Elaboración de propuestas basadas en un “modelo vivo”. Polisemia de palabras. Alfabetización en el grupo de mayores. Cómo ayudar a su hijo a dominar el concepto de “oración”

Resumen: Informe de experiencia de trabajo con niños. grupo de logopedia. El sistema de trabajo tiene como objetivo desarrollar un habla coherente en la edad preescolar temprana e incluye entrenamiento en la formación de oraciones basadas en las acciones demostradas, imágenes, fotos del sujeto, interconectados en significado.

Todos los grandes eventos comienzan con la comunicación.
(Skilef)

Una de las principales tareas de criar y enseñar a los niños en edad preescolar es el desarrollo del habla y la comunicación verbal. El discurso coherente es lo más Forma compleja actividad del habla. Tiene el carácter de una presentación consistente, sistemática y detallada. En la formación de un habla coherente se manifiesta claramente la estrecha conexión entre el habla y el desarrollo mental de los niños, el desarrollo de su pensamiento, percepción y observación.

La base para la formación de un habla coherente es la capacidad de componer correctamente oraciones y utilizarlas en la vida cotidiana.

El habla de los niños en edad preescolar se desarrolla rápidamente, su contenido semántico se enriquece, su vocabulario se expande y gramaticalmente comienza a obedecer las normas del idioma. A partir de este momento, el niño recibe conocimientos sobre los objetos, fenómenos y acontecimientos que lo rodean no sólo visualmente, sino también a través de explicaciones verbales de los adultos.

A través del habla, el niño puede entrar en contacto con otros niños y jugar con ellos, lo que también contribuye a su desarrollo. Así, el habla contribuye al desarrollo de la personalidad del niño en su conjunto, amplía sus conocimientos, sus horizontes, ayuda a comunicarse con los demás y a comprender las reglas de conducta.

Desarrollo estructura gramatical y el habla coherente se lleva a cabo simultáneamente con el desarrollo de la actividad activa y pasiva. vocabulario niño y la formación de una pronunciación correcta de los sonidos. Es por eso que la tarea principal de los profesores es desarrollar las habilidades para construir diferentes tipos de oraciones y la capacidad de combinarlas en una declaración coherente.

Por lo tanto, en el trabajo correccional y de logopedia en el jardín de infantes, se presta mucha atención a enseñar a los niños a escribir oraciones. Esta tarea se resuelve mediante diversos métodos y técnicas: elaboración de propuestas basadas en acciones demostradas, imágenes (varias imágenes de sujetos interconectadas), palabras de referencia, muestras, etc. Las formas de organización para la implementación de estos métodos pueden ser actividades educativas, momentos rutinarios, juegos, actividad productiva etc.

Trabajar en una propuesta comienza trabajando en una simple propuesta poco común. En esta etapa, los niños aprenden a sentir la base sintáctica de una oración, es decir. sujeto y predicado. El trabajo adicional está dirigido a la distribución y diseño gramatical de oraciones. Al desarrollar en un niño la capacidad de expresar sus pensamientos de manera completa y gramaticalmente correcta, lo llevamos a dominar el habla coherente.

1. Sujeto y predicado.
2. Distribución de ofertas
3. Gramática
4. Dominar el habla coherente.

Los ejercicios de formación de frases a partir de imágenes (sujetas, situacionales, etc.) se pueden realizar utilizando diferentes técnicas metodológicas. Para los ejercicios se utilizan dos tipos de imágenes:

1) fotografías en las que se pueda resaltar el sujeto y la acción que realiza;

2) imágenes que representan uno o más personajes y una ubicación claramente designada.

Utilizándolos, los niños practican la composición secuencial de oraciones de diversas estructuras semántico-sintácticas. Demos ejemplos de estructuras de oraciones compiladas a partir de imágenes que representan acciones.

Según las imágenes del primer tipo:

§ sujeto - acción (expresada verbo intransitivo), por ejemplo: el niño corre, el avión vuela;

§ sujeto - acción (expresada por un grupo de predicados indivisible): Los niños plantan árboles; Una niña anda en bicicleta;

§ sujeto - acción-objeto: Una niña lee un libro;

§ sujeto - acción - objeto - instrumento de acción: Un niño clava un clavo.

Según las imágenes del segundo tipo:

§ sujeto - acción - lugar de acción (herramienta, medio de acción): Los chicos están jugando en la caja de arena; Los chicos están esquiando colina abajo.

Edad preescolar junior.

Comenzamos a desarrollar en los niños la capacidad de componer correctamente oraciones del grupo más joven. El habla de los niños de tres años es situacional, por eso le enseñamos al niño a construir frases a partir de dos o tres palabras (oraciones simples). Ya en el cuarto año de vida se desarrolla la capacidad de construir oraciones de diferentes tipos, simples y complejas. Para ello se utilizan imágenes, situaciones comunicativas, juegos didácticos, momentos de régimen, juegos de dramatización. El material puede ser juguetes, ropa, platos, zapatos, comida.

Los métodos más comunes que utilizamos son: hacer una propuesta basada en la acción que se demuestra y en la imagen.

Elaborar una propuesta de acción demostrada es posible tanto en actividades especialmente organizadas como en momentos especiales, en juegos de dramatización.

Hacer una oración basada en una imagen es más fácil porque la acción no cambia, sino que se fija. En juegos de dramatización y momentos rutinarios, la palabra se combina con el movimiento, la acción demostrada ayuda al niño a construir una oración. Los niños pronuncian frases redactadas a partir de las acciones demostradas.

Puedes enseñar a los niños a construir frases en cualquier situación de juego.

Por ejemplo:

Mirando la imagen, primero le enseñamos al niño a responder las preguntas con monosílabos:

• ¿Qué hace mamá? (Está leyendo)
• ¿Qué está haciendo el perro? (Ladra)
• ¿Qué están haciendo los niños? (Cantar)

Luego, enseñamos a los niños a formar oraciones simples respondiendo preguntas completamente para que el niño sienta la base de la oración: el sujeto y el predicado. (Es posible compilar tanto a partir de la imagen como de la acción demostrada)

• ¿Qué está haciendo Ksyusha? – Ksyusha está dibujando.
• ¿Qué están haciendo los chicos? - Los chicos están jugando.

Paralelamente se trabaja en el diseño gramatical de la oración y su distribución.

La formación de la capacidad de construir oraciones comunes se ve facilitada por tareas como "terminar la oración": según la imagen y según la acción demostrada (el maestro o logopeda comienza a pronunciar la oración y el niño la termina), por ejemplo:

• ¿Nastya está regando qué? (Flores)
• ¿El cartero entrega qué? (Cartas, periódicos)
• ¿Masha atrapa qué? (Pelota)
• ¿A quién trata el médico? (Enfermo)

Al mirar la imagen, los niños difunden la frase con la ayuda de un logopeda o un profesor.

• Por ejemplo: ¿Quién es este? - Gato.
• ¿Que Gato? Gato. - dice el profesor bajando la voz...
• ... esponjoso”, terminan los niños.
• ¿Qué hace un gato peludo?
• Gato mullido. yace sobre la alfombra.
• Así es, un gato peludo yace sobre la alfombra.

Una técnica similar puede reforzarse con la ayuda de una acción demostrada. Por ejemplo:

¿Quién es?

¿Vanya está feliz o triste?

¡Divertido!

¿Qué está haciendo la alegre Vanya?

La alegre Vanya está sentada en una silla.

5) segundo grupo más joven También enseñamos a los niños a alargar frases a expensas de miembros homogéneos.

Delante de los niños coloco conjuntos de imágenes: verduras (zanahorias, cebollas, pepinos, patatas), frutas (manzanas, naranjas, limones), animales (gato, perro, vaca, ternero), muebles (mesas, sillas, armarios). ).

Primero, hacemos oraciones simples sobre qué (quién) está dibujado en la imagen.

Luego empiezo una frase y los niños continúan:

• Mamá compró zanahorias y cebollas en la tienda.
• La abuela tiene un gato, un perro, una vaca y un ternero en su pueblo.

Los niños practican el uso de palabras generalizadoras antes de miembros homogéneos de una oración. El maestro comienza:

• EN jardín de infancia Trajeron muebles nuevos: mesas, sillas, armarios.
• La verdulería vende frutas deliciosas: limones, manzanas, naranjas.

Los niños primero continúan la oración y luego la repiten después del maestro o del logopeda.

6) Una imagen de la trama ofrece más oportunidades para componer una oración que una imagen del tema, porque, por regla general, es dinámica. Por ejemplo, le pregunto a un niño: "¿Qué hacen los niños?" y así lo conduzco a la construcción de una oración simple, a la conciencia de la base sintáctica de la oración. En su respuesta “Los niños van al bosque” hay un sujeto, un predicado y un adverbial.

A una edad más temprana, ya comenzamos a enseñar a los niños a formar oraciones basándose no solo en la acción que se demuestra y una imagen, sino también en dos imágenes que están relacionadas entre sí en significado. Por ejemplo: oso y miel, gato y leche, macizo de flores y regadera, médico y jeringa, etc.

La estructura del trabajo de componer oraciones basadas en dos o más imágenes temáticas relacionadas en significado es la misma que la enumerada anteriormente.

Al principio, los niños simplemente nombran cada imagen individualmente. Y luego, a partir de preguntas, crean una propuesta. Por ejemplo, a partir de dos imágenes temáticas: un oso ama la miel, un médico le pone una inyección, etc. Basado en tres imágenes temáticas: oso, miel, árbol - El oso trepó al árbol en busca de miel.

Para ejercitar a los niños en la construcción de oraciones, puede utilizar los siguientes juegos-ejercicios) de acuerdo con el tema léxico de la semana (basado en las acciones demostradas, imágenes)

Por ejemplo: "Día de las muñecas" - Tema léxico: "Muebles" o "Platos". (¿Qué está haciendo la muñeca? La muñeca duerme en la cama. La muñeca bebe té. La muñeca está sentada en una silla. La muñeca come con una cuchara, etc.)

“El día del osezno” - Tema léxico “Animales salvajes” (El osezno ama la miel. El osezno juega en el claro. El osezno busca a su madre).

Una caminata aporta mucho para el desarrollo del habla: preparación para ella, organización de las observaciones y la actividad del habla durante la caminata, apelación a las impresiones. ¡Oportunidad ilimitada para crear propuestas para demostrar acción!

Entonces, cuando reunimos a los niños para dar un paseo, nos aseguramos de hablar con los niños: “Ahora vamos a dar un paseo. ¿A donde iremos? (Saldremos a caminar) Saca el sombrero del armario. Dame tu sombrero. Pongámoslo en nuestra cabeza. (Me estoy poniendo un sombrero) Mira cuál es el tuyo hermoso sombrero(Tengo un sombrero hermoso)”.
Mientras camina, debe prestar atención constantemente a la belleza de la naturaleza circundante, enseñar a los niños a observar el clima y los cambios en la naturaleza. Por ejemplo: “Las nubes flotan”, “El viento susurra”, “Los árboles se mecen”, “Los árboles agitan sus hojas”, “Bellas flores florecen”, “La hormiguita se arrastra”, “La la mariposa revolotea”, etc.

La dinámica de la acción del juego favorece el interés de los niños y facilita la solución de la tarea didáctica.

Así, podemos rastrear la secuencia de trabajo sobre la formación de habilidades sintácticas en los niños. edad más joven: los niños aprenden a responder preguntas en monosílabos, construir una oración simple, formularla y distribuirla (con la ayuda del maestro) usando miembros homogéneos y luego usar palabras generalizadoras antes de miembros homogéneos; finalmente se les lleva a la composición de oraciones complejas.

Edad preescolar media y superior.

En el habla de los niños en edad preescolar media y superior, aumenta el número de oraciones simples, comunes y complejas.

Se continúa trabajando en el diseño gramatical de la oración y su distribución.

El uso de sustantivos en casos indirectos (acusativo, dativo, instrumental, genitivo) sin preposiciones y casos acusativo, dativo, instrumental, genitivo y preposicional con preposiciones:

a) sustantivos en acusativo sin preposición después de verbos transitivos: Tanya lava el piso; Mamá compró un juguete; Veo la televisión.

b) sustantivos en caso dativo: Seryozha le dio un lápiz a Petya; Tanya ayuda a la niñera;

c) sustantivos en caso genitivo sin pretexto: éste es el sombrero de Igor, ésta es la casa de Mishka, el libro de mi hermano; Traje un lápiz, dos lápices; Se comió tres peras; Petya le dio a Tanya cuatro cubos (sellos, lápices);

d) sustantivos en caso instrumental sin preposición (instrumento de acción): dibujo con lápiz, tiza; Los niños se lavan las manos con agua tibia; Tanya se cepilla los dientes con pasta de dientes; Necesitas secarte las manos con una toalla;

e) sustantivos con preposiciones en, sobre, con, en, por, debajo, arriba, que sirven para expresar relaciones espaciales, componiendo frases que responden a las preguntas ¿dónde? ¿Dónde? ¿De dónde?: Voy al jardín de infantes (¿a?); Estaba en el jardín de infancia (¿dónde?); Vengo del jardín de infancia (¿por qué?); El oso trepó a un árbol (¿por qué?); Un oso se sienta en un árbol (¿dónde?); El oso bajó del árbol (¿de dónde?); Un pájaro se posa en una rama (¿dónde?); El pájaro se alejó volando de la rama (¿por qué?); Katya entró en el bosque (¿por qué?); Katya estaba en el bosque (¿dónde?); Katya vino, regresó del bosque (¿dónde?); Los niños caminan por el parque, por el parque (¿dónde?); El camión atraviesa charcos (¿dónde?); Estaba en la calle (¿dónde?); Caminé por el jardín (¿dónde?); El armario está situado junto a la ventana, contra la pared (¿dónde?).

f) sustantivos con preposiciones a, desde, que sirven para expresar relaciones espaciales, correspondientes a sus preguntas ¿dónde? ¿De dónde?: Petya subió al árbol (¿al árbol?); Petya se alejó del árbol (¿qué?).
Prefijo y preposición coincidentes.

2. Verbos: a) verbos de movimiento: ir, conducir, correr, etc.; b) verbos de estado: dormir, comer, hablar; c) verbos de acción: dibujar, esculpir, tocar, etc.; d) verbos con y sin prefijo: fue a... - vino a...; pintado - pintado; pedir... - pedir...; e) verbos reflexivos: preparar una sesión matinal - prepararse para una sesión matinal; levantar un juguete: subir las escaleras, tomar el ascensor.

3. Adjetivos que denotan color, forma, material; adjetivos en grado comparativo: más pequeño, más grande, más estrecho, más alto, más corto, más largo, etc.

4. Uniones de composición y sumisión. El uso de conjunciones coordinantes (a, pero, y, eso), que sirven para conectar palabras en una oración y para conectar oraciones, y conjunciones subordinantes (que, eso, porque, si, cuando, desde) para conectar oraciones.

Por ejemplo, les ofrezco a los niños varias imágenes:

1) la niña lava el piso con un cepillo;

2) el niño le hace un bote a la niña;

3) la niña dibuja un payaso.

Al responder preguntas (¿quién? ¿está haciendo qué?), los niños primero construyen oraciones de dos palabras y luego usan preguntas auxiliares para ampliarlas.

1. El niño construye un barco.

Un niño hace un barco para una niña.

Un niño hace un barco de papel para una niña.

2. La niña dibuja un payaso.

La niña dibuja un payaso con lápices.

Una niña dibuja un payaso con lápices de colores.

Para la correcta construcción de frases es imprescindible el dominio del vocabulario verbal. En el proceso de enseñar a los niños a componer frases y oraciones con verbos, se lleva al niño a construir una declaración coherente. Para ello utilizamos ejercicios de “Completar la frase” o situaciones cotidianas especialmente creadas.

• Masha tomó la plancha, ella (planchará la ropa).
• Dima tomó una sierra, lo hará (cortará un tronco).
• Yura tomó un hacha y (cortará).
• Papá le compró una bicicleta a Alyosha, Alyosha (andará en bicicleta).
• Los ejercicios productivos son aquellos en los que el niño debe responder preguntas con oraciones completas.
• ¿A quién llevan al jardín de infancia?
• ¿A quién enseña el maestro?
• ¿Qué dibuja el artista?

Pasemos a oraciones complejas. Dominar las habilidades de construir oraciones complejas requiere comprender los significados de las conjunciones de composición y subordinación.

Puedes introducir conjunciones en el habla mediante ejercicios en los que necesitas responder preguntas con una oración completa o completar una oración. Estos ejercicios ayudan a desarrollar la capacidad de utilizar oraciones complejas.

"Termina la oración."

La pequeña Nastya se deslizó colina abajo en un trineo, aunque (estaba asustada).

A Tanya le dieron una muñeca porque... Salimos a caminar afuera cuando... Los niños iban a la escuela. Por eso Nadya no escuchó a su madre. Empezó a llover, pero nosotros...

"Responde a las preguntas".

¿Por qué los pájaros vuelan hacia el sur en otoño? ¿Cuándo puedes cruzar la calle? ¿Para qué sirve una aspiradora? ¿Por qué Misha fue a la biblioteca?

Preguntas “¿por qué?”, “¿cuándo?”, “¿por qué?”, “¿para qué?” Desarrollar en el niño la capacidad de establecer conexiones y relaciones de causa y efecto, temporales y objetivo.

La aparición de oraciones complejas en el habla de los niños indica el conocimiento y la comprensión del niño de las conexiones y relaciones que existen en la vida real.

Selección de definiciones homogéneas para coordinar un sustantivo con un adjetivo en género y número.

• ¿Cómo esta el clima hoy? (Bien)
• ¿Porque bien? (El sol brilla, hace calor, no hay viento, no llueve)
• ¿Cómo es el día cuando hace calor? (Cálido)
• ¿Cómo es el día cuando brilla el sol? (Solar)
• ¿Y cuando no hay viento? (Sin viento) Etc.

Escuchar frases y redactar respuestas a preguntas con el uso correcto de preposiciones.

Ofertas

• Los niños estaban en la escuela. El niño fue detrás de la casa.
• Había nieve en el tejado. El gato se metió bajo el suelo.
• El gorrión estaba sentado en la cerca. El nadador se sumergió bajo el agua.
• Los barcos a motor atracan en el muelle. El hombre dobló la esquina.
• Los platos fueron colocados sobre la mesa.

• ¿De dónde vinieron los niños? (De) ¿De dónde vino el niño? (Porque)
• ¿De dónde tiraron la nieve? (C) ¿De dónde vino el gato? (Desde abajo)
• ¿De dónde vino el gorrión? (C) ¿El nadador salió a la superficie? (Desde abajo)
• ¿De dónde parten los barcos? (De) ¿De dónde vino la persona? (Porque)
• ¿De dónde vinieron los platos? (Entonces)

La maestra comienza la frase, los niños la terminan.

- Hoy hay que llevar chanclos, porque... (hay charcos en el patio).

• Seryozha tomó un lápiz para... (dibujar).
• Seryozha no puede alcanzar la campana porque es... (pequeña).
• Los niños riegan las zanahorias para que... (crezcan bien).

“Uno empieza, el otro continúa”.

La maestra invita a los niños a continuar la frase:

• Mamá le compró a Kolya... una bandera roja.
• Por la mañana los niños van... al jardín de infancia.

Comienza el maestro. En nuestro macizo de flores. ¿Quién quiere continuar? Galya. El clavel rojo floreció. Educador. ¿Podemos continuar? Vitya. Huele muy bien. Educador. Ahora dilo todo de una vez.

Galya. Ha florecido un clavel rojo en nuestro macizo de flores y huele muy bien. Etcétera.

Ejercicios para construir oraciones con verbos en subjuntivo.

Este artículo hablará sobre cómo crear correctamente un esquema de propuesta. ¿Quién lo necesita? Todos sin excepción. Si hay publicaciones breves o comentarios en en las redes sociales y mensajería instantánea, puedes escribir sin saber el idioma ruso (que es lo que le gusta a mucha gente), pero al escribir artículos para tus propios blogs, debes guiarte por estas reglas. Después de todo, es mucho más agradable y comprensible para los usuarios que visitan sus sitios web y blogs leer un discurso competente que atraiga la atención y los mantenga en la página. Y, por supuesto, la preparación correcta de las propuestas es muy importante para las personas que ocupan altos cargos públicos o comerciales: la alfabetización aumenta la confianza de los visitantes, socios y clientes. Y para que las oraciones suenen correctas y hermosas, deben estar compuestas de acuerdo con ciertos patrones. Este material también ayudará a los escolares y estudiantes a prepararse para los exámenes o completar las tareas.

Plan de acción para el esquema de propuestas

Para componer correctamente un diagrama de oraciones, es necesario seguir un determinado algoritmo de acciones:

• Considere cuidadosamente la propuesta escrita;
• Determinar a qué tipo pertenece por la entonación y finalidad del enunciado;
• Encuentre la base, la idea principal de la oración, que contiene información importante (sujeto y predicado);

Oraciones simples y complejas.

• Por el número de raíces, determine si la oración es simple (con una raíz) o compleja (con dos o más raíces);

Cómo determinar el número de partes de una oración compleja

• Utilice líneas perpendiculares para separar los límites de oraciones simples (también puede resaltar frases participiales/adverbiales y otras complicaciones);
• Subraya las partes de la oración con las líneas apropiadas;

Leyenda miembros de la propuesta

• Determine la presencia y la naturaleza de la conjunción entre fragmentos de una oración compleja (subordinada o coordinante); si se determina correctamente, comprenderá con qué tipo de oración se trata;
• Coloque oraciones simples entre corchetes rectangulares, ya que son fragmentos equivalentes de compuestos compuestos o no conjuntivos;

Corchetes rectangulares para indicar oraciones simples y complejas.

• Coloque entre paréntesis las cláusulas subordinadas incluidas en la estructura compleja;

Paréntesis para indicar cláusulas subordinadas

• Estudie detenidamente la oración compleja y plantee una pregunta desde la palabra del fragmento principal (sobre la cual dibuja una cruz) a la cláusula subordinada; Dibuja una flecha desde esta palabra hasta la cláusula subordinada y escribe una pregunta encima.

Analizando oración simple

Toda la información recopilada durante el proceso de estudio permite elaborar correctamente un esquema de propuesta. Después de completar todos los pasos anteriores, llega el momento en que puedes comenzar a dibujar el diagrama en sí. Anota de tu oración en orden todos los signos que se utilizaron para distinguir oraciones simples, resaltar frases (adverbial y participial), conceptos básicos gramaticales, preguntas y flechas a la cláusula subordinada de la principal y otras complicaciones. Recoge todos estos datos en un gráfico lineal. Cuando es necesario analizar una oración compleja que tiene varias cláusulas subordinadas, para mostrar correctamente la subordinación, también es necesario un diagrama gráfico vertical (se discutirá a continuación). Los números indican los grados de las cláusulas subordinadas; mediante ellos se puede determinar su lugar en la composición de las oraciones, mientras que la principal no tiene ninguna designación.

Si es un escolar o estudiante, puede encontrarse con una situación en la que los maestros le pidan que marque las cláusulas secundarias junto con las cláusulas principales en el diagrama. También es posible que deba elaborarse una nueva propuesta según el esquema propuesto. Si aborda el asunto con atención, estas acciones no le obstaculizarán.

Hacer un plan para una propuesta simple

Necesitamos armar un diagrama de oración simple. No vayamos muy lejos, tomemos un ejemplo de clases primarias:

Diagrama de oración simple

Esta oración tiene dos partes: tiene dos miembros principales. También hay oraciones de una parte en las que el miembro principal es sólo uno de los dos. Si la oferta no miembros menores, entonces no está muy extendido (“Nacieron los poemas”), pero si lo está, entonces está muy extendido (como se presentó anteriormente). Además, las oraciones están incompletas o vista completa(dependiendo de qué configuración contenga los miembros necesarios: reducida o completa). Evite errores con los predicados al elaborar un diagrama gráfico de una oración:

• Predicados nominales compuestos – Danielserá un atleta;
• sencillo – danielnadó;
• verbos compuestos – Danielquería nadar.

Oración simple con miembros homogéneos.

Los miembros homogéneos se muestran en un diagrama gráfico utilizando círculos. Estos círculos indican su papel en la sintaxis de una oración: definiciones, predicados, etc.

Los círculos reflejan los roles de miembros homogéneos de la oración.

Con palabras introductorias o apelación.

Las palabras introductorias se indican con las letras “ВВ”, separadas del resto de partes del diagrama por dos líneas verticales y necesariamente por los signos de puntuación que las rodean en la oración.

Palabras introductorias en una oración.

Se aplican las mismas reglas a las solicitudes que a palabras introductorias, solo que en lugar de las letras “BB” se utiliza “O”.

Apelación en una propuesta

Con frases adverbiales o participiales

Para resaltar frases que incluyen gerundios (DO) o participios (PO), el diagrama utiliza los mismos signos de puntuación que para delimitarlos en una oración.

participativo en el diagrama

Cómo crear un diagrama de oraciones con discurso directo

En el diagrama, el discurso directo se resalta de la siguiente manera:

• se resaltan los límites de la propuesta;
• la letra "A" se usa para denotar las palabras del autor y la "P" se usa para el discurso directo;
• Se añaden signos de puntuación.

Discurso directo en una oración.

Cómo delinear una oración compleja

Los fragmentos de una oración compleja, no conjuntiva y compleja están en la misma posición, por lo que se utilizan corchetes rectangulares para designarlos.

Oración compleja en el diagrama.
Oración compleja no sindical en un diagrama gráfico.

Los paréntesis rectangulares se utilizan para indicar la parte principal de una oración compleja y los paréntesis redondos se utilizan para indicar una cláusula subordinada. Además oración subordinada puede estar en cualquier lugar: detrás, al principio e incluso en medio de lo principal.

Los corchetes rectangulares son para cláusulas principales, los corchetes son para cláusulas subordinadas.

Antes de elaborar un plan de propuesta, se debe estudiar cuidadosamente el material de origen para que no haya dificultades con varios tipos comunicaciones. Sucede que tales oraciones contienen una idea importante que es fácil perderse al intentar simplificar el texto y reorganizar partes.

Cómo crear un diagrama de oración complejo con múltiples cláusulas

Para visualizar correctamente oraciones que tienen varias cláusulas subordinadas, se utiliza un diagrama vertical:

“Nos enteramos que se acercaba un huracán que podría destruir todo lo que hay en la costa”. (envío secuencial):

[…],

↓¿qué?

(Qué …)

↓cual?

(cual …).

“Cuando ya nos acercábamos a la ciudad, Daniil entrecerró los ojos para ver mejor los alrededores”. (presentación paralela):

[…],

↓cuándo? ↓¿por qué?

(cuando...).

"Estamos muy contentos de que hayas venido, de que estés hoy con nosotros, de que te guste estar aquí". (presentación homogénea):

[…],

↓¿qué? ↓¿qué? ↓¿qué?

(que que que...).

El objetivo principal de este artículo es ayudarle a recordar las reglas escolares del idioma ruso y recordarle los puntos principales, observando los cuales podrá construir fácilmente un diagrama de cualquier oración.

Pausa física. Desarrollo las habilidades motoras finas, componentes prosódicos del habla.

Nuestros patos por la mañana.

¡Cuac-cuac-cuac! ¡Cuac-cuac-cuac!

Nuestros gansos junto al estanque.

¡Jajaja! ¡Jajaja!

Y el pavo en medio del patio.

¡Bola-bola-bola! ¡Mierda!

Nuestras gallinas por la ventana.

¡Kko-kko-kko-ko-ko-ko-ko!

Y nuestro Petya el Gallo

Temprano en la mañana

¡Nos cantará ka-ka-re-ku!

Desarrollo de un discurso coherente.

Nombra tu animal favorito y cuéntanos por qué lo amas.

Cuentos-razonamientos de los niños.

Cantar canciones familiares de mascotas

14. Presentación de la carta A

Dos pilares estaban uno al lado del otro. De repente uno se rompió y se apoyó contra el otro.

L. Leonova

Leer sílabas ka, ku, ki.

Resumen de la lección.

Tema “Sonido y letra o”

NOS VAMOS DE VACACIONES CON LA ABUELA OLA Y EL ABUELO OSIP

Material. Figuras (abuelo y abuela), dibujos (casa, gato, caballos, ovejas, vacas, burro, perca, bagre, tomates, eneldo, patatas, frijoles, guisantes, nube), casas sonoras, símbolo del sonido o.

Progreso de la lección

Momento organizacional

Psico-gimnasia

Niños, imaginen que estamos en isla desierta. Al principio nos sorprendió: ¡ACERCA DE! Luego se enojaron: ¡Ooo! Vieron el barco y exclamaron con alegría: ¡Ooo!

Los niños expresan diferentes estados emocionales con expresiones faciales.

Mensaje del tema de la lección

¿De dónde acabamos de regresar? (De una isla desierta.) escucha la palabra isla. ¿Cuál fue el primer sonido que escuchaste? (Suena o.) Hoy escucharemos y pronunciaremos palabras con sonido. Oh, familiaricémonos con la carta o.

3. Características del sonido o. Repetición de sonidos vocálicos.
¿Qué les pasa a tus labios cuando pronuncias un sonido? ¿Oh? (Labios

se sacan en un tubo. Redondeado.) Canta el sonido o. Enrolla el hilo sobre la bola. Sonido oh canta, se estira. ¿Qué sonido es este? (Vocal.)¿En qué castillo se asentó el sonido? ¿Oh? (En rojo.)¿Qué sonidos vocales conoces?

Pronunciación de sonidos vocálicos con movimientos simultáneos de los dedos: A - índice y dedos del medio mano derecha conectar dedo índice izquierda; en - el dedo índice se levanta Y dedos del medio; oh- se hace un anillo.

Desarrollo de la memoria auditiva y la prosodia.

Escuche un poema sobre sonidos vocálicos:

Las vocales cantan una canción sonora. y-y-y.

Pueden llorar - ooo y gemir - o-o-o-o-

Pueden mecer a Alenka en su cuna. Ah ah ah.

Pueden gritar como un eco en el bosque: "¡Sí! ¡Sí!"

Vuelan alto fácilmente a-i-o-u!

Repetición de sonidos por parte de los niños. a-o-u-i.

¿Qué sonido desapareció de la serie? ¿a-u-i?

5. Pronunciación del sonido oh en palabras. Aislamiento de sonido oh
desde el medio de las palabras

Se exhiben figuras de abuelos. Esta es la abuela Olya y el abuelo Osip. Repite sus nombres. ¿Cuál es el primer sonido de estas palabras? (Suena o.) Y aquí está su casa. ¿Hay sonido? oh en una palabra ¿casa? ¿Dónde se escucha el sonido? oh en una palabra ¿casa? (En medio de una palabra.) Hay sonido en tu Sound House oh ocupará la ventana del medio. Junto al lago se encontraba la casa de la abuela Olya y del abuelo Osip. ¿Dónde estaba su casa? (En un lago.) Nos invitaron de vacaciones. ¿Qué época del año es ahora? (Otoño.) Tendremos unas vacaciones... (otoño). Repetir palabras con sonido. o. (Vacaciones, descanso, otoño, lago).¿Dónde hiciste el sonido? oh en estas palabras? (Al principio de la palabra.)

Nos subimos al tren, vamos con el abuelo... (Ósip) y la abuela... (Viejo). Locomotora de vapor, locomotora de vapor, se llevó todos los remolques. Aquí estamos. Saluda: “¡Buenas tardes!” ¿Quién está sentado en el porche de la casa? (Gato.)"Dispersar" los sonidos de la palabra. gato. ¿Cambiará la ubicación del sonido? oh en la Casa del Sonido? Explique por qué no cambiará. ¿A quién vimos en el patio? (Burro.) Caminan por el césped... (cabras, ovejas, caballos, vacas). Repetir las palabras en las que el sonido. oh escuchado en el medio. ¿Qué palabras tienen el sonido? oh¿viene primero? (Oveja, burro.)

6. Desarrollo de representaciones fonémicas.
La abuela Olya nos envió al jardín. ella pide traer

Verduras que tienen un sonido o en su nombre. Nómbralos. (Guisantes, patatas, judías, eneldo, tomates). La abuela nos preparó un regalo, ¿adivinen qué? Elaborado a base de frutas... (compota). Lo horneé con harina... (pastel, bollería, tarta). Al abuelo Osip le encanta el café. ¿Cuál es el primer sonido de una palabra? ¿café? (Suena k.)¿Qué sonido se escucha después del sonido? ¿A?(Suena o.) cual es el sonido ¿Oh? (Segundo.)

Fizminutka

Muéstreles a la abuela Olya y al abuelo Osip cómo podemos representar las verduras.

Juego de pantomima "Gordo y Flaco"

Dibuja un guisante gruñón.

¡Oh oh oh! - refunfuñaron los guisantes. -

Oh, es difícil vivir en una cápsula

Si la puerta está en un gancho.

El abuelo Osip pregunta si puedes mostrar. como limpian¿verduras?

Los niños imitan la cosecha de diferentes verduras.

Gestión de casos

Y ahora el abuelo Osip nos invita a ir a pescar. ¿Dónde se encuentran los peces? (En el lago.)¿A dónde hemos llegado? (Al lago.) Mira lo que grandes olas. Muestra con tus manos cómo ruedan. ¿Hay sonido? oh en una palabra ¿ondas? ¿Dónde lo pronunciaste? ¿Dónde chapotean las olas? (En el lago.) Veo un bajo grande. ¿A quien viste? (Perca.) Lanza tus cañas de pescar. Arrastramos, arrastramos, salimos. Este... (bagre).¿Dónde escuchaste el sonido? ¿Oh? (En medio de una palabra.) Es hora de volver con la abuela Olya. Caminamos por el sendero. Mira al cielo. ¿Qué flota sobre nosotros? (Nube.) La nube es grande, de color azul pálido. Repetir palabras con el sonido o. (Nube, grande, azul.)

Trabajando en una propuesta

Digámosle a la abuela Olya dónde estábamos y qué vimos. Yo empezaré la frase y tú la terminarás. Hemos llegado... (al lago). Flotando sobre nosotros... (nube azul). En el lago atrapamos... (perca). Gran pez... (som) casi nos arrastra hacia (lago). Enorme... (ondas).

Reproducir una frase palabra por palabra. Análisis de la frase “Atrapamos una perca”. Juego "Palabras vivas".

10. Presentación de la carta oh

Se muestra el Castillo Rojo, en el que ya se encuentra la letra o.

¿Qué nueva carta apareció en el castillo? ¿Cómo es ella? (En el volante, en el volante.)

No hay ningún ángulo en esta carta.

Por eso es redondo.

Ella era tan redonda antes.

Podría montar.

E. Tarlapán

Leer sílabas co, Eso y palabras gato. Cambiar una palabra reorganizando letras: actual - gato.

Resumen de la lección

¿Qué nueva letra aprendiste? ¿Cuántos sonidos vocálicos conoces? Di adiós a la abuela Olya y al abuelo Osip. Diles gracias.

Tema "Sonidos" norte, norte" y la letra ""

TRES LECHONES

Material. Juguetes (tres cerditos: Naf-Naf, Nif-Nif, Nuf-Nuf, un cachorro de lobo, un cachorro, un cachorro de león, un potro, un camello); imágenes de casas (paja, madera, ladrillo); símbolos de colores de sonidos, alfabeto dividido, palos.

Progreso de la lección

Momento organizacional

Suena una canción de la caricatura “Los tres cerditos”: “...Ninguna bestia en el mundo, una bestia terrible, abrirá esta puerta, esta puerta...”

¿De quién es esta canción? (Canción de los Tres Cerditos.)¿Cuáles eran sus nombres? (Naf-Naf, Nuf-Nuf, Nif-Nif.) Dibuja un lobo enojado. Ahora imagina lo asustados que estaban los lechones. Muéstrame cómo

se estaban escondiendo. Ahora dibuja lechones valientes, lechones alegres.

Mensaje del tema de la lección

Hoy componeremos nuestro propio cuento de hadas sobre Nif-Nif, Naf-Naf, Nuf-Nuf y estudiaremos los sonidos. n, n."

3. Características de los sonidos norte, norte" según características articulatorias y acústicas

¿Suenan igual los primeros sonidos de las palabras Naf, Nif? Designación de sonidos. norte, norte" símbolos de color.

¿En qué castillo sonará en vivo? ¿norte? (En el Castillo Azul.) El sonido "n" se colocará en... (Castillo verde.)

4. Pronunciación de sonidos norte, norte" en sílabas
Las tareas se asignan en nombre de los lechones.

Adivina qué sílaba sobra en estas filas: na-no-ma, bueno-na-no-nosotros, na-no-bien-ni.

Análisis de sílabas sobre el, Bien, ni.

5. Aislar los sonidos vocales del medio de las palabras.
Dile a Naf-Naf qué sonido vocal hay en su apodo.

(Vocal a.)¿Y en el sobrenombre de Nuf-Nuf? (Suena y.)¿Qué sonidos son estos? (Sonidos vocales.)

6. Pronunciación de sonidos norte, norte" en palabras y frases
Hoy es el cumpleaños de Naf-Naf, Nuf-Nuf y Nif-Nif.

¿Qué sonido escuchaste en las palabras? día, ¿Nif?(Sonido n.")¿Qué enviaron los lechones a sus amigos? (Invitaciones.)¿Quién acudió a ellos?

Se exhiben juguetes: cría de elefante, cachorro de tigre, ternero, cachorro de león, potro, camello.

¿Qué sonido hay en los nombres de estos animales? (Sonido n.)

Se muestra un juguete de cachorro de lobo.

¿A quién no invitaron? (Cachorro de lobo.) Decidió “molestarlos”. ¿Cómo entiendes esta palabra?

El razonamiento de los niños.

El Lobato se dirigió hacia los lechones y el Cachorro lo encontró. Se ha perdido y no sabe hacia dónde ir: hacia la derecha, hacia la izquierda o hacia adelante.

Mostrar direcciones a los niños.

El Lobezno dirigió al Cachorro hacia la derecha, por un largo camino, y él mismo corrió derecho. Repetir palabras con el sonido n. (Camino largo, recto, derecha, izquierda).

Se cuelga un diagrama frente a los niños, se especifica la palabra. directamente.

El pequeño lobo corrió hacia la casa de Nuf-Nuf. ¿De qué varillas está hecho? (Hecho de madera.) Entonces la casa... (madera). Nif-Nif tiene una casa hecha de paja, lo que significa que... (paja). Naf-Naf tiene una casa... (ladrillo).

7. Pronunciación de sonidos. norte, norte" en oraciones. Hacer oraciones basadas en palabras dadas.

¿Qué quería hacer el Pequeño Lobo? ¿Cómo le dieron una lección los amigos de Naf-Naf, Nuf-Nuf y Nif-Nif al Lobato? Las respuestas de los niños.

Hacer oraciones con palabras Se apresuró, se abalanzó, se escapó, invitado no invitado, hizo bromas, se fue.

Los niños forman oraciones con las palabras nombradas.

Fizminutka

Los niños bailan con la música de V. Shainsky de la caricatura "Los tres cerditos".

9. Dominar la preposición en como parte de las propuestas. Selección de antónimos

Nif-Nif, Naf-Naf, Nuf-Nuf invitaron a los invitados a la mesa. ¿Dónde estaban los platos? (En el estante, en la mesa.)¿Dónde estaban sentados los invitados? (En un banco, en una silla). Nif-Nif ofrece a nosotros y a nuestros huéspedes el juego “Di al revés”. Bajo... (sobre el), alto... (bajo), bien... (izquierda), arriba... (abajo), día... (noche), arriba... (abajo), superior... (más bajo), adelante... (atrás).

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Fecha de creación de la página: 2017-12-12

Sujeto. Realización de propuestas basadas en una imagen argumental.

Objetivo. Establecer las reglas para redactar una propuesta.

Tareas:- aprender a componer oraciones basadas en una imagen de la trama, mejorar la capacidad de componer oraciones;

Desarrollar la percepción visual y auditiva, la vigilancia ortográfica y la capacidad de correlacionar lo escrito con una imagen; capacidad para trabajar en parejas;

Pensamiento correcto basado en ejercicios de resolución de acertijos y selección de palabras generalizadoras, al trabajar con tarjetas;

Cultivar la motivación positiva y la perseverancia.

Durante las clases.

I. Org. momento.

1. Aterrizaje, comprobando la preparación.

Se dio la llamada tan esperada,

Comienza la lección.

Todos se pusieron de pie maravillosamente en sus escritorios,
Nos saludamos cortésmente.
Se sentaron en silencio, con la espalda erguida.
¡Veo nuestra clase en cualquier lugar!
Bueno, ¡comencemos la lección, amigos!

2. Actitud psicológica.

- ¿Qué tipo de estado de ánimo necesitas para que la lección sea un éxito?
Preparémonos para trabajar y sonreámonos el uno al otro.

3. Motivación.

¿Qué lección es ahora? (lección de desarrollo de la escritura y el habla)

¿Qué aprendemos en una lección de desarrollo de la escritura y el habla? (escribe y habla correctamente)

¿Por qué necesitamos poder escribir? (para firmar tarjetas, escribir cartas, completar documentos)

¿Cómo deberías trabajar en clase?

- (a coro) No tengo prisa en clase,

escribo con cuidado

Para que la maestra en mi cuaderno

Le di a la lección un "5".

Deseo que trabajes bien y obtengas buenas notas.

Te evaluarás mediante hojas de autoevaluación.

Si completa la tarea de forma correcta y precisa, otorgue 2 puntos; si comete 1 o 2 errores o lo haga de manera descuidada, otorgue 1 punto; si no puede completar la tarea, no otorgue nada. Cualquiera que gane 9 o más puntos recibirá una calificación de “5”, entre 6 y 8 puntos recibirá una calificación de “4” y menos de 6 puntos recibirá una calificación de “3”.

Hoy en clase trabajaremos todos juntos, en parejas y de forma independiente.

II. AOD

1. Repetidamente - conversación generalizada.

- Chicos, ¿recordemos qué tema estudiamos en la última lección? (oración)

¿Qué es el habla? (Todo lo que decimos, leemos, oímos)

¿Para qué se necesita el habla? (Comunicar)

¿En qué consiste nuestro discurso? (El discurso consta de oraciones)

¿En qué consiste la propuesta? (De palabras)

¿Cuál es la diferencia entre un conjunto de palabras y una oración? (en una frase hablamos de objetos)

¿Cómo formular correctamente una propuesta por escrito? (Escribo la primera palabra con mayúscula, pongo un punto al final)

Hoy en la lección haremos un viaje por el Reino de las Propuestas, donde diferentes tareas interesantes, que están escritos en tablillas.

2. Revisar la tarea.

Y para salir de viaje debemos comprobar tarea. ¿Qué tarea tenías que hacer en casa? (escriba una oración que coincida con la imagen, resalte el principio y el final de la oración).

Abran sus cuadernos, revisemos su tarea. Preparar tarjetas de señales.

¿Qué estábamos haciendo ahora? (tarea revisada)

¿Por qué revisamos nuestra tarea? (para comprobar si todos lo han hecho correctamente)

3. Declaración del tema y propósito de la lección.

El tema de nuestra lección: "Hacer oraciones basadas en una imagen de la trama".

Hoy en la lección reforzaremos la regla para escribir una oración, aprenderemos a formar oraciones a partir de una imagen argumental.

III. Consolidación del material estudiado.

Preparemos nuestros dedos para trabajar.

Gimnasia con los dedos “Punto de atención”

Un poquito a la vez nuestros dedos van	los dedos de una mano golpean ligeramente la palma de la otra
La mitad de la palma Nuestros dedos lo encontrarán.	lo mismo con la otra mano
Para estar más atento, Necesitas presionar el punto.	presione el centro de la palma con el dedo de la otra mano (cambie de mano)
Masaje en círculo	movimientos circulares con el dedo índice de una mano en el centro de la palma de la otra (cambiar de mano)
Ahora relaja tu mano.	mueve tus dedos fácilmente
	aprieta los puños con fuerza
	estira los dedos tensamente
Descansemos.	relajar la mano
¡Estaremos atentos!	cruza los brazos sobre el pecho

1. Escribe el número en un cuaderno.

¿Qué día es hoy?

¿Cuántas líneas necesitas bajar para escribir un número? (2)

¿A cuántos dedos del borde? (4)

2. Un minuto de caligrafía.

Chicos, miren, hay un manzano creciendo en el Reino de la Oferta y hay un cartel con una tarea para ustedes. Un minuto de caligrafía.

Para un minuto de caligrafía, escribiremos una letra que no tiene ángulo, por eso es redonda. Era tan redonda que podía rodar.

¿Qué carta es esta? (O)

¿Qué carta es esta? (vocal)

¿Qué letras escribimos en la clase de escritura? (Mayúscula y minúscula)

¿Qué letra mayúscula es esta? (grande)

Y la minúscula es... (pequeña)

Para un minuto de caligrafía, repetiremos cómo escribir la letra “O o” mayúscula y minúscula.

Vea cómo se escribe correctamente esta letra.

Toma un bolígrafo y escribe esta carta en el aire.

Escribe en la siguiente línea, alternando entre mayúscula y letra minúscula"Oh oh."

¿Qué estábamos haciendo ahora? (escribieron un minuto de caligrafía)

¿Por qué escribimos un minuto de caligrafía? (poder escribir letras bella y correctamente)

3. Trabajo de vocabulario.

¿Quién camina por el patio?
Subiendo a la perrera.
Gran Bruto
Terrible (Perro.)

¿Qué letra falta? (vocal átona o)

Escribiremos trabajos de vocabulario en la pizarra y en cuadernos. ¿Cómo escribiremos en los cuadernos? (una línea hacia abajo, a 2 dedos del borde, comenzaré a escribir con mayúscula)

Denis escribirá en la pizarra.

¿Qué sílaba está acentuada? (en el segundo ba)

¿Qué letra necesitas recordar? (vocal dura átona o)

Y cuando el perro caminaba por el jardín, escuchó la voz de alguien. Intenta adivinar.

Anya escribirá en la pizarra y el resto en cuadernos.

Chicos, ¿qué nos da una vaca? (leche)

¿Qué letra falta? (vocal dura átona o)

Stas escribirá en la pizarra y el resto en cuadernos.

Chicos, ¿en qué dos grupos se pueden dividir estas palabras? (El perro y la vaca son animales domésticos, la leche es un producto)

¿Qué estábamos haciendo ahora?

¿Por qué escribimos? palabras de vocabulario? (para recordarlos y escribirlos sin errores)

Ahora descansemos un poco y tengamos un minuto físico.

Ejercicio físico.

Rápidamente todos los chicos se levantaron.

Las manos se levantaron rápidamente

Aplaudió rápidamente 5 veces

Y ahora un abrir y cerrar de ojos:

Rápidamente - parpadeó rápidamente

Y golpearon sus pies

Rápidamente se inclinó hacia la izquierda

Y ahora se enderezaron

Derecha - izquierda 10 veces

La clase cansada descansó.

La primera fila será silenciosa, la segunda fila será aún más silenciosa y la tercera fila será la más silenciosa.

4. Trabajar según el libro de texto.

Y ahora regresamos al reino y leemos el siguiente cartel: “trabajar según el libro de texto”.

Abra sus libros de texto en la página 157, busque el ejercicio 4

Mira las fotos. ¿Quién está dibujado en la primera imagen? (niña con gatito y cachorro)

¿Qué hace ella con ellos? (sostiene en sus brazos)

¿Quién está dibujado en la segunda imagen? (gatito y cachorro)

¿Qué están haciendo? (lamen la leche)

¿Quién se muestra en la tercera imagen? (gatito y cachorro)

¿Qué están haciendo? (persiguiendo mariposas)

Inventemos una historia. El comienzo de cada oración está escrito debajo de la imagen. La primera propuesta la hará Danil. La siguiente frase es Pasha. Y La última oración Stas Isakov.

Escribamos nuestra historia en un cuaderno. Escribiremos con cuidado, sin pasarnos de la raya. Recordemos cómo formular correctamente una propuesta en una carta. (Escribo la primera palabra con mayúscula y pongo un punto al final).

Mueva 1 línea hacia abajo, a 3 dedos del borde, escriba "Ejercicio 4".

En la siguiente línea, a 2 dedos del borde, Denis escribirá la primera frase en la pizarra y el resto en cuadernos.

Escribe la segunda oración tú mismo. ¿Qué frase escribirá Julia? - Y Denis, Aniyaz, Stas también escribirán una tercera frase. ¿Qué otra frase escribirá Aniyaz?

Hemos terminado. Vamos a revisar. Julia empieza a leer.

¿Cómo escribiste la primera palabra? (con mayúscula)

¿Qué pusiste al final de la oración? (punto)

Aniyaz lee la siguiente frase.

¿Cómo escribiste la propuesta? (primera palabra con mayúscula, poner un punto al final)

¿Qué estabas haciendo ahora? (oraciones escritas)

¿Cuáles fueron las propuestas? (historia)

5. Trabajar usando tarjetas.

Chicos, miren, ¿todavía tenemos un cartel con qué tarea? (trabajar con tarjetas)

Trabajaréis en parejas. Nuestro reino de Propuestas es hogar de mascotas. (deslizar)

Hay un sobre en tu mesa que contiene tarjetas con palabras. Necesitas formar oraciones usando estas palabras sobre estas mascotas.

Coge el sobre y ponte manos a la obra.

(Un gallo está sentado en la cerca. Un perro ladra a las cabras. Las cabras comen repollo. Los patitos nadan en el estanque. Una gallina y sus polluelos picotean el grano. Un caballo y un potro pastan en el prado).

Empecemos a comprobar. ¿Qué propuesta recibieron Katya y Danil?

¿Cómo determinaste el orden de las palabras en una oración? (la primera palabra está en mayúscula, hay un punto al final de la oración)

¿Qué propuestas tienen Denis y Yulia?

(todos los demás se leen en orden)

¿De qué se tratan todas estas propuestas? (sobre mascotas)

1. Explicación de los deberes.

Chicos, vuelvan a poner las tarjetas en el sobre. En casa, escribe estas frases en tu cuaderno, subrayando el principio y el final de la frase.

¿Con qué estamos trabajando ahora? (con tarjeta)

¿Qué tarea realizaste? (hizo una propuesta)

IV. Línea de fondo.

2. Resumiendo.

Chicos, nuestro viaje ha llegado a su fin. Y podemos volver a clase si repetimos el tema de nuestra lección.

¿Cuál es el tema de nuestra lección? (Haciendo propuestas basadas en una imagen de la trama)

¿Qué aprendiste en la lección? (haga oraciones basadas en la imagen)

¿Cómo formular correctamente una propuesta por escrito? (Escribo la primera palabra con mayúscula, pongo un punto al final)

¿Qué tareas realizaste? (un minuto de caligrafía, trabajo de vocabulario, trabajo del libro de texto y tarjetas didácticas)

3. Evaluación.

- Stas, ¿quién crees que hizo el mejor trabajo en clase hoy?

Julia, ¿quién estuvo más activa en clase hoy?

Llevar hojas de autoevaluación. Cuente cuántos puntos ha obtenido.

Levanta la mano si obtuviste 9 o más puntos. Estoy de acuerdo con tu valoración, obtienes un “5” por la lección. Que levante la mano quien anotó de 6 a 8 puntos. Obtienes un "4". Levante la mano si obtuvo 5 puntos o menos. Su calificación para la lección es “3”.

4. Reflexión.

Chicos, terminen esta frase.

hoy en clase

He aprendido…

Me felicitaría por...

fue interesante para mi...

La lección ha terminado. Gracias a todos.

Hola dos estudiantes. Hace poco estuve navegando por Internet y encontré un libro de texto sobre el idioma ruso. Me acordé de esta escuela, a la que tenía que ir todos los días y sentarme hasta los pantalones. Aunque siempre estudié bien... Digamos que es bueno, no me gustaría repetir esta experiencia. Encontré una lección en el libro de texto sobre cómo estructurar oraciones correctamente. Y decidí escribir un artículo sobre esto, para que tú, atrapado por la nostalgia de tus días escolares, o, de repente, por necesidad, no deambularas buscando libros de texto sobre el idioma ruso, sino que vinieras a mi blog. Y aquí tienes una comprobación rápida:

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1. Tarea 1 de 10

   1 .

   Encuentra la estructura [ __ y __ ====== ] entre las oraciones presentadas.

2. Tarea 2 de 10

   2 .

   Encuentra la estructura [│О│,…] entre las oraciones presentadas.

3. Tarea 3 de 10

   3 .

   Encuentra la estructura [│ВВ│,…] entre las oraciones presentadas.

4. Tarea 4 de 10

   4 .

   Encuentra la estructura [│DO│, X...] entre las oraciones presentadas.

5. Tarea 5 de 10

   5 .

   Encuentra la estructura [X,│PO│,…] entre las oraciones presentadas.

6. Tarea 6 de 10

   6 .

   Encuentra la estructura “[P!]” - [a] entre las oraciones presentadas.

7. Tarea 7 de 10

   7 .

   Encuentre entre las oraciones presentadas la estructura “[P..,│O│!] - [a]. - [│BB│,…P..].”

8. Tarea 8 de 10

   8 .

   Encuentra la estructura […..] y […..] entre las oraciones presentadas.

9. Tarea 9 de 10

   9 .

   Encuentre entre las oraciones presentadas la estructura […..], (que….).

10. Tarea 10 de 10

    10 .

    Encuentre entre las oraciones presentadas la estructura […..], (que….).

Alguien objetará: “Hace mucho que se acabó la escuela, escribamos sin diagramas”. Este punto de vista es bastante justo. Para quienes se comunican mediante SMS y chats de juegos. Entonces, hoy el tema de nuestra lección es: "¿Cómo crear un diagrama de oraciones?" Además, si eres redactor publicitario o quieres serlo y ganar más que tu profesor, lamentablemente es necesario conocer los patrones de oraciones.

El procedimiento para elaborar un esquema de propuesta.

Para crear un diagrama necesitarás símbolos gráficos. Las cláusulas equivalentes dentro de una oración compleja se indican con corchetes. La subordinada junto con la conjunción están entre paréntesis. La palabra principal a partir de la cual se hace la pregunta es una cruz.

Diagrama de oración simple

Veamos un ejemplo de inmediato. Comencemos con la tarea más fácil para la escuela primaria.

Esta es una oración simple de dos partes. También se hace una distinción entre oraciones de una parte, cuando los miembros principales de una oración se expresan mediante un sujeto o un predicado. Las oraciones simples pueden ser comunes, como en nuestro caso, o poco comunes, por ejemplo:

Prestemos atención al predicado. Puede ser simple o complejo:

• Simple: " Miguel compuesto ».
• Verbo compuesto: “ misha quería escribir en el sofá».
• Nominal compuesto: " misha era un amigo para mí».

Una oración simple puede incluir:

Iván, siéntate en la fila de la izquierda.. El esquema de la propuesta es el siguiente

[│О│,…..].

Es importante resaltar la dirección con comas al igual que las palabras introductorias.

Desafortunadamente, esto sucedió con bastante frecuencia.

[│ВВ│,…..].

No olvides buscar y resaltar las frases adverbiales o participiales.

El perro la miró sin quitarle los ojos de encima

[│DO│, X...].

La vista que se abrió ante él era como un reino encantado de frío.

[X,│PO│,…..].

El discurso directo se encuentra a menudo en textos literarios y textos de razonamiento.

“¡No entres al patio!”, gritó el extraño en voz alta.

“[P!]” - [a].

“¡Hurra, hermanos!”, gritó. "Parece que nuestro negocio está empezando a mejorar".

“[P..,│O│!] - [a]. - [│BB│,...P..].”

Entonces, un profesor de inglés. Imagínese que obtuve todas A (80 por ciento), voy a una universidad con honores, olimpíadas, conferencias: todos me conocen. Y esto... bueno... la mujer me hace pasar un mal rato. Le digo: ¿no eres normal, mira mis notas, qué estás haciendo? Y nada, supuestamente un principio. Aunque cuál es el principio cuando les daba cuatro a los deportistas que no asistían a clases y les daba cinco por una lata de café. Y todos le dijeron esto: Pasha necesita dar al menos un cuatro. En resumen, es duro. Ya en la defensa del diploma intervino el propio director y me puso un 4 después de la defensa, pero el diploma de honores se perdió.

Diagrama de oraciones complejas.

Hay varios tipos de oraciones complejas. Veámoslos en orden.

Una oración compuesta son dos oraciones simples e iguales unidas por una conjunción coordinante.

Las paredes del túnel se separaron y los viajeros se encontraron en una enorme gruta sublunar.

El esquema aquí es simple […..], y […..].

En una oración compleja, una parte es principal, la segunda es subordinada y acompaña a la primera.

Las columnas individuales eran tan grandes que sus cimas llegaban hasta la bóveda.

[…..], (Qué ….).

El aire a su alrededor era mucho más limpio que el que respiraba en casa.

[…..], (cual….).

La subordinación en tales oraciones ocurre con la ayuda de conjunciones subordinantes.

Una oración sin unión es similar a una oración compuesta, pero no tiene conjunción.

El estudio de televisión ofreció una cantidad ridículamente pequeña: Miga se enojó.

[…..] — […..].

En nuestro ejemplo, la insatisfacción de Migi se debe a las acciones realizadas en la primera parte de la oración compleja. Pero no hay conjunción; se reemplaza por un guión.

No se confunda al elaborar un diagrama con diferentes tipos comunicaciones. Puede resultar muy difícil romper esas frases sin perder la idea principal.

El fondo del túnel descendía, por lo que era fácil y sencillo caminar: parecía que alguien empujaba por detrás y pronto se encendería la luz más adelante.

[…..], (por lo tanto….): [│BB│,...], y [....].

Una oración compleja puede tener varias cláusulas subordinadas que se suceden unas de otras. Esta es una sumisión consistente.

Se informó a los niños que mañana habría un feriado que terminaría con una procesión de carnaval.

(cual ….).

También hay subordinaciones paralelas. Desde la oración principal se plantean diferentes preguntas a las subordinadas. En este caso, las cláusulas subordinadas pueden convertirse en oraciones simples separadas casi sin cambios.

Cuando llegó el fotógrafo, Serenky envolvió el material en un pañuelo para esconderlo en su pecho.

↓ ¿cuándo? ↓ ¿por qué?

(cuando ....).

En el idioma ruso se distingue una subordinación homogénea. Esta es una lista de oraciones simples. Se les hace la misma pregunta desde la parte principal y están conectados por la misma unión.

Al observar la naturaleza en primavera, se puede notar cómo llegan los pájaros, cómo aparecen las hojas tiernas, cómo florecen las primeras flores.

↓ ¿qué? ↓ ¿qué? ↓ ¿qué?

(me gusta, me gusta, me gusta ....).

Se consideran los principales tipos de propuestas. Al leer y analizar el texto, observe atentamente las oraciones de construcción grande. Resalta la información principal. Haga preguntas mentalmente desde la palabra principal o parte principal a la subordinada o subordinada. Esto le ayudará a captar la esencia y colocar los signos de puntuación correctamente.

Buena suerte a todos! Pues encuentra 10 diferencias en estas imágenes y escribe cuánto tiempo te llevó hacerlo.

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