Proyecto educativo innovador entorno escolar interactivo. Editorial "Innovaciones y Experimentos en Educación" - "Panorama de la cooperación educativa

Las solicitudes para el programa, realizado por la Escuela Superior de Economía y la Fundación Rybakov con el apoyo de la Agencia de Iniciativas Estratégicas, seguirán aceptándose hasta el 15 de mayo inclusive. En los últimos tres años, se han presentado al concurso más de 2.000 proyectos, muchos de ellos ahora son muy conocidos en la comunidad profesional y más allá.

En el concurso pueden participar desarrolladores individuales y equipos de 2 a 6 personas, independientemente de su trayectoria profesional. El ganador del concurso recibe una beca de viaje para presentar su proyecto en cualquier parte del mundo. Además, los socios del concurso suelen otorgar diversos premios de incentivo a los finalistas y ofrecerles asesoramiento.

Así, este año la Universidad Federal del Lejano Oriente presentó una nueva nominación: "Tecnologías educativas que comprimen el espacio y el tiempo". “Estamos a seis mil kilómetros y siete husos horarios de la capital, por eso nos interesan tecnologías para la presencia simultánea de usuarios en el espacio educativo, tecnologías para la gestión de equipos distribuidos en el espacio. proyectos educativos, tecnologías para la identificación remota de talentos”, afirma Dmitry Zemtsov, vicerrector de la universidad. El ganador de esta nominación recibirá un pedido para implementar su solución en FEFU por un monto de hasta 350 mil rublos.

En los tres años anteriores, los premios de incentivo KIVO fueron otorgados por la Universidad Politécnica de Moscú, la Agencia de Iniciativas Estratégicas, la Ciudad de Moscú universidad pedagógica y otras organizaciones.

En abril de 2017, el Mapa de Líderes de Innovación en Educación, elaborado por el Centro para la Promoción de la Innovación en Educación "SOL" a partir de entrevistas con expertos, señalaba una veintena de líderes de proyectos que participaron en KIvo a lo largo de diferentes años. Aquellos cuyas actividades estén relacionadas con las innovaciones en educación y que planeen participar en KIvo seguramente podrán tener en cuenta su experiencia en sus propios desarrollo profesional. Éstos son algunos de estos proyectos.

“Estilo de vida” (ganador de KIvo-2014)

Programas intensivos de socialización diseñados principalmente para estudiantes de secundaria: campamentos de vacaciones en la ciudad y más allá, capacitación, trabajo de ideas. El proyecto se basa en la idea de que las personas no eligen una profesión, sino un modo de vida, por lo que necesitan un entorno para los experimentos de vida. Según la autora del proyecto, Diana Kolesnikova, KIvo “fue la primera respuesta positiva a lo que estaba haciendo”.

Escuela Kodabra de Creatividad Digital

Cursos para enseñar a los niños a crear los suyos propios juegos de computadora, aplicaciones móviles y animación interactiva. Durante las clases, los niños trabajan en equipos, distribuyen roles entre ellos, intercambian ideas, proponen ideas para proyectos y se ayudan mutuamente a implementar sus planes. Existe un formato donde los niños estudian junto con sus padres. Uno de los lemas de la escuela es "¡Deja de jugar, creemos!".

“Moscú a través de los ojos de un ingeniero” (ganador de KIVO-2015)

Excursiones, conferencias y clases magistrales para niños sobre monumentos arquitectónicos, cómo funciona la ciudad desde el punto de vista de un ingeniero. Los niños aprenden habilidades. trabajo de proyecto y forma de pensar de la ingeniería. Desde 2014, el proyecto ocupa el primer puesto en la clasificación de TripAdvisor entre las empresas de entretenimiento de Moscú. El autor del proyecto, Airat Bagautdinov, aconseja a los futuros participantes de KIvo no centrarse en intentar ganar, sino aprovechar al máximo el entorno competitivo para encontrar un socio o inversor.

"Maestro de Rusia"

La versión rusa del programa estadounidense "Teach For All", que se implementa en decenas de países, incluidos Gran Bretaña, India y China. De entre los mejores graduados de las universidades, principalmente de las no docentes, se seleccionan aquellos que están dispuestos a trabajar durante dos años como docentes en escuelas ubicadas en el interior del país. El programa ofrece formación para futuros profesores e incentivos financieros adicionales.

Proyecto crowdsourcing de EduNet “Educación del futuro”

Una comunidad abierta de personas interesadas en actualizar el sistema educativo y crear un conjunto de recursos educativos: un centro metodológico y de personal, una plataforma de Internet moderna, un modelo de un nuevo tipo de escuela, un conglomerado de proyectos y métodos educativos. Clientes, creadores y consumidores de servicios educativos interactúan en un espacio de red autorregulado.

La innovación en el campo de la educación es todo lo relacionado con la introducción en la práctica de experiencia pedagógica avanzada. El proceso educativo, que ocupa un lugar destacado en la ciencia moderna, tiene como objetivo transferir conocimientos, habilidades y habilidades a los estudiantes, y formar la personalidad y la ciudadanía. Los cambios los dicta el tiempo, los cambios de actitudes hacia la formación, la educación y el desarrollo.

La importancia de la innovación en la educación

Las tecnologías innovadoras en educación permiten regular el aprendizaje y dirigirlo en la dirección correcta. La gente siempre ha tenido miedo de todo lo nuevo y desconocido, tiene una actitud negativa ante cualquier cambio. Los estereotipos que existen en la conciencia de masas, que afectan la forma de vida habitual, provocan fenómenos dolorosos e interfieren con la renovación de todo tipo de educación. La razón de la renuencia de la gente a aceptar innovaciones en educación moderna radica en bloquear las necesidades de la vida de comodidad, seguridad y autoafirmación. No todo el mundo está preparado para el hecho de que tendrá que volver a estudiar la teoría, realizar exámenes, cambiar de conciencia y dedicar tiempo y dinero personal a ello. Una vez que comienza el proceso de actualización, sólo se puede detener utilizando técnicas especiales.

Métodos de introducción de innovaciones.

Las formas más comunes de comprobar la eficacia de las reformas iniciadas en educación son:

• Método de especificación de documentos. Para evaluar las innovaciones en el sistema educativo, se suprime la posibilidad de una introducción amplia de innovaciones en el proceso educativo. Se selecciona una escuela, universidad o institución educativa separada y se lleva a cabo un experimento sobre esta base.
• Método de incrustación por partes. Se trata de la introducción de un nuevo elemento innovador independiente.
• El “experimento eterno” implica evaluar los resultados obtenidos durante un largo período de tiempo.

La implementación paralela presupone la coexistencia de los viejos y nuevos procesos educativos y un análisis de la efectividad de tal síntesis.

Problemas de implementación de la innovación.

Las tecnologías innovadoras en educación se “frenan” por varias razones.

1. Barrera a la creatividad. Los profesores, acostumbrados a trabajar según programas antiguos, no quieren cambiar nada, aprender ni desarrollarse. Son hostiles a todas las innovaciones en el sistema educativo.
2. Conformismo. Debido al oportunismo, la falta de voluntad para desarrollarse, el miedo a parecer una oveja negra a los ojos de los demás o parecer ridículos, los profesores se niegan a tomar decisiones pedagógicas inusuales.
3. Ansiedad personal. Debido a la falta de confianza en sí mismos, habilidades, fortalezas, baja autoestima y miedo a expresar sus opiniones abiertamente, muchos docentes se resisten a cualquier cambio en la institución educativa hasta la última oportunidad posible.
4. Rigidez de pensamiento. Los profesores de la vieja escuela consideran que su opinión es única, definitiva y no sujeta a revisión. No se esfuerzan por adquirir nuevos conocimientos y habilidades y tienen una actitud negativa hacia las nuevas tendencias en las instituciones educativas modernas.

Cómo adoptar la innovación

El comportamiento innovador no implica adaptación, implica la formación de la propia individualidad y el autodesarrollo. El docente debe comprender que la educación innovadora es una forma de educar una personalidad armoniosa. No es adecuado para él" plantillas listas para usar", es importante mejorar constantemente el tuyo nivel intelectual. Un profesor que se ha deshecho de los "complejos" y las barreras psicológicas está preparado para convertirse en un participante de pleno derecho en las transformaciones innovadoras.

tecnología educativa

Es una guía para la implementación de las metas trazadas por la institución educativa. Se trata de una categoría sistémica que se centra en el uso didáctico del conocimiento científico, la organización del proceso educativo utilizando innovaciones empíricas de los docentes y aumentando la motivación de escolares y estudiantes. Dependiendo del tipo de institución educativa, se utilizan diferentes enfoques de la educación.

Innovación en las universidades

La innovación en la educación superior implica un sistema que consta de varios componentes:

• Objetivos de aprendizaje;
• contenido de la educación;
• herramientas de motivación y enseñanza;
• participantes del proceso (estudiantes, profesores);
• resultados de desempeño.

La tecnología se refiere a dos componentes relacionados entre sí:

1. Organización de actividades del aprendiz (estudiante).
2. Control del proceso educativo.

Al analizar las tecnologías de aprendizaje, es importante destacar el uso de los medios electrónicos modernos (TIC). La educación tradicional implica sobrecarga disciplinas academicas información redundante. En la educación innovadora, la gestión del proceso educativo se organiza de tal forma que el docente desempeña el papel de tutor (mentor). Además de la opción clásica, el alumno puede elegir la educación a distancia, ahorrando tiempo y dinero. La posición de los estudiantes respecto a la opción de estudiar está cambiando, optan cada vez más por formas no tradicionales de adquisición de conocimientos. La tarea prioritaria de la educación innovadora es el desarrollo del pensamiento analítico, el autodesarrollo y la superación personal. Para evaluar la efectividad de la innovación al nivel superior se tienen en cuenta los siguientes bloques: educativo y metodológico, organizativo y técnico. En el trabajo participan expertos, especialistas que pueden evaluar programas innovadores.

Entre los factores que obstaculizan la introducción de innovaciones en el proceso educativo, las posiciones de liderazgo las ocupan:

• equipo insuficiente equipo de computadora Y por medios electronicos Instituciones educacionales(algunas universidades no tienen Internet estable, no hay suficientes ayudas electrónicas, recomendaciones metodológicas para realizar trabajos prácticos y de laboratorio);
• calificaciones insuficientes en el campo de las TIC del personal docente;
• falta de atención de la dirección de la institución educativa al uso de tecnologías innovadoras en el proceso educativo.

Para solucionar estos problemas es necesario llevar a cabo la reconversión de docentes, seminarios, videoconferencias, seminarios web, creación de aulas multimedia y trabajo educativo entre los estudiantes sobre el uso de tecnologías informáticas modernas. La opción óptima para introducir innovaciones en el sistema de educación superior es la educación a distancia mediante el uso de redes mundiales globales y locales. EN Federación Rusa Este método de enseñanza se encuentra en su estado “embrionario” y se utiliza desde hace mucho tiempo en todos los países europeos. Para muchos residentes de pueblos y aldeas alejadas de las grandes ciudades, esta es la única forma de obtener un diploma de educación secundaria o superior especializada. Además de la entrega remota exámenes de admisión, a través de Skype puedes comunicarte con profesores, escuchar conferencias y participar en seminarios.

Las innovaciones en educación, de las que hemos dado ejemplos, no sólo “llevan la ciencia a las masas”, sino que también reducen los costos materiales de obtener una educación, lo cual es bastante importante dada la crisis económica mundial.

Innovaciones en educación preescolar

Las innovaciones en la educación preescolar se basan en la modernización de los antiguos estándares educativos y la introducción de los Estándares Educativos del Estado Federal de segunda generación. Un docente moderno intenta constantemente educarse, desarrollarse y buscar opciones para la educación y el desarrollo de los niños. Un maestro debe tener una posición cívica activa e inculcar en sus alumnos el amor por la patria. Hay varias razones por las que la innovación se ha vuelto necesaria para la educación infantil. En primer lugar, ayudan a satisfacer plenamente las necesidades de los padres. Sin innovación, es difícil para las instituciones preescolares competir con otras instituciones similares.

Para determinar el líder entre los jardines de infancia, se ha desarrollado un concurso especial de innovaciones en educación. Ganador del alto título “Mejor jardín de infancia"recibe una merecida recompensa: un gran concurso para la admisión a una institución preescolar, el respeto y el amor de padres e hijos. Además de la introducción de nuevos programas educativos, la innovación puede ocurrir en otras áreas: trabajo con los padres, con el personal y en las actividades de gestión. Cuando se utiliza correctamente, una institución preescolar funciona sin fallas y asegura el desarrollo de una personalidad armoniosa en los niños. Entre las tecnologías que representan innovación en educación, los ejemplos incluyen los siguientes:

• actividades del proyecto;
• aprendizaje centrado en el estudiante;
• tecnologías que salvan la salud;
• Actividades de investigación;
• formación en información y comunicación;
• técnica de juego.

Características de las tecnologías que salvan la salud.

Su objetivo es desarrollar las ideas de los niños en edad preescolar sobre un estilo de vida saludable y fortalecer la condición física de los niños. Ante el importante deterioro situación ecológica, es relevante la introducción de esta tecnología innovadora en la educación preescolar. La implementación de la metodología depende de los objetivos marcados por la institución preescolar.

1. La tarea principal es preservar la salud física de los niños. Esto incluye el seguimiento de la salud, el análisis de la nutrición y la creación de un entorno que preserve la salud en la institución educativa.
2. Mejorar la salud de los niños en edad preescolar mediante la introducción de la respiración, la ortopedia, la gimnasia con los dedos, el estiramiento, el endurecimiento y el hatha yoga.

Además de trabajar con niños normales, el desarrollo de los niños con discapacidades del desarrollo también está garantizado por las modernas innovaciones en educación. Ejemplos de proyectos para niños especiales: “Entorno accesible”, “Educación inclusiva”. Cada vez más, en las clases con niños, los educadores utilizan el color, los cuentos de hadas y la arteterapia, asegurando el pleno desarrollo de los niños.

Actividades del proyecto

Según los nuevos estándares educativos, tanto los educadores como los profesores deben participar en las actividades del proyecto junto con los estudiantes. Para las instituciones preescolares, dichas actividades se llevan a cabo junto con el maestro. Su objetivo es resolver un problema específico, encontrar respuestas a las preguntas planteadas en la etapa inicial del trabajo. Hay varios tipos de proyectos:

• individual, frontal, grupal, pareja (según el número de participantes);
• juegos, creativos, informativos, de investigación (según el método de conducta);
• largo plazo, corto plazo (por duración);
• incluyendo valores culturales, sociedad, familia, naturaleza (según el tema).

Durante el trabajo del proyecto, los niños se educan y adquieren habilidades para trabajar en equipo.

Actividades de investigación

Al analizar las innovaciones en educación, se pueden encontrar ejemplos en la investigación. Con su ayuda, el niño aprende a identificar la relevancia de un problema, determinar formas de resolverlo, elegir métodos para un experimento, realizar experimentos, sacar conclusiones lógicas y determinar las perspectivas de futuras investigaciones en esta área. Entre los principales métodos y técnicas necesarios para la investigación: experimentos, conversaciones, modelización de situaciones, juegos didácticos. Actualmente, las principales instituciones de educación superior de la Federación de Rusia organizan concursos y conferencias para investigadores principiantes, con el apoyo de científicos: "Primeros pasos en la ciencia", "Soy un investigador". Los niños tendrán la primera experiencia de defender públicamente sus experimentos y llevar a cabo un debate científico.

TIC

Innovaciones similares en educación vocacional en la era del progreso científico se han vuelto especialmente relevantes y demandados. La computadora se ha convertido en algo común en las instituciones preescolares, escuelas y universidades. Una variedad de programas interesantes ayudan a los niños a desarrollar el interés por las matemáticas y la lectura, desarrollar la lógica y la memoria y presentarles el mundo de la "magia y las transformaciones". Esas imágenes animadas que aparecen en el monitor intrigan al bebé y concentran su atención. Los programas informáticos modernos permiten al profesor, junto con los niños, simular diferentes situaciones de la vida y buscar formas de solucionarlas. Teniendo en cuenta las capacidades individuales del niño, puede adaptar el programa a un niño específico y controlar su crecimiento personal. Entre los problemas asociados al uso de las tecnologías TIC, el puesto de liderazgo lo ocupa el uso excesivo de ordenadores en las aulas.

Metodología del desarrollo orientado a la personalidad.

Esta tecnología innovadora implica la creación de condiciones para la formación de la individualidad de un niño en edad preescolar. Para implementar este planteamiento se crean rincones de actividades y juegos y salas sensoriales. Existen programas especiales según los cuales operan las instituciones preescolares: "Arco iris", "Infancia", "De la niñez a la adolescencia".

Técnicas de juego en control remoto.

Son la verdadera base de la educación preescolar moderna. Teniendo en cuenta el Estándar Educativo del Estado Federal, la personalidad del niño pasa a primer plano. Durante el juego, los niños se familiarizan con diversas situaciones de la vida. Los juegos desempeñan muchas funciones: educativas, cognitivas y de desarrollo. Se consideran ejercicios de juego innovadores los siguientes:

• juegos que ayudan a los niños en edad preescolar a identificar determinadas características de los objetos y compararlos entre sí;
• generalización de objetos según características familiares;
• Ejercicios durante los cuales los niños aprenden a distinguir la realidad de la ficción.

Educación inclusiva

Gracias a las innovaciones introducidas en los últimos años en el proceso educativo, los niños con graves problemas de salud han tenido la oportunidad de recibir una educación completa. El Ministerio de Educación de la Federación de Rusia ha desarrollado y probado un proyecto nacional que indica todos los matices de la educación inclusiva. El Estado se ha ocupado de equipar no sólo a los niños, sino también a sus mentores con modernos equipos informáticos. A través de Skype, el profesor imparte lecciones a distancia y revisa las tareas. Este tipo de formación es importante para punto psicológico visión. El niño comprende que no solo sus padres lo necesitan, sino también sus maestros. Los niños con problemas del aparato musculoesquelético y del habla que no pueden asistir a instituciones educativas regulares reciben formación con tutores según programas individuales.

Conclusión

Las innovaciones pedagógicas introducidas en las instituciones educativas de la Rusia moderna ayudan a implementar el orden social: cultivar en escolares y estudiantes un sentido de patriotismo, responsabilidad cívica, amor por tierra nativa, respeto por las tradiciones populares. Las tecnologías de la información y la comunicación se han vuelto comunes en los jardines de infancia, escuelas, academias y universidades. Entre las últimas innovaciones que afectan a las instituciones educativas se encuentran la realización del examen estatal unificado en línea y el envío de los exámenes mediante escaneo preliminar. Por supuesto, la educación rusa todavía tiene muchos problemas sin resolver, que la innovación ayudará a eliminar.

Institución educativa presupuestaria municipal

ciudad de Novosibirsk "Escuela secundaria nº 64"

630066, Novosibirsk-66,

Calle Chemskaya, 38,

teléfono: 317-17-47,

Correo electrónico -

para la competencia proyectos innovadores

"Innovaciones en Educación"

Nominación “Asegurar la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal”

Proyecto

« Desarrollo espiritual y moral de los estudiantes en las lecciones de lengua, literatura y actividades extracurriculares rusas en el contexto de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal LLC"

Mironova Marina Alexandrovna,

profesora de lengua y literatura rusa,

psicólogo educativo, primera categoría de titulación

Novosibirsk 2017

Resumen página 3

Relevancia de la investigación, objeto de investigación, tema de investigación, propósito, objetivos p.4

Hipótesis de investigación, métodos de investigación página 6

Características de la institución educativa p.7

Condiciones pedagógicas para la implementación del proyecto p.8

Base metodológica para la implementación del proyecto p.9

Marco regulatorio del proyecto pág.10

Etapas de implementación del proyecto p.10

Resultados esperados p.11

Métodos de evaluación de resultados p.12

Métodos de implementación del proyecto p.14

Plan de trabajo de implementación del proyecto p.20

Colaboración social p.24

Recursos del proyecto p.25

Resultados de la investigación p.26

Conclusión p.29

Fuentes de información p.30

anotación

La escuela de educación general moderna se está actualizando cualitativamente, utilizando las interrelaciones de enfoques tradicionales e innovadores para organizar el proceso educativo holístico como una actividad creativa conjunta del maestro y el alumno.

El proyecto "Educación y desarrollo espiritual y moral de los estudiantes en las lecciones de lengua, literatura y actividades extracurriculares rusas" presenta una tecnología para integrar el aula y las actividades extraescolares de los escolares.

El proyecto está diseñado para 4 años (estudiantes de 5.º a 9.º grado). Creado sobre la base del “Concepto de desarrollo y educación espiritual y moral de la personalidad de un ciudadano de Rusia”, “Estándar educativo del Estado federal para la educación general básica”.

En el punto de mira características psicológicas escolares, utilizando las necesidades básicas de un adolescente para volver a enfatizar los valores espirituales y morales positivos. El Concepto dice: “ Edad escolar más susceptible al desarrollo emocional, valorativo, espiritual y moral, a la educación cívica, cuya falta es difícil de compensar en los años siguientes. Lo vivido y aprendido en la infancia se caracteriza por una gran estabilidad psicológica”.

El proyecto presenta tareas creativas teniendo en cuenta. características de edad niño, de acuerdo con los requisitos del programa de idioma ruso. Se proponen opciones para seleccionar textos para presentaciones, dictados, trabajo de vocabulario y trabajo con texto. Se han seleccionado opciones para trabajar en la educación y el desarrollo espiritual y moral de los estudiantes en las lecciones de literatura, se han seleccionado materiales de video para su discusión en las horas de clase y en lecciones adicionales.

La relevancia de la investigación.

Hoy en día se demanda una persona que no sólo sea capaz de autoorganización, autodeterminación, creatividad personal, comunicación dialógica, que tenga una cultura de comprensión e interacción mutuas, sino que también esté dotada de significados morales superiores y, por tanto, de espiritualidad.

En los actos jurídicos reglamentarios, se define a un niño. valor principal educación, pero sólo una personalidad espiritualmente desarrollada es capaz de resolver los problemas más complejos del desarrollo creativo de la sociedad. En este sentido, en la pedagogía moderna orientada a la personalidad, la búsqueda de formas óptimas de desarrollo espiritual y moral de los estudiantes es de particular importancia.

Garantizar el desarrollo espiritual y moral del ciudadano ruso es una tarea clave de la política estatal moderna de la Federación de Rusia.

El desarrollo espiritual y moral de los ciudadanos rusos es la tarea principal del sistema educativo moderno y representa un orden social para la educación general.

Objeto de estudio: actividades interconectadas del maestro y los estudiantes adolescentes sobre su desarrollo espiritual y moral en las lecciones de lengua y literatura rusas, en las lecciones de desarrollo del habla en el curso de lengua rusa, así como en las horas de clase y lecciones adicionales.

Tema de estudio: Contenido y tipos de actividades pedagógicas que aseguran el proceso de desarrollo espiritual y formación de los estudiantes en el proceso de estudio de la lengua, la literatura y las actividades extracurriculares rusas.

Propósito del estudio: Justificación de las condiciones pedagógicas para el desarrollo espiritual y moral holístico de los adolescentes.

Tareas:

dar una justificación teórica de los patrones y características relacionadas con la edad del desarrollo espiritual y moral del individuo, teniendo en cuenta la psicología y la pedagogía;

identificar un conjunto de condiciones pedagógicas que intensifiquen los procesos de desarrollo espiritual y moral de los adolescentes;

desarrollar un sistema de tareas creativas para las lecciones de desarrollo del habla en el curso de idioma ruso, promoviendo el desarrollo de la espiritualidad y la subjetividad de los adolescentes en el proceso educativo;

para lecciones de literatura y actividades extracurriculares, seleccionar materiales (textos, tareas creativas, materiales de video) que contribuyan a la comprensión de los conceptos morales, la formación de un sistema de valores y actitudes personales de un adolescente.

Hipótesis de la investigación

Este método de actividad para adolescentes en las lecciones de lengua rusa, literatura y actividades extracurriculares será un medio eficaz para el desarrollo espiritual y moral del individuo.

Métodos de búsqueda

Experimental

Diagnóstico

Conversaciones con estudiantes

Observación

Análisis comparativo de obras creativas y comportamiento real en etapas diferentes desarrollo personal y de edad

Resultados de grabación

Características de la institución educativa.

La escuela número 64 está ubicada en una zona residencial de la zona residencial Severo-Chemsky de la ciudad de Novosibirsk. Esta es una de las escuelas más antiguas de la ciudad. Fundada en 1908

Nuestra institución educativa cuenta con 957 estudiantes: 17 clases de escuela primaria, 16 clases de escuela primaria, 3 clases escuela secundaria. El número de profesores es de 54 personas. Se trata de especialistas cualificados que conocen bien los métodos de enseñanza. Bajo la dirección de los profesores, los estudiantes logran el éxito en las Olimpiadas de materias y en las competiciones creativas y deportivas de varios niveles.

La escuela participa en varios concursos y proyectos:

concursos de competencias profesionales regionales y municipales “Maestro del año”, “Maestro de clase”, “Jóvenes esperanzas” (diplomas de premiados y ganadores);

proyecto piloto “Implementación de Estándares Educativos del Estado Federal LLC”, sitio piloto del proyecto educativo innovador “Centro de Consultoría para la Implementación de Estándares Educativos del Estado Federal” (desde 2012).

Hasta la fecha, en el proyecto piloto "Implementación de los Estándares Educativos del Estado Federal LLC" participan 287 estudiantes de quinto a octavo grado, es decir, el 70% de la escuela primaria, 40 maestros, es decir, el 82% del personal docente, y más de 500 padres. .

La escuela funciona de forma innovadora: en 2012, ganador del concurso regional "Mejor institución educativa en la región de Kirov", 2013, ganador del concurso regional de proyectos innovadores en la categoría "Niños superdotados"; sitio piloto de la ciudad “Implementación de estándares educativos del estado federal LLC”, 2014 - ganador y laureado del concurso regional “Métodos y tecnologías innovadores en la enseñanza”.

Condiciones pedagógicas para la implementación del proyecto.

Las condiciones pedagógicas implican un sistema de ciertos métodos de organización del entorno pedagógico que activan los procesos de desarrollo personal creativo:

proponer temas para ensayos y bocetos que fomenten la expresión del mundo interior en palabras;

aprender a través de imágenes e historias, en las que el propio niño es partícipe activo;

cumplimiento de una serie de reglas Gestalt: “aquí y ahora”, “como si”, etc.;

el uso de mecanismos psicológicos de proyección externa e interna “figura-fondo”, así como géneros nuevos y originales de obras creativas.

Durante el estudio de las obras literarias, los escolares enriquecen su mundo interior al comprender la riqueza espiritual y moral de la cultura nacional y mundial, que es un componente importante del desarrollo espiritual general. Pero comprender la experiencia espiritual de “otras personas” no es suficiente para la formación de las propiedades individuales y el desarrollo de cada niño. También necesitas tu propia experiencia espiritual y personal. Su adquisición en el contexto de la educación escolar se ve facilitada por tareas creativas que abordan directamente el principio -el yo del niño- y activan su desarrollo personal.

Ver materiales de video ayuda a los adolescentes a comprender los fenómenos de la realidad circundante y su propio mundo interior, "experimentar" y "vivir" su propia experiencia.

La interacción pedagógica basada en los principios de confianza y creatividad tiene un importante significado metodológico para determinar las condiciones pedagógicas para el desarrollo espiritual y moral de los adolescentes. La creatividad brinda la oportunidad de autoexpresión y autorrealización; la confianza es una condición importante para la realización del potencial personal de los adolescentes.

Base metodológica para la implementación del proyecto.

Se reflejan en los principios de la educación orientada a la personalidad:

principio de conformidad con la naturaleza,

conformidad cultural,

enfoque individual-personal,

Orientación valor-semántica de la educación.

Las propiedades de la personalidad no se “dan”, sino que se “exigen”; el apoyo pedagógico se basa en fuentes internas de desarrollo del estudiante. El estudiante es valioso en sí mismo, por significativo que sea.

Se ofrece una variedad de opciones de conocimiento y patrones de comportamiento, que abordan la necesidad humana natural de elegir, lo que contribuye a la expresión del mundo interior del individuo. El mundo se abre a los estudiantes gracias al trabajo de su conciencia; el maestro no lo presenta en una forma lista para la comprensión, sino que trabaja con los mundos de la conciencia del estudiante.

Marco regulatorio del proyecto.

Etapas de implementación del proyecto.

Nivel 1 Búsqueda y preparación (2012-2013)

El proceso de recopilación y sistematización de material teórico sobre el problema de investigación, desarrollando un programa y métodos para diagnosticar el desarrollo espiritual y moral de los escolares.

Etapa 2 Experimental (2013-2016)

Se realizó un trabajo experimental encaminado al desarrollo espiritual y la formación de los adolescentes en un sistema educativo unificado.

Etapa 3 Generalizador teórico (2016-2017)

Se analizaron los datos obtenidos y se resumieron los resultados del estudio.

Resultados previstos

El nivel de desarrollo espiritual se puede representar como un movimiento secuencial a lo largo de los pasos de una actividad cada vez más compleja de la autoconciencia de un adolescente:

Autoexpresión .

Autoconocimiento.

Adolescentes más jóvenes de 6º grado (11-12 años); adolescentes que entran en el período de desarrollo anterior a la crisis. Conciencia de la vida de tu alma, la capacidad de determinar su cumplimiento/incumplimiento de las leyes morales y dominar la capacidad de regular tus movimientos mentales.

Autocomprensión y autoestima. .

7mo grado (12-13 años): aumento intensivo de los momentos de crisis del desarrollo. Comprender el significado de las categorías morales, su significado para una persona, la orientación de un adolescente hacia valores espirituales y morales positivos, la comprensión mutua, la bondad, la amistad, la formación de un sistema de valores y la adquisición de la propia experiencia espiritual, la conciencia de uno mismo como miembro de la sociedad, alejamiento de la copia directa de las valoraciones de los adultos sobre la autoestima, apoyo a los criterios internos, conocimiento de los demás y de uno mismo.

8vo grado (13-14 años): repensar su lugar en la sociedad, su significado, su posición, sus capacidades, identificándose con la sociedad. Autoafirmación, capacidad de expresar el propio punto de vista, capacidad de gestionar el propio pensamiento, autoconciencia. Formación de una actitud basada en valores hacia el mundo, la historia, la sociedad, las demás personas y uno mismo. Comprensión de las leyes espirituales, formación de una posición personal, actitud espiritual hacia toda la diversidad de la existencia.

Autorrealización y autodesarrollo.

9no grado La posición “Yo estoy a cargo” cambia a la posición “¿Qué quiero decir?”

Métodos para evaluar los resultados.

Autoconocimiento (grado bajo, medio y alto) - “Diagnóstico de la necesidad de autorrealización” Modificación de I.A. Akindinova

Autocomprensión y autoestima (adecuada, subestimada o sobreestimada) - prueba "Determinación del nivel de autoestima"

Autorregulación y autocorrección (interna y externa, manifestada en el comportamiento real) - Cuestionario “Estilo de autorregulación del comportamiento” (SSBM)36

Autorrealización y autodesarrollo (destructivo, estático, débilmente dinámico, moderadamente dinámico, altamente dinámico) - “Evaluación de habilidades para el autodesarrollo”

Los resultados también se valoran mediante la valoración de trabajos creativos, la observación y entrevistas personales con el niño.

Métodos de implementación del proyecto.

Desarrollo espiritual y moral significa el desarrollo significativo de la personalidad del niño, la formación en él de un sistema de valores que determinan la posición de una persona en relación con las cuestiones fundamentales de la existencia, el sentido de la vida, la conciencia de la responsabilidad por el presente y futuro de su país.

En cada nivel de desarrollo espiritual, se puede representar como un movimiento secuencial a lo largo de los pasos de la actividad cada vez más compleja de la autoconciencia de un adolescente.

Las cuestiones del desarrollo espiritual y la formación de la personalidad adquieren especial relevancia durante la adolescencia, que va acompañada del desarrollo activo de las características personales, la formación de la autoimagen y el deseo de autoexpresión y autoconocimiento.

El contenido principal de la adolescencia es la transición de la niñez a la edad adulta. La principal actividad de los adolescentes es la actividad de autoconocimiento intensivo, que está indisolublemente ligada a la actividad de autoexpresión y autoestima.

En el proceso educativo escolar, la enseñanza de una materia comodesarrollo del habla En el curso del idioma ruso, el más cercano a la creatividad verbal y al mundo interior de una persona, se centra principalmente en el lado formal del desarrollo del habla escrita.

Creo que la condición principal para el desarrollo espiritual y moral de una persona es la inmersión de una persona en su mundo interior, la conciencia de sí misma como persona, el despertar de los sentimientos morales, las emociones, la introspección de los estados internos, la formación de un sistema de valores, por lo tanto yo Atención especial Dedico mi tiempo a las lecciones de desarrollo del habla en el curso de idioma ruso, así como a los temas del horario de clase.

Las cuestiones más agudas del desarrollo espiritual y moral surgen en la adolescencia, cuando tienen lugar los procesos de autoconocimiento activo. El primer período de la adolescencia se caracteriza por la sensibilidad a la creatividad verbal como medio de autoexpresión y autodesarrollo.

en 5to grado Invito a los niños a realizar tareas creativas encaminadas a comprender la esfera emocional y adquirir una experiencia personal de percepción de la realidad. Redacción de ensayos en miniatura sobre temas:“¿Cómo suena la alegría?”, “¿A qué huele un cumpleaños?”, “¿De qué color es el otoño (invierno, primavera, día)?” etc.

Completar tareas creativas"Una historia desde la perspectiva de otro" - "¿Qué dijo la paloma herida?", "¿Qué dijo el gatito Vaska sobre sí mismo?" etc., - contribuye al desarrollo de la sensibilidad espiritual y la empatía. El niño supera la "alienación" del conocimiento, a menudo reevaluando su propio comportamiento y actitud hacia los demás, lo que se controla en los ensayos infantiles. un buen remedio El psicodiagnóstico del estado emocional de un niño es una historia en nombre de cualquier objeto en el aula, por ejemplo:“Soy tiza”, “Soy una flor”, “Soy una pizarra” y etc.

Durante el período (10 a 13 años), los adolescentes desarrollan una necesidad inconsciente de desarrollo espiritual y personal. Hay una búsqueda intensiva de sí mismo y se construyen relaciones con los demás. Un adolescente necesita aprender a ser consciente de la vida de su alma, para poder determinar su cumplimiento o incumplimiento de las leyes morales, para dominar el capacidad para regular sus movimientos mentales, ya que las habilidades mentales actúan como órganos de formación y formas de realizar la espiritualidad de una persona.

en sexto grado Invito a los niños a escribir una historia sobre ellos mismos con elementos de introspección:“Cuando era pequeña”, “Un incidente que se convirtió en lección”, “Mi descubrimiento” etc. La realización de estos trabajos de bocetos contribuye al autoconocimiento de los adolescentes. Además de escribir ensayos-reencarnaciones.“Soy la última hoja de otoño”, “Soy la lluvia de verano” . Escribir estas obras le da al niño la oportunidad de reflexionar sobre su lugar en el universo y desarrollar un sentido espiritual general del mundo.

en séptimo grado Sugiero realizar tareas creativas que ayuden al niño a comprender diferentes aspectos de su personalidad. A esta edad, la comunicación con los compañeros adquiere suma importancia. Al comunicarse con amigos, los adolescentes dominan activamente las normas, metas y medios. comportamiento social, desarrollar criterios para evaluarse a sí mismos y a los demás.“Mi Yo es tan diferente”, “Soy inteligente”, “Soy como un amigo”. Ensayos-razonamientos sobre los temas:“¿Qué hace que la amistad?”, “¿Qué da lugar a la enemistad?” y etc.

La realización de estos trabajos creativos enseña a los niños a comprender el significado de las categorías morales, su significado para una persona, ayuda a orientar al adolescente hacia valores espirituales y morales positivos, la comprensión mutua, la bondad, la amistad, contribuye a la formación de un sistema de valores y la adquisición. de su propia experiencia espiritual.

La característica principal de la adolescencia es la entrada del niño en una nueva papel social, conciencia de sí mismos como miembros de la sociedad, su alejamiento gradual de la copia directa de las evaluaciones de los adultos a la autoestima, la dependencia de criterios internos. La principal forma de autoconocimiento de un adolescente es compararse con otras personas: adultos, compañeros. El autoconocimiento no sólo posibilita un conocimiento más profundo de las demás personas y de uno mismo, sino que también reconstruye todo el mundo interior del niño, que se manifiesta en sus intereses, valores y comportamiento en general.

en octavo grado Yo uso activamentelecciones de medios . Ver vídeos sociales:“Valores de la juventud moderna” “La bondad salvará al mundo”, “Héroes modernos de Rusia” y etc.; experimentos sociales del proyecto Rakamakofo: “Sentencia de incapacitado”, “¿El dinero lo soluciona todo?”, “Niño en el frío”, “Indiferencia hacia los ciegos” y etc.); documentales: “El Gran Misterio del Agua”, “Cómo Responderá Nuestra Palabra”, etc.; largometrajes: “Clase de corrección”, “Broma”, “Clase”, etc. despiertan un interés genuino entre los estudiantes, los niños están felices de unirse a la discusión, posteriormente realizan trabajos creativos donde expresan su opinión sobre los problemas planteados, utilizando diferentes tipos y géneros de ensayo.

La necesidad básica de un adolescente de esta categoría de edad está satisfecha: la necesidad de autoafirmación, la oportunidad de expresar su punto de vista.

La capacidad de controlar el propio pensamiento, adquirida con ayuda pedagógica, puede transformar la razón de un “enemigo” a un “amigo”, brindando así acceso a la autoconciencia. A menudo, los adolescentes recurren a la cuestión de encontrar el significado de sus vidas, es decir, a una actitud basada en valores hacia el mundo, la historia, la sociedad, otras personas y ellos mismos.

La comprensión de las leyes espirituales abre el camino para que un adolescente desarrolle una posición personal y su yo personal, una actitud espiritual hacia toda la diversidad de la existencia. Esto le permite moldear conscientemente su carácter, convertirse en él mismo y decidir por sí mismo.

en noveno grado Invito a los niños a seleccionar de forma independiente materiales de video, obras de arte, temas de discusión y proyectos creativos que les interesen. Se realiza la necesidad básica de los adolescentes de esta edad: "¿Qué quiero decir?".

Palabra es la herramienta más sutil, universal y eficaz para el desarrollo espiritual.. Llamo la atención de los estudiantes sobre la riqueza y la alta espiritualidad del idioma ruso, enfatizando que algunas palabras del idioma ruso no están traducidas a ningún idioma del mundo y son nativas del ruso, por ejemplo:virtud, valor, gratitud.

En las lecciones de ruso utilizo una serie de textos (dictados, exposiciones, lenguaje, ortografía, análisis de puntuación, etc.) que transportan información e influyen en la comprensión de los valores morales de la vida.

Para ayudar al niño a darse cuenta y comprender la esencia de cualquier concepto moral, es necesario considerarlo en todos sus matices, en conexión con otros, cercanos y opuestos a él. Al abordar el tema “Sinónimos”, “Antónimos”, una técnica adecuada permite comprender la esencia de un concepto moral a través de la comparación, la comparación con otros, cercanos y opuestos a él. Por ejemplo:compasión, respeto, cuidado, sensibilidad, empatía, honor, dignidad, misericordia .

lecciones de literatura Presto especial atención a la consideración del ideal educativo nacional en diferentes épocas históricas.

Por lo tanto, cuando estudio literatura rusa antigua, enfoco la atención de los estudiantes en un componente de la autoconciencia de una persona rusa comoImagen de la Santa Rus Ortodoxa . Los valores más elevados de la tradición cristiana sonAmor mutuo de Dios y del hombre y amor por la humanidad. . Estos valores más elevados determinan el significado sustantivo de las categorías morales restantes: la misericordia; una actitud amistosa y responsable hacia los demás; bondad, generosidad, capacidad de respuesta, capacidad de perdonar, aceptar a los demás tal como son, sin juicios ni calumnias, etc.

Al estudiar la literatura de los siglos XVIII y XIX, presto atención a las normas jurídicas morales de esa época, la principal de las cuales eracuidando la patria . El uso de la tecnología de metasujetos en una lección de literatura permite considerar conceptos básicos.– amor, sentido de la vida, libertad, responsabilidad , discuten la “eternidad” de muchos temas morales.

Presto especial atención a la consideración de las cualidades personales del héroe. obra de arte, análisis comparativo de rasgos de personalidad positivos y negativos. Por ejemplo, la historia de A.S. Pushkin " la hija del capitan" es un buen ejemplo de conceptos morales comohonor, dignidad, orgullo, respeto por uno mismo . Al leer el cuento "El agente de la estación", llamo la atención sobre cuestiones espirituales y morales:humanidad, humanidad, filantropía. “Eugene Onegin” A.S. Pushkin le permite reflexionar sobre conceptos morales comoamor, lealtad, ideal moral.

Invito a los niños a definir conceptos de forma independiente, esto brinda la oportunidad de una comprensión y comprensión más profundas de su esencia. Por ejemplo, definir de forma independiente los conceptos.amor, felicidad, gratitud etc. elija verbos, adjetivos, participios para ellos. En los grados 7-9, escriba ensayos-razones que revelen el significado de estos conceptos.

La organización de un proceso educativo holístico como actividad de vida creativa conjunta de un docente y un alumno implicaintegración de actividades presenciales y extracurriculares. En el reloj del aula Se espera ver y discutir materiales en video, cuyo trabajo continuará en las lecciones de desarrollo del habla en el curso de idioma ruso, así como en las lecciones "El arte de la comunicación" y "Curso optativo de idioma ruso". La realización de horas de clase sobre la Segunda Guerra Mundial, sobre Rusia, sobre la Santa Rusia implica tareas creativas posteriores en las lecciones de lengua y literatura rusas, en las lecciones "El arte de la comunicación", "Curso optativo de lengua rusa". Excursiones al "Refugio para animales sin hogar", al Monumento a la Gloria, a los museos de Novosibirsk, etc. seguido de discusión y formulación de la propia opinión, utilizando los conocimientos adquiridos en el aula. Redacción de proyectos creativos y actuaciones en complejos científicos y educativos a nivel escolar y distrital.

Plan de trabajo para la implementación del proyecto.

Autoexpresión

5to grado (10 - 11 años): transición de la niñez a la adolescencia temprana.

Obras creativas: “¿Cómo suena la alegría?”, “¿A qué huele un cumpleaños?”, “¿De qué color es el otoño (invierno, primavera, día)? "Una historia desde la perspectiva de otro": "¿Qué dijo la paloma herida?", "¿Qué dijo el gatito Vaska sobre sí mismo?", "Soy un perro abandonado", "Soy un gatito sin hogar".Psicodiagnóstico - una historia en nombre de cualquier objeto del aula, por ejemplo: “Soy tiza”, “Soy una flor”, “Soy una pizarra”, etc.

Materiales de vídeo: Largometrajes: “Puppy”, “White Silence”. Clips: “Maravillosos rescates de animales”, “Boomerang del bien”

Reloj genial : « La bondad como categoría de la eternidad.» , “La más bella de las mujeres es una mujer con un niño en brazos” “Los verdaderos amigos del hombre”, “Somos responsables de aquellos a quienes hemos domesticado”, reloj genial sobre la Segunda Guerra Mundial.

Diagnóstico - Autoexpresión (grado cero, bajo, medio, alto): evaluada en función de los trabajos creativos de los estudiantes.

Resultados previstos

Desarrollo de la sensibilidad mental y la empatía. Superar la “alienación” del conocimiento, reevaluar el propio comportamiento y actitud hacia los demás, buscarse a sí mismo y construir relaciones con los demás.

Autoconocimiento

6to grado (11-12 años) - adolescentes más jóvenes; adolescentes que entran en el período de desarrollo anterior a la crisis.

Obras creativas: Una historia sobre ti con elementos de introspección: “Cuando era pequeño”, “Un incidente que se convirtió en una lección”, “Mi descubrimiento”

Escribir ensayos de reencarnación “Soy la última hoja de otoño”, “Soy la lluvia de verano”.

Materiales de vídeo: Doc. películas “Cómo responderá nuestra palabra”, “El gran secreto del agua”.

Reloj genial : “Sin amigos, soy sólo un poquito”, “El hombre y la naturaleza”, “La basura en la calle es suciedad en el alma”, “Dibuja tu sueño”, Buen reloj sobre la Segunda Guerra Mundial.

Diagnóstico - Autoexpresión (grado cero, bajo, medio, alto): evaluada en base a los trabajos creativos de los estudiantes. “Diagnóstico de la necesidad de autorrealización” Modificación de I.A. Akindinova

Resultados previstos

Conciencia de la vida de tu alma, la capacidad de determinar su cumplimiento/incumplimiento de las leyes morales y dominar la capacidad de regular tus movimientos mentales.

Autocomprensión y autoestima.

7mo grado (12-13 años): aumento intensivo de los momentos de crisis del desarrollo.

Obras creativas: “Mi Yo es tan diferente”, “Soy inteligente”, “Soy como un amigo”, “¿De qué está hecha la amistad?”, “¿De qué surge la enemistad?”, “ Hombre feliz»

Materiales de vídeo : Experimentos sociales “La bondad salvará al mundo”

Clips de “Honor”, ​​“Cara a cara”: Artista “Héroe de Rusia Solnechnikov”. películas: “Niños”, “Ben X”Doc. películas "Niños salvajes", "Un día Sanka"

Reloj genial : "El hombre es un ser social""La capacidad de controlarse a uno mismo"

“Sobre masculinidad y feminidad”, “¿Cómo ser feliz?”, “El origen de la moral”, horas de clase sobre la Segunda Guerra Mundial, “Nuestros orígenes”

Diagnóstico - Autoexpresión (grado cero, bajo, medio, alto): evaluada en base a los trabajos creativos de los estudiantes. “Diagnóstico de la necesidad de autorrealización” Modificación de I.A. Akindinova. "Determinación del nivel de autoestima". Cuestionario “Estilo de autorregulación de la conducta” (SSBM)36

Resultados previstos

Comprender el significado de las categorías morales, su significado para una persona, la orientación de un adolescente hacia valores espirituales y morales positivos, la comprensión mutua, la bondad, la amistad, la formación de un sistema de valores y la adquisición de la propia experiencia espiritual, la conciencia de uno mismo como miembro de la sociedad, alejamiento de la copia directa de las valoraciones de los adultos sobre la autoestima, apoyo a los criterios internos, conocimiento de los demás y de uno mismo.

Autorregulación y autocorrección

8vo grado (13-14 años): repensar su lugar en la sociedad, su significado, su posición, sus capacidades, identificándose con la sociedad.

Tareas creativas: Ensayos reflexivos “Honor y Dignidad”, “¿Qué motiva a las personas a sacrificarse para salvar a otros?”, “Actitud hacia las personas sin hogar”, “Un acto vil”, “Indiferencia”.

Materiales de vídeo : Clips: “Héroes modernos de Rusia”, etc.

Experimentos sociales del proyecto Rakamakofo: “Sentencia para discapacitados”, “¿El dinero lo soluciona todo?”, “Niño en el frío”, “Indiferencia hacia los ciegos”.

Relojes geniales: "Masculinidad y feminidad", "Si un amigo de repente resulta ser...", "La capacidad de perdonar - ¿una debilidad de carácter o una fortaleza?", "Devotos espirituales de Rusia", "Héroes de Rusia", clase horas sobre la Segunda Guerra Mundial.

Diagnóstico - Autoexpresión (evaluada mediante los trabajos creativos de los estudiantes). “Diagnóstico de la necesidad de autorrealización” Modificación de I.A. Akindinova "Determinación del nivel de autoestima". Cuestionario "Estilo de autorregulación del comportamiento" (SSPM) 36. “Evaluación de habilidades para el autodesarrollo”

Resultados previstos

Autoafirmación, capacidad de expresar el propio punto de vista, capacidad de gestionar el propio pensamiento, autoconciencia. Formación de una actitud basada en valores hacia el mundo, la historia, la sociedad, las demás personas y uno mismo. Comprensión de las leyes espirituales, formación de una posición personal, actitud espiritual hacia toda la diversidad de la existencia.

Esto le permite moldear conscientemente su carácter, convertirse en él mismo y decidir por sí mismo.

Autorrealización y autodesarrollo.

9no grado (14-15 años) La posición “Yo estoy a cargo” cambia a la posición “Qué quiero decir”.

Tareas creativas : Ensayos de estilo periodístico: artículo, ensayo, nota periodística; ensayo-razonamiento, ensayo-reflexión. Temas: “Amor”, “Felicidad”, “Generosidad”, “Bondad”, “Sentido de la vida”

y etc.

Proyectos creativos : « Medios de comunicación social. ¿Beneficio o daño?”, “Acoso escolar”, “Subculturas juveniles”, “Adolescentes y padres. ¿Es posible el entendimiento mutuo?”, así como proyectos sobre temas que interesan a los adolescentes.

Materiales de vídeo : Vídeos: “Valores de la juventud moderna”

Capucha. Películas: “Clase de corrección”, “Clase”, “Broma”, etc.

Relojes geniales: “Rusia es un país espiritual”, “Santos rusos”, “¿Quién ser? Que ser" Buen reloj sobre la Segunda Guerra Mundial.

Diagnóstico - Autoexpresión (evaluada mediante los trabajos creativos de los estudiantes). “Diagnóstico de la necesidad de autorrealización” Modificación de I.A. Akindinova). "Determinación del nivel de autoestima". Cuestionario “Estilo de autorregulación de la conducta” (SSBM)36). “Evaluación de habilidades para el autodesarrollo”

Resultados previstos

La comprensión de las leyes espirituales abre el camino para que un adolescente desarrolle una posición personal y su yo personal, una actitud espiritual hacia toda la diversidad de la existencia. Esto le permite moldear conscientemente su carácter, convertirse en él mismo y decidir por sí mismo.

Asociación social

El proyecto pedagógico se lleva a cabo en estrecha colaboración con el Ministerio de Educación de los Profesores de Lengua y Literatura Rusa de la Escuela Secundaria No. 64 de MBOU, con el servicio sociopsicológico de la Escuela Secundaria No. 64 de MBOU, así como en colaboración con los siguientes instituciones:

Centro Psicológico y Pedagógico Municipal "Pelícano",

Instituto de Psicología Clínica de Novosibirsk,

Asesoramiento psicológico “Médico del alma”.

Recursos del proyecto

Recursos metodológicos y software:

Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación General Básica;

Componente federal del estándar estatal de educación general en lengua y literatura rusas;

El concepto de educación y desarrollo espiritual y moral.

Recurso material y técnico

Centro de información y biblioteca

Sala de lectura, computadoras con acceso a Internet, moderno depósito de libros.

Computadora conectada a Internet

100%

tablero interactivo

Proyector multimedia

cámara de documentos

Computadora portátil

Equipo de oficina

TELEVISOR

Resultados de la investigacion

El trabajo experimental se realizó con base en el Presupuesto Municipal de la Institución Educativa Escuela Secundaria No. 64.

En el estudio participaron estudiantes de los grados 5 a 9B (28 estudiantes).

Trabajar en esta clase como profesora de lengua y literatura rusa, profesora y psicóloga educativa nos permitió probar parcialmente este proyecto y presentar algunos resultados. Cabe señalar que esta clase era la más débil del paralelo, la composición social era heterogénea, predominaban los niños de familias monoparentales, había “tutores”, familias numerosas, niños de familias desfavorecidas. Al comienzo del estudio, había “marginados” y “marginados” en la clase. Al finalizar el quinto grado, el problema de los “marginados” se había resuelto. Además, los niños de otras escuelas que se trasladaron a la institución educativa debido al acoso de sus compañeros se adaptaron con éxito a la clase.

Actualmente, según ped. equipo "Los niños 9B son los más amigables, abiertos", "es agradable comunicarse con ellos", "tranquilos", "nunca se permiten hacer comentarios despectivos unos sobre otros".

Según los padres de los alumnos de esta promoción, “...la adolescencia fue más fácil que para mi hijo mayor...”, “... tenía mucho miedo de la crisis adolescente de mi hijo, pero hasta ahora no veo algo mal…”, “…puedo hablar con mi hija como un adulto, me interesa mucho comunicarme con ella…”

Como profesor de lengua y literatura rusas, puedo notar que la motivación para estudiar la materia es persistentemente "alta", por supuesto, el interés especial está en escribir trabajos creativos, la oportunidad de "expresarse", expresar su punto de vista, así como escribir proyectos creativos y de investigación sobre temas sociales, psicológicos, espirituales y morales.

Como maestro de clase, puedo decir con seguridad que los niños se centran en los valores espirituales y morales (misericordia, bondad, tolerancia, generosidad, capacidad de perdonar, respeto, etc.), todos los alumnos del noveno grado son capaces de expresar su punto de vista, gestionar su propio pensamiento, y ser consciente de sí mismo, evaluar y corregir su conducta y la de sus compañeros. Están en el proceso de comprender las leyes espirituales, una relación espiritual con toda la diversidad de la existencia, que, en principio, es por lo que una persona se esfuerza a lo largo de su vida consciente.

Autoexpresión (grado cero, bajo, medio, alto): evaluada en función de los trabajos creativos de los estudiantes.

En cada trabajo creativo de los estudiantes, a partir del quinto grado, se evaluó la capacidad del niño para formular su propia opinión, su propia visión de un tema en particular, los datos se ingresaron en una tabla y al final del año se obtuvieron los resultados. resumido.

Autorrealización y autodesarrollo (destructivo, estático, débilmente dinámico, moderadamente dinámico, altamente dinámico)

La evaluación de habilidades para el autodesarrollo se evaluó con base en los trabajos creativos de los estudiantes, mediante observación y entrevista al niño y utilizando la metodología: “Evaluación de habilidades para el autodesarrollo”

Conclusión

Este proyecto destaca la necesidad de tener en cuenta las etapas de edad del desarrollo espiritual y moral del niño. Es necesario crear un espacio para la elección de acciones morales, organizando el proceso emocional-cognitivo de dominio de los valores espirituales y morales. Es importante ayudar al niño a descubrir el mundo humano desde la posición de las más altas leyes morales universales y, a través de este mundo espiritual y moral, conducirlo al autoconocimiento, despertar la conciencia, la responsabilidad, organizando el proceso educativo de manera que cada niño “ Vive” su educación en la búsqueda de valores, la creación, el trabajo creativo, las buenas obras.

Se confirmó la hipótesis del proyecto de que este método de actividad para los adolescentes en las lecciones de lengua rusa, literatura y actividades extraescolares será un medio eficaz para el desarrollo espiritual y moral del individuo.

Los resultados del estudio muestran que se lograron la meta y los objetivos de este proyecto.

El proyecto fue probado en estudiantes de los grados 5-9B, estudios de diagnostico mostró resultados mediante los cuales se puede juzgar el uso posterior de este método en las lecciones de lengua, literatura y actividades extracurriculares rusas.

Fuentes de información

Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación General Básica;

Componente federal del estándar estatal de educación general en lengua y literatura rusas;

El concepto de educación y desarrollo espiritual y moral.

Rudaya.T.I. “Condiciones pedagógicas para el desarrollo espiritual y subjetivo de los adolescentes en el proceso de actividad creativa verbal”

portal-slovo.ru/pedagogy/43990.php

“Evaluación de habilidades para el autodesarrollo”

Cuestionario “Estilo de autorregulación de la conducta” (SSBM)36

OBOU SPO "Colegio Agrícola Sudzhansky"

Proyecto de innovación

"Procesos innovadores en educación"

Dmitrenko María Stepánovna

X. Kucherov, 2014

Plan

Introducción……………………………………………………………………………………...…3

Capítulo 1. Aspectos teóricos procesos de innovación………………………….6

1.1 El concepto de innovación en educación, su clasificación…….……...6

1.2 El papel de la innovación en el desarrollo escolar…………………….24

Referencias……………………………………………………..……….25

Introducción

Actualmente, nuestro país está atravesando cambios significativos en la política educativa nacional. Esto se debe a la transición a una posición de pedagogía orientada a la personalidad. una de las tareas Escuela moderna se convierte en la revelación del potencial de todos los participantes en el proceso pedagógico, brindándoles oportunidades para demostrar habilidades creativas. Resolver estos problemas es imposible sin implementar la variabilidad de los procesos educativos y, por lo tanto, aparecen varios tipos y tipos innovadores de instituciones educativas que requieren una profunda comprensión científica y práctica.

La escuela rusa moderna es el resultado de enormes cambios que se han producido en el sistema educativo nacional en los últimos años. En este sentido, la educación no es solo una parte de la vida social de la sociedad, sino su vanguardia: es poco probable que cualquier otro subsistema en la misma medida pueda confirmar el hecho de su desarrollo progresivo con tanta abundancia de innovaciones y experimentos.

El papel cambiante de la educación en la sociedad ha llevado a mayoría procesos de innovación. “De ser socialmente pasiva, rutinaria y tener lugar en instituciones sociales tradicionales, la educación pasa a ser activa. Se actualiza el potencial educativo tanto de las instituciones sociales como personales”. Anteriormente, las pautas absolutas de la educación eran la formación de conocimientos, habilidades, información y habilidades (cualidades) sociales, asegurando la “preparación para la vida”, entendida a su vez como la capacidad de un individuo para adaptarse a las circunstancias sociales. Ahora la educación se centra cada vez más en la creación de tecnologías y métodos de influencia en el individuo que aseguren el equilibrio entre las necesidades sociales e individuales y que, al poner en marcha el mecanismo de autodesarrollo (superación personal, autoeducación), aseguren la capacidad del individuo. disposición para realizar su propia individualidad y los cambios en la sociedad. Muchas instituciones educativas comenzaron a introducir algunos elementos nuevos en sus actividades, pero la práctica de la transformación enfrentó una grave contradicción entre la necesidad existente de un desarrollo rápido y la incapacidad de los docentes para hacerlo. Para aprender a desarrollar una escuela de manera competente, es necesario dominar conceptos como "nuevo", "innovación", "innovación", "proceso de innovación", que de ninguna manera son tan simples e inequívocos como podría parecer al principio. mirada.

En la literatura nacional, el problema de la innovación se ha considerado durante mucho tiempo en el sistema de investigación económica. Sin embargo, con el tiempo, surgió el problema de evaluar las características cualitativas de los cambios innovadores en todas las esferas de la vida social, pero definir estos cambios solo dentro del marco. teorías económicas imposible. Se necesita un enfoque diferente para el estudio de los procesos de innovación, donde el análisis de los problemas de innovación incluya el uso de los logros modernos no solo en el campo de la ciencia y la tecnología, sino también en los campos de la gestión, la educación, el derecho, etc.

La búsqueda de soluciones a los problemas pedagógicos de la innovación está asociada al análisis de los resultados de investigación disponibles sobre la esencia, estructura, clasificación y características del flujo de procesos innovadores en el campo de la educación.
A nivel teórico y metodológico, el problema de la innovación se refleja más fundamentalmente en los trabajos de M. M. Potashnik, A. V. Khutorsky, N. B. Pugacheva, V. S. Lazarev, V. I. Zagvyazinsky desde el punto de vista de un enfoque de actividad sistémica, que permite analizar no solo etapas individuales del proceso de innovación, pero también pasar a un estudio integral de las innovaciones.

Hoy, la búsqueda innovadora ha entrado en un “canal de calma”, se ha convertido en parte de la imagen de cualquier escuela que se precie, en un elemento de la “situación regular” en el sistema de vida de muchas instituciones educativas de la región. Pero hay una gran cantidad de innovaciones que se aplican a la educación en general y a la escuela en particular. Desempeñan un papel muy importante en la existencia y el desarrollo posterior de la escuela.

En base a esto podemos formular el objeto y tema del trabajo.

Objeto: procesos innovadores en educación.

ASUNTO DE MI MENSAJE: procesos innovadores en educación.

Objeto del trabajo: estudiar y caracterizar las innovaciones en la educación rusa.

Históricamente, los niños que estudian en instituciones educativas innovadoras y en desarrollo tienen un mayor nivel de desarrollo en varios indicadores que los niños de las escuelas tradicionales. Por este motivo, los padres envían a menudo a sus hijos a escuelas innovadoras, sin tener en cuenta las capacidades individuales de los niños. Los niños débiles no siempre dominan el plan de estudios de una escuela en desarrollo; por lo general, van a la zaga de sus compañeros. Por tanto, en nuestro tiempo el problema de elegir escuela, las diferencias entre diferentes tipos y los tipos de escuelas son especialmente relevantes.

A partir de la comprensión del propósito del trabajo, formulamos los objetivos de la investigación. :

Realizar un estudio interdisciplinario de los conceptos de novedad, innovación, proceso educativo innovador, innovación pedagógica, gestión de una institución educativa.

Con base en el estudio de la literatura psicológica, metodológica y filosófica, analizar enfoques científicos para la gestión de una institución educativa innovadora y determinar una estrategia para su mejora.

Estudiar y comparar el nivel de desarrollo de los procesos mentales y cualidades personales de los niños.

Estudiar las opiniones de directivos y docentes de instituciones educativas sobre la gestión de procesos de innovación.

Hipótesis de investigación: si se introducen escuelas innovadoras en el sistema educativo, la calidad de la educación puede mejorar.

Puedes conocer las bases de investigación experimental en nuestro campo en UIKPRO

1. Aspectos teóricos de los procesos de innovación

1.1 El concepto de innovación en educación, su clasificación.

Las innovaciones, o innovaciones, son características de cualquier actividad profesional humanos y por tanto se convierten naturalmente en objeto de estudio, análisis e implementación. Las innovaciones no surgen por sí solas, son el resultado de la investigación científica, la experiencia pedagógica avanzada de profesores individuales y equipos enteros. Este proceso no puede ser espontáneo; necesita ser gestionado.

El diccionario de S.I. Ozhegov da la siguiente definición de nuevo: nuevo: creado o hecho por primera vez, aparecido o surgido recientemente, para reemplazar al anterior, recién descubierto, relacionado con el pasado inmediato o con el presente, no lo suficientemente familiar, poco conocido . Cabe señalar que la interpretación del término no dice nada sobre la progresividad, sobre la eficacia de lo nuevo.

El concepto de "innovación" traducido del latín significa "renovación, innovación o cambio". Este concepto apareció por primera vez en la investigación en el siglo XIX y significó la introducción de ciertos elementos de una cultura en otra. A principios del siglo XX surgió una nueva área de conocimiento, la innovación: la ciencia de la innovación, dentro de la cual comenzaron a estudiarse las leyes de las innovaciones técnicas en el campo de la producción material. Los procesos de innovación pedagógica se han convertido en objeto de especial estudio en Occidente desde aproximadamente los años 50 y en los últimos veinte años en nuestro país.

En relación al proceso pedagógico, innovación significa la introducción de cosas nuevas en los objetivos, contenidos, métodos y formas de enseñanza y educación, y la organización de actividades conjuntas entre docente y alumno.

Se habla de innovación en el sistema educativo ruso desde los años 80 del siglo XX. Fue en este momento de la pedagogía que el problema de la innovación y, en consecuencia, su soporte conceptual se convirtió en objeto de una investigación especial. Los términos "innovaciones en educación" e "innovaciones pedagógicas", utilizados como sinónimos, fueron fundamentados científicamente e introducidos en el aparato categórico de la pedagogía.

Innovación pedagógica - innovación en actividad pedagógica, cambios en el contenido y la tecnología de la formación y la educación, destinados a aumentar su eficacia.

Así, el proceso de innovación consiste en la formación y desarrollo del contenido y organización de lo nuevo. En general, el proceso de innovación se entiende como una actividad compleja de creación (nacimiento, desarrollo), desarrollo, uso y difusión de innovaciones. En la literatura científica se distinguen los conceptos de “novación” e “innovación”. Para identificar la esencia de estos conceptos, elaboraremos una tabla comparativa.

tabla 1

Los conceptos de “novación” e “innovación”

Criterios

Innovación

Innovación

Alcance de metas y objetivos.

Privado

Sistema

Apoyo metodológico

Dentro de las teorías existentes

Va más allá de las teorías existentes.

Contexto científico

Se adapta con relativa facilidad a las “normas” existentes de comprensión y explicación.

Puede provocar una situación de incomprensión, ruptura y conflicto, ya que contradice las “normas” aceptadas por la ciencia.

Naturaleza de las acciones (calidad)

Experimental (probar innovaciones privadas)

Búsqueda decidida y pleno deseo de obtener un nuevo resultado.

Naturaleza de las acciones (cantidad)

Limitado en alcance y tiempo.

Holístico, duradero

Tipo de acción

Informar a los sujetos de práctica, transfiriendo innovaciones locales “de mano en mano”

Diseño de un nuevo sistema de actividades en esta práctica.

Implementación

Aprobación, implementación como medida de gestión (desde arriba o por acuerdo con la administración)

Germinación, cultivo (desde el interior), organización de condiciones y espacio para actividades apropiadas.

Resultado, producto

Cambiar elementos individuales en un sistema existente

Renovación completa del puesto de sujetos de práctica, transformación de las conexiones en el sistema y en el sistema mismo.

Novedad

Iniciativa en acción, racionalización, actualización de técnicas, invención de una nueva técnica.

Abrir nuevas áreas de actividad, crear nuevas tecnologías, lograr una nueva calidad de resultados de desempeño.

Consecuencias

Mejora del sistema anterior, racionalización de sus conexiones funcionales.

Quizás el nacimiento de una nueva práctica o un nuevo paradigma de investigación y desarrollo.

Entonces, la innovación es precisamente un medio (un nuevo método, técnica, tecnología, programa, etc.), y la innovación es el proceso de dominio de este medio. La innovación es un cambio intencionado que introduce nuevos elementos estables en el medio ambiente, provocando una transición del sistema de un estado a otro.

También es necesario distinguir entre conceptos como “innovación” y “reforma”. Veamos las diferencias entre estos conceptos en la tabla.

Tabla 2

Los conceptos de “reforma” e “innovación”

Reforma

Innovación

Cambiar las fechas de inicio de la formación

Cambios en las actividades organizativas internas de la escuela.

Mayor financiación

Cambios en el contenido de la educación.

Cambios en el equipamiento de las instituciones educativas.

Cambios en los métodos de enseñanza.

Cambios en la duración del estudio.

Cambios en las relaciones.

"Maestro - estudiante"

Elevar el estatus de la educación

Nuevos requisitos sanitarios e higiénicos.

Cambios en la estructura del sistema educativo

La reforma es

innovación que

organizado y llevado a cabo

el poder del Estado.

La innovación es

innovación que se organiza y lleva a cabo

trabajadores del sistema educativo

desarrollado y llevado a cabo

La innovación de esta manera se entiende como el resultado de la innovación, y el proceso de innovación se considera como el desarrollo de tres etapas principales: generar una idea (en un caso determinado, un descubrimiento científico), desarrollar una idea en el aspecto aplicado e implementar. la innovación en la práctica. En este sentido, el proceso de innovación puede considerarse como un proceso de llevar una idea científica a la etapa de uso práctico y la implementación de cambios relacionados en el entorno sociopedagógico. Las actividades que aseguran la transformación de ideas en innovación y forman un sistema para gestionar este proceso son actividades innovadoras.

Hay otra característica de las etapas de desarrollo del proceso de innovación. Contiene las siguientes acciones:

identificar la necesidad de cambio;

recopilar información y analizar la situación;

selección preliminar o desarrollo independiente de innovación;

tomar una decisión sobre la implementación (desarrollo);

la implementación real en sí, incluido el uso de prueba de la innovación;

Institucionalización o uso a largo plazo de una innovación, durante el cual se convierte en un elemento de la práctica cotidiana.

La combinación de todas estas etapas forma un único ciclo de innovación.

Se consideran innovaciones en educación aquellas que son específicamente diseñadas, desarrolladas o descubiertas accidentalmente como resultado de una iniciativa pedagógica. El contenido de la innovación puede ser: conocimiento científico y teórico de una determinada novedad, nuevos efectivos. tecnologías educativas, hecho en la forma descripción tecnológica un proyecto de experiencia pedagógica innovadora efectiva, listo para su implementación. Las innovaciones son nuevos estados cualitativos del proceso educativo, formados mediante la introducción en la práctica de los logros de las ciencias pedagógicas y psicológicas, utilizando la experiencia pedagógica avanzada.

Las innovaciones no son desarrolladas y llevadas a cabo por organismos gubernamentales, sino por empleados y organizaciones de los sistemas educativo y científico.

Existen diferentes tipos de innovaciones, según los criterios por los que se dividen.

1
)

3
)

4
)

6) por fuente de ocurrencia:

externo (fuera del sistema educativo);

interno (desarrollado dentro del sistema educativo).

7) por escala de uso:

soltero;

difuso.

8) según la funcionalidad:

Tabla 3

innovaciones - condiciones

innovaciones-productos

innovaciones organizativas y de gestión

Proporcionar un proceso educativo eficaz (nuevos contenidos educativos, entornos educativos innovadores, condiciones socioculturales, etc.).

herramientas pedagógicas, proyectos educativos tecnológicos, etc.

Soluciones cualitativamente nuevas en la estructura de los sistemas educativos y procedimientos de gestión que aseguren su funcionamiento.

10) basado en la intensidad del cambio innovador o el nivel de innovación:

innovación de orden cero

Se trata prácticamente de la regeneración de las propiedades originales del sistema (reproducción del sistema educativo tradicional o de su elemento).

innovación de primer orden

caracterizado por cambios cuantitativos en el sistema mientras su calidad permanece sin cambios

innovación de segundo orden

representan una reagrupación de elementos del sistema y cambios organizativos (por ejemplo, una nueva combinación de medios pedagógicos conocidos, un cambio en la secuencia, reglas para su uso, etc.)

innovación de tercer orden

cambios adaptativos en el sistema educativo en nuevas condiciones sin ir más allá del antiguo modelo de educación

innovación de cuarto orden

innovación de quinto orden

iniciar la creación de sistemas educativos de “nueva generación” (cambiando todas o la mayoría de las propiedades iniciales del sistema)

innovación de sexto orden

como resultado de la implementación, se crean sistemas educativos de un "nuevo tipo" con un cambio cualitativo en las propiedades funcionales del sistema manteniendo el principio funcional formador del sistema.

innovación de séptimo orden

representan el cambio más elevado y radical en los sistemas educativos, durante el cual cambia el principio funcional básico del sistema. Así aparece un “nuevo tipo” de sistemas educativos (pedagógicos)

11) sobre la reflexión antes de introducir la innovación:

Tabla 5

aleatorio

útil

sistémico

Las innovaciones son inverosímiles y se introducen desde fuera, sin seguir la lógica del desarrollo del sistema educativo. En la mayoría de los casos, se implementan por orden de la alta dirección y están condenados al fracaso.

innovaciones que corresponden a la misión de la institución educativa, pero que no están preparadas, con objetivos y criterios vagos que no forman un todo con el sistema escolar

innovaciones derivadas del campo del problema con metas y objetivos claramente definidos. Se construyen teniendo en cuenta los intereses de estudiantes y profesores y tienen continuidad con las tradiciones. Son cuidadosamente preparados, examinados y dotados de los recursos necesarios (personal, material, científicos y metodológicos).

Con base en lo anterior, podemos formular el patrón básico del diseño de la innovación: cuanto mayor sea el rango de la innovación, mayores serán los requisitos para una gestión científicamente basada del proceso de innovación.

Para una representación completa y precisa de las características específicas de los procesos innovadores que tienen lugar en el espacio educativo ruso moderno, se pueden distinguir dos tipos de instituciones educativas en el sistema educativo: tradicional y en desarrollo. Los sistemas tradicionales se caracterizan por un funcionamiento estable, destinado a mantener el orden una vez establecido. Los sistemas en desarrollo se caracterizan por un modo de búsqueda.

En los sistemas educativos en desarrollo rusos, los procesos innovadores se implementan en las siguientes direcciones: la formación de nuevos contenidos educativos, el desarrollo e implementación de nuevas tecnologías pedagógicas y la creación de nuevos tipos de instituciones educativas. Además, el personal docente de varias instituciones educativas rusas se dedica a poner en práctica innovaciones que ya han pasado a la historia del pensamiento pedagógico. Por ejemplo, los sistemas educativos alternativos de principios del siglo XX de M. Montessori, R. Steiner, etc.

El desarrollo de una escuela no puede realizarse de otra manera que a través del desarrollo de innovaciones, a través del proceso de innovación. Para gestionar eficazmente este proceso es necesario comprenderlo y, por tanto, conocerlo. Esto último implica estudiar su estructura o, como dicen en ciencia, estructura.

Cualquier proceso (especialmente cuando se trata de educación, e incluso de su desarrollo) es una formación dinámica compleja (en movimiento, no estática): un sistema. Este último es poliestructural y, por tanto, el proceso de innovación en sí (como cualquier sistema) es poliestructural.

La estructura de la actividad es una combinación de los siguientes componentes: motivos – meta – objetivos – contenido – formas – métodos – resultados. En efecto, todo comienza con los motivos (razones motivadoras) de los sujetos del proceso de innovación (director, docentes, estudiantes, etc.), definiendo los objetivos de la innovación, transformando los objetivos en un “abanico” de tareas, desarrollando el contenido de innovación, etcétera. No olvidemos que todos los componentes de la actividad antes mencionados se implementan bajo determinadas condiciones (materiales, económicas, higiénicas, morales y psicológicas, temporales, etc.), que, como saben, no están incluidas en la propia estructura de la actividad. , pero si se ignora, el proceso de innovación quedaría paralizado o sería ineficaz.

La estructura temática incluye las actividades innovadoras de todos los sujetos del desarrollo escolar: el director, sus adjuntos, docentes, científicos, estudiantes, padres, patrocinadores, metodólogos, docentes universitarios, consultores, expertos, empleados de las autoridades educativas, servicios de certificación, etc. La estructura tiene en cuenta la relación funcional y de roles de todos los participantes en cada etapa del proceso de innovación. También refleja las relaciones de los participantes en las innovaciones privadas planificadas. Basta que el director escriba ahora en una columna las funciones de cada uno de los sujetos nombrados y las ordene por orden de importancia de los roles desempeñados en el proceso de innovación, y esta estructura inmediatamente parecerá pesada y significativa.

La estructura de niveles refleja las actividades innovadoras interconectadas de las materias a nivel internacional, federal, regional, distrital (ciudad) y escolar. Es obvio que el proceso de innovación en la escuela está influenciado (tanto positivo como negativo) por actividades innovadoras más niveles altos. Para que esta influencia sea solo positiva, se necesitan actividades especiales de los administradores para coordinar el contenido de la innovación y la política de innovación en cada nivel. Además, llamamos la atención de los administradores sobre el hecho de que gestionar el proceso de desarrollo de una escuela en particular requiere considerarlo en al menos cinco niveles: nivel individual, de grupos pequeños, de toda la escuela, de distrito y regional.

La estructura sustantiva del proceso de innovación implica el nacimiento, desarrollo y adopción de innovaciones en la enseñanza, la labor educativa, la organización del proceso educativo, la gestión escolar, etc. A su vez, cada componente de esta estructura tiene su propia estructura compleja. Así, el proceso innovador en educación puede implicar innovaciones en métodos, formas, técnicas, medios (es decir, en tecnología), en el contenido de la educación o en sus objetivos, condiciones, etc.

Estructura del ciclo de vida. Una característica del proceso de innovación es su carácter cíclico, expresado en la siguiente estructura de etapas por las que pasa cada innovación: surgimiento (inicio) – crecimiento rápido (en la lucha contra oponentes, rutinarios, conservadores, escépticos) – madurez – desarrollo – ​​difusión (penetración, difusión) – saturación (dominio por muchas personas, penetración en todos los eslabones, áreas, partes de los procesos educativos y de gestión) - rutinización (es decir, un uso a bastante largo plazo de una innovación, como resultado de lo cual para para muchas personas se convierte en algo común, en la norma) - crisis (presente en la apariencia de agotamiento de oportunidades para aplicarla en nuevas áreas) - fin (la innovación deja de ser tal o es reemplazada por otra más efectiva, o es absorbido por un sistema eficaz más general).

Algunas innovaciones pasan por otra etapa, llamada irradiación, cuando con la rutinización la innovación no desaparece como tal, sino que se moderniza y reproduce, ejerciendo a menudo una influencia aún más poderosa en el proceso de desarrollo escolar. Por ejemplo, la tecnología del aprendizaje programado antes y después del uso generalizado de las computadoras en las escuelas (ahora prácticamente todas las escuelas tienen clases de computación y la mayoría de ellas tienen acceso a Internet).

Un especialista en el campo de la innovación pedagógica, el académico V. I. Zagvyazinsky, que ha estudiado, en particular, los ciclos de vida de varios procesos innovadores, señala que muy a menudo, habiendo recibido resultados positivos al dominar una innovación, los profesores se esfuerzan injustificadamente por universalizarla, para extenderlo a todos los ámbitos de la práctica docente, lo que muchas veces termina en fracaso y conduce a decepción y renuencia a innovar.

Se puede identificar una estructura más (muy cercana a la que se acaba de describir). Ésta es la estructura de la génesis de la innovación, tomada de la teoría de la innovación en el campo de la producción material. Pero si el lector tiene una imaginación suficientemente desarrollada, es bastante transferible a los procesos innovadores en la escuela: surgimiento - desarrollo de una idea - diseño (lo que está en el papel) - producción (es decir, desarrollo en trabajo practico) – uso por otras personas.

La estructura de gestión implica interacción. cuatro tipos acciones de gestión: planificación – organización – liderazgo – control. Como regla general, el proceso de innovación en la escuela se planifica en forma de concepto. nueva escuela o, más plenamente, en forma de un programa de desarrollo escolar, luego se organizan las actividades del personal de la escuela para implementar este programa y controlar sus resultados. Se debe prestar especial atención al hecho de que el proceso de innovación en algún momento puede ser espontáneo (incontrolable) y existir debido a la autorregulación interna (es decir, todos los elementos de una estructura dada parecen estar ausentes; puede haber autorregulación). organización, autorregulación, autocontrol). Sin embargo, la falta de gestión de un sistema tan complejo como el proceso de innovación en una escuela conducirá rápidamente a su atenuación. Por tanto, la presencia de una estructura de gestión es un factor estabilizador y de apoyo a este proceso, lo que, por supuesto, no excluye elementos de autogobierno y autorregulación en el mismo.

Cada componente de esta estructura tiene su propia estructura. Así, la planificación (que en realidad se reduce a la preparación de un programa de desarrollo escolar) incluye un análisis indicativo basado en problemas de las actividades de la escuela, la formación de un concepto para una nueva escuela y una estrategia para su implementación, el establecimiento de objetivos y el desarrollo. de un plan de acción operativo.

Para los gerentes a quienes les resulta difícil cambiar inmediatamente a una estructura espaciosa de acciones de gestión de cuatro componentes, podemos ofrecer su variedad anterior, más voluminosa, también llamada estructura organizativa proceso de innovación en la escuela. Incluye las siguientes etapas: diagnóstico – pronóstico – organizacional real – práctica – generalización – implementación.

Además de las mencionadas, en cualquier proceso de innovación es fácil ver estructuras como la creación de innovaciones y el uso (desarrollo) de innovaciones; un complejo proceso de innovación que subyace al desarrollo de toda la escuela, que consiste en procesos de microinnovación interconectados.

Cuanto más a menudo un gerente recurra a estas estructuras en sus actividades analíticas y, en general, de gestión, antes serán recordadas y se volverán evidentes. En cualquier caso: si el director detecta una situación en la que el proceso de innovación en la escuela no avanza (o avanza de manera ineficaz), la razón debe buscarse en el subdesarrollo de algunos componentes de una estructura particular.

El conocimiento de todas las estructuras también es necesario para el director porque es el proceso de innovación el objeto de gestión en una escuela en desarrollo, y el director está obligado a conocer a fondo el objeto que gestionará.

Todas las estructuras anteriores están entrelazadas orgánicamente entre sí no solo por conexiones horizontales, sino también verticales, y además: cada componente de cualquier estructura del proceso de innovación se implementa en los componentes de otras estructuras, es decir, este proceso es sistémico. .

El director de cualquier escuela, y especialmente de una que está entrando en modo de desarrollo, es decir. La institución educativa en la que se organiza el proceso de innovación está obligada a realizar todas las transformaciones sobre una base legal impecable. Una norma legal es una herramienta importante y necesaria para las actividades de gestión.

Por supuesto, cualquier norma (legal, administrativa, departamental, moral) limita la libertad. Pero la libertad de acción de un líder moderno presupone, ante todo, su alta cultura jurídica. Sin una regulación normativa, las actividades escolares normales son imposibles. La confianza en la ley y la moralidad en una escuela que implementa innovaciones es una de las condiciones más importantes para garantizar la seguridad de los niños y los maestros.

En las actividades innovadoras de la escuela, se utilizan documentos de varios niveles, desde leyes de derecho internacional, leyes federales hasta decisiones de las autoridades locales, decisiones de las autoridades educativas municipales y regionales, órganos de gobierno y funcionarios de la propia escuela.

El significado, el contenido y la aplicación de cualquier acto jurídico reglamentario están determinados principalmente por los derechos y libertades del hombre y del ciudadano establecidos por la Constitución de la Federación de Rusia. Las innovaciones pedagógicas deben contribuir a la máxima realización del derecho a la educación. , el derecho de toda persona a utilizar libremente su capacidad para trabajar, elegir su tipo de actividad, profesión , otros derechos y libertades divulgados en el Capítulo 2 de la primera sección de la Constitución de la Federación de Rusia. Es obvia la prioridad de los estándares internacionales y federales sobre los estándares regionales, locales, departamentales e intraescolares.

La legislación federal establece que las normas internacionales generalmente aceptadas relacionadas con los derechos humanos tienen prioridad sobre las leyes de la Federación de Rusia y dan lugar directamente a los derechos y obligaciones de los ciudadanos de la Federación de Rusia.

Hoy en día, en condiciones de mayor independencia de la escuela, su director tiene la oportunidad de confiar directamente en las normas del derecho, incluido el derecho internacional. Este tipo de práctica de gestión es en sí misma innovadora.

Por ejemplo, la Convención sobre los Derechos del Niño, adoptada por el 44º período de sesiones de la Asamblea General de las Naciones Unidas el 5 de diciembre de 1989, ofrece amplias oportunidades para actualizar la educación escolar.

El lugar central en el apoyo normativo y jurídico al desarrollo escolar lo ocupa la Ley de Educación de la Federación de Rusia. Sólo sobre la base de la Ley, las autoridades educativas elaboran reglamentos sobre los tipos y tipos de instituciones educativas, y las propias escuelas elaboran estatutos y otros documentos que garantizan su funcionamiento y desarrollo.

El conocimiento de la Ley permite al director de una escuela defender los intereses de su personal en todas las actividades innovadoras, protegerlos de cualquier invasión de cualquier persona, de interferencia incompetente en los procesos pedagógicos y de gestión implementados independientemente por la escuela.

La Ley de Educación de la Federación de Rusia introduce en la competencia de la escuela no sólo la elección, sino también el desarrollo y aprobación de programas de educación general, planes de estudio, planes de estudios de cursos de formación y disciplinas. Estas competencias especifican el principio de autonomía de las instituciones educativas.

Una mayor competencia y la implementación del principio de autonomía escolar significan al mismo tiempo un aumento de la responsabilidad del personal docente y del director de la escuela por los resultados y consecuencias de cualquier actividad, pero especialmente de las innovadoras. La escuela, de acuerdo con el procedimiento establecido por la legislación de la Federación de Rusia, es responsable de:

Incumplimiento de funciones de su competencia;

Implementación de programas educativos en un volumen incompleto de acuerdo con el plan de estudios y cronograma del proceso educativo;

La calidad de la educación de sus egresados;

Violación de los derechos y libertades de los estudiantes, alumnos y empleados escolares;

Vida y salud de estudiantes y trabajadores durante el proceso educativo. .

Los líderes escolares deben monitorear con especial atención el impacto de los cambios innovadores en la salud de los estudiantes.

La carga docente y el horario de clases están determinados por los estatutos de la escuela en base a acuerdos con las autoridades sanitarias. El horario de clases debe incluir un descanso lo suficientemente largo para proporcionar comidas a los estudiantes. Al elegir y desarrollar de forma independiente opciones para nuevos contenidos y tecnologías educativas, el personal y el director de la escuela están obligados a tener en cuenta la carga de trabajo semanal de los estudiantes con lecciones.

Las innovaciones escolares siempre afectan los intereses de la población, las condiciones laborales y el empleo de los docentes. Algunas escuelas se están alejando de la estructura tradicional del año académico: cambiando los horarios de los cursos y exámenes, asignando días e incluso semanas para el estudio independiente, posponiendo y, en ocasiones, ampliando las vacaciones. Estas innovaciones asociadas con cambios en el “calendario académico anual” deben ser coordinadas con el gobierno local por el director de la escuela. , así como con autoridades ejecutivas municipales, asesores y especialistas de estas autoridades en temas educativos.

Otras innovaciones requieren la misma aprobación: la introducción de nuevos cursos especializados; reducción del tiempo para estudiar materias individuales y su integración; diferenciación de la educación; cambios en las condiciones de inscripción; creación de instituciones educativas de élite y otros nuevos tipos y tipos de escuelas.

Los estándares educativos estatales tienen como objetivo garantizar el derecho a la educación. . Componente único estándares estatales– componente federal de los programas educativos. Una gestión competente de la innovación presupone la capacidad del líder escolar para proporcionar ejecución de alta calidad componente federal para cada maestro.

El incumplimiento de los requisitos mínimos de los planes de estudios amenaza con una ruptura, la desestabilización del espacio educativo unificado de Rusia, la interrupción de la continuidad en el desarrollo del potencial intelectual como condición de la seguridad nacional y la pérdida de equivalencia de los documentos expedidos a los graduados escolares.

Uso de las escuelas varias opciones planes de estudio aprobados por el Ministerio de Educación de la Federación de Rusia. Pero ante cualquier elección, el director de la escuela está obligado a garantizar que temas educativos no menos de lo previsto en la parte invariante del currículo básico ejemplar.

1.2. El papel de la innovación en el desarrollo escolar

Una vez que el director ha analizado exhaustivamente la situación de la escuela y ha determinado qué resultados del trabajo de la escuela deben mejorarse, naturalmente tiene la necesidad de elegir con conocimiento de causa las ideas con las que esto se podría hacer de la mejor manera posible. . La elección de ideas es inevitable porque para lograr los mismos objetivos, ciertos resultados, se pueden seleccionar diferentes innovaciones, cada una de las cuales tiene sus propias fortalezas y lados débiles. Parecería que esta lógica de pensamiento es obvia, pero en la práctica real a menudo no se sostiene. En lugar de un enfoque razonado para la selección de ideas, vemos:

Algunas personas tienen el deseo, casi sin opción, de introducir, de dominar literalmente todo lo que antes no existía, lo que escucharon o vieron en alguna parte (no es casualidad que digan de estas escuelas que se están desarrollando tan "frenéticamente" que no tienen tiempo para funcionar normalmente);

Otros tienen el deseo de probar, de dominar cosas nuevas, para así encontrar la idea óptima para su escuela. De hecho, se trata de trabajar a ciegas (pruebas a ciegas y, por supuesto, numerosos errores);

Otros más desean dominar lo que sus vecinos de las escuelas circundantes están dominando para poder resistir la competencia en la lucha por la población estudiantil, por buena opinión padres, jefes de autoridades educativas de su distrito;

Entre los cuartos, hay un deseo claramente visible de mantenerse al día con la moda a cualquier precio, de estar en su cima, y ​​​​por eso luchan precipitadamente por el estatus de una escuela innovadora y ciertamente con un nombre elaborado y complejo;

Los quintos están dispuestos a aceptar para su implementación cualquier recomendación, cualquier instrucción de las autoridades educativas locales sobre el desarrollo de tal o cual nueva idea.

No es difícil comprender que todos estos enfoques de las innovaciones en la escuela conllevan graves costos, como una sobrecarga colosal de niños y maestros, un menor rendimiento en aquellas materias que no están cubiertas por el trabajo "experimental", desde el desarrollo de un irrelevante , una idea ajena subóptima, e incluso un desarrollo analfabeto, quita toda la energía y el tiempo de los profesores involucrados en esta actividad, lo que inevitablemente conduce a la desestabilización del proceso pedagógico.

Pero si todos estos enfoques no son típicos de un líder, él comprende su inferioridad y quiere elegir razonablemente ideas de desarrollo que sean óptimas para su escuela.

La elección de ideas se implementa mediante su discusión y reflexión por parte de un grupo de expertos competentes (se trata de los empleados escolares más maduros y progresistas, especialistas invitados). Incluye evaluación comparativa ideas según una serie de parámetros y es un acto creativo. La evaluación de ideas se puede realizar tanto a través de la experimentación mental como a partir del desarrollo de proyectos para las actividades de los participantes propuestos en la transformación.

Tabla 6

Opciones de evaluación de ideas

Opciones

Características de los parámetros.

Relevancia de la innovación que se evalúa

Está determinado por el grado de cumplimiento de la innovación con las necesidades de la escuela, el orden social, la posibilidad de eliminar deficiencias significativas en el trabajo, cómo se resuelven los problemas identificados como resultado del análisis del trabajo de la escuela, cumplimiento. con las políticas regionales y locales en el desarrollo de la educación, según el grado de significación del problema a cuya solución se dirige la innovación.

Correspondencia de cada nueva idea particular propuesta para selección con la idea general de desarrollo escolar.

Nos damos cuenta: no todos Idea Nueva, la tecnología, el desarrollo puede llegar a ser un medio para desarrollar una escuela en particular. Al evaluar una innovación sobre esta base, se debe observar en qué medida la innovación propuesta encaja, por así decirlo, en el concepto de desarrollo escolar. Este concepto es una parte importante del programa de desarrollo de una institución de educación general.

La eficacia de la innovación.

Se evalúa por analogía con el desarrollo de esta idea en otros lugares o por medios expertos (basándose en la intuición, estudiando el potencial de la idea, etc.).

Novedad creativa (potencial innovador) de una idea.

Por supuesto, no es necesario resolver los problemas actuales de la escuela solo con la ayuda de innovaciones radicales ( el grado más alto novedad creativa), sin análogos ni prototipos. Si hay una tecnología o programa que es eficaz, aunque no sea nuevo, entonces no debe rechazarse sólo porque no es nuevo. Debemos recordar siempre: lo eficaz es progresivo, independientemente de cuándo nació: hace mucho tiempo o hace poco.

Desarrollo metodológico de la idea.

Asume la presencia de descripciones específicas del contenido de la idea, estructura, así como etapas y tecnología para su desarrollo. En ausencia de los desarrollos, métodos y tecnologías descritos, la idea aún puede aceptarse para su desarrollo en forma de experimento, durante el cual se desarrollan todas estas tecnologías: primero en forma de hipótesis, proyecto de investigación etc., y luego en forma de práctica probada y basada en evidencia.

Oportunidades para que los participantes potenciales dominen las innovaciones

Están determinados por la complejidad y accesibilidad de la tecnología, la naturaleza y la fuerza de la motivación de los participantes, el grado de interés de los profesores y directivos en introducir la innovación, el grado de necesidad de formación adicional y reciclaje de los miembros del personal docente. , etc.

Equilibrio de intereses de los docentes.

Equilibrio de intereses de diferentes grupos de docentes en relación con una innovación particular.

Posible resistencia a la innovación.

Puede surgir de aquellos docentes cuyas propuestas no fueron aprobadas; portadores recientes de excelencia; aquellos profesores que no pueden hacer frente a la innovación; aquellos para quienes la innovación se convierte en ansiedad y desaparición de las condiciones de una existencia tranquila, serena y perezosa; aquellos a quienes el dominio de una innovación les condena a abandonar la escuela o a un cambio de puesto indeseable, etc.

Tiempo necesario para la masterización.

A un niño, por ejemplo, se le puede impartir una educación secundaria durante once años, pero la situación es tal que, debido a condiciones objetivas, en unos años la escuela debería ser reutilizada o reformada, y debería comenzar a funcionar. renovación importante y los estudiantes se dividirán en varias escuelas. Este ejemplo lo demuestra: al planificar innovaciones, los profesores deben tener en cuenta el hecho de que tanto el tiempo necesario para dominar una innovación como el número de etapas de su desarrollo dependen de las condiciones de trabajo de la escuela. Además, cada innovación requiere una cantidad de tiempo diferente para dominarla. Para una escuela, puede ser más importante obtener un resultado no muy voluminoso, pero rápido, para otra, todo lo contrario: se necesita un resultado completo y el tiempo invertido no juega un papel importante.

Costos financieros para el desarrollo de una nueva idea y su apoyo logístico.

Se necesita dinero no sólo para la compra del equipo necesario para la preparación y organización de la innovación. También pueden ser necesarios para los salarios de los docentes (por ejemplo, si la innovación implica reducir el tamaño de las clases en aras de una mejor diferenciación e individualización de la enseñanza). También pueden ser necesarios para pagar consultas científicas, exámenes de desarrollos, programas de desarrollo escolar e invitar a especialistas para que brinden asistencia metodológica a los maestros en el dominio de nuevas ideas.

Condiciones organizativas.

Puede que no haya ninguno en la escuela. divisiones estructurales o puestos necesarios para dar vida a la innovación, es necesario crearlos.

Apoyo regulatorio.

Varias innovaciones, especialmente si implican experimentación, requieren permiso de la autoridad educativa correspondiente, coordinación con otras instituciones educativas, celebración de acuerdos comerciales, acuerdos laborales, examen médico o de otro tipo, etc.

Atractivo de la idea.

Adecuación de la innovación a los intereses y gustos personales de aquellos profesores que la dominarán.

Novedad de la idea.

Cumplimiento del nivel de los últimos logros de la ciencia y la práctica pedagógicas.

Es necesario pensar en todo el mecanismo organizativo para seleccionar ideas, incluida la recopilación de propuestas de maestros, niños y padres a través de entrevistas y cuestionarios, identificando las preferencias de todos los grupos de personas que participan en el proceso de innovación, discutiendo las innovaciones seleccionadas en reuniones de asociaciones metodológicas. , microgrupos creativos, departamentos y, si es necesario, en una reunión del consejo de profesores. Para lograr el objetivo, el líder debe alejarse no sólo y no tanto de sí mismo, sino de los demás: los ejecutores, los implementadores de futuras innovaciones. Es muy importante que ellos mismos participen en la búsqueda, evaluación y selección de nuevas ideas para el desarrollo. De lo contrario, su trabajo no tendrá la motivación necesaria y no habrá actualización en la forma de gestionar la innovación en la escuela.

Un análisis de la literatura especializada y la experiencia de las escuelas indica una intensidad insuficiente de aplicación de innovaciones pedagógicas en la práctica de las instituciones educativas. Podemos identificar al menos dos razones para la falta de realización de innovaciones pedagógicas. La primera razón es que la innovación, por regla general, no pasa por los exámenes y pruebas profesionales necesarios. La segunda razón es que la introducción de innovaciones pedagógicas no se ha preparado previamente ni a nivel organizativo, técnico ni, lo más importante, personal y psicológico.

Una comprensión clara del contenido y los parámetros de las innovaciones pedagógicas y el dominio de los métodos de su aplicación permiten tanto a los docentes individuales como a los directores de instituciones educativas evaluar y predecir objetivamente su implementación. La prisa por introducir innovaciones ha llevado más de una vez a la escuela al hecho de que la innovación recomendada, a menudo desde arriba, fue olvidada al cabo de un (corto) tiempo o cancelada por orden o reglamento.

Una de las principales razones de esta situación es la falta de un entorno innovador en las escuelas: un determinado entorno moral y psicológico, respaldado por un conjunto de medidas organizativas, metodológicas y psicológicas que aseguren la introducción de innovaciones en el proceso educativo de la escuela. . La ausencia de un entorno tan innovador se manifiesta en la falta de preparación metodológica de los profesores, en su escasa conciencia de la esencia de las innovaciones pedagógicas. La presencia de un entorno innovador favorable entre el profesorado reduce el coeficiente de “resistencia” de los profesores a las innovaciones y ayuda a superar los estereotipos de la actividad profesional. El entorno innovador se refleja realmente en la actitud de los profesores hacia las innovaciones pedagógicas.

Rapatsevich, E. S. Pedagogía. Gran enciclopedia moderna/E. S. Rapatsevich – Minsk: palabra moderna. – 2005.– pág. 198.

Erofeeva, N.I. Gestión de proyectos en educación/N.I. Erofeeva//Educación pública.–2002.–No.5.– p. 96

Kamensky, A. K. Marco regulatorio y legal de la gestión de escuelas públicas y estatales / A. K. Kamensky // Director de escuela. – 2006. – No. 3. – pág. 93.

Rudnev, E.N. Misión, estrategia y acciones prácticas / E. N. Rudnev // Director de escuela. – 2006. – Núm. 8. – pág. 39.

Novikov, A. M. Organización del trabajo experimental sobre la base de una institución educativa / A. M. Novikov // Educación adicional. – 2002. – No. 6. – pág. 55.

Institución educativa municipal-

Escuela secundaria número 1

Proyecto de innovación

“Actividades conjuntas de profesores y padres sobre el desarrollo personal de los niños de primaria a través de actividades de investigación y proyectos”

Cargo que ocupa:

Profesor de escuela primaria

Lugar de trabajo: Institución educativa municipal escuela secundaria No. 1

G. Krasny Kut

2010

1. Justificación de la relevancia del proyecto. 3
2. El propósito y objetivos del proyecto pedagógico. 5
3. Actividades dentro del proyecto:

Etapa I – estudio de la literatura sobre investigación

Y actividades del proyecto. 6

Etapa II – planificar el trabajo con los estudiantes en

Basado en los resultados de la psicología.

Diagnóstico pedagógico. 8

Etapa III – descripción de los resultados obtenidos. 9

Etapa IV – eficacia del proyecto. once

IV . Referencias. 14

Éxito en la pedagogía

Sólo puede ser general.

(sabiduria popular)

I. Justificación de la relevancia del proyecto.

El concepto de modernización de la educación rusa ha determinado la tarea más importante del profesorado: lograr la modernidad.calidad de educación.Actualmente, ha surgido una nueva comprensión del propósito principal de la educación. El docente debe cuidar de desarrollar en el alumno un determinado conjunto de competencias y la capacidad de autodesarrollo.

Los principios fundamentales que resuelven los problemas educativos modernos, teniendo en cuenta las exigencias del futuro, son: el principio de actividad y una visión holística del mundo, el principio de continuidad, minimax y variabilidad, el principio de creatividad, la actualización de la subjetiva del niño. posición en el proceso pedagógico.

A la hora de resolver cualquier problema educativo, no podemos prescindir de la interacción con la familia, sin una cooperación diversa con los padres. Porque las principales direcciones de la reforma Escuela secundaria Orientar a los docentes hacia el fortalecimiento de la asistencia a la familia y aumentar su responsabilidad en la crianza de las generaciones más jóvenes, hacia la amplia participación de los padres en la labor educativa con los estudiantes.

Es muy importante que el maestro vea y muestre a los padres cómo afecta y puede manifestarse su interés en el éxito del niño, porque en la práctica los padres muy a menudo se contentan con un papel pasivo en el proceso educativo en la escuela.

En este sentido, en la actualidad existe un gran interés por las actividades de investigación y proyectos con alumnos de primaria, que impliquen el trabajo conjunto de profesores y padres encaminados al desarrollo personal del niño.

Existe la opinión de que las actividades de investigación no están previstas en el primer grado, ya que esto es problemático: los niños son demasiado pequeños para el diseño. Creo que esta actividad es posible y es necesaria para todos los participantes en el proceso educativo. Todos sabemos lo difícil que es para un niño de primer grado y sus padres adaptarse a la escuela, y para un maestro interesar al alumno y a sus padres en actividades educativas conjuntas.

En mi opinión, las actividades de investigación conjunta con los alumnos de primer grado y sus padres son una forma eficaz de resolver el problema.

II. El propósito y objetivos del proyecto pedagógico.

Objetivo del proyecto - organizar actividades conjuntas de investigación y proyectos con los estudiantes y sus padres, y monitorear cómo afectan el desarrollo personal de los estudiantes de primer grado.

Objetivos del proyecto:

1. Estudiar la metodología de investigación y diseño de actividades conjuntas con padres para escuelas primarias y proponer un algoritmo para actividades conjuntas con padres.
2. Realizar diagnósticos psicológicos y pedagógicos de la clase.
3. Mostrar el resultado educativo de las actividades de investigación conjuntas de estudiantes, profesores y padres.
4. Mostrar la efectividad de los proyectos colectivos para unir al equipo del aula formado por alumnos, padres y profesores.
5. Desarrollar un proyecto niño-adulto según el programa “Habla de nutrición apropiada", durante todo el año.

Resultado Esperado:

1. Implementación de diversas formas de participación de los padres en las actividades del proyecto de los escolares:

1. motivacional - anima a su hijo, muestra su propio interés;
2. informativo –asistencia para encontrar la información necesaria;
3. organizacional –distribución del tiempo, planificación de las actividades del niño;
4. técnico – instalación de materiales.

1. Desarrollo personal de los alumnos de primer grado, formación de competencias clave de los estudiantes en la resolución de problemas: competencia de información y comunicación, estética y tecnológica, educativa y de interacción.

1. Mayor actividad de los padres en actividades conjuntas en la escuela y el estilo de determinar la interacción del docente con los alumnos y con los padres.

III. Actividades dentro del proyecto.

Etapa I – estudio de la literatura sobre investigación y diseño

Actividades.

Después de familiarizarme con la literatura sobre el tema y los trabajos de profesores de diferentes ciudades de Rusia, llegué a la conclusión de que este tema no sólo es relevante en la actualidad, sino que también es muy popular en el entorno educativo. Se ha acumulado mucha experiencia, se ha publicado literatura metodológica en la que se pueden encontrar respuestas a muchas preguntas.

Profesores de la institución educativa municipal de Omsk “Gimnasio núm. 140”, T.V. Korobeinikov y E.V. Mitryasova cuenta su historia, comenzando con la historia de la pedagogía:

“...La idea de utilizar la investigación se conoce desde la época de Sócrates. La organización del aprendizaje dirigido, en el que el estudiante estaba en condiciones de estudiar un determinado problema y tenía que encontrar una solución y sacar conclusiones de forma independiente, apareció en la pedagogía a finales del siglo XIX”.

El representante de la didáctica clásica, K. D. Ushinsky, identificó dos formas principales de aprendizaje: el "aprendizaje pasivo", a través de la enseñanza, y el "aprendizaje activo", a través de la propia experiencia.

Y aunque no incluyó elementos de material futuro en el proceso educativo actual, en general comprendió la importancia de la perspectiva. Esto se expresó en una de las reglas didácticas de la enseñanza "de lo conocido a lo desconocido, de lo cercano y familiar a lo lejano y desconocido". En mi opinión, K.D. Ushinsky tenía razón. Hoy en día confiamos más en el "aprendizaje activo", ya que los niños modernos son más abiertos, su curiosidad, su deseo de observar y hacer descubrimientos por sí mismos solo pueden ser envidiados.

E.V. Krivobok y O.Yu. Saranyuk, de Volgogrado, compuso planificación temática tiempo extraescolar por clase del curso académico, donde se presta especial atención a las actividades de investigación. Ellos creen que

“las actividades de investigación contribuyen al desarrollo actividad cognitiva escolares, les enseña a pensar y sacar conclusiones independientes. La amable ayuda del profesor es necesaria no sólo para descubrir las posibles razones del fracaso, sino también para convencer al niño de que no se decepcione y continúe con la investigación”.

Son muy interesantes los trabajos del Doctor en Ciencias Pedagógicas, Doctor en Ciencias Psicológicas, Profesor del Departamento de Psicología del Desarrollo de la Universidad Pedagógica de Moscú. Universidad Estatal– A.I.Savenkova. Interés especial es Kit de herramientas"Métodos de enseñanza de la investigación para escolares de primaria". Contiene respuestas a muchas preguntas. A. I. Savenkov habla de manera convincente sobre la importancia del trabajo del maestro en esta dirección, que es muy importante, y sobre la preparación del niño para esta actividad.

“...No es ningún secreto que la necesidad de búsqueda exploratoria de los niños está determinada biológicamente. Todo niño sano nace investigador. La sed insaciable de nuevas experiencias, la curiosidad, el deseo de observar y experimentar y de buscar de forma independiente nueva información sobre el mundo se consideran tradicionalmente las características más importantes del comportamiento de los niños. Está decidido a comprender el mundo y quiere conocerlo. Es este deseo interno de conocimiento a través de la investigación lo que da lugar al comportamiento de investigación y crea las condiciones para el aprendizaje mediante la investigación”.

Al mismo tiempo, no hay suficiente material sobre cómo las actividades de investigación influyen en el desarrollo personal de un niño en edad de asistir a la escuela primaria.

Desde el primer grado, gracias a su curiosidad, el niño tiene poca experiencia de vida, lo que significa que existe la oportunidad de intensificar el interés por aprender a través de su propia experiencia, también llamada “investigación”. Un papel importante en esta actividad lo desempeña no solo el profesor, sino también los padres, el psicólogo y el educador social. Pero prácticamente no existen propuestas metodológicas sobre este problema. En base a lo que hemos estudiado, podemos proponer el siguiente algoritmo para actividades conjuntas con los padres.

Algoritmo para trabajar con los padres en el proyecto:

1. Reunión de padres "¿Qué es la actividad del proyecto?"

Seleccionar un tema de proyecto y desarrollar un plan de acción.

1. Participación de los padres en un proyecto niño-adulto.

"Hablamos de una nutrición adecuada":

1. búsqueda de información (profesor+alumno+padres);
2. Asesoramiento a padres e hijos durante el proyecto.

(aumentando la confianza personal);

C) discusión y resumen.

3. Proteger los resultados del trabajo de los grupos y orientar el proyecto hacia

Concurso regional del programa “Hablamos de nutrición adecuada”.

Etapa II – planificar el trabajo con los estudiantes a partir de los resultados de los diagnósticos psicológicos y pedagógicos.

De acuerdo a Examen psicológico se pueden dividir en dos grupos: personas flemáticas (11 horas) y personas sanguíneas (9 horas). Los estudiantes de estos grupos muestran perseverancia en la realización de sus tareas. Son los más exitosos en sus actividades. El hemisferio principal es el izquierdo (en la clase hay 18 niños del hemisferio izquierdo y 2 del hemisferio derecho), lo que significa que necesitan un trabajo estricto según el algoritmo. Y según los psicólogos, los niños del hemisferio izquierdo tienen un muy buen deseo de independencia, penetración en la profundidad del conocimiento y una gran necesidad de actividad mental. Estos son los niños con los que este trabajo puede tener éxito desde primer grado. Las declaraciones de los psicólogos me convencieron: a estos estudiantes se les deben asignar nuevas tareas interesantes y se les debe incluir constantemente en actividades activas. La creación de proyectos y la investigación es su punto fuerte, porque hay perseverancia, interés por llegar hasta el final y deseo de independencia, lo que contribuirá al desarrollo personal decidido de los escolares más pequeños. Esto significa que cuando se trabaja con la clase se recomiendan métodos heurísticos, basados ​​en problemas, de investigación, de diseño y creativos.

Esto también se ve facilitado por el sistema educativo Escuela 2100, en el que imparto clases desde hace diez años. Está enfocado a crear un moderno educación personal en una escuela pública.

Al organizar el trabajo en el proyecto, tuve en cuenta los datos psicológicos y pedagógicos:al formar grupos de interés. Con estas recomendaciones de la psicóloga, comencé una reunión conjunta de padres y profesores con los alumnos de la clase.

III etapa – descripción de los resultados obtenidos.

Era importante explicar a los niños y a los padres:

¿Por qué es esto necesario?

¿Qué es un proyecto?

¿Qué es la investigación?

La discusión se desarrolló en dos etapas:

Se pidió a los niños que hicieran esto en clase durante las lecciones sobre medio ambiente y tecnología;

Para padres en casa (hacer fotografías a los niños, visitar la biblioteca con el niño para buscar información).

¿Qué puede hacer un niño de primer grado que ni siquiera sabe leer? Yo apostaré -¡Todo! Después de todo, los niños en mundo moderno son mucho más curiosos y en primer grado ya tienen, aunque sea pequeña, experiencia de vida. Conocen muchas verduras, frutas y bayas que no sólo han visto en las imágenes, sino que también han probado. Tuvieron que descubrir:

¿De qué sirven? ¿Por qué una persona debería comerlos?

En casa con sus padres, el estudiante recortó fotografías de verduras y frutas de revistas infantiles. La biblioteca recopilaba poemas, acertijos y artículos. Aquí no sólo se interesaron los niños, sino también los padres. Comenzaron discusiones entre mamás, papás y sus familias (esto se pudo escuchar durante la reunión de consulta):

¿Qué verdura es la más saludable?

¿Cuánta fruta puede comer nuestra familia en un mes?

¿Qué descubrimiento hiciste cuando buscabas la verdura más saludable?

o fruta para humanos?

Los alumnos de primer grado también hicieron descubrimientos interesantes por sí mismos:

1. todas las verduras y frutas son saludables;

1. muchas verduras y frutas fueron importadas de otros países hace mucho tiempo para su posterior cultivo en nuestra zona;
2. una verdura o fruta contiene varias vitaminas;
3. La manzana debe comerse por completo, ya que el núcleo contiene semillas y estas contienen yodo, que es necesario para los humanos;
4. Para que nuestro cuerpo funcione como un “reloj”, necesitamos comer calabaza, etc.

Cuando había mucha información, todos se sentaban juntos a la mesa de negociaciones: cómo formatearla para que no sólo fuera interesante, sino también útil. El resultado fue una imagen"enciclopedia", hecho por manos de niños de primer grado y sus padres.

Etapa IV – efectividad del proyecto.

Cada familia hizo su contribución a la causa común. Algunos actuaron como organizadores, otros como intérpretes, lo que significa que se volvieron independientes y responsables. Muchas familias comenzaron a comunicarse y compartir consejos. Los niños se veían a sí mismos y a sus compañeros de clase como amigos buenos y conocedores. Los padres comenzaron a ir a la escuela con más frecuencia; se interesaron no sólo por cómo estudiaba su hijo, sino también por lo que hacía después de la escuela. Los padres se dieron cuenta de que para el crecimiento de un niño sano e inteligente es necesario el consumo de verduras y frutas. Muchas familias han cambiado su menú casero, todos los niños reciben comida caliente todos los días en la escuela, ya que los padres apoyan activamente esta iniciativa. El resultado de las actividades dentro del proyecto “"Las verduras y frutas son alimentos saludables para los niños de primer grado"es la asistencia de los estudiantes a la escuela: el 98% de los estudiantes asisten a la escuela sin ausencias (estamos hablando de ausencias por una buena razón). Están sanos, eso es muy bueno.

A través de conversaciones con estudiantes, padres de familia; observar sus actividades durante el trabajo en equipo; Al finalizar el primer grado, se sacaron una serie de conclusiones. Más del 50% de los estudiantes de la clase supieron planificar sus acciones, reflexionar sobre su propio comportamiento y sintieron la necesidad de ganarse el reconocimiento de sus compañeros. Trabajar en un entorno de proyectos nos permitió ampliar las relaciones entre los estudiantes. Se tomaron en serio su trabajo, dominaron las reglas para trabajar con un libro, diccionarios explicativos, enciclopedias. Los niños incluyeron a miembros de la familia en su trabajo, lo que permitió a los padres mirar a sus hijos desde una perspectiva diferente; vea lo que quiere, lo que le interesa, lo que busca.

Las conversaciones finales con alumnos y padres fueron interesantes. Esta no es solo una oportunidad para intercambiar opiniones, sino también para resumir los resultados de la investigación, sistematizar los conocimientos adquiridos y ver errores; predecir el trabajo futuro. Para un resultado más preciso del estudio, cada alumno respondió qué había aprendido o dónde más surgen dificultades.

- ¿Fue difícil investigar durante el proyecto?

Los niños respondieron nombrando dificultades específicas, por ejemplo:

1. Es difícil para mí porque leo poco, a veces no entiendo el significado de las palabras. También hay que estar atento y observador.

1. Y hasta me interesa, porque puedes hacer un descubrimiento que está muy cerca de ti.

Todos sabemos muy bien que el trabajo conjunto exitoso con los padres es posible si existe una comprensión común de las metas y objetivos. Después de todo, es necesario formar. imagen uniforme el mundo de un niño. A partir de los resultados del trabajo se realizaron cuestionarios y se analizaron las opiniones de todas las partes involucradas en el proceso educativo sobre temas uniformes. Se estudiaron los resultados y se propuso discutirlos en una reunión de padres. Se identificaron los éxitos de cada uno de los niños y los problemas que debemos trabajar juntos.

El análisis se realizó individualmente para cada niño, luego se hizo una generalización para toda la clase. En forma de mesa “Formación de habilidades”. (ver Apéndice 1).

También son interesantes las conclusiones del psicólogo (las pruebas se realizaron en marzo de 2009 utilizando el método de S.R. Nemov “Autocertificación sociopsicológica de un grupo como colectivo”). La clase, como colectivo, es un equipo muy unido y amistoso. Los estudiantes intentan estar juntos, todas las tareas asignadas a la clase se resuelven amigablemente, juntos. Los niños realizan cualquier trabajo que empiezan de forma coherente y organizada y lo llevan hasta el final. Los estudiantes anteponen los intereses de la clase en su conjunto, no los suyos propios. Para el 80% de los estudiantes siempre prevalece un tono alegre. Están llenos de energía, activos y se sienten orgullosos del equipo. En la clase reina un ambiente de cariño y confianza, cada uno de los niños del equipo tiene confianza en sí mismo, conoce sus puntos fuertes y es libre de expresar sus propias opiniones. Todos estos hechos indican un clima psicológico favorable en el aula.

El proyecto infantil y adulto fue enviado al concurso regional en el marco del programa “Hablamos de nutrición adecuada”. Como resultado del concurso, nuestro amistoso equipo resultó ganador y como recompensa recibimos un Diploma del Ministerio de Educación de la región de Saratov.

El primer maestro y la familia deben convertirse en un fuerte apoyo para que el niño tenga más éxito. Junto con la dinámica en la formación de características personales en comparación con el primer año de estudio, observo el desarrollo de la necesidad del niño de reconocimiento por parte de los demás, no sólo de sus compañeros, sino también de los niños de clases paralelas; Se manifiesta una actitud creativa hacia la realidad.

Las actividades de investigación y proyectos crean las condiciones para el desarrollo cognitivo de los niños; fomenta un sentimiento de simpatía por sus compañeros e interés en sus acciones; promueve el dominio diferentes caminos acciones para desarrollar la independencia; promueve el desarrollo de la imaginación y las manifestaciones creativas de los escolares más jóvenes. Esto significa que influye en el desarrollo personal objetivo de los escolares más pequeños.

Un estudiante puede aprender a actuar sólo en el proceso de la acción misma, y ​​el trabajo diario del maestro en clase y fuera de clase, y las tecnologías educativas que elige, moldean la alfabetización funcional de los estudiantes de escuela primaria.

Cuando se trabaja con los padres, la “comprensión” es increíblemente importante; la alianza y la comprensión con los padres brindan oportunidades ilimitadas para el maestro.

“En la antigüedad vivía una familia y en ella reinaba la paz, el amor y la armonía. El rumor de esto llegó al gobernante de aquellos lugares, quien preguntó al cabeza de familia: “¿Cómo se las arreglan para vivir sin pelearse ni ofenderse jamás?” El anciano tomó el papel y escribió algo en él. El gobernante miró y se sorprendió: la misma palabra estaba escrita cien veces en la hoja -"comprensión".

Referencias:

1. Gospodnikova M.K., Polyanina N.B. Actividades del proyecto en escuela primaria. - Volgogrado. Editorial "Profesor", 2007.
2. Krivobok E.V., Saranyuk O.Yu. Actividades de investigación de escolares de primaria. - Volgogrado. Editorial "Profesor", 2008.
3. Potashnik M.M., Levit M.V. Cómo preparar y realizar. lección pública. Tecnología moderna. - Moscú. Sociedad Pedagógica de Rusia, 2003.
4. Savenkov a.i. Métodos de enseñanza de la investigación para escolares de primaria. - Sámara. Editorial "Literatura Educativa", 2004.
5. Feldstein D.I. Direcciones prioritarias para el desarrollo de la investigación psicológica y pedagógica // Sistema educativo “Escuela 2100” - Moscú. Balass, 2006, p.14
6. Feldstein D.I. El desarrollo personal es el factor más importante del progreso social // Sistema educativo “Escuela 2100” - Moscú. Balass, 2006, p.38