Características de los procesos fonémicos. Juego "¿Quién lo dijo?" Equipo: ruleta para el desarrollo de la respiración.

20.09.2019

– alteración de los procesos de pronunciación de sonidos y percepción de fonemas en diversos trastornos del habla en niños con inteligencia normal y audición biológica. FFN se caracteriza por sustituciones, mezclas y distorsiones de sonidos, violación de la estructura silábica de la palabra y violaciones léxicas y gramaticales levemente expresadas. Un examen de logopedia para FFN incluye el estudio del estado de la pronunciación del sonido, la percepción fonémica, la estructura de las sílabas de una palabra, la estructura léxico-gramatical del habla, las habilidades de formación de palabras y el habla coherente. El trabajo correctivo con FFN se lleva a cabo en los aspectos perturbados del habla.

Luego se examina el estado y la movilidad del aparato articulatorio y se evalúa el estado de las funciones vocales y respiratorias. Al examinar la pronunciación del sonido, se presta atención a la naturaleza de las violaciones existentes (sustituciones, confusión, distorsión, ausencia), la discriminación de fonemas de oposición y la capacidad de reproducir palabras de diferente composición silábica. Es extremadamente importante para FFN estudiar el nivel de desarrollo de las habilidades en análisis y síntesis de sonido. El diagnóstico del habla oral finaliza con el estudio de las características cuantitativas y cualitativas del vocabulario, la formación de la estructura gramatical del habla y el habla coherente.

Al diagnosticar el habla escrita, se revela la presencia de errores específicos en la escritura y su naturaleza (sustituciones de letras, agramatismo, etc.), se determina el nivel de competencia lectora, errores y comprensión lectora. El mapa del habla necesariamente registra muestras del habla del niño, sobre la base de las cuales se llega a una conclusión sobre la presencia de FFN en el niño.

Corrección de FFN

Los niños con discapacidad están sujetos a formación y educación en condiciones especiales. grupos de logopedia jardines de infancia, donde los estudiantes están matriculados durante 10 meses a partir de los 5 o 6 años. Escolares con dificultades de escritura y lectura causadas por FFN estudian en el centro del habla de la escuela. Direcciones principales trabajo de logopedia con FFN incluyen la corrección de la pronunciación del sonido, el desarrollo de procesos fonémicos, la preparación para dominar la alfabetización (en la escuela: prevención o corrección de trastornos del habla escrita).

En el proceso de clases de logopedia para la corrección de FFN, se trabaja en el lado de la pronunciación del habla (aclaración de la articulación, producción, automatización y diferenciación de sonidos); formación de percepción, análisis y síntesis fonémica; enriquecimiento del diccionario; desarrollo de habilidades de formación e inflexión de palabras, composición de oraciones simples y complejas; desarrollo de un habla coherente; Dominar las habilidades básicas de lectura y escritura. En las clases de corrección de FFN se utilizan técnicas visuales y visuales apropiadas para la edad. material de discurso, diversas técnicas didácticas, gimnasia de articulación, masajes logopédicos. El trabajo de logopedia para la corrección de FFN se realiza de forma individual, de subgrupo y frontal.

Los niños con FFN necesitan lecciones de un psicólogo infantil: el desarrollo de la atención auditiva y la memoria auditiva, general y las habilidades motoras finas, memoria, pensamiento.

Pronóstico y prevención de FFN.

La identificación temprana de niños con FFN y la realización de un trabajo de logopedia específico permite corregir por completo las deficiencias en la pronunciación de los sonidos y desarrollar la percepción fonémica. Es deseable que el subdesarrollo fonético-fonémico se elimine antes de ingresar a la escuela; esta es la clave para que el niño domine exitosamente el lenguaje escrito.

La prevención de la FFN requiere la prevención de la patología perinatal del feto, el cuidado de la salud general y el desarrollo armonioso de los niños, la organización del entorno correcto del habla, la activación de la atención auditiva y la gnosis como base para la formación de procesos fonémicos. Es importante que los padres presten atención al habla de sus hijos y contacten oportunamente a un terapeuta del habla para corregir los trastornos existentes.

Los procesos fonémicos formados son un requisito previo necesario para que los estudiantes dominen con éxito la escritura y la lectura y sirven como una condición indispensable para aprender a leer y escribir. Actualmente, un gran número de estudiantes de primer grado con audición e inteligencia físicas normales no están preparados para dominar el plan de estudios escolar en lengua rusa y lectura debido a procesos fonémicos mal formados. Las violaciones en el desarrollo de los procesos fonémicos no permiten a los estudiantes dominar hasta el grado requerido. vocabulario y la estructura gramatical de la lengua, y ralentiza el desarrollo del habla en general. Habiendo ingresado al 1er grado de la escuela con una actitud emocional positiva y un deseo de aprender, muchos estudiantes de primer grado pronto pierden el interés en estudiar debido a fracasos personales. Tienen dificultades con materias como la escritura, la alfabetización y la lectura. El dictado es especialmente difícil de realizar. Al escribir, estos niños a menudo desarrollan errores específicos que no están asociados con la aplicación de las reglas del idioma ruso: anticipación (anticipación), por ejemplo: "tsol", en lugar de tabla, elisión (omisiones, omisiones), por ejemplo: “mana”, en lugar de frambuesa, perseveración (jamming), por ejemplo: "bufanda", en lugar de bufanda; contaminación (fusión de dos sílabas complejas en una), permutaciones. Esta categoría de estudiantes, por regla general, requiere mucho más tiempo para completar la tarea. La falta de formación de procesos fonémicos tiene un impacto negativo en el dominio del habla oral y escrita, por lo que es importante incrementar la eficiencia de la formación de procesos fonémicos en estudiantes de 1er grado en clases de logopedia. La asistencia oportuna de la logopedia en el desarrollo y formación de los procesos fonémicos es la clave para el desarrollo exitoso del plan de estudios escolar y el aprendizaje en general. Muchos científicos famosos prestaron atención al estudio de los procesos fonémicos: A.N. Gvozdev, N.Kh. Shvachkin, D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin et al.. Los procesos fonémicos se llevan a cabo debido a la compleja actividad analítico-sintética del cerebro. L.S. Vygotsky introdujo el concepto de “fonema” y demostró que es la unidad del desarrollo del habla infantil. La ley básica de la percepción de los fonemas es la percepción del lado sonoro del habla. Es importante señalar el papel de N.I. Zhinkin, quien propuso la hipótesis de que todos los fonemas se almacenan en la memoria humana de manera ordenada y forman la llamada "red de fonemas" (1952). Esta hipótesis es ahora confirmada por muchos profesores, psicólogos y lingüistas. Un poco más tarde D.B. Elkonin introdujo el concepto de percepción fonémica. La conciencia fonémica es la base de la conciencia fonémica. Como usted sabe, participó en el desarrollo de métodos eficaces para enseñar a los niños a leer y escribir. D. B. Elkonin definió la percepción fonémica como “escuchar” los sonidos individuales de una palabra y la capacidad de analizar la forma sonora de las palabras en su pronunciación interna”. Estos autores creían que la pronunciación depende estrechamente de la "generalización del sonido" acústica. Además, es necesario señalar el papel de N. Kh. Shvachkin, quien estableció experimentalmente la secuencia en que los niños adquieren las distinciones fonémicas. Realizó los siguientes experimentos con niños de un año en la etapa de transición del balbuceo al habla verbal. Al niño se le mostraron o le dieron algunos objetos para jugar y le dijeron sus nombres ficticios. Las palabras se seleccionaron de modo que se diferenciaran por un fonema o por la presencia o ausencia de un fonema: pak-bak, buk-bak, etc. El experimentador se aseguró de que el niño aprendiera la correlación del complejo sonoro con el objeto y luego le pidió que le mostrara o le diera el tanque, el paquete, etc. Así, se revelaron patrones importantes de percepción de fonemas. A través de la palabra, el niño pasa a la percepción fonémica del habla. Según los embriofisiólogos, en las primeras etapas de la ontogénesis, durante el período de desarrollo embrionario, se establece la capacidad preliminar de percibir los sonidos del habla humana, de la audición fonémica. Un niño recién nacido no es capaz de diferenciar ni los fonemas del habla humana ni otros sonidos que difieren en fuerza y tono. Porque las áreas del cerebro responsables de la percepción de los sonidos aún no están suficientemente formadas. Un niño nace con un cerebro muy inmaduro, cuyo peso es de 350 a 400 g, pero en la corteza de un recién nacido ya hay 17 mil millones de células nerviosas, cuya reproducción ha terminado cuando nace el niño. Los hemisferios grandes del cerebro del niño todavía están muy alisados. En los primeros meses de vida, la superficie del cerebro comienza a aumentar debido a que se pliega y forma numerosos surcos y circunvoluciones. Inicialmente, las señales del habla son procesadas por ambos hemisferios, pero gradualmente el área del cerebro ubicada en la circunvolución temporal posterior, predominantemente en el hemisferio izquierdo, comienza a diferir algo de la misma área en el hemisferio opuesto. En estos puntos simétricos se encuentra tejido cerebral de diferentes tipos y grados de desarrollo. En 1968, los neuroanatomistas N. Geschwind y U. Levitsky descubrieron el fenómeno de la interhemisfericidad anatómica del cerebro humano: en la mayoría de los casos, el área de la corteza en el borde de los lóbulos temporal y parietal en el hemisferio izquierdo era más grande que el bien. Esta zona del hemisferio izquierdo, la zona auditiva y del habla de la corteza cerebral, el tercio posterior de la circunvolución temporal superior del hemisferio izquierdo, recibió el nombre de centro de Wernicke, en honor al científico que notó por primera vez (1874) que cuando Se elimina la circunvolución temporal superior, la persona pierde la capacidad de comprender el habla que se le dirige. El Centro Wernicke posee el papel principal en el funcionamiento de la audición fonémica. Otro órgano central del habla incluye el área de Broca, que en individuos con dominio del habla en el hemisferio izquierdo se encuentra en las partes inferiores de la tercera circunvolución frontal del hemisferio izquierdo. El área de Broca proporciona organización motora del habla. Con el inicio del desarrollo de este centro, el niño comienza a distinguir los fonemas del habla audible; esto ocurre de forma espontánea, sin entrenamiento especial, hacia el final del primer año de vida. En dos años, la formación del centro Wernicke puede considerarse completa. Los psicólogos dicen que alrededor de esta edad se completa la formación de la audición fonémica, el niño ya domina todo el sistema de oposiciones fonémicas básicas. Un mayor desarrollo de las funciones fonémicas se produce debido a la complicación de la estructura del cerebro y a un aumento en el número de procesos de las células nerviosas, así como a la formación de muchas conexiones entre ellas. Así describió N.Kh. el desarrollo de procesos fonémicos en un niño. Shvachkin. El autor identificó doce series fonémicas. Su investigación reveló dos etapas del desarrollo fonémico: la etapa de distinguir vocales y la etapa de distinguir consonantes. El niño divide el flujo de sonido del habla en dos partes, aislando las vocales y distinguiéndolas de otros sonidos: las consonantes. La etapa de distinción de consonantes es la primera etapa del desarrollo fonémico del habla infantil y forma la primera serie fonémica de este desarrollo. Se divide en tres etapas sucesivas:

Etapa I: discriminación A Y no.
Etapa II: discriminación y - u, e - o; discriminación y - oh, uh - y.
Etapa III: discriminación y - uh, y - o.

La etapa de distinción de consonantes es compleja y de varias etapas. El comienzo de esta etapa es la percepción del hecho mismo de la presencia de consonantes. Es una etapa preliminar en la diferenciación de consonantes. En el esquema general del desarrollo fonémico, distinguir la presencia de consonantes es el segundo paso y forma la segunda serie fonémica.

Luego viene la distinción de toda la masa de consonantes. Primero, las consonantes se dividen en sonoras y ruidosas; esta es la tercera etapa del desarrollo fonémico del habla. Está dividido en dos filas. Uno de ellos constituye la tercera serie fonémica del desarrollo del habla infantil y consiste en distinguir los ruidosos sonoros y articulados. El otro consiste en distinguir entre sonoros y ruidosos no articulados; surge más tarde que otras etapas de diferenciación y forma la sexta serie fonémica. Lo incluimos condicionalmente en la quinta etapa del desarrollo fonémico del habla. Tras la división de consonantes sonoras y ruidosas, surge una división de consonantes duras y blandas. Esta es la cuarta etapa del desarrollo fonémico del habla y forma la cuarta serie fonémica.

Después de esto, surge una distinción entre los propios sonorantes y ruidosos. Forman las dos últimas etapas del desarrollo fonémico del habla.

La distinción entre sonorantes ocurre en la quinta etapa del desarrollo fonémico y forma la quinta serie fonémica. Se divide en tres etapas sucesivas:

Etapa I: distinción entre nasal y lisa + jota.
Estadio II: discriminación nasal.
Etapa III: discriminación de los suaves.

La distinción entre suave y jota aparece muy tarde y forma la última duodécima serie fonémica. Esta serie se incluye convencionalmente en la sexta etapa del desarrollo del habla fonémica.

La distinción entre sonidos ruidosos ocurre en la sexta etapa del desarrollo fonémico y forma la siguiente serie:

séptima fila fonémica: distinguiendo entre labial y lingual;
octava fila fonémica: distinguir explosivos y explosivos;
novena fila fonémica: distinguir las lenguas anterior y posterior;
décima fila fonémica: distinguir entre consonantes sonoras y sordas;
undécima serie fonémica: distinción entre silbidos y silbidos.
duodécima fila fonémica: distinguiendo entre suave y jota.

A la edad de dos años, todos los sonidos del idioma ruso se diferencian en el habla sensorial de un niño con un desarrollo intelectual y del habla normal, aunque la función del analizador motor del habla aún continúa desarrollándose a esta edad. Gracias al desarrollo temprano de la audición fonémica, el niño aprende a distinguir entre los diversos elementos fonéticos del habla y sus representaciones auditivas, que regulan la producción de estos elementos en el propio habla del niño. El concepto de procesos fonémicos incluye:

la conciencia fonológica – capacidad de percepción auditiva del habla, fonemas. Es de suma importancia para dominar el lado sonoro de la lengua, sobre esta base se forma la percepción fonémica.
la conciencia fonológica - el proceso de escuchar ciertos fonemas, independientemente de los matices posicionales. La base fisiológica son conexiones reflejas condicionadas complejas. La percepción fonémica surge en relación con el desarrollo de la semántica del habla de un niño, que reorganiza tanto la percepción de los sonidos del habla como la articulación. [Shvachkin N.Kh.5.]
representaciones fonémicas - imágenes sonoras de fonemas percibidas por una persona anteriormente y que actualmente no actúan sobre sus sentidos. La base fisiológica es el resultado de la actividad no de uno, sino de dos o más analizadores.
análisis fonémico - el proceso mental de descomponer el todo en sus partes componentes (oración - palabras - sílabas - sonidos) o el aislamiento mental de fonemas individuales, estableciendo la relación de la parte con el todo, con otras partes del todo y sus elementos constituyentes.
síntesis fonémica - el proceso mental de conectar partes en un todo. El proceso es opuesto al análisis, pero están estrechamente interrelacionados y son inseparables entre sí.

Las opiniones de los científicos coinciden en un punto de vista: que los procesos fonémicos son importantes para la adquisición del lado sonoro del habla. Si un niño tiene trastornos del habla, esto invariablemente conducirá a dificultades para dominar el análisis y la síntesis del sonido, diversas dificultades en la escritura, especialmente a partir del dictado, y en el dominio de la lectura. Para realizar un estudio del nivel de formación de los procesos fonémicos en estudiantes de 1er grado, que incluyen: audición fonémica, percepción fonémica, representaciones fonémicas, análisis fonémico, síntesis fonémica, se utilizan diversas tareas, las cuales se presentan en Apéndice 1.

La selección y el volumen de material del habla para examinar los procesos fonémicos se seleccionan teniendo en cuenta las capacidades del habla individual del niño de primer grado. Actuamos según el principio de lo simple a lo complejo.

Todo el trabajo logopédico sobre la corrección de procesos fonémicos se puede realizar de forma lúdica, lo que, como sabéis, gusta mucho a los niños de cualquier edad y, por tanto, aumenta su motivación para las clases de logopedia. Sin saberlo, los estudiantes adquieren nuevos conocimientos, adquieren las habilidades y destrezas necesarias para enseñar alfabetización, lectura y otras disciplinas escolares. El trabajo de logopedia sobre el desarrollo de procesos fonémicos en el sistema de trabajo correccional incluye las siguientes áreas de trabajo:

Corrección de la pronunciación del sonido (si es necesario), formulación, aclaración de la articulación de los sonidos, al indicar qué letras se pueden reemplazar por escrito;
Desarrollo del análisis de sonido y síntesis de palabras a partir del desarrollo de procesos fonémicos.

Las principales tareas del trabajo correccional, que son resueltas conjuntamente por el logopeda y el docente, son las siguientes:

trabajo sistemático destinado a desarrollar en los estudiantes de 1er grado la capacidad de comparar y distinguir entre habla y no habla - logopeda;
practicar y aclarar la articulación de los sonidos que el niño pronuncia correctamente de forma aislada, pero que en el habla se fusionan o se pronuncian "borrosos" - logopeda;
poner en escena sonidos faltantes y distorsionados e introducirlos en el habla – logopeda;
formación de habilidades para comparar y distinguir un sistema de signos diferenciales (acústico-articulatorios) de sonidos: logopeda y docente;
consolidar las habilidades de análisis de sonido disponibles para el niño, enseñándole gradualmente operaciones abreviadas y más generalizadas mediante las cuales se realiza el análisis de sonido; desarrollar la capacidad de identificar sonidos en posiciones fuertes y débiles, para distinguir entre variaciones de sus sonidos: logopeda, maestro.

En la etapa inicial del trabajo, nos propusimos el objetivo de desarrollar la audición fonémica y resolver las siguientes tareas: desarrollo de la percepción auditiva; desarrollo de la capacidad de distinguir entre el tono, la fuerza y el timbre de la voz; palabras que son similares en composición sonora; Diferenciar sílabas y sonidos de oposición. Al principio, las acciones de los niños pueden limitarse a reacciones en forma de diversos movimientos (sentarse, saltar, levantar y bajar la cabeza), gestos (levantar la mano, aplaudir). Tarjetas con simbolos (cuadrado rojo - sonido de vocal, cuadrado azul - consonante dura, cuadrado verde - sonido de consonante suave, etc.), imágenes, etc. Para lograr este objetivo y las tareas asignadas, puede utilizar una variedad de juegos y ejercicios. Al desarrollar la percepción auditiva, la atención y la memoria, la atención de los estudiantes se centra primero en los sonidos que los rodean (voces de la naturaleza, ruidos, sonidos de instrumentos musicales, juguetes). El logopeda explica a los niños de primer grado que los objetos vivos e inanimados emiten sonidos. El trabajo incluye identificar la fuente del sonido. A continuación, debe llamar la atención del niño sobre el sonido especificado o indicado en el habla. El logopeda desarrolla las habilidades de pronunciación correcta de sonidos, distinguiendo y aislando sonidos de la composición de una sílaba, palabra, en el flujo del habla. Cuando un niño de primer grado alcanza un cierto nivel de análisis de sonido, el sonido que se está estudiando se correlaciona con la letra correspondiente y se introduce en ejercicios escritos, estableciendo así su correcta ortografía en sílabas, palabras y oraciones. Una vez que el niño domina la pronunciación correcta del sonido que se está estudiando y escribe el grafema correspondiente, se trabaja en la diferenciación del sonido entre sonidos similares acústica y articulatoriamente. Primero, le enseñamos al niño a distinguir el sonido que está estudiando entre otros sonidos del habla de otra persona. Luego le enseñamos a distinguir el sonido que está estudiando en su propio discurso. Y solo después de que el niño haya aprendido a distinguir de forma independiente un sonido determinado en las palabras propias y ajenas, se puede comenzar a desarrollar la habilidad de aislar los sonidos de la composición de una palabra, separarlos entre sí y compararlos. juntos. Al identificar el sonido en estudio, seleccionamos material del habla en el que este sonido se encuentra en una posición fuerte (sonidos de vocales: la posición acentuada del comienzo de la palabra, sonidos de consonantes: el final de la palabra (excepto los sonidos sonoros), el comienzo de la palabra antes del sonido vocálico). Si un niño tiene dificultades para determinar la secuencia y el número de sonidos en las palabras, se le ofrece un diagrama visual de la composición sonora de una palabra determinada. Una vez que el niño ha dominado el análisis de la composición sonora de una palabra mediante un diagrama, pasamos a aislar los sonidos mediante la pronunciación y luego al análisis de los sonidos en la mente. La asimilación por parte del estudiante de cada nueva operación lo prepara para la siguiente, acumulando así ciertas generalizaciones y observaciones fonémicas sobre el lado sonoro de la lengua. En esta etapa del entrenamiento conviene utilizar el alfabeto dividido, y posteriormente ejercicios escritos (a medida que se van repasando las letras en clase). La siguiente etapa de trabajo es trabajar en la propuesta. La oración contiene palabras para el sonido que se está estudiando. Las opciones para tareas sobre este tema podrían ser las siguientes:

Elaboración de oraciones a partir de imágenes con su posterior análisis (determinando el orden de las palabras en ellas; resaltando palabras con el sonido en estudio, indicando su lugar en la oración; dividiendo palabras en sílabas y resaltando sílabas con el sonido en estudio, pronunciándolas con claridad. );
componer una oración a partir de datos desglosados en palabras ricas en el sonido que se estudia.

Una vez que el alumno ya ha dominado la pronunciación clara y correcta de sonidos en frases y oraciones, introducimos dictados con análisis oral o gráfico de palabras en oraciones. La siguiente etapa del trabajo es la diferenciación de sonidos. Esta etapa del trabajo puede comenzar solo después de que el niño aprenda a pronunciar claramente, a percibir de oído los sonidos aprendidos y a correlacionarlos con las letras correspondientes. La sistematización de ideas sobre el lado sonoro del habla y el dominio de las habilidades de análisis y síntesis de la composición de letras y sonidos de una palabra crean los requisitos previos para crear y consolidar la habilidad de escribir y leer correctamente y desarrollar el sentido del lenguaje. Es importante prestar atención a la elaboración adicional de conceptos tales como: sonidos y letras de las vocales, consonantes (duras y suaves), sonoras (sordas); estres de silaba. A los estudiantes con subdesarrollo del habla fonémica se les deben asignar muchas tareas destinadas a aislar los sonidos de vocales y consonantes de una sílaba directa, tanto de forma secuencial como por separado. Estos ejercicios deben realizarse basándose en la articulación de sonidos pronunciados. Mientras trabaja en la capacidad de dividir palabras en sílabas, el especialista debe incluir tareas para que los niños encuentren la sílaba acentuada en una palabra. Primero, le enseñamos al niño a distinguir una sílaba acentuada en el habla de otra persona y luego en el suyo. Durante las clases, es necesario darle al niño la oportunidad de actuar de forma independiente, animándolo a ser activo e interesado en superar los defectos existentes en el desarrollo del habla, enseñarle a controlar el habla, la escritura, la lectura, a escribir y leer correctamente. . Selección varias opciones juegos de habla para el desarrollo de procesos fonémicos en niños de primaria presentado en Apéndice 2. Todas las tareas son accesibles en contenido y pueden ser utilizadas al trabajar con niños no solo por los logopedas, los maestros, sino también por los padres.

Este tipo de trabajo de logopedia, concretamente la formación de procesos fonémicos en alumnos de 1er grado, ayuda eficazmente a prevenir y eliminar deficiencias del desarrollo. discurso oral, así como errores de redacción, escritura y lectura.

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Shvachkin N.Kh. Psicolingüística del desarrollo: lector. Tutorial/ Compilado por K.F. Sedova - M.: Laberinto, 2004. - 330 págs.: enfermo.

CapítuloI.

Fundamentos teóricos para estudiar el problema de la formación de procesos fonémicos en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla.

1.1Características del sistema fonémico y procesos fonémicos.

Actualmente, se puede considerar establecido que el mecanismo de desarrollo del habla oral no se limita a la acumulación cuantitativa de habilidades motoras en la pronunciación de los sonidos del habla. El análisis de la singularidad de los sonidos del habla, desarrollado en la lingüística moderna, apunta a nuevas formas de estudio psicológico del proceso de su asimilación. El sonido del habla debe tener propiedades que caractericen cualquier sonido como fenómeno físico: fuerza, tono, timbre, etc. Además, el sonido del habla desde el lado fisiológico surge como resultado del funcionamiento de los órganos del habla (laringe, paladar blando). , lengua, etc.) Sin embargo, ni el lado físico ni el fisiológico agotan la originalidad cualitativa del sonido del habla. La singularidad del sonido del habla, que lo distingue de todos los demás sonidos, radica en su cualidad social. El sonido del habla se convierte sólo en un sonido que puede servir como medio para transmitir el significado de las palabras. Ésta es su diferencia fundamental con los sonidos emitidos por los animales (por ejemplo, ladridos, balidos, etc.), así como con los sonidos producidos por el aparato vocal humano, pero que no intervienen en el habla (llanto, balbuceo de un bebé, etc.). (, 1957).

Cada idioma utiliza muchos sonidos diferentes, pero toda esta variedad de sonidos está sujeta a su propio sistema. Cada lengua tiene una determinada cantidad de sonidos básicos que se pueden distinguir, a pesar de la variedad de matices sonoros de cada uno de ellos. Cada pronunciación individual de un sonido particular del habla tiene cualidades individuales determinadas por condiciones específicas. Por un lado, incluyen el tono, el timbre, la entonación y otras cualidades que dependen de las propiedades de la voz; por otro lado, diversas combinaciones de un determinado sonido con otros (ba, bo, bu, etc.) y, finalmente, diferentes posiciones del sonido (acentuado, átono, transición de sonoro a sordo, etc.). Así, las características de la voz, la influencia de los sonidos vecinos, los diferentes lugares de la palabra, el acento influyen en la naturaleza del sonido, la multiplicidad de su pronunciación (, 1977).

El lenguaje como sistema de sonidos del habla implica sólo sonidos básicos. Hay pocos sonidos básicos de este tipo en cada idioma, pero la comunicación verbal con su ayuda es bastante posible. La función de distinción de significado que desempeñan los sonidos del habla adquiere aquí una importancia decisiva. Para diferenciar los significados de las palabras, no es necesario que estas palabras estén formadas por sonidos completamente diferentes. Este objetivo se logra incluso si hay al menos un sonido distinto, por ejemplo, en las palabras casa - volumen, montaña - corteza, reemplazar un primer sonido por otro es suficiente para cambiar el significado de la palabra. En estos ejemplos, los sonidos significativos están acústicamente muy cerca (d-t, g-k). El lenguaje también utiliza sonidos acústicamente más distantes, que cumplen el mismo propósito.

Por tanto, está claro que la diferencia acústica de los sonidos es la base gracias a la cual se realiza la excepcional flexibilidad de significados que se encuentra en el habla humana. Los sonidos que constituyen las características distintivas de las palabras y tomados independientemente de sus matices individuales se denominan fonemas.

(1975) por "fonema" se refiere a un sonido estable del habla, un cambio en el que cambia el significado de la palabra (por ejemplo, - d - en contraposición a - t - en las palabras: hija y punto).

Un conocido lingüista en su obra “Fonema y Morfema” da la siguiente definición (1967, p. 24): “Un fonema es una unidad de la estructura sonora de una lengua que sirve para identificar y distinguir unidades significativas - morfemas, de en los que se incluye como componente segmentario mínimo y, a través de ellos, para reconocer y distinguir palabras. El fonema es una unidad invariable del lenguaje."

El fonema es la unidad básica insignificante del lenguaje, asociada sólo indirectamente a la distinción de significado. Al realizar funciones perceptivas (identificación) y significativas (distintivas) y, a veces, delimitativas (discriminatorias) en el texto, los fonemas en el sistema lingüístico están en una relación de oposición (oposición) entre sí. La oposición se basa en rasgos distintivos que representan una generalización de las propiedades articulatorias y/o acústicas de los sonidos, de modo que un fonema puede representarse como un conjunto de rasgos distintivos: diferencial, que forma las oposiciones en las que entra un fonema determinado, e integral. , no formando oposiciones de un fonema determinado con otros.

(1946) da una definición de sistema fonémico: un sistema fonémico es un sistema de fonemas de una lengua en el que cada elemento se caracteriza por ciertos rasgos semánticos distintivos. En el idioma ruso, tales características son sonoridad o embotamiento, dureza o suavidad, lugar de formación, método de formación, participación del velo palatino.

Dependiendo de la participación de las cuerdas vocales, los sonidos se dividen en sonoros y sordos. Según el grado de tensión en la parte media de la parte posterior de la lengua, los sonidos se dividen en duros y suaves. Dependiendo de la participación del paladar blando, los sonidos se dividen en orales y nasales. Según el método de formación, los sonidos se dividen en fricativas, oclusivas, oclusivas, temblores y africadas. Según el lugar de formación, los sonidos se clasifican en labiales (labial-labial, labial-dental) y linguales (frontal-lingual, posterior-lingual, medio-lingual).

Si los fonemas se diferencian entre sí por varias características semánticas distintivas, entonces estos sonidos son distantes y no similares entre sí. Si los fonemas difieren en un solo rasgo distintivo semántico, entonces son cercanos, oposicionistas.

Actualmente existen diferentes puntos de vista sobre la esencia de las funciones fonémicas. En la literatura, los conceptos de “audición fonémica”, “percepción fonémica” y “análisis fonémico” a menudo se confunden. También existen estudios que distinguen entre los conceptos de audición fonémica y fonética.

Un adulto percibe el habla hablada dividida no solo en frases, sinónimos, palabras, sino también en fonemas. La unidad mínima percibida en el habla oral es la palabra, ya que es la palabra la que es independiente unidad significativa. El niño analiza inconscientemente la palabra, como resultado de lo cual se forman en su mente ideas sobre el sistema de fonemas de su lengua materna. La identificación de fonemas por parte de hablantes nativos no está determinada por factores acústicos o fisiológicos, sino por relaciones semánticas. Las relaciones semánticas expresadas mediante fonemas se manifiestan más claramente cuando se comparan palabras cuasi homónimas. Al percibir una palabra como un segmento no discreto del habla hablada, el niño al mismo tiempo identifica en ella ese rasgo diferencial (o complejo de rasgos diferenciales) que distingue una palabra de otra (1979).

propone el siguiente criterio para establecer un sistema de fonemas: “La formación de fonemas ocurre sólo cuando el niño reconoce sonidos previamente mezclados y su uso estable para distinguir palabras” (1995, p. 48).

De la afirmación anterior se deduce que hasta que el niño domine la fuerte habilidad de no mezclar sonidos en su propio habla, no se puede hablar de un sistema de fonemas que se haya formado completamente en su mente. La práctica de la comunicación del habla desde un punto de vista psicolingüístico incluye, por un lado, los procesos de percepción del habla y, por otro lado, los procesos de generación del habla, por lo que los mecanismos de formación del sistema de fonemas en la ontogénesis deben ser considerado teniendo en cuenta dos tipos principales de actividad del habla.

(1983) da una definición de audición fonémica a través de las características de sus funciones: 1) diferenciación de sonidos como fonemas; 2) la formación de sonidos como fonemas.

Para pronunciar una palabra como un complejo sonoro integral, el niño ya debe tener una idea del sistema de fonemas de su lengua materna, que se forma en el proceso de percibir el habla de otras personas. En relación con esta contradicción, surge la pregunta: ¿se produce la formación de una idea del sistema de fonemas de la lengua nativa, por un lado, y, por otro lado, la diferenciación de los sonidos correspondientes en el propio habla? ¿simultáneamente? Partiendo de la posición de que el habla expresiva se forma más tarde que el habla impresionante, al principio, basándose en la percepción del habla de los demás, el niño se forma una idea del sistema de fonemas de su lengua materna, y solo después de un tiempo se forma su diferenciación llevada a cabo en el proceso de generación del propio discurso.

Sin embargo, la creación del “modelo fonémico interno” correcto de una palabra no significa que la implementación de este modelo fonémico cuando un niño pronuncia la palabra será adecuada. En este sentido, surge la pregunta: ¿es posible hablar de la formación de la audición fonémica en un niño que distingue de oído los fonemas en el habla de otras personas, pero debido a la imperfección del aparato de articulación, él mismo no puede pronunciar dos sonidos? que difieren en una o más características articulatorias. La base para una respuesta positiva son las afirmaciones del niño como "esto no es una rata, sino una rata" (esto no es una rata, sino un techo). Esto significa que en su memoria lingüística se almacenan dos modelos fonémicos diferentes de palabras, que denotan dos objetos diferentes de la realidad objetiva. En consecuencia, en tales casos, al generar el habla, el niño no oye lo que realmente dice, sino lo que le gustaría decir. Además, al pronunciar dos veces el mismo complejo sonoro, está convencido de que está pronunciando palabras diferentes. Al percibir el habla de otra persona, el niño diferencia determinados fonemas, pero en su propio habla no se contrastan los sonidos correspondientes. En esta etapa de desarrollo del componente fonético de la capacidad del lenguaje, el niño puede crear un modelo fonémico interno adecuado de la palabra, ya que se guía por la pronunciación estándar de las personas que lo rodean. La importancia de este modelo de pronunciación de referencia es tan grande que no permite que el niño se escuche a sí mismo (1970).

Para resaltar las diversas etapas en la formación del componente fonético de la capacidad del lenguaje, puede ser aconsejable utilizar el concepto de "audición fonética" junto con el concepto de "audición fonémica". Se propuso utilizar el concepto de “audición fonética” (1999) para caracterizar el proceso de percepción del habla, mientras que el concepto de “audición fonética” – para caracterizar el proceso de generación del habla.

Por lo tanto, la audición fonémica es la capacidad del niño para distinguir sonidos en el habla de las personas que lo rodean que cumplen una función significativa; por lo tanto, la base para la formación de la audición fonémica es el análisis inconsciente del habla de las personas que lo rodean. Como señala (1965, 1977), si la audición fonémica no se formara lo suficientemente temprano, el niño no sería capaz de comprender el discurso que los adultos que le rodean le dirigieran. Reconocer una palabra significa descubrir en qué fonemas se compone y en qué secuencia aparecen en ella.

La audición fonética, como él escribe (1999, p. 49), es "la capacidad del niño para diferenciar en su propio habla sonidos que son realizaciones de diferentes fonemas de la lengua materna; la base para la formación de la audición fonética es la comparación de sus propia pronunciación con la pronunciación estándar de los adultos y la corrección inconsciente de su propia pronunciación en la dirección de máxima aproximación a la estándar”.

La diferenciación auditiva de los sonidos del habla permite distinguir palabras en función de la percepción de cada fonema que compone la palabra. Algunos autores, por ejemplo (1948), (1957), (1968), llaman a esta función “percepción fonémica”, otros, como (1959), (1967), (1970), la llaman “audición fonémica”. Pero el término "audición fonémica" no refleja plenamente la esencia de esta función: asume sólo un componente auditivo. Al mismo tiempo, se ha establecido (1964, 1977; 1977) que la percepción de los sonidos del habla se realiza a partir de imágenes auditivas y de pronunciación de los sonidos, es decir, es de naturaleza sensoriomotora.

Por tanto, la percepción fonémica (o diferenciación de fonemas en la pronunciación auditiva) es el proceso de reconocer y distinguir los sonidos del habla. Al percibir el habla, las palabras no se dividen en sus componentes y no se comprende su composición sonora. El reconocimiento de las palabras se produce dependiendo de las condiciones de percepción, ya sea basándose en elementos individuales o en las características de la palabra en su conjunto. Esto da motivos para clasificar el proceso de percepción fonémica como una función más simple, en cuya formación el papel principal lo desempeñan los analizadores del habla, auditivo y motor del habla, así como procesos mentales como la atención y la memoria.

El análisis fonémico es la descomposición de una palabra en sus fonemas constituyentes. La función del análisis fonémico no sólo es compleja, sino también multifacética. (1946) identifica las siguientes formas de operar con fonemas: 1. reconocimiento de sonido en el contexto de una palabra; 2. resaltar el primer y último sonido de una palabra; 3. determinación de la secuencia, número de sonidos, su lugar en una palabra en relación con otros sonidos.

La formación del análisis fonémico está asociada no sólo al estado de las funciones gnóstico-prácticas, sino también a la evolución de formas superiores de actividad cognitiva, como lo indica (1957). Señala que el análisis fonémico es un proceso sucesivo, que es un prerrequisito vulnerable para la inteligencia y sufre incluso con lesiones orgánicas residuales leves del sistema nervioso central.

(1946) no identifica el proceso de síntesis fonémica como una función del sistema fonémico. Sin embargo, consideramos necesario considerar este proceso en función del sistema fonémico, muy relacionado con el análisis fonémico.

La síntesis fonémica es la acción mental de sintetizar la estructura sonora de una palabra, fusionando sonidos en una palabra. Según (1956), el proceso de síntesis fonémica no sólo no es inferior en dificultad al análisis fonémico, sino que es mucho más complejo que el análisis.

A partir de la percepción y el análisis fonémico se forman representaciones fonémicas. Además de los procesos anteriores, la atención y la memoria juegan un papel importante en su desarrollo (, 1948; , 1957; , 1970, etc.)

1.2Formación de procesos fonémicos en la ontogénesis.

La formación de la función del habla en la ontogénesis se produce de acuerdo con ciertos patrones que determinan el desarrollo consistente e interconectado de todos los aspectos del sistema del habla (lado fonético, vocabulario y estructura gramatical).

En su desarrollo, la función del habla pasa por una serie de etapas fisiológicas, y en su forma completa es un estereotipo fisiológico, un sistema complejo y equilibrado de conexiones que surgen y se fortalecen durante el desarrollo del organismo como resultado de su interacción con el ambiente.

En cuanto a la ontogénesis, se desarrolló principalmente esta idea, enfatizando que el desarrollo del habla proviene de la difuso y diferenciación en todos sus componentes (diccionario, estructura gramatical, fonética) y socialmente condicionado.

El problema del desarrollo de funciones fonémicas en la ontogénesis fue abordado por investigadores como , , , y otros.

La comprensión fonémica del niño sobre la composición sonora de una lengua se forma sobre la base de la capacidad adquirida de oír y distinguir sonidos (percepción fonémica), identificar sonidos en el contexto de una palabra y comparar palabras según los sonidos identificados (análisis fonémico). Dado que el análisis, la síntesis y las representaciones fonémicas se forman sobre la base de la percepción fonémica, la percepción fonémica en el proceso de ontogénesis pasa por ciertas etapas de su desarrollo. , , , , , , destacar diferentes cantidades Las etapas en el desarrollo del habla de los niños se denominan de manera diferente y se indican diferentes límites de edad para cada etapa. Pero hay que decir que esta división en períodos es arbitraria y se introduce sólo para facilitar el estudio de las formas de desarrollo del habla de los niños.

Por ejemplo, distingue dos niveles de percepción del habla. El primer nivel es fonético (sensoriomotor): distinguir de oído los sonidos del habla y transformarlos en imágenes articulatorias basándose en la preservación del análisis acústico y cinestésico. Este nivel garantiza la plenitud de un discurso impresionante y expresivo.

El segundo nivel es el reconocimiento fonológico (lingüístico) del habla, estableciendo la secuencia de los sonidos y su cantidad.

Comparto la misma opinión. Según el habla que escucha un niño, se trata de una composición sonora sumamente compleja, un proceso fluido y cambiante. El niño se enfrenta a la tarea más difícil: distinguir entre toda la diversidad sonora del habla viva aquellas relaciones sonoras que desempeñan el papel de diferenciadores de significado en el lenguaje.

El niño debe realizar una operación muy compleja no sólo para aislar, sino también para generalizar la pronunciación de las características auditivas de los sonidos del habla. La base para una generalización sólo puede ser la semántica del propio lenguaje. Debido al hecho de que la comunicación del niño está mediada por palabras, él, dominando gradualmente el significado de la palabra, comienza a generalizar los sonidos, formando una palabra. A través de la palabra, el niño pasa a la percepción fonémica del habla.

Así, identificó dos períodos en el desarrollo del habla infantil. El habla del primer período es prefonémica, prosódica, el habla del segundo período es fonémica. El autor determinó que la secuencia para distinguir los sonidos del habla va desde distinguir sonidos contrastantes hasta distinguir sonidos cada vez más similares. Primero se forma la discriminación de vocales, luego de consonantes, ya que los sonidos vocálicos son más comunes y se perciben mejor. La distinción entre presencia y ausencia de una consonante aparece antes de la distinción entre consonantes. Al principio, el niño distingue entre sonidos sonoros y ruidosos en el habla. Entre las consonantes ruidosas, comienza a distinguir los sonidos ruidosos articulados antes que otros. En esta etapa, no sólo el oído participa en el desarrollo de la percepción fonémica, sino que también influye la articulación. Por lo tanto, en el proceso de desarrollo del habla, los analizadores del habla, auditivo y motor del habla interactúan estrechamente entre sí. El subdesarrollo del analizador del habla y el motor inhibe la actividad del analizador del habla y la audición. El niño primero distingue entre consonantes duras y suaves que se articulan, y luego las que aparecen más tarde en el habla. Después de esto, el niño aprende a diferenciar dentro de grupos de consonantes, desde sonoras hasta ruidosas. En el desarrollo posterior de la percepción fonémica, comienzan a distinguirse sonidos que difieren en el método de formación, principalmente explosivas y fricativas. Las consonantes explosivas se distinguen y articulan antes, ya que la presencia de una oclusión potencia las sensaciones cinestésicas en el proceso de articulación de estos sonidos. Entonces aparece la distinción entre sonidos linguales anteriores y posteriores. La dificultad para diferenciar estas consonantes se explica por la inexactitud de las sensaciones cinestésicas de la posición de la lengua en la cavidad bucal.

En la siguiente etapa de la percepción fonémica, el niño domina la diferenciación de consonantes sonoras y sordas. En primer lugar, se produce su diferenciación acústica, a partir de la cual surge la diferenciación de la pronunciación, lo que contribuye a mejorar la diferenciación acústica. En esta etapa, también se le da un papel importante a la interacción de los analizadores del habla-auditivo y del habla-motor.

Posteriormente, en el proceso de desarrollo de la percepción fonémica, el niño aprende a diferenciar entre sibilantes sibilantes, sibilantes suaves e i (th). Los silbidos y silbidos en el habla de los niños aparecen tarde, debido a su similitud en sus características articulatorias, y se diferencian sólo en la sutil diferenciación de los movimientos de la parte anterior de la parte posterior de la lengua.

Otro científico famoso también estudió en detalle la formación de funciones fonémicas en la ontogénesis del habla. Por ejemplo, estudió en detalle la complejidad de la interacción entre los analizadores motores del habla y auditivos en el proceso de desarrollo de la audición fonémica y la explicó por la singularidad de las dificultades puramente motoras asociadas con el dominio de la articulación de ciertos fonemas y su diferenciación en la pronunciación.

Se demostró experimentalmente que al final del segundo año de vida, la audición fonémica de un niño con un desarrollo normal ya está formada; sin embargo, para dominar la pronunciación correcta, el niño necesita al menos todo el tercer año y, a veces, varios años. Además, la secuencia de dominio de la pronunciación de fonemas y oposiciones articulatorias sólo en parte, principalmente en relación con las vocales, coincide con la secuencia de formación de diferenciaciones auditivas. Es decir, la implementación de las imágenes auditivas y fonemas acumulados por el niño en su pronunciación depende principalmente del curso específico de desarrollo de la actividad analítico-sintética de su analizador motor del habla, de aquellas etapas de dificultades puramente motoras que incluyen el dominio de la articulación de ciertos fonemas y la capacidad de distinguirlos claramente en la pronunciación entre sí y de todos los demás fonemas.

Los estudios sugieren que la causa de este fenómeno puede considerarse una percepción auditiva poco clara, cuando el analizador motor del habla tiene un efecto inhibidor sobre el auditivo.

Sin embargo, y esto se puede deducir de las obras, en el proceso de mayor desarrollo el niño adquiere la capacidad de no siempre tener en cuenta la articulación de los sonidos y construir imágenes sonoras de las palabras de acuerdo con sus características acústicas. Estas imágenes sonoras correctas, formadas de acuerdo con la percepción auditiva, estimulan la mejora de la pronunciación correcta del niño. Así, en el futuro, el analizador auditivo se libera de la influencia inhibidora del motor del habla y esto se ve facilitado por el desarrollo de la habilidad de comparar palabras (pronunciadas por el propio niño y por quienes lo rodean mediante sonido), es decir, el desarrollo. de tipos elementales de análisis fonémico, que contribuye a la interacción de coordinación de los analizadores.

indica que después de la etapa de balbuceo, la distinción entre consonantes sonoras y ruidosas (mamá-papá, tía-tío) ocurre primero en las palabras de los niños. Escribe: “En primer lugar, en el habla de los niños los sonidos se diferencian, la base de la distinción es la oposición de los tubos de extensión: oral y nasal”.

Además, en el habla de los niños existe una distinción entre consonantes sonoras y sordas (papa-baba). El contraste de sonidos difiere en términos de sonoridad y sordera y es, aparentemente, la siguiente diferenciación de consonantes en el habla en desarrollo de un niño y, por lo tanto, relativamente menos contrastante que la anterior.

La siguiente etapa en el desarrollo del habla de los niños se caracteriza por la distinción en la pronunciación de consonantes explosivas y fricativas.

Observa que la distinción entre los fonemas que suenan más ligeros se establece primero y se extiende gradualmente a sonidos acústicamente más cercanos. Poco a poco, el niño domina los fonemas que se diferencian poco entre sí en sus propiedades acústicas (sonoros, silbidos, silbidos, r y l, etc.). El camino del desarrollo fonético del habla termina sólo cuando todos los fonemas de este idioma son aprendidos.

identificó las siguientes etapas de la formación de la percepción fonémica:

Etapa 1) La falta total de diferenciación de los sonidos del habla circundante caracteriza la etapa prefonémica del desarrollo de la conciencia lingüística y se acompaña de una falta total de comprensión del habla y de las capacidades del habla activa del niño.

Etapa 2) A continuación podemos hablar de fases iniciales procesamiento de fonemas, que se caracteriza por la diferenciación de fonemas acústicamente más distantes y la indiferenciación de los cercanos. En esta etapa, el niño escucha los sonidos del habla de manera diferente a como lo hacemos nosotros. El trasfondo lingüístico de un niño así corresponde a las imágenes sonoras que posee y se correlaciona con las capacidades de su percepción. En esta etapa, la pronunciación del niño es incorrecta, distorsionada y corresponde a cómo percibe el habla.

Etapa 3) Esta etapa se puede caracterizar por el hecho de que se han producido cambios adicionales en la percepción del habla circundante. El niño comienza a oír sonidos de acuerdo con las características fonémicas que se encuentran en el habla de los demás. Al parecer, en esta etapa conviene hablar de la existencia de dos tipos de trasfondo lingüístico: el antiguo trabado y la formación de uno nuevo.

Etapa 4) En la cuarta fase, nuevas imágenes de percepción ganan dominio en el trasfondo lingüístico. Sin embargo, la conciencia lingüística aún no ha suplantado por completo a la forma anterior. En esta etapa, el habla activa del niño alcanza una corrección casi total, que aún es inestable.

Etapa 5) La quinta etapa marca la finalización del proceso de desarrollo fonémico. El niño oye y habla correctamente.

Así, el dominio del habla sonora [según 1968] se produce sobre la base de la discriminación acústica de los fonemas y el establecimiento de aquellas relaciones fonémicas que se forman en el proceso de dominio del habla.

Con base en los hechos presentados, podemos decir que las características diferenciales por las cuales un fonema es reconocido de oído por personas que hablan sin ninguna distorsión son las propiedades acústicas de estos fonemas.

En cuanto a los rasgos diferenciales que subyacen a la posterior adquisición de sonidos en el acto del habla, son de carácter articulatorio.

El análisis fonémico es más función compleja sistema fonémico. El análisis fonémico incluye identificar sonidos en el contexto de una palabra, comparar palabras en función de los sonidos seleccionados y determinar la composición sonora cuantitativa y consistente de una palabra.

El análisis fonémico no sólo reconoce y distingue palabras, sino que también presta atención a la composición sonora de la palabra. Incluso con los tipos más elementales de análisis fonémico, las palabras se comparan por sonido, los sonidos se aíslan del fondo de la palabra, etc. La formación del análisis fonémico está asociada no solo con el estado de funciones constantemente prácticas, sino también con la evolución. de formas superiores actividad cognitiva, en particular pensando [1957]. Esto lo confirman los diferentes períodos de formación del análisis fonémico y las habilidades de percepción en la ontogénesis. En el proceso de ontogénesis, el desarrollo del análisis fonémico se produce de forma gradual. Las formas simples de análisis fonémico surgen espontáneamente durante el desarrollo del habla oral en la edad preescolar. Las formas complejas (que determinan la composición sonora cuantitativa y consistente de una palabra) se forman en el proceso de entrenamiento especial.

Hay varios períodos en la formación de representaciones fonémicas. En las primeras etapas (de uno a tres años), las representaciones fonémicas se desarrollan de acuerdo con su propia pronunciación incorrecta. En el proceso de mayor desarrollo, el niño domina la capacidad de no tener siempre en cuenta la articulación de los sonidos, es decir, el analizador del habla y la audición se libera de la influencia inhibidora del análisis del habla y el motor [, 1977].

Así, el desarrollo de todas las funciones fonémicas en el proceso de ontogénesis pasa por determinadas etapas de su desarrollo. Normalmente, las actividades de las funciones del sistema fonémico se llevan a cabo en unidad y conexión inextricable.

1.3 Violación de los procesos fonémicos en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla.

Uno de los problemas urgentes de la logopedia moderna es el problema de las violaciones de las funciones fonémicas en niños con subdesarrollo general del habla.

Los niños con ODD exhiben un subdesarrollo de la conciencia fonémica. Su habla borrosa e incomprensible no brinda la oportunidad de formar una percepción y un control auditivos claros. Esto agrava aún más la violación del análisis fonémico de la estructura de una palabra, ya que no distinguir entre la propia pronunciación incorrecta y la pronunciación de los demás inhibe el proceso de percepción fonémica del habla en su conjunto (, 2001).

Cuando hay una violación del aspecto fonémico del habla en niños con OHP, como señaló (1980), se identifican varias condiciones:

– discriminación insuficiente y dificultad para analizar sólo aquellos sonidos con problemas de pronunciación (el grado más leve de subdesarrollo);

– violación del análisis del sonido, discriminación insuficiente de una gran cantidad de sonidos pertenecientes a diferentes grupos fonéticos cuando su articulación se forma en el habla oral;

– incapacidad para distinguir los sonidos de una palabra, incapacidad para aislarlos de la palabra y determinar la secuencia (grado grave de subdesarrollo).

Estos errores se evalúan de diferentes maneras: algunos afectan solo los matices de los fonemas y no violan el significado del enunciado, otros conducen a la confusión de los fonemas, a su indistinción. Estos últimos son más groseros, ya que hacen que la afirmación sea más difícil de entender.

Las características de la percepción fonémica en niños con OSD se presentaron por primera vez en (1966, 1968). El investigador señala que en niños del nivel I desarrollo del habla El lado fonético-fonémico del habla se caracteriza por la incertidumbre fonémica y el diseño fonético inestable. El desarrollo fonémico está en su infancia: la tarea de aislar sonidos individuales para un niño con tal desarrollo del habla es incomprensible e imposible.

El aspecto fonémico del habla de los niños en el segundo nivel del desarrollo del habla se caracteriza por la presencia de muchas distorsiones, sustituciones y confusiones; Tienen dificultad para discriminar entre sonidos suaves y duros, silbidos, silbidos, africados, sonoros y sordos. Según (1993), la sustitución de algunos sonidos por otros, de articulación más sencilla, se produce con mayor frecuencia en el grupo de sonorantes (“dyuka” en lugar de “ruka”, “palokhod” en lugar de “parokhod”), silbidos y silbidos. (“totna” en lugar de “pino”, “duk” en lugar de “escarabajo”). La confusión se refiere más a menudo a los sonidos yotizados y a los sonidos “l”, “g”, “k”, “x”. Es decir, uno de rasgos característicos En los niños del segundo nivel de desarrollo del habla, hay una falta de percepción fonémica y falta de preparación para dominar las habilidades de análisis y síntesis de sonido.

Los niños del nivel III de desarrollo del habla se caracterizan por una pronunciación indiferenciada de sonidos (silbidos, silbidos, sonoros), cuando un sonido reemplaza simultáneamente dos o más sonidos de un grupo fonético determinado o similar (el sonido "s" reemplaza los sonidos "s ”, “sh”, “ts”, “ch”, “sch”). Es decir, el subdesarrollo fonémico de los niños de este grupo se manifiesta en la inmadurez de los procesos de diferenciación de sonidos. El subdesarrollo de la percepción fonémica se observa al realizar acciones elementales de análisis de sonido: al reconocer un sonido, encontrar una palabra para un sonido determinado (1966, 1968).

Así, basándose en un estudio psicológico del habla infantil, llegué a la conclusión de que el análisis fonémico de la estructura de una palabra es de suma importancia para la plena asimilación del lado sonoro del habla. Señala que las desviaciones en la percepción fonémica pueden ser derivadas, es decir, tener un carácter secundario, “este fenómeno se observa en violación de la cinestesia del habla, que ocurre con lesiones morfológicas y motoras de los órganos del habla” (1968, p. 56). En los niños con OHP, la percepción de los fonemas se caracteriza por procesos incompletos de formación de articulación y percepción de sonidos, que se distinguen por sutiles características acústico-articulatorias. El estado de desarrollo fonémico de los niños influye en la adquisición del análisis de los sonidos. En el habla oral, la indiferenciación de los fonemas conduce a sustituciones y mezclas de sonidos. Sobre la base de la similitud acústico-articulatoria, se suelen mezclar los siguientes fonemas: consonantes sonoras y sordas emparejadas; vocales labializadas; sonoro; silbidos y silbidos; Las africadas se mezclan tanto entre sí como con cualquiera de sus componentes. Este estado de desarrollo del lado sonoro del habla interfiere con el dominio de las habilidades de análisis y síntesis de la composición sonora de una palabra y, a menudo, conduce a un defecto secundario (en relación con el subdesarrollo del habla oral), trastornos de la lectura y la escritura.

Según (1957), el bajo nivel de percepción fonémica en niños con ODD se expresa más claramente en lo siguiente: a) discriminación auditiva poco clara de los fonemas en el habla propia y ajena (principalmente sordos - sonoros, silbidos - silbidos, duros - suave, silbido - silbido - africado, etc.); b) falta de preparación para formas elementales de análisis y síntesis de sonido; c) dificultad para analizar la composición sonora del habla.

(1957) examinaron a niños con habla correcta y con subdesarrollo fonémico antes de ingresar a la escuela y obtuvieron las siguientes cifras interesantes:

1. El aislamiento de los sonidos vocálicos al principio de una palabra lo realizaron el 78% de los niños examinados con habla correcta y sólo el 46,2% de los niños con subdesarrollo fonémico.

2. El aislamiento de los sonidos consonánticos al comienzo de una palabra lo logró el 53,4% de los niños con habla correcta y solo el 18% con subdesarrollo fonémico.

3. Aislamiento de sonidos vocales al final de una palabra: el 23,5% fue realizado por niños con habla correcta y el 3,1% por niños con subdesarrollo fonémico.

Sin embargo, no siempre existe una correspondencia exacta entre la pronunciación y la percepción de los sonidos. Entonces, por ejemplo, un niño puede pronunciar de forma distorsionada de 2 a 4 sonidos, pero no puede distinguir de oído un número mayor ni de diferentes grupos. El relativo bienestar de la pronunciación de los sonidos puede enmascarar un profundo subdesarrollo de los procesos fonémicos. Si se viola algún vínculo (análisis auditivo, cinestésico, operación de selección de fonemas, control auditivo y cinestésico), todo el proceso de reconocimiento de fonemas se vuelve difícil.

y (2001) identificaron en niños con antecedentes de subdesarrollo general del habla, peculiaridades en las habilidades de análisis y síntesis fonémica en niños con antecedentes de subdesarrollo general del habla, establecieron la presencia de una serie de dificultades específicas persistentes que surgen en el proceso de producción de análisis fonémico de palabras propuesto por el experimentador.

Así, los investigadores descubrieron que los niños con ODD cometían una gran cantidad de errores al realizar un análisis fonémico completo de palabras de diversa complejidad, y también les resultaba difícil completar elementos del análisis fonémico. Los errores fueron persistentes, variados en sus manifestaciones y se detectaron en todas las series de tareas experimentales diseñadas para la ejecución oral (, 2001).

Un estudio del aspecto fonémico del habla en niños con subdesarrollo general del habla, realizado por (2003), mostró que los procesos fonémicos estaban gravemente alterados en el 85% y no se formaban en el 15% de los niños. La mayoría de los niños no hicieron frente a ninguna de las tareas, les resultó difícil repetir una cadena de sílabas simple después del logopeda, no pudieron nombrar el primer sonido de una palabra, no escucharon el sonido en el flujo del habla. , y no pudo determinar su posición en la palabra. A algunos niños les resultó difícil determinar la posición de un sonido en una palabra; prácticamente no cometieron errores al repetir cadenas de sílabas con la ayuda de un logopeda. Estos investigadores concluyeron que el aspecto fonémico del habla de los niños con ODD no está suficientemente formado, el mecanismo de violación del aspecto fonémico del habla en ellos no es el mismo y los síntomas de la manifestación de los defectos son diferentes.

Como señala (1957), si un niño con un desarrollo insuficiente de la audición fonémica, cuando comienza a aprender a leer y escribir, tiene dificultades en el análisis de las letras y el sonido, a medida que sigue las reglas de la gramática y la ortografía, no puede dominarlas. El dominio de muchas reglas depende de la capacidad de distinguir sonidos y analizar claramente la composición sonora de las palabras. Si un niño no distingue suficientemente entre consonantes duras y suaves en el habla oral, entonces no puede aprender las reglas para deletrear palabras con consonantes duras y suaves antes de las vocales. Al deletrear consonantes dudosas en el medio y al final de una palabra, un estudiante que distinga mal entre consonantes sonoras y sordas no podrá utilizar la regla para comprobar palabras.

Por lo tanto, una violación de la audición fonémica puede conducir a disgrafía, es decir, a tipos tales como disgrafía articulatoria-acústica, que se basa en una pronunciación incorrecta, disgrafía debido a violaciones del reconocimiento fonémico (disgrafía acústica), disgrafía debido a violaciones del análisis y síntesis del lenguaje. .

Los niños con subdesarrollo fonémico también pueden desarrollar trastornos de la lectura asociados con una comprensión insuficiente de la composición de letras y sonidos de una palabra. No es casualidad que (1983) identifique la dislexia fonémica, que se asocia con el subdesarrollo de las funciones del sistema fonémico. La imagen sonora de una sílaba o palabra que surge en un niño durante dicha lectura no es reconocible de inmediato. Así surge la lectura por conjeturas con la sustitución frecuente de una palabra por otra. Esto también explica errores en la lectura como la repetición repetida de letras o sílabas individuales, omisiones, reordenamientos, sustituciones, etc., lo que a menudo conduce a una distorsión de lo leído, a malentendidos y provoca un ritmo de lectura lento.

Por lo tanto, el subdesarrollo de la función del sistema fonémico en niños con ODD puede manifestarse en una percepción fonémica indiferenciada, inexactitud de las representaciones fonémicas, así como en la inmadurez del análisis y la síntesis fonémica. Los trastornos fonémicos pueden ser de naturaleza derivada primaria o secundaria y también conducir a una violación de los aspectos gramaticales y léxicos del habla, es decir, del habla coherente en general. Por tanto, el desarrollo de estas funciones ha gran importancia para continuar con sus estudios en la escuela.

En general, un análisis de la literatura mostró que no todos los niños con necesidades especiales de desarrollo tienen el mismo retraso en el desarrollo de funciones fonémicas.

En algunos casos, los niños no pueden dividir una palabra en elementos sonoros individuales. Las palabras se perciben globalmente o se resaltan los sonidos de consonantes de apoyo. Los niños no pueden hacer frente a la tarea de aislar las vocales iniciales de una palabra o las consonantes finales, que se encuentran en la posición más difícil de aislar. Los niños no distinguen entre complejos sonoros o palabras que constan de los mismos sonidos, presentados en diferentes secuencias o que se diferencian en un sonido.

En otros casos, los niños se enfrentan formas simples análisis de sonido, distinguir sonidos en palabras, aislar vocales del principio de una palabra o consonantes del final de una palabra, pero no pueden hacer más formas complejas análisis de sonido (aislar una consonante del principio de una palabra, etc.). Estas dificultades son especialmente visibles cuando se ofrecen para el análisis palabras cuyos primeros sonidos difieren en sutiles características acústico-articulatorias.

En casos menos pronunciados, los niños con OHP escuchan e identifican correctamente los sonidos en en diferentes palabras en diferentes posiciones; Las dificultades surgen cuando se ofrecen para el análisis palabras con sonidos pronunciados de manera defectuosa. Aquí es donde un sonido es reemplazado por otro. A los niños les resulta difícil seleccionar imágenes que incluyan un sonido determinado e inventar y nombrar palabras de forma independiente con un sonido determinado. Con una diferenciación de sonidos insuficientemente formada, los niños desarrollan ideas inexactas sobre la composición sonora de una palabra.

Pero en todos los casos, el subdesarrollo del lado sonoro del habla, el desarrollo insuficiente de los procesos fonémicos y la pronunciación del sonido impiden la formación oportuna de requisitos previos para el dominio espontáneo de habilidades prácticas en el análisis y síntesis de la composición sonora de una palabra. Esto crea dificultades en las habilidades de alfabetización de los niños. Y la inmadurez del aspecto fonético-fonémico del habla en niños con subdesarrollo general del habla, la interdependencia de los procesos del habla y no del habla, las características estructurales y los mecanismos de los trastornos fonémicos determinan las principales direcciones de las acciones correctivas.

preescolar mental fonémico

El desarrollo de la percepción de la estructura sonora del habla está asociado con la formación de la audición fonémica o la percepción fonémica en un niño, que, según muchos investigadores modernos una misma cosa, ya que especialistas de diferentes campos del conocimiento estudian este tema.

La percepción fonémica en el proceso de ontogénesis pasa por ciertas etapas de desarrollo.

UN. Gvozdev cree que la función del analizador auditivo del niño se forma temprano, mucho antes que el analizador motor del habla. Ya en la segunda semana de vida, el niño, al escuchar los sonidos de una voz, deja de succionar; deja de llorar cuando la gente empieza a hablarle. Reconoce sonidos temprano voz humana y responde a este estímulo, según la entonación, ya sea con una sonrisa o un grito. A partir de los 6 meses, por imitación, pronuncia fonemas, sílabas individuales, imitando tono, tempo, ritmo, melodía y entonación. A la edad de 2 años, los niños comienzan a distinguir palabras cuasi homónimas (parónimos). A esta edad, finaliza la formación de la audición fonémica, como lo demuestra la discriminación fonémica del niño de todos los sonidos de su lengua materna. Es capaz de distinguir palabras por el sonido que difieren en un fonema.

RE. Levina identificó las siguientes etapas en el desarrollo de la percepción fonémica:

Etapa 1: falta total de diferenciación de los sonidos del habla. Al mismo tiempo, el niño no comprende el habla. Esta etapa se define como prefonémica. La carga semántica principal no la lleva el fonema, sino la entonación, el ritmo y el patrón sonoro general de la palabra. Además, hasta los 6 meses la entonación juega un papel protagonista y, al sexto mes, el ritmo adquiere una orientación semántica.

En la etapa 2, es posible distinguir fonemas acústicamente distantes, mientras que los fonemas acústicamente cercanos no se diferencian. Un niño escucha los sonidos de manera diferente que un adulto. La pronunciación distorsionada probablemente corresponde a una percepción errónea del habla. No hay diferencia entre pronunciación correcta e incorrecta.

En la etapa 3, el niño comienza a escuchar sonidos de acuerdo con sus características distintivas. Sin embargo, una palabra distorsionada y pronunciada incorrectamente también se correlaciona con el objeto. Al mismo tiempo, R.E. Levina señala la coexistencia en esta etapa de dos tipos de trasfondo lingüístico: el anterior, mudo, y el nuevo emergente.

En la etapa 4, predominan nuevas imágenes en la percepción del habla del niño. El habla expresiva es casi normal, pero la diferenciación fonémica sigue siendo inestable, lo que se manifiesta en la percepción de palabras desconocidas.

En la etapa 5 se completa el proceso de desarrollo fonémico, cuando tanto la percepción como el habla expresiva del niño son correctos. El signo más significativo de la transición a esta etapa es que el niño distingue entre pronunciación correcta e incorrecta.

Nueva Hampshire Shvachkin divide el proceso de percepción del habla en 2 etapas:

- prefonémico (desde el nacimiento hasta el año);
- fonémico (respectivamente después de un año).

Etapa prefonémica. El niño no distingue entre fonemas y la estructura sonido-sílaba de una palabra. En esta etapa, el complejo sonoro del niño tiene varios significados. En otras palabras, hasta el año de edad, la carga semántica no la lleva el fonema, sino la entonación, el ritmo y el patrón sonoro general de la palabra. Además, hasta los 6 meses la entonación juega un papel protagonista y, al sexto mes, el ritmo adquiere una orientación semántica.

Etapa fonémica. Hasta ese momento, el niño reconocía las palabras por el patrón sonoro, y a partir de ese momento empezó a distinguir fonemas. Según N.Kh. Shvachkin, la distinción de sonidos ocurre en una secuencia determinada:

- Inicialmente, el niño distingue los sonidos más opuestos: vocales y consonantes, pero dentro de estos grupos hay una amplia generalización: las consonantes aún no se distinguen en absoluto, y entre las vocales se destaca el sonido [a] más poderoso fonéticamente y más fácil de articular. ; se contrasta con todos los demás sonidos vocálicos, que tampoco se diferencian entre sí;
- se produce una mayor diferenciación "dentro" de las vocales - [i]-[u], [e]-[o], [i]-[o], [e]-[u]; más tarde que los demás, comienza a distinguir vocales de alta frecuencia [i]-[e], sonidos de baja frecuencia [u]-[o]; los sonidos son más difíciles de percibir;
- luego se forman oposiciones "dentro" de las consonantes: determinación de la presencia o ausencia de un sonido consonante en una palabra como un sonido ampliamente generalizado, distinción posterior entre sonidos sonoros y ruidosos; duro - blando; explosivas - fricativas; sordo - expresado; silbando - silbando.

Alrededor del comienzo del tercer año de vida, el niño adquiere la capacidad de distinguir de oído todos los sonidos del habla y, según conocidos investigadores de la audición del habla en niños, como F. F. Pay, H. X. Shvachkin, L. V. Neiman, el niño la audición fonémica resulta suficientemente formada.

Con el inicio de la escuela (o aún en jardín de infancia) el niño, gracias al aprendizaje dirigido, da un paso más en su conciencia lingüística. Comienza la sexta etapa: conciencia del lado sonoro de la palabra y los segmentos que la componen: la etapa de análisis fonémico.

De todos los tipos de análisis del flujo del habla (división de oraciones en palabras, palabras en sílabas, sílabas en sonidos), el más difícil es el análisis fonémico de las palabras.

A partir de los 4 años, un niño es capaz de aislar un sonido del fondo de una palabra; a partir de los 5 años, es capaz de identificar una vocal acentuada al principio de una palabra; a partir de los 6 años:

1) determinar el primer sonido consonante de una palabra (casa, bollo, etc.);
2) determinar el último sonido de la palabra (queso);
3) determinar la consonante en el medio;
4) determinar la secuencia de sonidos de una palabra (amapola);
5) determinar la cantidad de sonidos en una palabra.

L.E. Zhurova cree que los niños en edad preescolar primaria pueden identificar el primer y el último sonido de una palabra, y los niños en edad preescolar media pueden hacer frente fácilmente a esta tarea. Al analizar la composición sonora, el niño comienza a pronunciarla de una manera especial con entonación resaltando el sonido, que luego debe nombrarse por separado.

El niño domina el análisis fonémico completo en el proceso de aprender a leer y escribir. Al final de la edad preescolar, el niño escucha correctamente cada fonema del idioma, no los confunde con otros fonemas y domina su pronunciación.

En la escuela, se reserva especialmente un período de preparación para trabajar en el análisis del flujo del habla.

Por lo tanto, la función del analizador auditivo del niño se forma temprano, mucho antes que el analizador motor del habla. Una peculiaridad de la transmisión de sonidos por parte del niño en el período inicial de su asimilación es la inestabilidad de la articulación durante la pronunciación. Esto indica que durante este período el niño todavía no tiene fonemas estrictamente delimitados y todavía opera con sonidos peculiares difusos, caracterizados por la inestabilidad de los componentes individuales.

Existe un cierto orden en el dominio de la pronunciación de los sonidos en la ontogénesis. En la mayoría de los casos, la adquisición de un nuevo sonido no se produce de forma inmediata, sino de forma gradual, a través de sonidos intermedios. La distinción de sonidos se produce en una secuencia determinada.

Conclusiones sobre el capítulo 1

La audición fonémica es uno de los componentes de la audición del habla e incluye: percepción fonémica; análisis y síntesis fonémica; representaciones fonémicas.

La conciencia fonémica se entiende como el proceso de reconocer y distinguir los sonidos del habla. Al percibir el habla, las palabras no se dividen en sus componentes y no se comprende su composición sonora. El reconocimiento de las palabras se produce dependiendo de las condiciones de percepción, ya sea basándose en elementos individuales o en las características de la palabra en su conjunto.

Se entiende por análisis fonémico el proceso de descomposición de una palabra en sus fonemas constituyentes. El análisis fonémico implica reconocer el sonido de fondo de una palabra; resaltar el primer y último sonido de una palabra; determinar la secuencia, el número de sonidos, su lugar en una palabra en relación con otros sonidos.

La síntesis fonémica es la acción mental de sintetizar la estructura sonora de una palabra, fusionando sonidos en una palabra. A partir de la percepción y el análisis fonémico se forman representaciones fonémicas. Además de los procesos anteriores, la atención y la memoria juegan un papel importante en su desarrollo.

Conciencia fonémica o audición fonémica, que, según muchos investigadores modernos, es lo mismo, comúnmente se denomina capacidad de percibir y distinguir los sonidos del habla (fonemas).

Esta capacidad se forma en los niños gradualmente, en el proceso de desarrollo natural. El niño comienza a responder a cualquier sonido entre las 2 y 4 semanas desde el momento del nacimiento, entre los 7 y 11 meses responde a una palabra, pero solo en su entonación y no en su significado objetivo. Este es el llamado período de desarrollo del habla prefonémica.

Al final del primer año de vida (según N.Kh. Shvachkin), la palabra por primera vez comienza a servir como instrumento de comunicación y adquiere el carácter. medios lingüísticos, y el niño comienza a responder a su capa sonora (fonemas incluidos en su composición).

Además, el desarrollo fonémico ocurre rápidamente, constantemente por delante de las capacidades articulatorias del niño, lo que sirve como base para mejorar la pronunciación (A.N. Gvozdev). N.H. Shvachkin señala que al final del segundo año de vida (al comprender el habla), el niño utiliza la percepción fonémica de todos los sonidos de su lengua materna.

Conciencia fonémica imperfecta afecta negativamente:

Convertirse en niño;
Formación de sólidas habilidades de análisis, sin las cuales la lectura y la escritura completas son imposibles;

Así, en niños con percepción fonémica alterada, se observa un uso inestable de los sonidos en el habla. Según las instrucciones, el niño pronuncia correctamente algunos sonidos de forma aislada, pero están ausentes en el habla o son reemplazados por otros. A veces un niño pronuncia la misma palabra de manera diferente en diferentes contextos o cuando se repite. Sucede que en un niño se reemplazan los sonidos de un grupo fonético, se distorsionan los sonidos de otro. Estos trastornos se denominan fonético-fonémicos. Sucede que un niño puede hablar sin defectos, pero no puede distinguir entre oír Número grande sonidos de diferentes grupos.

Los niños con subdesarrollo fonémico experimentan dificultades cuando se les pide, mientras escuchan atentamente, que levanten la mano en el momento de pronunciar un determinado sonido o sílaba; al repetir sílabas con sonidos pareados después de un logopeda; al seleccionar de forma independiente palabras que comienzan con un determinado sonido; al resaltar el sonido inicial de una palabra, al seleccionar imágenes para un sonido determinado.

Los errores gramaticales en el habla también son comunes en los niños con subdesarrollo fonémico: uso incorrecto de terminaciones de palabras, prefijos en palabras con la misma raíz, sufijos comunes, preposiciones, palabras de estructura silábica compleja, etc.

R.E. Levina escribió que “la formación nodal, punto clave en corrección subdesarrollo del habla es la percepción fonémica y el análisis del sonido."

En trabajos sobre la formación de la percepción fonémica. Se pueden distinguir las siguientes etapas:

Etapa I – reconocimiento de sonidos ajenos al habla;

Etapa II: distinguir el tono, la fuerza y el timbre de la voz a partir del material de sonidos, palabras y frases idénticos;

Etapa III – distinguir palabras que son similares en su composición sonora;

Etapa IV – diferenciación de sílabas;

Etapa V – diferenciación de fonemas;

Etapa VI: desarrollo de habilidades básicas de análisis de sonido.

El trabajo sobre la formación de la percepción fonémica comienza con el desarrollo de la atención auditiva y la memoria auditiva. La incapacidad de escuchar el habla de los demás es una de las razones de la pronunciación incorrecta de los sonidos. El niño debe adquirir la capacidad de comparar su propio habla con el de los demás y controlar su pronunciación.

El trabajo sobre la formación de la percepción fonémica desde el principio se lleva a cabo sobre el material de los sonidos ajenos al habla. A través de juegos y ejercicios especiales, los niños desarrollan la capacidad de reconocer y distinguir sonidos ajenos al habla.

Los niños deben aprender a distinguir el tono, la fuerza y el timbre de su voz a través de juegos, escuchando los mismos sonidos del habla, combinaciones de sonidos y palabras.

Luego, los niños aprenden a distinguir palabras que tienen una composición sonora similar. Posteriormente, aprenden a distinguir sílabas y luego fonemas de su lengua materna.

La tarea de la última etapa del trabajo es desarrollar las habilidades de los niños en el análisis de sonido elemental.

La formación de análisis y síntesis de sonido incluye.:

1. Formación de conceptos y dominio de los términos que los denotan: palabra, oración, sílaba, sonido, consonante y vocal, sonidos sordos y sonoros, duros y suaves.

2. Formación de una idea de la secuencia lineal de sonidos de una palabra y el número de sonidos de una palabra.

3. Basado en habilidades de pronunciación refinadas de articulación de los sonidos vocálicos [u], [a], [i], se practica la forma más sencilla de análisis: aislar el primer sonido vocálico del principio de una palabra.

4. Formación de la capacidad de dividir palabras en sílabas. Usando soporte visual: un diagrama donde una línea larga indica una palabra, una línea corta indica una sílaba; Desarrollar la capacidad de realizar análisis silábicos de una palabra.

5. Análisis y síntesis de una sílaba inversa como [ap].

6. Aclaración de la articulación de sonidos consonánticos. Resaltar la última consonante de una palabra como sopa.

7. Aislamiento de consonantes iniciales en palabras como jugo.

8. Aislamiento de vocales acentuadas de la posición después de las consonantes en palabras como som.

9. Análisis y síntesis de una sílaba directa como [sa].

10. Análisis completo de sonido-sílaba y síntesis de palabras de una sílaba a partir de 3 sonidos como “bagre” y palabras de dos sílabas como “dientes”, basado en diagramas donde se indican tanto las sílabas como los sonidos.

11. Análisis completo de sílabas y síntesis de palabras con grupos de consonantes en palabras monosilábicas como mesa, silla, palabras de dos sílabas con sílaba cerrada como gato, palabras de tres sílabas como panamá, cuya pronunciación no difiere de la ortografía. .

12. Transformación de palabras mediante la sustitución de sonidos individuales: sok – souk.

13. Conocimiento de las letras, combinación de letras en sílabas y palabras.

14. Análisis completo de sílabas, sonidos y letras de palabras. Leyendo escribiendo.

Es muy importante que esta asistencia sea calificada, razonable y oportuna.

Sería mejor que un niño con discapacidades del habla viniera a la escuela no sólo con un habla fonéticamente clara, gramaticalmente correcta y léxicamente desarrollada, sino también con la capacidad de leer.