la importancia del habla completa, todavía se subestiman en la familia y en la escuela.

Según las estadísticas, la cantidad de trastornos del habla en los últimos años tiene una tendencia a aumentar, por lo tanto, se debe prestar mucha atención al trabajo en la prevención de los trastornos del habla, lo que demuestra la relevancia del tema que he elegido.

El propósito del trabajo es estudiar las principales direcciones de prevención de los trastornos del habla.

A diferencia del habla oral, el habla escrita se forma solo bajo las condiciones de aprendizaje con propósito, es decir, sus mecanismos se forman durante el período de alfabetización y se mejoran durante toda la formación adicional.

Al analizar los trastornos del habla, la actividad del habla debe considerarse como un sistema funcional multinivel complejo, cuyos componentes (fonéticos, léxicos, aspectos gramaticales del habla, procesos fonémicos, semántica) dependen unos de otros y se condicionan entre sí. Al entrar en interacción, hacen su propia contribución específica a la formación de habilidades lingüísticas y al curso del proceso del habla.

Los trastornos de la lectura y la escritura (dislexia y disgrafía) son las formas más comunes de patología del habla en niños de primaria, especialmente en niños con subdesarrollo general del habla.

Como muestra la práctica, muchos niños que ingresan al primer grado tienen un vocabulario limitado, habilidades motoras finas poco desarrolladas y trastornos persistentes del habla. El servicio de logopedia en la escuela se creó con el fin de brindar asistencia especial a los estudiantes con impedimentos en el desarrollo del habla oral y escrita, en el desarrollo de programas educativos.

Para que el trabajo de un logopeda escolar sea más efectivo, necesita una conexión cercana, en primer lugar, con el maestro. grados primarios... Ambos luchan por un objetivo común: proporcionar una educación de calidad a los escolares. Para hacer esto, el maestro necesita que cada estudiante tenga un nivel suficientemente alto de desarrollo general (incluido el habla).

Tareas de un logopeda escolar:

1. Identificación oportuna de niños con problemas del habla oral y escrita.

2. Corrección de infracciones en el desarrollo del habla oral y escrita de los estudiantes.

3. Prevención oportuna y superación de las dificultades para el dominio de los programas educativos por parte de los estudiantes.

4. Explicación de conocimientos especiales en logopedia entre profesores de escuela y padres (representantes legales) de los alumnos.

A su vez, el maestro continúa el desarrollo del habla del niño, confiando en las destrezas y habilidades que dominó, es decir, la integración tiene lugar trabajo de terapia del habla y proceso educativo.

Las principales direcciones del trabajo de terapia del habla en la escuela.

La formación de una actividad educativa en toda regla es posible solo con un nivel suficientemente alto de desarrollo del habla, lo que presupone un cierto grado de formación de los medios del lenguaje, así como las habilidades y habilidades para usar libre y adecuadamente estos medios para la comunicación.

Es bastante obvio que las desviaciones en el desarrollo del habla dificultan la comunicación, dificultan la correcta formación de los procesos cognitivos, dificultan la asimilación de la lectura, la escritura y, en consecuencia, otras habilidades y conocimientos escolares. El problema de los trastornos de la escritura y la lectura ocupa uno de los lugares principales en la práctica de la educación escolar, lo que impide la formación de actividades educativas completas en los niños.

En los últimos años, el número de niños con diversas desviaciones en el desarrollo del habla ha aumentado significativamente entre los estudiantes que ingresan a las clases primarias de nuestra escuela. Con el comienzo de la alfabetización, estos niños muestran una violación persistente de la formación del habla escrita, que se manifiesta en forma de disgrafía. Al examinar los trastornos del habla en los niños, se observa una disgrafía mixta, cuya estructura incluye deficiencias en la escritura como el análisis y la síntesis del lenguaje deficientes, la disgrafía acústica y articulatorio-acústica, elementos de la disgrafía gramática y óptica. Con la disgrafía mixta, los errores son múltiples y variados. Los estudios de diagnóstico muestran que la disgrafía mixta casi siempre es causada por un subdesarrollo general del habla del niño. Tales niños, por regla general, experimentan dificultades para dominar el programa en el idioma ruso, tienen dificultades para recordar y aplicar en la práctica. reglas gramaticales, tienen un vocabulario reducido, el lado léxico del habla sufre. Este es un complejo complejo de trastornos, que se manifiesta no solo en violaciones del habla escrita, en la mayoría de los casos, se revela la formación insuficiente de funciones mentales superiores como la atención, la memoria de diversas modalidades, así como los trastornos en la esfera emocional-volitiva.

La organización oportuna de la educación correccional en la edad preescolar reduciría significativamente el número de niños con trastornos del habla. Por lo tanto, en la edad de la escuela primaria, un logopeda escolar necesita un período más prolongado de puesta en escena de los sonidos del habla. Esto, a su vez, le permite minimizar el defecto a nivel de la forma oral del habla.

Muchos niños vienen a nuestra escuela que no asisten a jardines de infancia y no trabajaron en la formación de fonética. procesos fonémicos y estructura léxico-gramatical del habla. La formación insuficiente de los medios fonéticos, fonémicos y léxico-gramaticales del lenguaje, debido al diagnóstico de subdesarrollo general del habla, impide la enseñanza exitosa del habla escrita; las violaciones de la estructura sonora-sílaba de las palabras crean grandes dificultades para dominar el análisis y la síntesis fonémicos. Limitación vocabulario Los niños se manifiestan en forma de dificultades para dominar la semántica de las palabras, lo que genera errores en la comprensión y el uso de las palabras.

La experiencia de enseñar a estos niños atestigua la necesidad y relevancia del trabajo en la prevención y corrección de la disgrafía y la dislexia durante el período de la educación primaria.

PRINCIPALES DIRECCIONES DE TRABAJO CON ESTUDIANTES

Diagnóstico de estudiantes

    examen del habla oral de los estudiantes de 1er grado;

    examen del habla escrita de los estudiantes en los grados 2-4;

    examen en profundidad del habla de los niños del grupo de terapia del habla;

Contratación de grupos de logopedia

    con subdesarrollo general del habla (OHP);

    con subdesarrollo del habla fonético-fonémica (FFNR);

    con problemas de lectura y escritura debido a la OHR;

    con impedimentos de lectura y escritura causados \u200b\u200bpor el FFNR;

Asistencia consultiva

    maestros de escuela primaria;

    profesores de lengua y literatura rusa;

    educadores de clases de educación compensatoria;

    padres (representantes legales) de los estudiantes;

    logopedas de instituciones preescolares de la ciudad;

    estudiantes con pronunciación defectuosa de sonidos;

    futuros alumnos de primer grado y sus padres (representantes legales);

Áreas de trabajo:

    superar las violaciones de la pronunciación del sonido;

    desarrollo de la percepción fonémica;

    desarrollo de análisis y síntesis de sonido;

    desarrollo de la estructura léxica y gramatical del habla;

    desarrollo de un habla coherente;

    desarrollo de la percepción espacial.

En conclusión, podemos decir que la identificación oportuna de los niños con trastornos del habla es correcta. trabajo organizado en estrecha interacción con el maestro, el psicólogo, los padres y el logopeda han gran importancia en un ambiente escolar integral.

El trabajo de un maestro de logopeda que trabaja en un centro de logopedia en una escuela de educación general tiene sus propios detalles que difieren de otras instituciones. El trabajo de logopedia no es un servicio educativo adicional, como han venido intentando dar a conocer en los últimos años, es una actividad que, en paralelo al proceso educativo, contribuye a un dominio más accesible y exitoso de determinadas categorías de alumnos. Esto es lo que hace que el trabajo de un logopeda escolar sea extremadamente relevante y solicitado.

Las principales tareas del servicio de logopedia.

1.Corrección de infracciones en el desarrollo del habla oral y escrita de los estudiantes.

2. Prevención oportuna y superación de las dificultades para dominar los programas de educación general por parte de los estudiantes.

3. Explicación de conocimientos especiales en logopedia entre profesores, padres (representantes legales) de los alumnos.

En el curso del trabajo, se decide una serie de tareas adicionales :

  • desarrollo de procesos mentales (atención, memoria, percepción, pensamiento);
  • la formación de habilidades educativas elementales (poder escuchar atentamente al maestro, realizar con determinación y asiduidad la tarea asignada, evaluar adecuadamente el resultado del trabajo y corregir los errores);
  • formación de requisitos previos para la enseñanza de la lectoescritura (enseñanza del análisis de sonido de las palabras, conocimiento de los conceptos de "sonido, palabra, oración", desarrollo de la motricidad fina y orientación espacial);
  • prevención y corrección de trastornos de la escritura y la lectura.

Los problemas del habla provocan dificultades en la asimilación de determinadas materias escolares, que es la causa más común de inadaptación escolar, disminución de la motivación educativa y desviaciones conductuales que surgen en relación con esto.

Las razones de los trastornos del habla tienen varios valores. Es imposible resolverlos rápidamente, pero también es imposible pretender que no existen. Estos niños necesitan un enfoque especial, mayor atención. Necesitan la ayuda de profesores y padres, además, ayuda oportuna, cualificada y sistemática. Este enfoque lo lleva a cabo el logopeda de la escuela.

Organización del servicio de logopedia

Inscripción Los niños a un centro de terapia del habla se llevan a cabo sobre la base de un examen del habla de los estudiantes, que se lleva a cabo del 1 al 15 de septiembre y del 15 al 30 de mayo.

Los estudiantes de una institución de educación general que tienen trastornos en el desarrollo del habla oral y escrita en su idioma nativo están inscritos en un centro de terapia del habla: subdesarrollo general del habla de diversa gravedad; subdesarrollo fonético y fonético del habla; subdesarrollo fonémico del habla; deficiencias de pronunciación - defectos fonéticos del habla; tartamudeo; defectos del habla causados \u200b\u200bpor una violación de la estructura y movilidad de los órganos del aparato del habla (disartria, rinolalia); trastornos de la lectura y la escritura debidos a un subdesarrollo general, fonético-fonémico, fonémico del habla.

A ante todo los estudiantes que tienen impedimentos en el desarrollo del habla oral y escrita que impiden su dominio exitoso de los programas de educación general (niños con subdesarrollo general, fonético-fonémico y fonémico del habla) están inscritos en un centro de logopedia.

Los estudiantes están inscritos en un centro de terapia del habla entre los niños encuestados durante todo el año escolar.

Ocupación máxima centro de terapia del habla de una institución de educación general no más de 25 personas.

Clases con los estudiantes se llevan a cabo tanto individualmente como en grupo. La forma principal son lecciones grupales. Las clases con estudiantes en el centro de logopedia se llevan a cabo fuera del horario escolar, teniendo en cuenta el modo de funcionamiento de la institución educativa.

Duración lecciones grupales - 40 minutos, lecciones individuales - 20-40 minutos.

Una responsabilidad para los estudiantes que asisten a clases en un centro de logopedia, el maestro-logopeda, el maestro de clase, los padres y los directores de la institución educativa llevan.

Lanzamiento Los estudiantes de un centro de terapia del habla se llevan a cabo durante todo el año escolar después de la eliminación de sus violaciones en el desarrollo del habla oral y escrita.

Los estudiantes que tienen ciertas violaciones del habla oral y escrita ingresan al centro de habla de la escuela. Mientras tanto, en los últimos años, un logopeda escolar tiene que lidiar con problemas que van más allá de su competencia profesional. Como muestra la experiencia del trabajo de terapia del habla, las dificultades para dominar el material de una escuela de educación general a menudo se deben no solo y no tanto subdesarrollo del hablacuánta falta de condiciones previas psicológicas, disposición comunicativa para el aprendizaje, peculiaridades del desarrollo psicofísico de los niños, etc.

En la actualidad, cuando hay un desarrollo intensivo de la ciencia y la tecnología,
también están aumentando los requisitos para el desarrollo intelectual humano. Naturalmente, el contenido de los planes de estudio escolares se ha vuelto más complejo y, al mismo tiempo, ha aumentado el número de estudiantes que no lo están haciendo bien. Muchos científicos hablan del deterioro de la salud física y mental de los niños. Pero también han aumentado los requisitos para una escuela moderna. Después de todo, antes de que a todos los demás se les enseñara de acuerdo con un solo plan de estudios, los niños llegaban a la escuela, sin poder leer ni escribir, y estudiaban con calma el libro ABC durante todo un año. Los programas modernos de una escuela de educación general se basan en tener en cuenta la interacción con niños absolutamente sanos (que no tienen trastornos graves del habla, disfunción cerebral mínima, retraso mental, etc.). Es muy difícil para los niños con impedimentos del habla aprender varios idiomas al mismo tiempo en la escuela primaria. Recientemente, los niños con disorfografía han venido cada vez más al centro de logopedia. La disorfografía es "la falta persistente y específica de la asimilación del conocimiento, las habilidades y las destrezas de la ortografía, debido a una serie de funciones mentales que no son del habla y del habla". En los trabajos escritos de los estudiantes, cada vez más se pueden observar no tanto errores específicos como errores en varias reglas del idioma ruso. Además, la disorfografía, que es la violación más común de la adquisición de habilidades de escritura entre los estudiantes de primaria, es persistente y persiste hasta la graduación. La disorfografía puede manifestarse tanto de forma aislada como en la estructura del subdesarrollo general del habla. Las recomendaciones de los maestros para mejorar la alfabetización suenan así: "Para escribir sin errores ortográficos, es necesario conocer las reglas". Un niño no puede encontrar una ortografía aprendida. Para resolver un problema de ortografía, debe ser competente en el análisis morfológico de palabras, un vocabulario suficiente y ser capaz de elegir la palabra de prueba necesaria. La ayuda correctiva en el centro del habla para niños con disorfografía no está dirigida principalmente a corregir, sino a prevenir errores.
Por lo tanto, los terapeutas del habla recomiendan realizar dictados de advertencia. Para ello, antes de escribir la palabra, se especifica qué letra elige el niño y por qué. Y sólo "a medida que se fortalece la habilidad de la ortografía correcta de las palabras, se puede proceder a controlar los dictados". De hecho, a menudo los padres, que tratan con niños, practican dictados diarios que, por regla general, no conducen a los resultados esperados. En los niños con bilingüismo, también puede notar una gran cantidad de errores ortográficos para las vocales átonas, consonantes emparejadas. Y esto no es casual, por la pobreza del diccionario, la falta de sonido y generalizaciones morfológicas la aplicación de las reglas es difícil para esta categoría de estudiantes. Un niño con una barrera del idioma no comprende con precisión el significado de las palabras y no comprende la conexión semántica entre las palabras. Las palabras de prueba las eligen estos niños con mayor frecuencia al azar.

A veces, los niños con el llamado "síndrome hipodinámico" llegan al centro del habla. Estos niños de adultos provocan menos críticas que los escolares hiperactivos. No provocan ninguna perturbación, son pasivos en el aula, no levantan la mano aunque conozcan el material. Escribir exámenes se convierte en un verdadero desafío para ellos. Sus obras escritas se distinguen por la omisión de letras, sílabas, palabras y la falta de descripción de las terminaciones. Como regla general, estos niños no necesitan un trabajo correctivo para superar los errores causados \u200b\u200bpor una violación del análisis del lenguaje y la síntesis de palabras y oraciones. Es solo que el ritmo de trabajo en el aula no es adecuado para estos estudiantes. Necesitan mucho más tiempo para completar este o aquel trabajo. Entonces, los escolares fracasados \u200b\u200bsalen de esos niños y reciben apodos ofensivos de sus compañeros de clase debido a su lentitud. Es necesario tener en cuenta las características individuales y permitir que estos niños terminen las pruebas de escritura en el recreo. Pero hay ciertos límites de tiempo para completar las tareas y, en consecuencia, todos los observan. Desafortunadamente, la implementación de un enfoque diferenciado para los estudiantes no encuentra aplicación en la práctica.

Cada escuela tiene alumnos que, al momento de ingresar a la escuela, no tienen la formación de funciones escolares significativas. Su habla es deficiente, las habilidades motoras están poco desarrolladas. El comportamiento de estos niños está dominado por la infantilidad, el interés lúdico. Se caracterizan por una disminución persistente de la capacidad de trabajo con trastornos de la atención, la memoria, la capacidad de cambiar de un tipo de actividad a otro. Debido a la rápida fatiga, responden peor al final de la lección, incluso peor en la última lección. Muchos educadores clasifican a los estudiantes de bajo rendimiento como discapacitados mentales y dejan de prestarles atención. En sus cuadernos, el color predominante es el rojo debido a las numerosas correcciones del profesor. Estos niños son fáciles de reconocer si miras dentro del aula. Por lo general, se sientan en algún lugar de la última fila. Por supuesto, estos niños no están a la altura de la llamada "norma", pero también tienen logros personales, pero, por regla general, no son apreciados por los profesores que necesitan resultados. Lamentablemente, los esfuerzos del niño, sus esfuerzos pasan desapercibidos. Y el niño quiere tanto ser elogiado. Quien suele ser elogiado en la escuela, dotándolo generosamente de las palabras "inteligente", "bien hecho". Así es, excelentes estudiantes. Pero no hicieron ningún esfuerzo. Alguien, después de todo, la habilidad se da desde que nace. Bueno, necesitamos darle a cualquier niño la oportunidad de sentir su éxito, de evaluar sus esfuerzos mientras los tiene. Después de todo, la situación de fracaso constante conduce al negativismo, al rechazo a ir a la escuela. El mismo resultado puede evaluarse en etapas posteriores, cuando no hay miedo al fracaso. El trabajo correctivo con estos estudiantes proporciona un enfoque individual que les dará la oportunidad de trabajar a su propio ritmo. Al crear condiciones cómodas para estos niños, el nivel de aprendizaje del material será mucho mayor. Aprender sin tener en cuenta las características psicofisiológicas de los estudiantes puede provocar un desajuste escolar y una disminución de la motivación de aprendizaje. Pero antes de iniciar la acción correctiva, es necesario determinar qué se encuentra todavía en el corazón del fracaso académico: temperamento, falta de formación de la esfera emocional y volitiva, subdesarrollo de los procesos cognitivos, falta de motivación educativa, estado de salud, subdesarrollo general del habla u otra cosa.

Un niño con problemas aparentemente menores experimenta dificultades para asimilar los estándares educativos estatales. ¿Está preparada la escuela para integrar a niños con patologías más graves? Después de todo, todo niño "anormal", que estudia en una escuela de masas, debe recibir ayuda y apoyo especializados tanto de los especialistas como de su maestro.

¿Qué nos impide organizar adecuadamente el trabajo correccional con niños con discapacidad en una escuela integral? En primer lugar, se trata de la poca conciencia de los profesores e incluso de los padres sobre las peculiaridades del estado de salud de los niños, la falta de tecnologías pedagógicas para la crianza y educación de los niños con diversas discapacidades en la escuela masiva y, finalmente, la actitud negativa imperante de la población hacia la búsqueda de ayuda de psiquiatras y neurólogos infantiles. Los padres toman las recomendaciones de un logopeda sobre la necesidad de obtener consejos calificados de los médicos con precaución e incluso agresividad. Al ocultar al médico las verdaderas razones por las que se recomendó el examen, los padres pierden el tiempo asignado para la medicación necesaria. No todos los padres y profesores comprenden la relación entre el estado de salud de un niño y sus problemas en las actividades educativas. Una posición tan pasiva de los padres en relación con la organización del tratamiento conduce a la ineficacia del trabajo correccional en la escuela. Por lo tanto, el asesoramiento oportuno de los padres sobre el problema de ciertos trastornos en el desarrollo de los niños y la necesidad de una corrección médica y pedagógica simultánea es importante aquí.

Para la correcta organización del trabajo correccional, es necesario que la escuela cuente con los especialistas necesarios, en particular, defectólogos que puedan brindar una asistencia real a los estudiantes con necesidades educativas especiales, y profesores con conocimientos profundos en el campo de la pedagogía especial. En esta etapa, en las escuelas ordinarias, solo los logopedas brindan asistencia calificada a los niños con dificultades de aprendizaje. Pero incluso ahora, los terapeutas del habla en las escuelas de educación general son muy deficientes. Además, los logopedas deben trabajar principalmente en la prevención y superación de todo tipo de trastornos del habla que impiden la asimilación completa del programa educativo general en la lengua rusa y la lectura literaria.

Por lo tanto, la educación de niños con discapacidades mentales y físicas en una escuela de educación general es posible y necesaria para su socialización exitosa en el mundo que los rodea. Pero esta integración debe estar preparada y bien pensada, teniendo una base material.

La esencia de la organización del trabajo de terapia del habla está determinada por una carta instructiva del Ministerio de Educación. Federación Rusa de 14 de diciembre de 2000 No. 2. "Sobre la organización del centro de logopedia de una institución de educación general". Esta carta define el procedimiento para realizar el trabajo de un centro de logopedia como unidad estructural de una institución educativa municipal estatal. De acuerdo con este manual las principales tareas del centro de logopedia son:

  1. Corrección de violaciones en el desarrollo del habla oral y escrita de los estudiantes;
  2. Prevención oportuna y superación de las dificultades para dominar los programas de las escuelas de educación general por parte de los estudiantes;
  3. Explicación de conocimientos especiales sobre logopedia entre profesores, padres (representantes legales) de escolares con diversos trastornos del habla.

Según la carta del Ministerio de Educación en tareas del trabajo correccional de un logopeda de una institución de educación general. incluye:

  • Examen y selección de estudiantes para grupos de logopedia;
  • Realización de clases de terapia correctiva del habla;
  • Desarrollo general discursos de escolares;
  • Formación de los requisitos previos del habla para dominar la alfabetización, programas en el idioma ruso, matemáticas y otras materias;
  • Popularización del conocimiento de la logopedia.

Los estudiantes son inscritos en un centro de logopedia luego de que se haya realizado un diagnóstico de actividad del habla en el período del 2.09 al 16.09, con la realización de un protocolo de encuesta para cada estudiante. Después de la encuesta, se reclutan grupos de estudiantes para realizar las clases, de acuerdo con los trastornos del habla. Las clases se imparten tanto en grupos como individualmente 2-3 veces a la semana.

En lecciones individuales, el trabajo de terapia del habla se lleva a cabo para corregir las violaciones de la pronunciación del sonido en los niños. Los medios de influencia de la terapia del habla son una técnica especial de terapia del habla para corregir la pronunciación del sonido, esto es, en primer lugar, el sistema de ejercicios del habla y el sistema de gimnasia articulatoria se seleccionan y compilan correctamente. En algunos casos, la técnica del masaje con sonda se utiliza adicionalmente en el aula.

Debido al hecho de que el habla en sí está asociada con los movimientos del aparato vocal, la gimnasia articulatoria, que se usa al configurar sonidos, pero a veces también se usa en la etapa de automatización de sonidos, ocupa un lugar importante en el trabajo de corrección de la terapia del habla por violaciones de la pronunciación del sonido. El valor de la gimnasia articulatoria en la corrección de la pronunciación de los sonidos está bastante justificado, ya que la pronunciación de los sonidos en el habla es una habilidad motora compleja.

El objetivo de la gimnasia articulatoria es desarrollar movimientos correctos y completos de los órganos de articulación, que son necesarios para la pronunciación correcta de los sonidos del habla, así como para combinar movimientos simples de los órganos de articulación en patrones complejos de articulación de varios sonidos del habla.

Dependiendo del grupo de perturbaciones de sonidos o sonido, se elabora uno u otro conjunto de ejercicios de articulación. Estos ejercicios pueden ser silenciosos, es decir sin incluir la voz, así como con la participación de la voz.

Los ejercicios suelen comenzar con movimientos de imitación, es decir, el terapeuta del habla muestra, y el niño intenta repetir después de él, así como cuando realiza ejercicios con la ayuda, es decir, movimientos realizados con la ayuda mecánica de un terapeuta del habla (una mano o un dedo de un terapeuta del habla limpiamente lavados en la punta del dedo o guantes de látex, y luego el propio niño, desinfectado médico espátulas de madera o sondas especiales de logopedia para hacer sonidos).

Los movimientos pasivos gradualmente, con entrenamiento diario, se transfieren a movimientos pasivo-activos, y luego a activos (independientes), con control visual frente a un espejo, al principio disminuidos significativamente, porque es difícil para el niño mantener posiciones de articulación. En el proceso de la etapa de automatización, se desarrolla una sensación cinestésica de cada movimiento del niño y la necesidad de control visual desaparece gradualmente, el movimiento ya se vuelve fácil, correcto, familiar para el niño y, por lo tanto, los ejercicios se pueden realizar a cualquier ritmo o no se pueden realizar todos, pero solo los ejercicios individuales a discreción del logopeda. ...

La consolidación de cualquier habilidad requerirá una repetición sistemática, por lo que es aconsejable realizar gimnasia articulatoria con el niño de manera sistemática: diariamente, una o dos veces al día (mañana y tarde); esto es posible si lo incluye en su tarea, por lo tanto, después de cada lección, un logopeda escribe un plan de tareas, comentarios, recomendaciones en un cuaderno individual para el estudiante. La dosificación de repeticiones del número del mismo ejercicio debe ser estrictamente individual tanto para cada alumno como para cada período determinado de trabajo de logopedia con él. En las primeras lecciones, a veces debe limitarse a solo dos o tres repeticiones de ejercicios; esto se debe a un mayor agotamiento del músculo que se ejercita. En el futuro, las repeticiones se pueden aumentar a 10-20 repeticiones a la vez de cada ejercicio.

El habla oral y escrita son dos formas de función del habla. Ambos son los principales medios de comunicación en la sociedad humana. El uso del habla oral solo es posible en la comunicación directa entre personas, mientras que el uso del habla escrita es posible también cuando las personas están separadas por cualquier distancia, en cualquier período de tiempo.

Con la transición al habla escrita, el diseño sonoro del lenguaje se reemplaza por una imagen gráfica. En este sentido, los mecanismos del habla cambian y se vuelven más complicados: la actividad del analizador del habla se entrelaza gradualmente con la actividad conjunta analítico-sintética de los analizadores auditivo-del habla y del habla-motor, es decir, Pronuncio y escribo gráficamente. La actividad del habla se expresa en el análisis y síntesis de impresiones visuales del texto percibido a través de los movimientos oculares del niño especialmente organizados para ello. Durante la escritura, se unen incluso los movimientos sutiles de la mano que escribe del niño.

En el proceso de escritura, todo esto se reemplaza dividiendo el discurso en palabras, una línea roja, el uso de signos de puntuación, una letra mayúscula, diferente ortografía de palabras que suenan igual pero de diferente significado, subrayado, resaltando una determinada sección del texto en una fuente especial, así como acompañando el texto con figuras, tablas, diagramas y, por supuesto, comunicación con todo el texto en su conjunto.

Dominar el lenguaje escrito requiere una enseñanza cuidadosa de los niños. Para un niño que habla, el contenido de su discurso se pone en primer plano, y para un niño que necesita escribir una palabra en primer plano, en primer lugar, trabajar con los sonidos que componen la palabra, así como con las letras con las que debe escribir la palabra dada. ...

En pedagogía, se han establecido ciertas normas en relación con la escritura: una carta completa debe ser rápida, al mismo tiempo precisa, alfabetizada y legible subrayada. Desventajas del proceso de escritura: lentitud, inexactitud (omisiones, distorsiones, sustitución), analfabetismo (violación de las reglas ortográficas del idioma ruso), escritura ilegible (escritura incorrecta o poco clara de letras).

El habla escrita de un estudiante con un trastorno de la escritura se diferencia de la escritura de sus compañeros en una gran cantidad de errores específicos.



Los errores específicos de disgrafía incluyen:

1) errores fonéticos (reemplazos repetidos de letras según la similitud de su pronunciación en el habla oral);

2) distorsiones de la estructura silábica de la palabra: omisiones de vocales (calle- calles), consonantes (nieve- seg) y sílabas enteras (tambor - rAM), permutaciones de sílabas (muebles dueño);

3) ortografía separada de partes de una palabra ( en marcha, en marcha, en negocios ...) y la ortografía conjunta de dos palabras ( en una mesa, en la mano ...):

4) errores gramaticales: omisión de preposiciones ( eran maderas, un libro sobre una mesa ...), errores en la coincidencia terminaciones de casos (sin almohadas blancas), genérico ( gran chico) y en control ( lee un libro ...);

5) errores gráficos: sustitución de letras por similitud gráfica ( w - i, t - p, l - m, f - v, s - i, x - w, n - y ...) y por ubicación en el espacio (f - h, b - d, t - w ...).

Los errores en las reglas también son numerosos. Entre ellos, predominan los errores en las vocales átonas, en la ortografía sonora y sorda al final de una palabra y sílaba, en el ablandamiento de consonantes, en la ortografía de dividir signos duros y suaves, y otros.

Los errores específicos no son los mismos para diferentes estudiantes, pero estos errores de un estudiante pueden ser retenidos por él al pasar de una clase a otra y rodar como una bola de nieve. No se corresponden con la duración de su formación y los esfuerzos dedicados a su eliminación, tanto por parte del logopeda como del propio alumno, es decir, resultan muy estables y requieren su análisis en cada caso dado y un enfoque individual a partir de este análisis.

El trabajo para corregir la violación del proceso de escritura se lleva a cabo en lecciones grupales durante 40 minutos. Los estudiantes realizan tareas y ejercicios especiales destinados a corregir precisamente aquellos problemas que surgieron durante los diagnósticos de logopedia. Estas tareas pueden ser para la repetición del tema tratado, el que los alumnos ya han pasado por el idioma ruso, o tocar temas por los que solo pasarán los alumnos, se le da tiempo suficiente a estas tareas y ejercicios. La velocidad del paso del material depende del grado de dominio por parte de los estudiantes del tema, de la cantidad de dificultades, a la hora de completar tareas y preguntas de los estudiantes que surgen en el curso del trabajo. Al realizar cualquier tarea, es importante la exactitud y minuciosidad de cada tarea, y no la velocidad, no la cantidad de trabajo realizado.

Antes de comenzar a trabajar, el logopeda verifica si el niño está sentado correctamente, llamando la atención de los niños hacia el cartel, si sostiene el bolígrafo correctamente, los niños, con la ayuda del logopeda, verificarán la corrección, bajo control, guiados por el diagrama. Se debe prestar atención y etapa inicial Al enseñar a los niños, la reescritura repetida de trabajos escritos de gran volumen puede tener el efecto contrario, ya que estos niños escriben con mucho estrés, lo que significa que se cansan rápidamente. Es mejor que la tarea no fuera muy grande en volumen, no limitada en tiempo (40 minutos), y la tarea principal fuera escribir la carta correctamente, completar la tarea correctamente y comprender el esquema para realizar una tarea similar. ¡Estos tipos solo necesitan una actitud paciente y atenta de un terapeuta del habla y sus padres!

Kit de herramientas

para los terapeutas del habla novatos.

Introducción

yo.Organización del trabajo de un logopeda en un centro del habla en una escuela de masas.

II... Trabajos de investigación para escritura y lectura.

3.1 Gimnasia articulatoria

3.2.Desarrollo de la motricidad manual

Conclusión

Bibliografía

Introducción

El desarrollo y las perspectivas de un niño con trastornos del habla dependen en gran medida de las calificaciones de los especialistas, a los que recibirá en una institución de educación preescolar y en la escuela. El logopeda no solo abre oportunidades ilimitadas para la comunicación, es una especie de guía de una personita en el diverso mundo de las relaciones humanas. Superar la discapacidad del habla inculca en el niño la confianza en sí mismo, contribuye al desarrollo de sus habilidades cognitivas. Al sobrepasar los límites de la comunicación, tanto entre compañeros como con adultos, el niño se vuelve más emocional, inquisitivo y receptivo. Sus puntos de vista sobre el mundo, sus relaciones con los demás están cambiando. Se vuelve más abierto a establecer contactos con otras personas, más receptivo a nuevos conocimientos, se siente como una persona de pleno derecho.

Estas pautas están dirigidas a los terapeutas del habla novatos en los centros escolares de terapia del habla. Dado que el trabajo correccional en la escuela se lleva a cabo principalmente en grupo, un logopeda debe tener en cuenta las características individuales de cada niño, mientras sigue un plan de lección único y comprende las características de los niños con un diagnóstico específico de logopedia. Se presentan las principales direcciones de trabajo y planes de trabajo anuales.

Para desarrollar un enfoque unificado para corregir el desarrollo de los estudiantes, un logopeda interactúa con el personal docente de su institución educativa, los padres de los estudiantes, los logopedas de las instituciones educativas preescolares, mantiene la documentación necesaria, es decir. lleva a cabo una amplia gama de medidas para la corrección efectiva de los trastornos del habla en los escolares.

Esperamos que los materiales presentados ayuden a organizar eficazmente el trabajo de un logopeda, aumenten su competencia en el campo de los materiales legales normativos relacionados con sus actividades, y las notas detalladas de las conferencias presentadas ayudarán en el trabajo diario difícil.

¡Te deseamos éxito!

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DEL MAESTRO DE LOGOTIPO EN EL LOGOTIPO DE LA ESCUELA MASIVA.

Dado que los centros de terapia del habla funcionan, por regla general, en las escuelas de educación general, al comienzo y al final del año escolar, el tiempo y la duración de las vacaciones corresponden a las normas establecidas en las escuelas. La duración de las próximas vacaciones para los logopedas también corresponde a la duración de las próximas vacaciones para los profesores de las escuelas de educación general.

La carga docente de los logopedas es de 18 horas semanales, excluyendo el tiempo de trabajo consultivo (Orden del Ministerio de Ciencia de la República de Kazajstán de fecha 03.09.2004 N 712 "SOBRE LA APROBACIÓN DE ACTOS LEGALES REGLAMENTARIOS QUE REGULAN LAS ACTIVIDADES DE TIPOS DE ORGANIZACIONES EDUCATIVAS ESPECIALES")

Después de salir de las próximas vacaciones hasta el 1 de septiembre, el maestro de logopeda comprueba el estado del equipo de la oficina de logopedia: medios tecnicos formación, iluminación, etc., examina las ayudas visuales y didácticas y las pone en funcionamiento, prepara la documentación necesaria y el material visual-verbal para el examen de los estudiantes. Si es necesario, el maestro-terapeuta del habla repone su arsenal de ayudas visuales para la enseñanza; se familiariza con los archivos personales de los estudiantes recién matriculados en escuelas adscritas a un centro de logopedia.

1. Distribución del tiempo asignado para la encuesta del habla oral y escrita de los estudiantes

Las dos primeras semanas del año escolar (del 1 de septiembre al 15 de septiembre) están destinadas al reclutamiento completo de grupos y subgrupos que estudiarán en el centro de logopedia en el año académico en curso. El maestro de logopeda realiza una encuesta del habla oral de los alumnos de primer grado adscritos al centro del habla y del habla escrita de los alumnos de los grados 2-4, especifica las listas de grupos que completó previamente en mayo del año académico anterior entre los estudiantes de los grados 2-4.

El examen del habla oral de los alumnos de primer grado se realiza en dos etapas. Durante la primera semana de septiembre, el maestro de logopeda realiza un examen preliminar del habla oral de todos los estudiantes admitidos en el primer grado e identifica a los niños con ciertas desviaciones en el desarrollo del habla. Al mismo tiempo, selecciona a aquellos estudiantes que necesitan clases de recuperación sistemáticas. Esto se hace por la mañana durante el horario escolar.

Durante la segunda semana de septiembre, el profesor de logopeda realiza un examen secundario en profundidad del habla oral de los niños que ha seleccionado para las clases en el centro del habla durante el examen preliminar. Se lleva a cabo un examen secundario en profundidad del habla oral de los niños en la sala de terapia del habla durante la segunda mitad del día, es decir, después de las lecciones. Las clases regulares en el centro de logopedia se llevan a cabo del 16 de septiembre al 15 de mayo.

Las últimas dos semanas de mayo (del 16 de mayo al 31 de mayo) se asignan para el examen del habla oral y escrita de los estudiantes de los grados 1-3 con el objetivo de reclutar previamente a los grupos con problemas de escritura y lectura para el nuevo año académico. Los alumnos de 4º grado no son examinados debido a que se están trasladando a la escuela secundaria.

Todo el trabajo organizativo del docente logopeda, realizado del 1 al 15 de septiembre y del 16 al 31 de mayo, se registra en la página correspondiente del Registro de Asistencia.

2. Distribución del tiempo asignado a la labor educativa correccional

Para el 15 de septiembre, el profesor de logopeda completa el examen del habla oral y escrita de los estudiantes, finalmente completa los grupos, subgrupos, determina el número de estudiantes para lecciones individuales y, en base a esto, elabora un horario de clases y planes a largo plazo para trabajar con cada grupo de estudiantes. El horario de clases se compila sobre la base de los siguientes parámetros de tiempo: el tiempo de una clase con un grupo de estudiantes - 40-45 minutos; con un subgrupo: 25-30 minutos; tiempo de lecciones individuales: 20-25 minutos con cada alumno.

Entre lecciones grupales, se permiten descansos de 10-15 minutos, entre lecciones de subgrupos - 5-10 minutos. Un profesor de logopeda puede utilizar este período de tiempo para verificar el trabajo escrito realizado por los estudiantes en clase, para registrar y analizar los errores cometidos, de modo que al planificar la próxima lección, proporcione trabajo para corregir estos errores, así como para otros trabajos a su discreción: un logopeda puede dirigir un grupo de niños y sepárelos en clases o, a la inversa, reúna a un grupo de niños (esto a veces es necesario en los primeros meses de trabajo con alumnos de primer grado, especialmente de 6 años), prepare una pizarra o distribuya materiales visuales y folletos para la siguiente lección, etc.

El logopeda determina el número de horas de trabajo por día en función del modo de funcionamiento de las escuelas adscritas al centro del habla (un turno o dos turnos), del número de grupos y subgrupos, de la presencia de una sucursal, etc.

Un requisito previo son las clases de terapia del habla después de las lecciones. Los estudiantes que no están en clases después de la escuela vienen a clase desde casa. Los alumnos que asisten a grupos de día extendido son enviados por profesores de grupos de día extendido a clases de logopedia desde cualquier momento del régimen de acuerdo con el programa de sesiones de logopedia. Los cuidadores deben conocer los horarios e incluirlos en cada grupo de cuidados posteriores.

Los maestros de grupos de jornada extendida no tienen derecho a detener a un niño o no permitirle asistir a clases con un logopeda debido a la implementación inmediata de deberes o por cualquier otra razón, al igual que un maestro de escuela primaria no puede decidir independientemente si su alumno debe asistir a clases de logopedia o no. Si un terapeuta del habla tiene conflictos de este tipo, informa al director de la escuela con un memorando sobre las acciones no autorizadas del maestro o maestro y, en caso de medidas inaceptables, el inspector del departamento de educación.

El horario de las clases de logopedia se elabora de tal forma que cada grupo de alumnos se involucre 3 veces por semana, preferiblemente a la misma hora. Esto es especialmente cierto para los alumnos de primer grado. Se pueden realizar clases con grupos de estudiantes de tercer grado que tienen un trastorno de la escritura debido a procesos fonémicos no formados, así como clases con grupos mixtos de estudiantes de los grados 2-3 y 3-4 que tienen problemas de escritura debido a procesos fonéticos no formados 2 una vez por semana. El trabajo de corrección de la pronunciación de los sonidos en subgrupos e individualmente se lleva a cabo a criterio del logopeda de 1 a 3 veces por semana en cada subgrupo o con cada alumno, dependiendo de la gravedad del defecto del habla.

Nota. Teniendo en cuenta el régimen especial de la jornada escolar de los alumnos de 1er grado y sus características psicológicas relacionadas con la edad, es recomendable realizar las clases con ellos después de la siesta de la tarde, es decir, después de las 16 horas.

3. Distribución del tiempo de trabajo del profesor de logopeda durante las vacaciones escolares

Las vacaciones escolares siempre están llenas de diversas actividades organizadas y dirigidas por profesores. Algunos estudiantes se van durante las vacaciones en campamentos, casas de reposo, en excursiones, por lo que no se imparten clases de logopedia durante este período. Durante las vacaciones de otoño, un maestro terapeuta del habla realiza un estudio del estado del habla escrita de los estudiantes en los grados 2-4 sobre el trabajo escrito.

Esto le permite identificar a los niños con disgrafía y controlar a los estudiantes que estudiaron anteriormente en un centro de logopedia. Si hay plazas libres en el grupo con infracción de la letra, se repone con nuevos alumnos. Durante vacaciones de invierno un maestro de logopeda examina el estado del habla escrita de los estudiantes de primer grado de acuerdo con recetas y cuadernos.

Además, repone el equipamiento de la sala de logopedia con ayudas visuales, mesas de estudio, carteles, etc., necesarios para el trabajo, visita la sala metodológica y compañeros para intercambiar experiencias laborales, realiza conversaciones y consultas para padres de alumnos que estudian en el centro de logopeda.

En el caso de que no haya instituciones preescolares especializadas en terapia del habla (o grupos de terapia del habla en jardines de infancia masivos), no hay logopeda en la clínica infantil, el maestro de logopeda de la escuela durante las vacaciones de primavera examina a los niños en los jardines de infancia más cercanos al centro de logopedia. Comprueba el estado del habla de los niños que vendrán a la escuela en el otoño. Un maestro de logopeda identifica a los niños con trastornos del habla y realiza una entrada correspondiente en los registros médicos.

Si hay otros terapeutas del habla en el área de la escuela (en instituciones preescolares o en una clínica infantil), entonces durante las vacaciones de primavera es recomendable llevar a cabo un método de unificación entre los terapeutas del habla en los centros de terapia del habla escolares y los terapeutas del habla de las instituciones preescolares para desarrollar medidas para implementar la continuidad en el trabajo de los terapeutas del habla en la escuela y las instituciones médicas preescolares.

Fuera de las vacaciones escolares, un profesor de logopeda, según sea necesario, consulta a los estudiantes que asisten a un centro de logopedia con médicos especialistas (neuropsiquiatra, neuropatólogo, otorrinolaringólogo), invita a colegas terapeutas del habla con más experiencia para que le aconsejen sobre ciertos niños difíciles o solicita ayuda al Children's Regional Hospital ( DOB), al logopeda jefe de la región. Debe tenerse en cuenta que la consulta de un niño con cualquier médico especialista solo es posible con el consentimiento y en presencia de uno de los padres o una persona que lo reemplace. Si los padres dan su consentimiento a la consulta, pero no pueden estar presentes durante la consulta, el logopeda debe tener una declaración escrita de que los padres permiten que el profesor-logopeda muestre al niño al médico especialista él mismo (con una indicación obligatoria de qué especialista).

Un maestro de logopeda puede utilizar el tiempo de vacaciones para realizar propaganda de logopedia entre los padres y la población del área.

4. Trabajo de un profesor de logopeda en junio

Junio \u200b\u200bes el momento más conveniente para mejorar el nivel profesional de los logopedas. Por lo tanto, es aconsejable que las oficinas metodológicas regionales (de la ciudad) y los Institutos de Perfeccionamiento Docente organicen seminarios mensuales en junio para intercambiar las mejores prácticas. Los terapeutas del habla experimentados pueden organizar seminarios similares en sus áreas respectivas. Los logopedas pueden asistir a seminarios organizados en otras áreas.

5. Equipo para una oficina de logopedia

Es necesario colgar un cartel en la puerta de la oficina con el horario del trabajo del logopeda, su apellido, nombre y patronímico. La oficina de terapia del habla debe tener el siguiente equipo:

1. Mapas por número de alumnos involucrados. Soportes para lápices y bolígrafos.

2. Una pizarra colocada a una altura adecuada a la altura de los alumnos de primaria. Es recomendable alinear una parte del tablero como un cuaderno para escribir a los estudiantes de 1er grado con el fin de demostrar la ortografía correcta de las letras, las conexiones y ejercitar la caligrafía de los niños.

3. Gabinetes en cantidad suficiente para ayudas visuales, material educativo y literatura metodológica.

4. Espejo de pared de 50X100 cm para trabajos individuales de reproducción de sonido, que conviene colgar cerca de la ventana. Si esto no es posible, se puede colgar en cualquier otra pared, pero con iluminación especial.

5. Espejos de 9 x 12 cm según el número de alumnos implicados en la corrección de la pronunciación del sonido.

6. Una mesa cerca de un espejo de pared con iluminación local para el trabajo individual con los estudiantes, varias sillas para niños y un logopeda.

7. Un juego de sondas de terapia del habla, alcohol etílico para procesar las sondas, algodón, vendaje.

8. Flannelegraph, lienzo de composición, conjunto de pinturas.

9.Proyector.

10. Pantalla para proyección de películas.

11. Buzón de pared.

12. Tabla de sílabas de pared.

13. Cajas registradoras individuales de letras y sílabas para cada alumno, esquemas de representación, esquemas de palabras sonoras y sílabas.

14. Tabla estándar de letras mayúsculas y minúsculas adjunta sobre el tablero.

15. Material visual utilizado en el examen del habla oral y escrita de los alumnos, colocado en una caja o sobres separados, ordenados por temas léxicos y grupos fonéticos.

16. Material visual e ilustrativo sobre el desarrollo del habla, sistematizado por tema.

17. Tutoriales en forma de tarjetas de símbolos (por ejemplo, con una representación gráfica de sonidos, palabras, oraciones), tarjetas con tareas individuales, álbumes para trabajar en la pronunciación del sonido.

18.Varios juegos de habla, loto.

19. Juegos de bolígrafos de colores (azul, verde y rojo) para cada niño.

20. Literatura metodológica y educativa.

21. Toalla, jabón y servilletas de papel.

La oficina de logopedia debe ser estéticamente agradable, decorada plantas de interior... No se recomienda colgar cuadros, grabados, dibujos y tablas en las paredes que no estén relacionados con el proceso correccional, ya que distraen la atención de los alumnos durante las clases y crean una diversidad innecesaria del entorno.

6. Documentación y su mantenimiento

Para fijar proceso correccional, que el profesor de logopeda organiza y lleva a cabo en el centro de logopeda, se ofrecen los siguientes tipos de documentación:

1. Registro de asistencia a clases de logopedia por parte de los estudiantes matriculados en un centro de logopedia.

2. Registro de niños con impedimentos del habla.

3.Tarjeta de Ray

4. Tarjetas de estudiante individuales.

5. Un plan anual de trabajo metódico para el curso académico.

6. Perspectiva de planes de trabajo para cada grupo de alumnos para el curso académico.

7. Planes de trabajo diarios para cada grupo de alumnos.

8. Horario de lecciones grupales, certificado por el director de la escuela.

9. Copias de informes sobre el trabajo realizado durante el curso académico.

10. Pasaporte de la oficina de logopedia.

Diario de asistencia de los estudiantes a las clases de logopedia es un diario regular del aula de la forma establecida, firmado de la siguiente manera:

REGISTRO de asistencia a clases de logopedia

en el centro de logopedia de la escuela _

distrito de la ciudad (región)

a 200 / uch. año

En la sección de la revista "Información sobre los estudiantes", el logopeda pone una lista de los estudiantes matriculados en el centro de logopedia en el año académico actual, indicando el grado y la escuela, la fecha de matriculación en el centro de logopeda y (al final del año escolar) el resultado del trabajo correccional ("liberado", "dejado para continuación del trabajo correccional "," abandonó ").

Hay 4 páginas por grupo, 3 páginas por subgrupo y cada estudiante estudia individualmente - 3. En la mitad izquierda de la página en la parte superior, se indican el número del grupo y la conclusión de la terapia del habla, por ejemplo: "Grupo número 1: disgrafía en el contexto del subdesarrollo general del habla - nivel III".

En la mitad derecha de la página en la parte superior, se indican los días y horas de clases con este grupo, por ejemplo: lunes, miércoles, viernes - 16-00-16-35. El resto de páginas se rellenan de forma similar al diario de la clase, es decir, en la mitad izquierda hay una relación de los niños de este grupo, subgrupo o el apellido y nombre del niño que estudia individualmente, las fechas de las lecciones y marcas sobre la presencia o ausencia del alumno en el aula, y en la mitad derecha hay actividades que se indican de acuerdo con el plan de trabajo. En las páginas reservadas para subgrupos y lecciones individuales, en la mitad izquierda en la parte superior, en lugar del número del grupo, se indican los grupos de sonidos perturbados, en los que se está trabajando, en caso contrario se completan de la misma manera.

Registro de asistencia completado al comienzo de cada lección. El punto (.) Marca la presencia del alumno en la lección, la letra "n" marca los alumnos ausentes.

Nota : si un estudiante se perdió una lección de logopedia dos veces por una razón desconocida (estaba presente en el aula, pero no se presentó a la lección de logopeda), el maestro de logopeda informa al maestro y a los padres del estudiante sobre esto. En una de las últimas páginas hay un lugar para registrar el tiempo de trabajo del logopeda durante el examen del habla oral y escrita de los estudiantes y durante las vacaciones.

Después de la entrada "aceptado en el grupo" debe haber un registro de cuando el estudiante se graduó. El registro de la encuesta de habla hablada y escrita se ha mantenido durante varios años.

La ficha del discurso de la encuesta del habla oral y escrita de los estudiantes se completa durante la encuesta frontal durante la segunda semana de septiembre y la cuarta semana de mayo. Si durante el año académico hay cambios en la composición de los grupos de estudiantes que estudian en el centro de logopedia (uno de los estudiantes se va o se inscriben nuevos estudiantes en los grupos), entonces es necesario hacer una entrada en la tarjeta del habla de manera oportuna. La conclusión sobre la liberación del estudiante o la continuación del trabajo correccional con él al final del año académico de la Tarjeta del habla se ingresa en el Registro de asistencia y en el Registro de niños con discapacidades del habla.

Tarjetas de estudiante individuales llenó en la primera reunión de padres en septiembre. El logopeda se las entrega a los padres y los padres llenan el frente de la tarjeta claramente y las firman al pie.

Otra opción es posible. Después de que el maestro de logopeda realiza un examen secundario en profundidad de los estudiantes y reúne a los grupos y subgrupos, entrega las tarjetas individuales de los estudiantes a los maestros o maestros del grupo de día extendido. El maestro o cuidador a largo plazo (ECT) entregará las tarjetas individuales a los padres de los estudiantes. Después de completar, los padres pueden devolver las tarjetas al maestro o al educador de GPA o transferirlas directamente al logopeda.

Esto permitirá al maestro, por un lado, conocer mejor la originalidad del desarrollo temprano del habla del niño y tratarlo con mayor comprensión, y por otro lado, tomará más en serio el control sobre la asistencia de los niños a las clases de logopedia.

Carnet de estudiante individual

Apellido, nombre, fecha de nacimiento

Clase de la escuela

Teléfono

Direccion de casa

¿Asistió al jardín de infantes (oratoria o grupo de masas)

Entorno del habla (¿la familia tiene tartamudez, problemas del habla, bilingüismo)

Desarrollo físico temprano (cuando comenzó a sentarse, ponerse de pie, caminar)

Desarrollo temprano del habla: al balbucear, tararear, aparecieron las primeras palabras

Horario de clases:

"Los padres, junto con el maestro, son responsables de la asistencia de sus hijos a las clases de logopedia".

Firma de los padres

Fecha de realización

Al realizar y completar la Tarjeta Individual de Estudiante, los puntos 2-4 pueden modificarse según el lugar de residencia del niño.

El logopeda completa el reverso de la Tarjeta de Estudiante Individual durante el año académico.

Fecha de ingreso al centro de logopedia

Conclusión de la terapia del habla al ingresar al centro del habla

El resultado del trabajo correccional después del primer año de estudio.

Informe de logopedia antes del segundo año de trabajo correccional

El resultado del trabajo correccional después del segundo año de estudio.

Consultas con médicos especialistas

Fecha de emisión

Firma del terapeuta del habla

Para cada alumno, se rellena una tarjeta individual, independientemente del número de años que el alumno haya estado estudiando en el centro del habla.

Las tarjetas de estudiante individuales se guardan en sobres separados para cada grupo o se marcan con diferentes marcas de identificación, por ejemplo: grupo número 1 - círculos amarillos, grupo número 2 - círculos azules, etc.

El plan general de trabajo metodológico para la educación año - elaborado antes del 1 de septiembre del año académico para el que está previsto. Proporciona las siguientes secciones de trabajo:

a) examen del habla oral y escrita de los estudiantes de los grados 1-4 de las escuelas adscritas a un centro de logopedia (períodos, número de escuelas y grados primarios);

b) reclutar grupos y subgrupos, programar clases de terapia del habla (términos);

c) formas de interacción en el trabajo de un logopeda y maestros de escuela primaria (cuántas lecciones se planea asistir, en qué clases, sobre qué temas y cuántos mensajes y discursos se supone que deben realizarse en las asociaciones metodológicas de maestros, etc.); maestros-terapeutas del habla de instituciones escolares y preescolares, si hay alguno en el área del centro del habla de la escuela (este punto del plan debe coordinarse con el plan general de trabajo metodológico del terapeuta del habla principal del área), logopeda y especialistas médicos;

d) actividades para promover el conocimiento de la terapia del habla entre maestros y padres (temas de conversaciones, conferencias, discursos en reuniones de padres);

e) medidas para mejorar el equipamiento del centro de logopedia con material didáctico, didáctico y visual (qué ayudas se supone que se compran o producen, en qué plazo);

f) medidas para mejorar las habilidades de un profesor de logopeda (asistencia a cursos, conferencias, asociaciones metodológicas, intercambio de experiencias, etc.).

Planes a largo plazo el trabajo correccional de cada grupo de alumnos para el curso académico se elabora una vez finalizados los grupos. Si dos o más grupos de estudiantes de la misma edad y con los mismos trastornos del habla están involucrados en el centro de logopedia al mismo tiempo, el profesor de logopeda puede elaborar un plan a largo plazo para ellos. Es recomendable colocar todos los planes a largo plazo en un cuaderno general. Antes de cada plan, se indican el número de grupo, la clase y la conclusión de la logopedia.

Planes de trabajo diarios un profesor de logopeda se desarrolla sobre la base de un plan a largo plazo. Los planes de trabajo se elaboran para cada grupo por separado. Se permite utilizar el mismo esquema de trabajo para grupos que trabajen en el mismo plan a largo plazo. En los planes de trabajo diarios se debe indicar el tema de la lección, sus objetivos, equipamiento (fotografías, fichas, tablas, etc.), seguido de un resumen del trabajo.

Libros de trabajo se llevan a cabo de acuerdo con un único modo de ortografía. Las palabras "Buen trabajo" no se escriben después del número. Entre los tipos de trabajo de la lección, puede omitir una línea, especialmente antes y después de esquemas silábicos, silábicos y fonéticos y esquemas de oraciones.

Después de cada lección, el profesor de logopeda revisa el trabajo de los estudiantes, corrige los errores cometidos y los analiza. Cabe señalar que el maestro de logopeda, a diferencia del maestro de escuela primaria, evalúa no tanto la corrección de lo realizado tareas, cuantas actividades de aprendizaje el niño como un todo, es decir, su atención en el aula, diligencia, actividad.

Un papel importante en la evaluación del trabajo del estudiante lo juega la capacidad de encontrar el error y corregirlo de forma independiente. Si el niño encontró su error de forma independiente y lo corrigió, entonces, en este caso, el error puede omitirse. Este enfoque para evaluar el trabajo de los estudiantes es de gran importancia psicológica y educativa, porque los niños con patología del habla, por regla general, reciben muchas calificaciones insatisfactorias en la clase. Por un lado, una evaluación tan completa y moderada de su trabajo apoya moralmente a los niños, restaura la fe en su fuerza, por otro lado, los niños aprenden a revisar cuidadosamente su trabajo, se esfuerzan por encontrar y corregir los errores cometidos, estimula su actividad de aprendizaje. Por lo tanto, el maestro-terapeuta del habla explica necesariamente al alumno por qué le da al niño esta o aquella calificación. No se recomienda poner "dos" en una lección de logopedia. Generalmente no se dan asignaciones de tarea.

Los libros de trabajo se almacenan en el centro de logopedia en carpetas especiales por grupos. Los libros de prueba se mantienen separados de ellos. Estos cuadernos son una adición al "Speech Map", ya que reflejan el estado del habla escrita de los estudiantes y dan una idea del grado de asimilación del material correccional.

Programa de lecciones (por duplicado) el logopeda se recupera después de completar los grupos en septiembre. Ambas copias están certificadas por la firma del director de la escuela con la que se encuentra el centro de logopedia. La primera copia del horario certificado la guarda la persona que lo firmó, y la segunda, en el centro de logopedia.

Pasaporte de la oficina de logopedia es un pequeño cuaderno, que contiene todo el equipamiento de la oficina, ayudas visuales, didácticas y metodológicas, libros de texto y literatura metodológica. En lugar de un pasaporte para una oficina de logopedia, un profesor de logopeda puede elaborar un índice de tarjetas.

Se redacta un pasaporte de una oficina de terapia del habla o un archivo de tarjeta independientemente de si el centro de terapia del habla está ubicado en una oficina separada u ocupa parte del aula o parte de cualquier otra sala.

Al finalizar el año académico, el logopeda elabora un informe sobre la labor educativa preventiva y correctiva realizada durante el año académico en la siguiente forma:

REPORTE

sobre el trabajo de un logopeda (nombre completo), realizado en 200_____ / __ académico. año

en el centro de logopedia en la escuela No.

distrito de la ciudad (región)

En total, se reveló con trastornos del habla de los estudiantes.

7. Plazos de conservación de la documentación

Los siguientes elementos están sujetos a almacenamiento en el centro de logopedia: Registro registro de asistencia a terapia, registro registro de niños con impedimentos del habla, tarjeta del habla del examen del habla oral y escrita, cuadernos para trabajos de prueba, un informe sobre el trabajo realizado durante el año académico y un pasaporte o archivo de tarjeta de una oficina de terapia del habla.

El registro de asistencia a las clases de logopedia con la tarjeta del habla del examen del habla oral y escrita de los estudiantes y un informe sobre el trabajo realizado durante el año académico se almacena en el centro de logopedia hasta la liberación completa del centro del habla de todos los estudiantes registrados en este diario, es decir. al menos 2 años. Se guarda el mismo número de cuadernos para realizar pruebas.

El registro de niños con impedimentos del habla se mantiene en el centro de logopedia hasta el final de la escuela por todos los estudiantes inscritos en él, es decir, al menos 8 años. Un período de almacenamiento tan largo se debe a que la Revista es un documento en el que se registra a todos los alumnos de las escuelas adscritas a este centro logopédico que presentan trastornos del habla y se toman notas sobre las medidas tomadas a estos niños. En la práctica de la terapia del habla, a menudo hay casos en los que es necesario establecer si un niño en particular con trastornos del habla se identificó a tiempo y qué tipo de asistencia se le brindó. Por lo tanto, la información sobre los estudiantes con trastornos del habla debe estar con el maestro del logopeda durante todo el tiempo mientras estos niños estudian en las escuelas adjuntas a este centro de logopedia.

El pasaporte de la oficina de logopedia o el archivo de la tarjeta está constantemente en el centro de logopedia.

Regulaciones

Orden del Ministerio de Ciencia de la República de Kazajstán de fecha 03.09.2004 N 712 "SOBRE LA APROBACIÓN DE ACTOS LEGALES REGLAMENTARIOS QUE REGULAN LAS ACTIVIDADES DE TIPOS DE ORGANIZACIONES DE EDUCACIÓN ESPECIAL"

Registrado por el Ministerio de Justicia de la República de Kazajstán el 04.10.2004 N 3128


ORDEN

ACERCA DE LA APROBACIÓN

ACTOS LEGALES REGLAMENTARIOS,

REGULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LOS TIPOS

ORGANIZACIONES DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Con el fin de aplicar la Ley de la República de Kazajstán "Sobre apoyo social y médico - pedagógico correccional para niños con discapacidad", ordeno:

1. Aprobar los actos jurídicos normativos adjuntos que regulan las actividades de los tipos de organizaciones de educación especial:

1) reglas sobre el procedimiento para organizar las actividades de un centro de rehabilitación de acuerdo con el Apéndice 1;

2) reglas sobre el procedimiento para organizar las actividades de las salas de corrección psicológica y pedagógica de acuerdo con el Apéndice 2;

3) reglas sobre el procedimiento para organizar las actividades de un centro de logopedia de acuerdo con el Apéndice 3.

2. El Departamento de Educación Secundaria (Ispusinova S. B.) presente esta orden en la forma prescrita para el registro estatal al Ministerio de Justicia de la República de Kazajstán.

3. Esta orden entra en vigor a partir de la fecha de registro.

4. Las administraciones (departamentos) de educación regionales, de Astana y de las ciudades de Almaty llevarán esta orden a todos los distritos, departamentos de la ciudad y organizaciones educativas.

5. El control de la ejecución de esta orden estará a cargo de la Viceministra Shamshidinova K. N.

Apéndice 3

a la orden del Ministro

educación y ciencia

República de Kazajstán

REGULACIONES

SOBRE LA ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES

PUNTO LOGOPÉDICO

1. Disposiciones generales

1. Estas Reglas determinan el procedimiento para organizar las actividades de un centro de logopedia creado en las escuelas, independientemente de la forma de propiedad y subordinación departamental.

2. Centro de terapia del habla: una organización educativa en la que, bajo la guía de un terapeuta del habla, se imparten clases con niños para eliminar las deficiencias en el habla oral y escrita.

3. Las autoridades educativas locales abren un centro de terapia del habla, que supervisa la correcta organización de los servicios para los niños con trastornos del habla. Se asigna un cierto número de grupos (clases) a cada estación de logopedia.

4. La apertura de un centro de terapia del habla en una escuela se lleva a cabo en presencia de 14-16 clases en áreas urbanas, en presencia de 9-12 clases, en áreas rurales. En el centro de terapia del habla de la ciudad participan 20 - 25 personas al mismo tiempo, en el campo - 15 - 20 personas.

5. Jefes de instituciones educativas ( escuela primaria - jardín de infantes, colegio - complejo, gimnasio, liceo, centro educativo y educativo infantil), ubicados tanto en zonas urbanas como rurales, tienen derecho a abrir centros de logopedia, independientemente del número de clases (grupos).

2. Organización de la labor de logopedia

6. Los niños con diversas violaciones del habla oral y escrita (subdesarrollo general del habla, subdesarrollo fonético-fonémico, trastornos de la escritura y la lectura, tartamudeo, violaciones del lado de la pronunciación del habla (dislalia, disartria, rinolalia) están inscritos en el centro de logopedia.

7. La identificación de los niños con impedimentos del habla para su ingreso en un centro de logopedia se realiza durante todo el año. En mayo, se examina a los niños que ingresan al primer grado.

8. Los niños con impedimentos del habla se registran en la lista para su posterior distribución en grupos según el impedimento del habla. Por cada niño inscrito en un centro de terapia del habla, se llena una tarjeta del habla.

El centro de logopedia inscribe a niños cuyos defectos del habla impiden la asimilación exitosa de conocimientos: niños con subdesarrollo general del habla, subdesarrollo fonético y fonético, trastornos de lectura y escritura.

9. La forma principal de organizar el trabajo de logopedia son las clases grupales (subgrupos). Los niños con trastornos del habla homogéneos y de la misma edad se seleccionan en grupos. Se permite la adquisición en grupos de niños. diferentes edades desde:

1) subdesarrollo general del habla (OHP) - 3-5 personas;

2) trastornos de la lectura y la escritura causados \u200b\u200bpor OHR - 4 - 6 personas;

3) fonético - subdesarrollo fonémico (FFN) - 3 - 5 personas;

4) trastornos de lectura y escritura causados \u200b\u200bpor FFN - 4 - 6 personas;

5) tartamudeo - 3 - 4 personas;

6) falta de pronunciación del sonido - 5 - 6 personas.

10. Sesiones individuales en el centro de logopedia con niños en edad preescolar, se llevan a cabo con todos los niños con trastornos del habla, en edad escolar, con niños con trastornos graves del habla (rinolalia, disartria, niveles OHR 1 - 2).

Las clases con cada grupo de niños se llevan a cabo de 2 a 3 veces por semana.

La duración de las lecciones grupales depende de la edad de los niños y es para niños en edad preescolar:

en el segundo grupo más joven - 15 - 20 minutos, en el grupo medio - 20 - 25 minutos, en el senior y preparatorio - 30 - 35 minutos.

La duración de las lecciones de subgrupos para preescolares es de 20 a 30 minutos, lecciones individuales de 15 a 20 minutos.

La duración de las lecciones grupales para escolares es de 40 a 45 minutos.

La duración de las lecciones de los subgrupos en edad escolar es de 25 a 30 minutos, las lecciones individuales de 20 a 25 minutos.

11. La duración del entrenamiento correccional depende de la gravedad del trastorno del habla y su estructura. Los niños con trastornos fonéticos y fonéticos (FFN) y trastornos de la lectura y la escritura causados \u200b\u200bpor estos trastornos reciben asistencia de terapia del habla desde medio año hasta 1 año. Los niños con OHP y trastornos de la lectura y la escritura son contratados en un centro de terapia del habla de 2 a 3 años, según el grado de la infracción.

Las clases en el centro de logopedia se llevan a cabo durante horas libres de clases.

Las clases en un centro de logopedia para preescolares se llevan a cabo durante las horas libres o durante las clases sobre "Desarrollo del habla y preparación para la alfabetización", "Bellas artes", "Trabajo" y "Construcción".

12. La graduación de los niños con trastornos del habla se lleva a cabo durante todo el año escolar a medida que se eliminan sus deficiencias del habla.

13. Si es necesario, para aclarar el estado psicofísico, los niños, con el consentimiento de sus padres (representantes legales), pueden ser remitidos por un logopeda para consultas con médicos especialistas (neuropatólogo, psiquiatra, otorrinolaringólogo) o con PMPK.

14. Los resultados de las clases de terapia del habla se marcan en la tarjeta del habla y se comunican al maestro - educador, maestro de la clase y padres (representantes legales). La responsabilidad de la asistencia obligatoria de los niños a las clases en el centro de logopedia y el cumplimiento de los requisitos necesarios recae en el profesor - logopeda, profesores de organizaciones educativas y padres (representantes legales).

3. Maestro - logopeda

15. Un maestro-terapeuta del habla es una persona que tiene una educación defectológica (especialidad "terapia del habla", "oligofrenopedagogo", "maestro sordo" sujeto a cursos de reciclaje), educación pedagógica superior en las especialidades: "maestro de lengua y literatura rusa (kazaja)", "maestro clases de primaria "con la realización obligatoria de cursos de actualización en la especialidad" logopedia ".

Se nombra y destituye a un maestro de logopeda de acuerdo con el procedimiento establecido para maestros de instituciones de educación general.

El maestro de terapeuta del habla es responsable de la identificación oportuna de los niños con trastornos del habla, la finalización de la estación, la calidad de la educación correccional.

16. El maestro - logopeda debe:

1) realizar clases con niños para corregir las deficiencias en el habla oral y escrita, para ayudar a prevenir y superar el fracaso académico debido al defecto primario;

2) asesorar a los profesores y padres (representantes legales) sobre los problemas del fracaso académico en relación con los trastornos del habla y dar recomendaciones sobre su prevención y superación;

3) llevar a cabo una comunicación sistemática con los maestros que trabajan con niños que asisten a un centro de logopedia;

4) comunicarse con instituciones preescolares, escuelas de educación general y escuelas para niños con discapacidades graves del habla, logopedas, médicos - especialistas de clínicas infantiles, PMPK, centros de rehabilitación, salas de corrección psicológica y pedagógica;

5) promover el conocimiento de la terapia del habla entre educadores, padres (representantes legales), hablar en consejos pedagógicos, reuniones de padres con informes sobre las tareas, el contenido, los resultados del trabajo de la terapia del habla, los detalles de la corrección de la terapia del habla para la prevención y superación del fracaso académico en escolares con trastornos del habla;

6) participar en el trabajo de asociaciones metodológicas de maestros: logopedas del distrito, ciudad;

7) redactar un informe anual sobre la prestación de asistencia de terapia del habla y presentarlo a la administración de la organización educativa;

8) mejorar sus calificaciones profesionales (cada 5 años) y certificarse en la forma prescrita para el personal docente.

17. La carga de trabajo semanal de un logopeda es de 18 horas, excluido el tiempo de trabajo consultivo.

4. Gestión del centro de logopedia

18. Orientación y control sobre el trabajo de los maestros: los terapeutas del habla son realizados por las autoridades educativas a cargo del centro de logopedia, así como por la administración de la organización educativa donde está abierto el centro de logopedia.

19. Si hay varios centros de logopedia en el distrito, ciudad, región, asociaciones metodológicas de maestros, se pueden crear logopedas en el distrito (ciudad), oficinas metodológicas regionales o en institutos para la formación avanzada de trabajadores educativos.

La gestión de la asociación metodológica de profesores - logopedas está encomendada a uno de los profesores más experimentados - logopedas, quien, según los resultados de la certificación, tiene el título de profesor senior - metodólogo designado por las autoridades educativas.

20. En las instituciones educativas alejadas del centro regional (escuelas pequeñas), los maestros - educadores de organizaciones preescolares y maestros de la lengua materna (clases primarias) pueden brindar asistencia de logopedia a los niños, quienes han completado un curso de reentrenamiento en logopedia. Al mismo tiempo, el trabajo de logopedia se organiza de acuerdo con estas Reglas, con un pago adicional de acuerdo con la legislación laboral.

21. Tipos de documentación de un logopeda en una estación de logopedia en la escuela:

1) un registro de niños con impedimentos del habla;

2) tarjeta de voz;

3) un libro de registro para la asistencia a clases de logopedia;

4) un plan de trabajo a largo plazo para cada grupo de estudiantes para el año académico;

5) plan de trabajo diario para cada grupo;

6) el plan de trabajo anual para el año académico;

7) el horario de clases para grupos y subgrupos, certificado por el director de la escuela;

8) copias de informes sobre el trabajo realizado durante el año académico;

9) pasaporte de la oficina de logopedia.

Trabajos de investigación para escritura y lectura.

Dictado carta letras aisladas

a) vocales:

A, Yu, U, I, E, O, E

b) consonantes:

H, U, F, S, T, K, M, N, P, 3, C

Serie de cartas de dictado

(con y sin pronunciación)

a) vocales:

AU OA AYA UE AUE OAI

UAOOO AUEA YAOOYO OUEEU

b) consonantes:

MP PK TPK SZM ZDRP KTMN

DPTNL ZSHTKM ZhVKCHB

Dictado serie de sílabas

(con y sin pronunciación)

a) con fonemas de oposición:

PA-BA DA-TA SHA-ZHA ZHA-SHA FA-VA

KA-GA ZA-SA-ZA-NYA MU-MJ

LO-LE PA-PA-BA BA-PA-BA DA-TA-TA

SI-TA-TA-SI SI-SI-TA-SI SA-SA-ZA-SA

SA-ZA-SA-ZA-KA-GA-KA GA-KA-GA-GA VA-FA-VA

FA-VA-VA VA-FA-FA-VA ZHA-ZHA-SHA SHA-SHA-ZHA-SHA

b) con artículos similares:

SA-SHA-ZA-ZHA-TSA BA-MA-BA DA-LA-NA DON-NOL

c) con consonante en varias posiciones:

PA-PO-PE TO-TE-TU-TY-TI-TO

B-B-B-B-B-B-B-B-B-B-C

Escritura de estudio

Escribir dictado de sílabas de palabras, frases, frases:

a) sílabas y palabras individuales:

TPU, FSES, FSOF, DUM, SVUM, KHACH, VYAF, DECH, SHTIS, NYS ', EF, MESA, ELEFANTE, PARTA, FONDO, SETAS, Gachas, MONTAÑA, SALUD, PEPINO, DYATEL, KOMBAYN, KHVOTS.

b) palabras con fonemas de oposición:

MOUNTAIN-KORA, EDGE-PLAY, HEAT-SHARADA, HAMMER-BOLT, SHARUZHAR, EDGE-LOUD, MOLE-GROTT, MOL-MOLE, BIDON-PYTON-CONCRETE, DUSTER-WAS, BEAT-WAS, CANVAS-CANVAS-GOST Valla-catedral-estreñimiento

c) palabras con articlemms homorgánicos:

HOUSE-LOM, LOG-DOG, NORA-HOLE, HOUSE-FOREST-LOM.

d) con morfemas repetidos:

SOCIEDAD-CREATIVIDAD-ADMINISTRACIÓN,

BEARD-CITY-BREED

e) rara, complicada en estructura de sonido:

NAVEGACIÓN, VAPORIZACIÓN, ASTROLYABIA, EXOFTALM, STRATOSTAT, LINOLEUM, SARCOPHAGUS, AIRJABLE, CHESS, CONTINUO

Escritura de estudio

Dictado de frases, frases y texto:

a) frases:

Las hojas crujen. Alrededor de la llama. Las libélulas chirrían con fuerza. Los saltamontes gorjeaban por todas partes. La casa está en llamas, la escoba barre, la luna brilla. Hay charcos en el porche. Los niños buscan conos, entraron en la espesura. Buscaron conos, pero encontraron un erizo. Los lucios vivían en el estanque. Suena el tono de marcado. Marina estaba secando frambuesas. Lara rompió un plato. Rimma lavó el marco: Hermosas flores florecieron en los arbustos de acacia.

b) textos:

De la pierna de pollo izquierda

En un restaurante gourmet parisino, un plato hecho con la pierna de pollo izquierda es significativamente más caro que el mismo plato hecho con la pierna derecha del mismo pollo. En una nota al menú se da la siguiente explicación: durante el sueño, los pollos se paran mucho tiempo sobre su pierna derecha, por lo que la carne de su pierna izquierda está más tierna.

Yegel tuvo los bailes más divertidos de Moscú. Así lo dijeron las madres, mirando a sus adolescentes dando sus pasos recién aprendidos. Así lo dijeron los propios adolescentes y los adolescentes que bailaron hasta caer. Así lo decían las niñas adultas y los jóvenes que acudían a estos bailes con la idea de ser condescendientes y encontrar la mejor diversión en ellos.

1) Hacer trampa:

En el invierno en el bosque

Estoy caminando por el sendero. Una bola de nieve cayó del árbol. Hay un hueco debajo del tronco del pino. Los rastros conducen allí. Pateé el maletero. La liebre peluda saltó al claro.

abedul

Todo el abedul ondea al viento con hojas verdes. El bosque de abedules en los anillos de primavera de los cantos de los pájaros. Caminas por el bosque, tocas los troncos blancos y las hojas pegajosas, miras los pendientes, escuchas al estornino; se volverá fácil y alegre para ti.

En invierno, el abedul brilla con plata. A primera hora de la mañana, un urogallo negro llega a un abedul y picotea amentos marrones. ¡El abedul ruso es bueno tanto en invierno como en verano!

(Según G. Snegirev)

2) Presentación

Cazo

Estaba helado. Un pájaro cantó alegremente sobre el hielo del río. Aquí un pájaro saltó al agujero de hielo. Allí buscó comida. Un minuto después, el pájaro saltó al hielo. Volvió a cantar alegremente. Este es un cazo. Ella no tiene frío. Las plumas de las aves están cubiertas con una capa de grasa.

(Según V. Bianchi)

Oso del Himalaya

El oso del Himalaya vive en los bosques montañosos de Asia. Es todo negro y en su pecho hay un triángulo blanco, como una servilleta. El oso del Himalaya tiene patas muy largas. Rápidamente trepa a los árboles. El oso ama las manzanas silvestres, las bayas, las nueces. El oso trepará a la cereza del pájaro, romperá las ramas y chupará las bayas de ellas. En invierno, duerme en el hueco de un gran árbol. Sucede que se corta un cedro enorme en la taiga, se lo lleva al pueblo, y un oso sale del tronco vacío del interior.

(Según G. Snegirev)

Hormiga y paloma

La hormiga bajó al arroyo a beber. La ola lo barrió y comenzó a hundirse. Una paloma pasó volando. Vio una hormiga que se ahogaba y le arrojó una ramita. Trepó por esta ramita hasta la orilla. Y al día siguiente, el cazador quiso atrapar la paloma en la red. La hormiga se arrastró y mordió el dedo del cazador. El cazador gritó, dejó caer la red, la paloma revoloteó y se fue volando.

ESCRIBA UNA TARJETA DE FELICITACIÓN A UN AMIGO

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Textos para leer y volver a contar

Sauce

Un sauce floreció en el borde del bosque. Todavía no hay hojas en el árbol y las ramas están completamente en flores, en bolas amarillas y esponjosas. ¡Todo el sauce parece una bola amarilla! La bola amarilla zumba: muchas abejas toman su primera miel en ella. Por la noche hizo frío. La pelota se quedó en silencio. Algunas de las abejas lograron volar a las colmenas. Otros se han enfriado, no hay fuerzas para agitar sus alas. Pasamos la noche en las flores.

El verdadero calor aún no ha llegado.

A. Mityaev

Ajo

¿Has pelado ajo para cenar? ¡Ah, y fastidioso trabajo! Te cepillas los dientes, les quitas las películas y cuanto más hacia el centro de la cebolla, menos dientes y mayor es su número. ¿Por qué hay tantos? Está claro por qué. Cuantos más dientes, más maduras crecerán las plantas de ajo. Las cebolletas son muy beneficiosas para los humanos.

En los viejos tiempos, se colgaba un diente de ajo alrededor del cuello y se esperaba que lo salvaría de la enfermedad.

A. Smirnov

Como se construye una casa

Solía \u200b\u200btomar mucho tiempo construir casas nuevas. Primero, la fábrica hizo ladrillos. Luego, el albañil colocó ladrillo a ladrillo en una fila. Colocará una fila sobre ella, la segunda, la segunda, la tercera ... No importa cuánto lo intentes, ¡no construirás una casa rápidamente!

¡Qué clase de pez no existe en el mundo!

“Nada como un hacha”, dicen de los que no saben nadar. Después de todo, el hacha es pesada y se hunde en el agua. Y, sin embargo, hay un hacha en el mundo que no se hunde. Este es un pez hacha. Hay otros peces, que reciben el mismo nombre que algunos objetos.

Hay un pez martillo. Este es el nombre de un tiburón enorme y terrible.

Hay un pez sierra. Su nariz larga y larga está asentada con dientes, exactamente como una sierra real.

Los peces pala nadan en grandes cardúmenes a través del mar. Fueron nombrados así por el hecho de que son redondos, planos y saben enterrarse en la arena que cubre el mar.

V. Lunin

otoño dorado

Entre los pinos pequeños, la última baya de septiembre, el arándano, madura sobre los bultos de musgo. Tomas una baya y se estira un hilo delgado con hojas, como mirto.

El urogallo negro tardío asomará y desaparecerá en el arbusto de romero de bronce. En los días soleados, el paisaje otoñal cerca de Moscú es pensativo. Esmeraldas verdes de invierno. Alfombras amarillo-grisáceas de pendientes descoloridas. Bosques carmesí. Meandros plateados del río en los valles iluminados.

El majestuoso otoño dorado ruso, nunca es triste ni aburrido.

¡El verano se aleja! Los días brillantes están menguando. El aliento del Ártico amansa al sol, su camino es más bajo y más corto.

Los fuegos sin humo de la caída de las hojas se están intensificando. Las copas de los árboles se están quemando con rojo dorado. El bosque se puso amarillo.

L. Neverov

Tarde en el bosque

Es de noche. En algún lugar, muy lejos, el sol moribundo se ocultaba detrás de las copas de los árboles. Y los rayos siguen ardiendo en los troncos de cebolla de los pinos. Aún más hermoso es el bosque oscuro, la columnata de pinos dorados. Las mujeres de piel oscura están vestidas con terciopelo de aguja: árboles de Navidad verdes. Un árbol delgado se erige orgulloso en un desfile.

En los reflejos del amanecer vespertino, se ve una franja de bosque lejano. Una empalizada dentada con crestas de abetos atravesaba las alturas celestiales. Cayó el crepúsculo. El amanecer brillante se vuelve pálido. Todo se desvanece rápidamente en la oscuridad de la noche.

Pero el mes mira hacia afuera y con una luz suave impulsa la oscuridad hacia el desfiladero de la espesura del bosque. Un sudario de nieve ondulada en un claro claro. Ni una perra, ni una mota, ni una brizna de hierba, todo se elimina.

A. Zhukov

Hongos increíbles

¡No un hongo, sino una col! No mires con recelo un "milagro de la naturaleza". Este es un dryagel rizado comestible que pesa hasta tres kilogramos. Huele a nueces. En botánica, esto se llama "felicidad de hongos".

También puede encontrar otro hongo raro: una atracción. Corales amarillo-rosados-rojos y peinetas de cuernos con cuernos. No descuides estos originales hongos sin tapa. Son comestibles, aromáticos y de sabor delicado.

Encontrarse en los mismos lugares donde crecen los hongos, hongos con tapas de color gris claro. Cientos en la misma raíz. ¡De la manera popular - un "carnero" de setas! Es comestible.

* * *

Llegó la primavera, fluyó el agua. Los niños tomaron tablas, hicieron un bote y dejaron que el bote atravesara el agua. El barco zarpó y los niños corrieron tras él y gritaron, y no vieron nada delante de ellos y cayeron en un charco.

L. Tolstoy

* * *

Varya tenía un siskin. Chizh vivía en una jaula y nunca cantaba. Varya llegó al chyzh:

- Es hora de que cantes, hermano.

- Déjame libre, cantaré todo el día.

L. Tolstoy

Amable anfitriona

Érase una vez una niña. Y ella tenía un gallo. El gallo se levantará por la mañana, cantará:

- ¡Ku-ka-re-ku! Buenos dias anfitriona!

Corre hacia la chica, muerde las migajas de sus manos, siéntate junto a ella en el montón. Las plumas son multicolores, como engrasadas, la vieira arroja oro al sol. Fue un buen gallo.

Una vez, una niña vio un pollo en casa de un vecino. A ella le gustó el pollo. Ella le pregunta a su vecina:

- Dame el pollo y te daré mi polla.

Escuchó el gallo, hizo girar el peine hacia un lado, bajó la cabeza, pero no había nada que hacer: la anfitriona se lo devolvió.

El vecino estuvo de acuerdo: le dio el pollo, tomó el gallo. La niña se hizo amiga del pollo. Un pollo esponjoso, tibio, todos los días pondrá un huevo fresco.

- ¡Kud-cluck, mi señora! ¡Come un testículo por salud!

La niña comerá un huevo, pondrá la gallina de rodillas, le acariciará las plumas, le dará un poco de agua y la tratará con mijo. Solo una vez un vecino viene de visita con un pato. A la niña le gustó el pato. Ella le pregunta a su vecina:

- Dame tu pato, ¡te daré el pollo!

La gallina escuchó, bajó las plumas, se entristeció, pero no hay nada que hacer, la anfitriona misma da.

La niña se hizo amiga del pato.

Van juntos al río a nadar. La niña nada, y el pato está cerca.

- ¡Tas, tas, tas, mi anfitriona! ¡No nades lejos, el fondo del río es profundo!

Una niña sale a la orilla y el pato la sigue.

Una vez que llega un vecino. Conduce al cachorro por el collar. La niña vio:

- Oh, que lindo cachorro. Dame un cachorro, ¡toma mi pato!

El pato escuchó, batió sus alas, gritó, pero no había nada que hacer. Un vecino lo tomó, se lo puso debajo del brazo y se lo llevó.

La niña acarició al cachorro y dijo:

- Tenía un gallo, le tomé un pollo, había un pollo, se lo di por un pato, ahora he cambiado un pato por un cachorro.

El cachorro escuchó esto, metió el rabo, se escondió debajo del banco y por la noche abrió la puerta con la pata y salió corriendo.

¡No quiero ser amigo de una anfitriona así! ¡No sabe valorar la amistad!

La niña se despertó, no tenía a nadie.

Valentina Oseeva

* * *

Los cactus crecían en macetas pequeñas. Sus estigmas puntiagudos sobresalían de la tierra seca y agrietada.

Una vez cada diez días, Sasha ayudó a su madre a regar los cactus. Estaba lista para regarlos todos los días, pero mi madre no se lo permitió. Mamá dijo que estos cactus fueron traídos de países cálidos, que en casa crecen en tierras altas secas y pedregosas, donde rara vez llueve. Por lo tanto, están acostumbrados a beber no a menudo, sino en grandes cantidades.

DESDE. Georgievskaya

* * *

Ha llegado el otoño. ¡Los días son verdaderamente cristalinos! El aire es fuerte, impregnado de manzanas aromáticas, exuberantes flores de jardín y follaje marchito. Telarañas grises flotan en el viento, bandadas de pájaros dan vueltas en el cielo. Coronas doradas otoñales y arbustos rojizos. Los árboles se intercalan. Los arces de jaspe literalmente brillan entre las limas y abedules. Y los propios tilos y abedules, como en capas de brocado: las hojas de colores son tan brillantes. El bosque otoñal, pintado con el pincel mágico de septiembre, parece un palacio fabuloso.

A. Strizhev

Primavera

Al descender a los prados, vemos matorrales blanquecinos de juncos más adelante. Serbal y cereza de pájaro crecen violentamente en las colinas, su aroma sutil, como el olor de un perfume caro, nos envuelve. ¡Las libélulas corren sobre los arbustos de rosa mosqueta y madreselva cazando mosquitos! En la hierba densa, donde aún no ha llegado la segadora, los saltamontes chillan locamente.

Desde lejos se puede ver cómo las gaviotas blancas se elevan sobre los matorrales de agua, como si alguien agitara un pañuelo blanco, y los patos salvajes se elevan después.

I. Kodanev

Lirón del bosque reservado

¿Qué es? Un hueco se oscurece en la nieve. Una franja de luz, como con un cinturón plateado, envolvía algo grande, peludo. Bajo un ventisquero, en una madriguera, un oso yace y duerme en la quietud de la noche. No le preocupa el rayo frío de la luna, que ha penetrado profundamente en la guarida.

Sí, sí, sí, un oso en las afueras. Pasa el invierno en los bosques reservados de Lukhovitsy. Este "vegetariano" con pie zambo es bondadoso.

El oso está dormitando, pero es sensible a la vida inquieta del bosque de invierno. Los copos de nieve crujen apenas audible contra la corteza de los álamos viejos, se deslizan sobre las hojas secas de un roble que han sobrevivido aquí y allá, se adhieren a las agujas. Los pajaritos tararean suavemente. El pájaro carpintero llama. Todo esto no es un obstáculo para el sueño sensible de un animal.

Gimnasia articulatoria.

Un trabajo claro, preciso y coordinado del aparato articulatorio (labios, lengua, mandíbula inferior, paladar blando) juega un papel importante en la formación de la pronunciación correcta de los sonidos.

Para el desarrollo de movimientos completos de los labios, la lengua, la mandíbula, la gimnasia articulatoria es útil. Los ejercicios deben ser claros para el niño, accesibles, preferiblemente aprendidos de antemano frente al espejo.

Es necesario realizar gimnasia articulatoria con el niño durante varios minutos todos los días.

Los ejercicios de articulación se realizan tanto sentado como de pie.

El ritmo de ejecución y el número de ejercicios aumentan gradualmente.

La ejecución más efectiva de ejercicios de articulación con conteo, aplausos, música, así como en combinación con ejercicios de respiración y cabeza.(los ejercicios se realizan desde 5 a 10 -15 hora).

Un conjunto aproximado de ejercicios para gimnasia articulatoria.

yo... Ejercicios para la mandíbula inferior:

1. Abra bien la boca y manténgala abierta durante unos segundos.

2. Movimientos de masticación con los labios cerrados.

3. Ligeros golpecitos con los dientes: los labios están abiertos.

4. "ZABORCHIK"- la mandíbula superior está en la mandíbula inferior, labios en una sonrisa

II. Ejercicios de labios:

1. "SONREÍR"- Estirar los labios abiertos (dientes apretados) (Fig.1),

2. "TUBO" ("HOBOTOK")- tirando de los labios hacia adelante,(Figura 2).

3. Alternancia"SONREÍR"y"TUBOS"

(Los tres ejercicios anteriores también se realizan con los labios cerrados).

4. Llevar los labios hacia la boca mientras los aprieta con fuerza contra los dientes.

5. Tirando del labio inferior debajo del superior.

III. Ejercicios para la lengua:(boca bien abierta, mandíbula inferior inmóvil):

1. "BOLTUSHKA"- movimiento de la lengua hacia adelante y hacia atrás.

2. "HORAS"- derecha izquierda,(figura 4).

"COLUMPIO"- arriba abajo,(Fig. Para, b).

4. Movimientos circulares de la lengua.

5. "CABALLO"- chasquido (chasquido) de la lengua.

6. "PALA"- una lengua ancha, suave y relajada descansa sobre el labio inferior,(figura 5).

7. "AGUJA": una lengua estrecha y tensa que sobresale hacia adelante,(figura 6).

8. "GUTTER" - saque una lengua ancha, doble los bordes laterales hacia arriba, dibuje sus mejillas y aire.

9. "HONGOS": una lengua ancha y plana se adhiere al paladar duro, los bordes laterales de la lengua se presionan contra los molares,(figura 7).

10. "TAZA": una lengua ancha en forma de copa se levanta hacia arriba, los bordes se presionan contra el labio superior,(figura 8).

11 "EL COÑO ESTÁ ENOJADO": doblar y mover hacia adelante la parte posterior de la lengua, mientras la punta de la lengua se presiona contra los dientes inferiores

12. "EVITAREMOS UNA LENGUA INICIADA" - a) morderse la punta de una lengua ancha ("PALA"), mientras sonríe; b) golpear una lengua ancha y relajada ("SALPICADURA") con los labios relajados.

2. Ejercicios respiratorios de voz

(Complejo aproximado, complementado en el proceso de articulación y gimnasia de dedos (calentamiento) 3-10 veces cada ejercicio).

1. Respiración profunda por la nariz - exhalación prolongada por la boca.

2. "CONGELAR BARBILLA"- tire del labio inferior debajo del labio superior y sople aire frío por el mentón durante mucho tiempo, hágalo en silencio y en una exhalación.

3 "PALMA CONGELADA"- Estire los labios cerrados, coloque el dorso de la palma debajo del mentón, sople durante mucho tiempo en una exhalación a lo largo del mentón hasta el dorso de la palma.

4. Repita el ejercicio. 2,3 con la adición: susurrar la sílaba FA en una exhalación intensificada.

5. "CALENTEMOS LAS ALMOHADILLAS"- brazos doblados por los codos, palmas al frente a una distancia de 15-20 cm de la boca, soplar aire caliente en las palmas.

6. Repita el ejercicio. 5 con la adición: susurra la sílaba HA en una exhalación intensificada.

7. Pronunciación prolongada de vocales en una exhalación, primero en voz baja, luego en voz alta: A (E), U (O), Y, I.

La secuencia de cánticos puede variar. Durante varios días, los sonidos se hablan con un adulto, pero se requiere el control de la posición de la postura articulatoria.(labios) en el espejo.

Más lejos(en una semana, dos, un mes ...) la participación de un adulto se reduce sólo a una demostración silenciosa al niño de la postura articulatoria del sonido vocal. El niño adivina y pronuncia de forma independiente.

8. Pronunciación en una exhalación de combinaciones de 2, luego 3 vocales:

y)АУ, УА, JSC, ОА, АИ, ИА, УИ, ИУ

segundo)AUI, AIU, AUI, AIA, AOI, AIO, OAI, OIA...

9. Pronunciación en una exhalación de las mismas sílabas:

y)FA-FA, HA-HA

segundo)FA-FA-FA, HA-HA-HA.

a)FA-FA<---> FA-FA-FA

HA-HA "---" HA-HA-HA

10. Pronunciación en una exhalación de sílabas con diferentes vocales:

y)HA-HO-HI HO-HI-HA HI-HA-HO

segundo)FA-FU-FU-FY FO-FU-FY-FA FU-FY-FA-FO FY-FA-FA-FU

Nota: los sonidos X , Ф se toman porque son las más fáciles de pronunciar y casi siempre están libres de defectos

Desarrollo de la motricidad manual.

Investigadores de diferentes países han establecido, y la práctica ha confirmado, que el nivel de desarrollo del habla en los niños depende directamente del grado de formación de los movimientos finos de los dedos.

Como regla general, si los movimientos de los dedos se desarrollan de acuerdo con la edad, entonces el desarrollo del habla del niño está dentro de la norma de edad.

Por tanto, el entrenamiento de los movimientos de los dedos y las manos es el factor más importante que estimula el desarrollo del habla del niño, contribuye a la mejora de los movimientos articulatorios, la preparación de la mano para la escritura y, no menos importante, una poderosa herramienta que aumenta el rendimiento de la corteza cerebral, estimula el desarrollo del pensamiento del niño. No es casualidad que los ejercicios con los dedos en Japón comiencen a realizarse a partir de los 2-3 meses.

El trabajo en el desarrollo de los movimientos de los dedos y las manos debe realizarse de forma sistemática durante 2-5 minutos diarios.

Al principio, los niños tienen dificultad para realizar muchos ejercicios, por lo que los ejercicios se practican de forma paulatina y al principio se realizan de forma pasiva, con la ayuda de adultos a un ritmo lento. El ritmo y el número de repeticiones aumentan gradualmente.

El automasaje tiene un efecto beneficioso en el desarrollo de los movimientos de las manos y los dedos, así como en las actividades artísticas (modelado, dibujo, aplique) y el trabajo manual (hacer manualidades con papel, cartón, madera, tela, hilo, castañas, bellotas, paja, etc. .).

Un lugar especial en el desarrollo de la motricidad fina lo ocupa el trabajo sistemático con tijeras (cortar a lo largo del contorno, recortar objetos a lo largo del contorno "a ojo").

Complejo aproximado y muestras de ejercicios para gimnasia con los dedos.

(los ejercicios se realizan de 5 a 10-15 veces)

1. Apretar los dedos en un puño y aflojar los dedos de ambas manos al mismo tiempo, luego por turno (manos al frente, arriba o a los lados),(Figura 9 a, b).

2. Flexión y flexión de las manos al mismo tiempo, luego a su vez,(Figura 10 a, b).

3. Ejercicios con "bloqueo" (dedos entrelazados, palmas apretadas): apretar las palmas, girar, doblarse a derecha e izquierda, aflojar los dedos, sin soltar el "bloqueo" - "RAYOS DEL SOL"(Figura 11a, b).

4. Ejercicios con palmas cerradas superando resistencias:

se inclina hacia la derecha y la izquierda, adelante y atrás (manos delante del pecho), extendiendo las manos a los lados, sin abrir las muñecas (brazos extendidos hacia adelante),(Figura 12a, b, c, d).

5. "TIJERAS" - extendiendo los dedos hacia los lados y juntando primero una, luego la otra mano, luego ambas manos juntas,(figura 13).

6. "CLAWS" - fuerte semiflexión y extensión de los dedos,(figura 14).

7. Presionar la palma de una mano sobre los dedos cerrados de la otra, superando resistencias.(figura 15).

8. Doblar la palma de una mano con el puño medio cerrado de la otra para vencer la resistencia,(figura 16).

9. Rotación de los pulgares (los dedos, excepto los pulgares, están bloqueados en un candado), luego apriete fuertemente las yemas de los pulgares,(Figura 17).

10. Flexión y extensión de los dedos por turnos, comenzando con el meñique, luego con el pulgar, hasta formar un puño (una mano, la otra, dos al mismo tiempo)(Figura 18a, b).

11. "LOS DEDOS SE SALUDAN"- contacto de las yemas de los dedos con el pulgar ( mano derecha, izquierda, dos al mismo tiempo).

12. "LOS DEDOS SE SALUDAN"- contacto a su vez de las yemas de los dedos de la mano derecha e izquierda (grande con el pulgar, índice con el índice, etc.),(figura 19), y entonces"Agarre firme"- presión sobre las yemas de los dedos.

13. "PUÑO - ANILLO"- los dedos de una mano se cierran en un puño, y los dedos de la otra, turnándose con uno grande, forman un anillo, luego las posiciones de las manos cambian

14. "PUÑO - PALMA"- brazos extendidos hacia adelante a la altura del pecho.

Una mano se cierra en un puño, la otra con la palma hacia abajo, luego la posición de las manos cambia.

Ejercicios para gimnasia con los dedos en la mesa.

1. Golpe libre de los pinceles sobre la mesa de forma alterna y simultánea.

2. Libere los dedos de golpeteo sobre la mesa con ambas manos y alternativamente.

3. Alterne hacia arriba y hacia abajo de los dedos (las manos están sobre la mesa).

a) mano derecha,

b) mano izquierda,

c) ambas manos al mismo tiempo.

4. Imitación de tocar el piano.

5. Separar los dedos y juntarlos (palmas sobre la mesa).

6. "HOMBRES CORRIENDO"(dedos índice y medio de la derecha, luego la izquierda, luego ambas manos).

7. "FÚTBOL AMERICANO"- bolas de martilleo, palos con uno o dos dedos.

8. Posicionamiento alternativo de la mano"PUÑO - PALMA - COSTILLA".Se realiza primero con la derecha, luego con la izquierda, luego con ambas manos juntas. El orden de los movimientos cambia.

9. Presionar alternativamente con las yemas de los dedos sobre la superficie de la mesa. Se realiza primero con uno, luego con el otro y luego con ambas manos simultáneamente.

10. Golpear alternativamente con las yemas de los dedos sobre la mesa de una, la otra mano y luego ambas manos simultáneamente.

4. Auto-masaje de manos y dedos.

1. Al presionar fuertemente comprimidos cuatro dedos de uno

manos en la base pulgar, la mitad de la palma, la base de los dedos de la otra mano,(figura 20). Entonces la posición de las manos cambia.

2. Frotar las palmas de las palmas con un lápiz hexagonal con un aumento gradual de esfuerzos,(figura 21)

3. Frotar las palmas hacia arriba y hacia abajo,(figura 22).

4. Frotando las superficies laterales de los dedos entrelazados,(figura 23).

5. Amasar, luego frotar cada dedo a lo largo, luego a lo largo,(figura 24).

6. Coloque la nuez entre sus palmas, haga movimientos circulares, aumentando gradualmente la presión y el ritmo. Puedes hacer el ejercicio con dos nueces, rodando una sobre la otra, con una mano, luego con la otra,(figura 25).

7. Presionando el lápiz sin punta en los puntos dolorosos de la palma, luego girando el lápiz hacia la derecha, izquierda.

8. Amasar la mano derecha con los dedos izquierdos y viceversa, luego frotar alternadamente.

Literatura

1. Apéndice 3 de la orden "3" de septiembre de 2004 Nº 712 del Ministro de Educación y Ciencia de la República de Kazajstán "Sobre la aprobación de los actos jurídicos reglamentarios que regulan las actividades de los tipos de organizaciones de educación especial"

2. Povalyaeva M.A. Libro de consulta del terapeuta del habla - Rostov-on-Don: "Phoenix", 2002. - 448 p.

3. Eletskaya OV, Gorbachevskaya N.Yu. Organización del trabajo de logopedia en la escuela. M .: TC Esfera, 2007.

CONCLUSIÓN

El habla es un medio para regular la actividad mental humana. Organiza los procesos de memoria y percepción, facilita el reconocimiento y discriminación de objetos. El habla juega un papel importante en la formación y el curso de los procesos volitivos, así como en las experiencias emocionales.