Materia, tareas, métodos de anatomía, fisiología e higiene relacionados con la edad. Anatomía, fisiología e higiene relacionadas con la edad.
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Breves apuntes de conferencia
en la disciplina "Anatomía, fisiología e higiene de la edad"
en el campo de la formación especial (educación defectológica) en el perfil “logopedia”, “psicología especial”, “defectología preescolar”
1er año, 1er semestre
Maestro:
Minullina A.F., Ph.D., profesora asociada
Tema 1.Introducción a la anatomía, fisiología e higiene relacionadas con la edad.
1. Definiciones
La anatomía es la ciencia de la forma y estructura de los organismos vivos, en particular la estructura del cuerpo humano y sus órganos.
El nombre "anatomía" proviene de la palabra griega anatome - disección, desmembramiento, que indica uno de los principales métodos de anatomía: la disección (disección).
La fisiología es la ciencia de los procesos que ocurren en los organismos vivos; estudia las funciones del cuerpo y las actividades de varios órganos. El término "fisiología" se deriva de dos palabras griegas physis - naturaleza, logos - enseñanza.
La anatomía y la fisiología están estrechamente relacionadas, ya que forma y función están mutuamente determinadas.
La anatomía y fisiología relacionadas con la edad es una rama independiente de la ciencia biológica que estudia los cambios en la estructura y funciones del cuerpo que surgen durante su desarrollo.
La higiene escolar (higiene de niños y adolescentes) es una ciencia médica. Estudia la interacción del cuerpo del niño con el medio externo para desarrollar, sobre esta base, normas y requisitos higiénicos destinados a proteger y promover la salud, el desarrollo armonioso y mejorar las capacidades funcionales del cuerpo de niños y adolescentes.
La higiene de niños y adolescentes como ciencia se desarrolla sobre la base. fisiología de la edad y morfología. Utiliza ampliamente las leyes biológicas generales del desarrollo. Está estrechamente relacionado con todas las disciplinas médicas, así como con las ciencias técnicas y pedagógicas.
La higiene escolar y la fisiología relacionada con la edad están estrechamente interconectadas, ya que el desarrollo de normas higiénicas para regímenes para niños de diferentes edades, la organización de su trabajo y descanso, la nutrición y la vestimenta se basan en el conocimiento de las características funcionales del cuerpo del escolar en diferentes periodos de edad.
2. Objetivos del curso de anatomía, fisiología e higiene relacionadas con la edad:
estudiar las características anatómicas y fisiológicas del cuerpo de niños y adolescentes;
familiarizar a los estudiantes con los fundamentos fisiológicos de los procesos de aprendizaje y educación;
Enseñar a utilizar los conocimientos sobre las características morfofuncionales del cuerpo de niños y adolescentes para la adecuada organización del proceso educativo en las instituciones escolares y preescolares.
Importancia práctica para los logopedas:
Para notar una desviación en el funcionamiento de un órgano en particular y devolverlo a su función anterior, es necesario saber cuál debería ser en una etapa de edad determinada,
un especialista debe conocer exactamente la estructura de un órgano en particular para poder eliminar con precisión ciertos problemas.
Tener una comprensión clara de los trastornos estructurales y funcionales que conducen a defectos en el habla, la audición, la visión y la inteligencia.
Para los logopedas que trabajan con niños en edad preescolar y primaria, el conocimiento de las características morfofuncionales del cuerpo del niño es especialmente importante, porque Es durante su formación, con una organización inadecuada de las condiciones de vida, que surgen diversas disfunciones patológicas del sistema nervioso, sistema musculoesquelético, sistema cardiovascular, etc.
3. Historia del desarrollo y formación
En las obras de Hipócrates, Aristóteles y en los escritos de los antiguos hindúes se plantearon cuestiones sobre la fisiología relacionada con la edad.
El estudio científico de cuestiones de anatomía y fisiología humana relacionadas con la edad fue iniciado en nuestro país por el profesor de la Academia Médica Militar de San Petersburgo, N.P. Gundobin (1860-1908). Él y sus alumnos estudiaron las características anatómicas y fisiológicas de todos los órganos y sistemas del cuerpo del niño.
EN ex URSS especialmente gran importancia Tradicionalmente se ha prestado atención al estudio de los mecanismos de mayor actividad nerviosa de los niños, ya que es necesario para aumentar la eficacia de diversas actividades educativas. V.M. ha hecho mucho en este sentido. Bejterev, A.G. Ivanov-Smolensky, N.I. Krasnogorsky, LA. Orbeli, P.K. Anokhin, M.M. Koltsova, I.A. Arshavsky y otros.
Actualmente, se estudian a nivel molecular cuestiones de anatomía y fisiología relacionadas con la edad. El centro líder es el Instituto de Investigación de Fisiología de Niños y Adolescentes de la Academia de Ciencias Pedagógicas de Moscú, así como el Instituto de Fisiología del Desarrollo de la Academia Rusa de Educación en Moscú.
La higiene escolar como ciencia surgió en el siglo XIX y estudiaba cuestiones de protección de la salud de los escolares. Los fundadores de la higiene escolar fueron los científicos rusos F.F. Erisman (1842-1915) y A.P. Dobroslavin (1842-1889). F.F. Erisman creó el Departamento de Higiene de la Universidad Estatal de Moscú. Desarrolló requisitos higiénicos para la selección de un sitio para la construcción de escuelas y el diseño de un edificio escolar.
Posteriormente, las tareas de esta rama de la ciencia médica se ampliaron: comenzó a estudiar cuestiones de protección, promoción de la salud y mejora del desarrollo físico de niños y adolescentes de todas las edades.
Muchos científicos nacionales desempeñaron un papel importante en la creación y desarrollo de la higiene para niños y adolescentes: N.A. Semashko desarrolló el principal principios teóricos higiene escolar y educación física, V.V. Gorinevsky creó importantes obras sobre el endurecimiento del cuerpo del niño y la educación física, P.M. Ivanovsky se ocupó de cuestiones de educación física, justificación higiénica de la rutina diaria de los escolares, planificación y mejora de las instituciones infantiles, S.E. Sovetov organizó el primer departamento de higiene escolar en el Instituto Pedagógico Estatal de Moscú que lleva el nombre de V.I. Lenin y es autor de los primeros libros de texto sobre higiene para estudiantes de institutos pedagógicos.
4. Métodos de investigación
La fisiología tiene sus propios métodos de investigación específicos.
a) lo principal es experimentar. El significado de un experimento científico es que el estudio de las funciones fisiológicas se lleva a cabo en animales de experimentación, para los cuales se simulan las condiciones de interés para el científico y en un experimento de laboratorio.
b) un método de observación, que también debe dominar un logopeda.
c) el método de cargas funcionales, utilizado activamente en la fisiología relacionada con la edad, es un tipo de experimento de laboratorio. El estudio de funciones en este caso se realiza mediante cargas funcionales dosificadas cambiando la intensidad o duración de un efecto particular (prueba ortostática, estrés físico y mental).
Para las tareas de anatomía y fisiología relacionadas con la edad, es de gran importancia la evaluación del desarrollo físico de niños y adolescentes, que se realiza mediante los siguientes métodos:
método individual (método de sección longitudinal): se utiliza para la observación sistemática del desarrollo físico de un mismo niño durante un largo período de tiempo necesario para una evaluación individual de su desarrollo. La evaluación del desarrollo físico en este caso se lleva a cabo comparando las medidas encontradas con indicadores de valores estándar (promedio);
método generalizador (masivo) (método transversal): se utiliza para un examen masivo del desarrollo físico de niños y adolescentes en un tiempo relativamente corto con el fin de obtener indicadores promedio de desarrollo físico en cada grupo de edad y sexo. Esto se consigue mediante el procesamiento estadístico de los resultados obtenidos. Son estándares de edad y reflejan el nivel de desarrollo físico de determinados grupos de niños y adolescentes. En este caso, se examinan al menos 100 personas, teniendo en cuenta la edad, sexo, nacionalidad y región de residencia. Se recomienda crear tablas estándar al menos cada 10 a 15 años.
Sujeto2 . Patrones generales de crecimiento y desarrollo del cuerpo.
2.1 Crecimiento y desarrollo del cuerpo.
El desarrollo físico, como uno de los principales criterios de salud, se caracteriza por la intensificación de los procesos de crecimiento y su desaceleración, el inicio de la pubertad y la formación de tamaños corporales definitivos, y está estrechamente relacionado con la reserva adaptativa del cuerpo del niño, que se gasta durante un período bastante largo de ontogénesis.
En términos antropológicos, el desarrollo físico se entiende como un complejo de propiedades morfofuncionales que determinan la reserva de fuerza física del organismo. En la interpretación higiénica, el desarrollo físico actúa como un resultado integral de la influencia de factores en el cuerpo. ambiente, reflejando la comodidad de su existencia en este entorno. Además, el concepto de medio ambiente incluye sin duda factores sociales, unidos por el concepto de “estilo de vida” de un individuo. Considerando la naturaleza biológica del concepto de “desarrollo físico”, este último también refleja factores de riesgo biológico para sus desviaciones (diferencias étnicas). Hoy en día, la definición generalmente aceptada de desarrollo físico debería considerarse la siguiente. El desarrollo físico es un conjunto de características morfológicas y funcionales en su interrelación y dependencia de las condiciones ambientales que caracterizan el proceso de maduración y funcionamiento del organismo en un momento dado.
Esta definición abarca ambos significados del concepto “Desarrollo físico”. Por un lado, caracteriza el proceso de desarrollo, su correspondencia con la edad biológica, por otro, el estado morfofuncional.
El desarrollo físico de niños y adolescentes está sujeto a leyes biológicas y determina los patrones generales de crecimiento y desarrollo del cuerpo:
cuanto más joven es el cuerpo del niño, más intensos son los procesos de crecimiento y desarrollo en él;
los procesos de crecimiento y desarrollo se desarrollan de manera desigual y cada período de edad se caracteriza por ciertas características anatómicas y fisiológicas;
Existen diferencias de género en los procesos de crecimiento y desarrollo.
Los principales patrones de crecimiento y desarrollo son:
endogeneidad: el crecimiento y desarrollo de un organismo no está determinado por influencias externas, sino que ocurre de acuerdo con leyes internas inherentes al propio organismo e impresas en el programa hereditario. El crecimiento es la realización de la necesidad natural del cuerpo de alcanzar un estado adulto, cuando la procreación se vuelve posible;
irreversibilidad: una persona no puede volver a las características estructurales que tenía en la infancia;
ciclicidad: hay períodos de activación e inhibición del crecimiento. El primero se observa en el período anterior al nacimiento y en los primeros meses de vida, luego se produce una intensificación del crecimiento a los 6-7 años y a los 11-14 años;
gradualismo: una persona en su desarrollo pasa por una serie de etapas que ocurren secuencialmente una tras otra;
sincronicidad: los procesos de crecimiento y envejecimiento ocurren relativamente simultáneamente en diferentes órganos y sistemas del cuerpo. En curso desarrollo de la edad Los cambios en las proporciones del cuerpo ocurren debido a diferentes tasas de crecimiento de sus partes individuales. La principal característica del proceso de crecimiento es su velocidad. Dado que el crecimiento de diferentes tamaños corporales no se produce de manera uniforme, en determinadas etapas del desarrollo de la edad se habla de prodinamia (la similitud de los procesos de crecimiento) y heterodinamia (su inconsistencia). Las dimensiones totales del cuerpo (longitud, peso, circunferencia del pecho), que caracterizan los procesos de crecimiento humano y desarrollo físico, permiten obtener una descripción resumida de los patrones de crecimiento.
Existen dos tipos de estudios morfológicos del proceso de crecimiento en humanos: longitudinal y transversal. Método longitudinal (individualizante) y generalizador (transversal), cuando se examina a los niños en un corto período de tiempo. diferentes edades. A diferencia del método de generalización longitudinal, no revela diferencias individuales en la dinámica del crecimiento, pero nos permite identificar la relación entre indicadores morfológicos y funcionales y comprender el papel de los factores endógenos y exógenos en la regulación del crecimiento.
La ventaja del método generalizador es que refleja las características que caracterizan a los niños de una determinada generación. El desarrollo físico se considera un fenómeno muy complejo asociado a una variedad de factores sociales, económicos y geográficos. La observación dinámica de las mismas personas se llama "longitudinal". Al estudiar los patrones de crecimiento utilizando este método, uno puede limitarse a un grupo mucho más pequeño de niños, pero requiere mucho más tiempo. El método de “observación longitudinal” es prometedor para mejorar la organización atención médica niños y especificando medidas para mejorar la salud de los niños bajo la supervisión de una clínica infantil.
El cuerpo humano es un sistema complejo de numerosos elementos estrechamente interconectados, combinados en varios niveles estructurales. El concepto de crecimiento y desarrollo de un organismo es uno de los conceptos fundamentales en biología. El término “crecimiento” actualmente se refiere a un aumento en la longitud, volumen y peso del cuerpo de niños y adolescentes asociado a un aumento en el número de células y su número. Se entiende por desarrollo los cambios cualitativos en el cuerpo del niño, consistentes en la complicación de su organización, es decir. en la complicación de la estructura y función de todos los tejidos y órganos, la complicación de sus relaciones y los procesos de su regulación.
Crecimiento y desarrollo infantil, es decir. Los cambios cuantitativos y cualitativos están estrechamente relacionados entre sí. Los cambios graduales cuantitativos y cualitativos que ocurren durante el crecimiento del cuerpo conducen a la aparición de nuevas características cualitativas en el niño.
Todo el período de desarrollo de un ser vivo, desde el momento de la fecundación hasta el final natural de la vida individual, se denomina ontogénesis. En la ontogénesis se distinguen dos etapas relativas de desarrollo:
Prenatal: comienza desde el momento de la concepción hasta el nacimiento del niño.
Postnatal: desde el momento del nacimiento hasta la muerte de una persona.
Junto con el desarrollo armonioso, hay etapas especiales de las transformaciones anatómicas y fisiológicas espasmódicas más dramáticas.
En el desarrollo posnatal se distinguen tres de estos “períodos críticos” o “crisis de edad”.
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Factores cambiantes |
Consecuencias |
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de 2x a 4x |
Desarrollo del ámbito de la comunicación con el mundo exterior. Desarrollo de la forma del habla. Desarrollo de una forma de conciencia. |
Requisitos educativos cada vez mayores. Mayor actividad motora |
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de 6 a 8 años |
Gente nueva Nuevos amigos Nuevas responsabilidades |
Disminución de la actividad motora. |
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de 11 a 15 años |
Cambios en el equilibrio hormonal con maduración y reestructuración de las glándulas endocrinas. Ampliando tu círculo social |
Conflictos en la familia y en la escuela. mal genio |
Una característica biológica importante en el desarrollo de un niño es que la formación de sus sistemas funcionales ocurre mucho antes de lo que lo necesita.
El principio del desarrollo acelerado de órganos y sistemas funcionales en niños y adolescentes es una especie de "seguro" que la naturaleza brinda a una persona en caso de circunstancias imprevistas.
Indicadores de desarrollo físico y métodos de su investigación.
Los estudios antropométricos se llevan a cabo según el método unificado generalmente aceptado de Aron-Slavitskaya.
El alcance de los estudios antropométricos obligatorios se diferencia según la edad del niño: hasta 3 años: altura de pie, peso corporal, circunferencia de la célula difícil en reposo; más de 7 años: altura de pie, peso corporal, circunferencia del tórax en reposo, al máximo de inspiración y exhalación.
Los principales signos antropométricos que contienen información evaluativa para determinar el grado de desarrollo físico de un niño son la altura, el peso corporal y la circunferencia del pecho en reposo. En cuanto a indicadores incluidos en el programa de examen antropométrico como circunferencia de la cabeza (en niños menores de 3 años) y perímetro torácico durante la inhalación y exhalación (en escolares), contienen información no terapéutica y no tienen relación con la evaluación del grado y la armonía. de desarrollo físico tienen.
La somatometría incluye determinar la longitud, el diámetro, la circunferencia del cuerpo y pesar el peso corporal.
La longitud corporal se mide en niños menores de 1 año mientras están acostados con un estadiómetro de madera. Se coloca al niño boca arriba de modo que la cabeza toque firmemente el punto apical de la barra vertical fija del estadiómetro. La cabeza se coloca en una posición en la que el borde inferior de la órbita y el borde superior del trago de la oreja estén en el mismo plano vertical. Las piernas del niño deben enderezarse presionando ligeramente las rodillas con la mano izquierda; mano derecha Lleve la barra móvil del estadímetro firmemente hasta los talones, doblando los pies hasta ángulo recto. El informe se realiza en una escala estadimétrica con una precisión de 0,5 cm.
Al medir la altura de niños mayores de 1 año, se utiliza un estadiómetro vertical de madera. El niño está de espaldas a su soporte vertical, tocando este último con los talones, las nalgas y la zona interescapular (¡pero no la nuca!); La cabeza del niño está en una posición en la que el borde inferior de la órbita y el borde superior del trago de la oreja se encuentran en el mismo plano horizontal, perpendicular al poste vertical del estadiómetro. Se baja la barra móvil del estadiómetro hasta que entra en pleno contacto con el vértice de la cabeza (sin presión) y se toman las lecturas con una precisión de 0,5 cm. Cabe recordar que los estudios antropométricos en niños y, sobre todo, de talla Las mediciones deben realizarse en la primera mitad del día, es decir, porque bajo el peso del cuerpo debido a la compresión de los discos intervertebrales y el aplanamiento del arco del pie, la longitud del cuerpo del niño cambia significativamente al final del día.
La determinación del peso corporal (masa) de los niños pequeños se realiza en una báscula de taza (con una precisión de 10 g). Los niños después de 1 año se pesan en una báscula médica de palanca (con una precisión de 50 g). Durante el pesaje, el niño debe pararse en el centro de la plataforma de la báscula. El pesaje de los niños debe realizarse con el estómago vacío o no antes de 1,5 a 2 horas después de comer.
La circunferencia del pecho se mide con una cinta métrica de goma, que de vez en cuando debe reemplazarse por una nueva, ya que se desgasta y se estira rápidamente. Se recomienda sustituirlo después de 450-500 estudios. La cinta se aplica desde atrás debajo de las esquinas inferiores de los omóplatos (son claramente visibles cuando levantas los brazos), desde el frente cubre los segmentos inferiores de la isola (para las niñas de secundaria en la pubertad, la cinta en el frente pasa a lo largo del borde superior de la raíz de la glándula mamaria al nivel del cuarto espacio intercostal). Al medir, es necesario estirar la cinta y presionar ligeramente el tejido blando. El final de la cinta con el punto inicial siempre debe estar a la derecha.
Al medir el perímetro torácico, durante una pausa se le pide al sujeto que cuente en voz alta o hable. Después de medir en una pausa, sin levantar la cinta, se le pide al sujeto que respire al máximo y contenga la respiración para tomar una lectura, y luego exhale tanto como sea posible. Precisión de medición: 0,5 cm.
La circunferencia de la cabeza se mide colocando una cinta en la parte posterior de la protuberancia occipital y en la parte delantera, a través de los tubérculos frontales a lo largo de los arcos superciliares. Precisión de medición: 0,5 cm.
Con una postura correcta, los indicadores de profundidad de las curvas cervical y lumbar tienen un valor similar y fluctúan entre 3 y 4 cm en los más jóvenes y entre 4 y 4,5 cm en las edades media y mayor, el cuerpo se mantiene erguido, la cabeza levantada y los hombros. están al mismo nivel, el estómago hacia arriba y las piernas estiradas.
Con una postura encorvada, la profundidad de la curva cervical aumenta, pero la curva lumbar se suaviza, la cabeza se inclina hacia adelante y los hombros bajan.
Con la postura lordótica, la curva lumbar aumenta, la curva cervical se suaviza, el estómago sobresale y la parte superior del cuerpo se inclina ligeramente hacia atrás. Con la postura cifótica, hay un aumento en las curvas cervicales y lumbares, la espalda está redonda, los hombros bajan, la cabeza se inclina hacia adelante y el estómago sobresale. La postura enderezada se caracteriza por el suavizado de ambas curvas, la espalda recta y el estómago doblado.
Pie: normal, aplanado y plano. El estado del arco del pie se determina visualmente y mediante palpación. En casos poco claros, se utiliza el método de planografía. El planografo es un marco de madera de 2 cm de alto y 40x40 cm de tamaño, sobre el que se tensa un lienzo y encima se coloca una película plástica. El lienzo desde abajo se humedece con tinta de pluma estilográfica en una dilución 1:1. Se coloca una hoja de papel limpio en el suelo debajo del lado pintado del planografo. Para obtener huellas, el sujeto coloca uno o ambos pies sobre la película plástica del plantógrafo, la tela teñida se dobla y deja una huella en el papel. En la impresión resultante, se dibujan líneas desde la mitad del talón hasta el segundo espacio interdigital y hasta la mitad de la base del primer dedo. Si el contorno de la huella del pie en la parte media no se superpone a las líneas, el pie es normal; si se superpone a la primera línea, está aplanado; si a la segunda línea, es plano. Los niños con pie plano y pie plano deben consultar a un podólogo.
El grado de desarrollo sexual es parte integral de las características del desarrollo físico y está determinado por la totalidad del desarrollo de los caracteres sexuales secundarios: vello púbico y vello axilar. Además, en las niñas, por el desarrollo de la glándula mamaria y el momento de aparición de la menstruación, y en los niños, por el desarrollo del vello facial, la nuez de Adán y la mutación de la voz.
El nivel de pubertad se indica mediante una fórmula que registra las etapas de expresión de los caracteres sexuales secundarios en puntos.
Desarrollo del vello púbico:
Falta de pelo Po
Pelo corto único P1
El pelo es largo y grueso en el centro del pubis P2.
El pelo es largo, rizado y grueso en todo el triángulo púbico P3.
El vello se encuentra en toda la zona púbica; pasar a las caderas, siguiendo la línea blanca del abdomen, formando un diamante P4
Desarrollo del vello en la axila.
Falta de pelo AXo
Un solo cabello AX1
Pelo en el centro de la cavidad AX2.
Pelo en toda la axila, grueso AX3
Desarrollo del vello facial:
Sin pelo F0
Aparición de pelos largos aislados o pelusa pronunciada en la cara F1
Cambios en el cartílago tiroides de la laringe:
Sin cambios L0
Agrandamiento del cartílago tiroides de la laringe (apariencia de nuez de Adán) L1
Desarrollo mamario
Etapa infantil Ma0
Las glándulas no sobresalen, el pezón se eleva por encima de la areola Ma1
El círculo del pezón está agrandado, junto con el pezón forma un cono, las glándulas sobresalen algo Ma2
Etapa femenina: el pezón se eleva por encima de la isola, las glándulas adquieren el tamaño y la forma de los adultos Ma4
Presencia o ausencia de menstruación:
y la edad de su aparición Yo 13
La tasa de maduración morfológica está relacionada con el tipo de constitución de los niños. En sentido amplio, la constitución es un complejo de propiedades morfológicas, funcionales y reactivas del organismo que determinan la interacción del individuo con el medio ambiente. Debido a la relativa accesibilidad, confiabilidad y claridad de la ciencia constitucional, se ha vuelto predominante el enfoque morfológico para evaluar los tipos de constitución, basado en el uso de indicadores antropométricos. La dirección fisiológica y funcional, que permite clasificar los tipos según los indicadores de los sistemas nervioso, endocrino y otros sistemas del cuerpo, está menos desarrollada, especialmente en términos de uso práctico.
La base para diagnosticar tipos constitucionales o somatotipos es la identificación de ciertos grupos de niños caracterizados por tipos corporales similares. Existen numerosas teorías de la doctrina de las constituciones y diversos esquemas de tipos constitucionales. En nuestro país, para determinar los tipos de constitución de niños y adolescentes, se utiliza un método modificado de los antropólogos soviéticos V.G. Shtefko, A.D. Ostrovsky, V.V. Bunaka. La técnica consiste en identificar cinco tipos de cuerpo: astenoides, torácico, musculoso, digestivo e indeterminado.
El tipo de cuerpo está determinado por un conjunto de indicadores somáticos, complementados con datos de somatometría. Los principales indicadores para determinar el tipo de constitución son: la forma del pecho, espalda, abdomen, piernas, desarrollo de huesos, músculos y tejido adiposo. Mediante la combinación de estos indicadores somatoscópicos en cada niño, es posible determinar a qué tipo de constitución pertenece.
Tipo astenoides. Alargamiento de la extremidad y adelgazamiento de los huesos. El tórax está aplanado, alargado, estrechado hacia abajo, el ángulo epigástrico es agudo. La espalda suele estar encorvada y los omóplatos sobresalen. El abdomen está hundido o recto. Los músculos están poco desarrollados, el tono es pobre. La capa de grasa subcutánea es extremadamente insignificante, el relieve óseo es claramente visible. La forma de las piernas suele tener forma de O.
Tipo torácico: tipo grácil y de constitución relativamente estrecha. El tórax es cilíndrico, con menos frecuencia ligeramente aplanado, el ángulo epigástrico es más cercano a la derecha o recto. La espalda es recta, a veces con omóplatos salientes. El estómago está recto. Los componentes muscular y graso están moderadamente desarrollados y este último puede ser pequeño. El tono muscular es bastante alto. Las patas suelen ser rectas, pero también pueden tener forma de O o de X.
Tipo muscular: un esqueleto macizo con epífisis claramente definidas, especialmente en la articulación del antebrazo y la rodilla. El cofre es cilíndrico, redondo, del mismo diámetro en toda su longitud. La espalda es recta, con curvas normalmente pronunciadas. El abdomen es recto, con músculos bien desarrollados. El componente muscular está particularmente bien desarrollado, tanto el volumen como el tono muscular son significativos. La deposición de grasa es moderada, el relieve óseo se suaviza. La forma de las piernas es recta, es posible tener forma de O o de X.
Tipo digestivo: el tórax es ancho y corto, ensanchado hacia abajo, el ángulo epigástrico es obtuso. El abdomen es convexo, generalmente con pliegues de grasa, especialmente por encima del pubis. La espalda es recta o aplanada. El componente óseo está bien desarrollado, el esqueleto es grande y macizo. La masa muscular es abundante y tiene buen tono. La capa subcutánea está bien desarrollada, forma pliegues en el abdomen, la espalda y los costados. El relieve óseo no es visible en absoluto. Las patas son cortas, generalmente en forma de X o rectas, las de O son raras.
Dentro de cada tipo de cuerpo, se pueden identificar niños cuyo tipo de cuerpo está claramente definido y, por lo tanto, se les puede diagnosticar con bastante claridad. En varios niños, el tipo de cuerpo es menos pronunciado, lo que dificulta el diagnóstico. A menudo, estos niños combinan características de dos tipos adyacentes, y luego su físico se define como astenoides-torácico, torácico-astenoideo, torácico-muscular, etc.
Si el sujeto presenta los rasgos de dos o más tipos no adyacentes, entonces su constitución se considera incierta. Este grupo incluye niños con esternón y costillas patológicamente alterados (pechuga de pollo, pechuga de zapatero, etc.).
El tipo de constitución se forma en el proceso de crecimiento y desarrollo y depende de la influencia combinada de numerosos factores endógenos y exógenos. Las diferencias constitucionales se vuelven más pronunciadas con la edad. Entre los adolescentes está aumentando el número de representantes de los tipos muscular y digestivo. Durante el período de desarrollo posnatal, el físico de los representantes pronunciados del tipo astenoides es bastante estable.
La relación entre el ritmo de maduración y el tipo de constitución se caracteriza por ciertas diferencias de género. La pubertad acelerada es típica de las niñas de tipo digestivo y muscular. Las niñas del tipo astenoides a menudo van a la zaga de sus pares durante la pubertad. Estas diferencias se rastrean por el grado de expresión de los caracteres sexuales secundarios y por la edad de la menarquia. La pubertad acelerada es típica de los niños con constitución musculosa, los representantes de los tipos digestivo y astenoides se desarrollan más tarde.
Así, la pertenencia a uno u otro tipo de constructo puede ser una prueba diagnóstica para determinar la velocidad del desarrollo relacionado con la edad en los niños, especialmente en los períodos prepuberal y prepuberal.
Durante el período de finalización de los procesos de crecimiento, cuando la tasa de maduración pierde su valor informativo como indicador del desarrollo físico, el tipo de cuerpo se convierte en el principal indicador de las diferencias morfológicas en los adolescentes.
En consecuencia, la tasa de maduración y el tipo de cuerpo son características importantes del desarrollo físico de un organismo en crecimiento, que están estrechamente relacionadas en todo el organismo. Durante la ontogénesis, su importancia para evaluar el desarrollo físico es ambigua. Antes de la pubertad, cuando se forma el tipo constitucional, la información principal sobre el desarrollo físico del niño la proporciona el ritmo de su maduración morfológica. A la edad de 15 años, en las niñas de 16 años y en los niños, las diferencias en la velocidad de maduración morfológica se borran, a esta edad el tipo de cuerpo se ha formado y se vuelve líder en las características del desarrollo físico.
Las diferencias en la velocidad de maduración relacionada con la edad y los tipos de cuerpo se basan en las características de los procesos metabólicos en el cuerpo, por lo tanto, la resistencia de los niños a las enfermedades, así como el éxito de la actividad física y mental de niños y adolescentes, están asociados con estos. características morfológicas del cuerpo.
La capacidad de evaluar la velocidad del desarrollo relacionado con la edad y la capacidad de diagnosticar el tipo de cuerpo le permite adoptar un enfoque más específico para organizar actividades preventivas y de mejora de la salud en grupos de niños, así como recomendar opciones optimas actividades de niños y adolescentes.
Durante muchas décadas, el método del índice se ha utilizado ampliamente para evaluar el desarrollo físico. Los índices eran la proporción de características antropométricas individuales expresadas en fórmulas matemáticas a priori. Al comparar los índices, los investigadores supusieron que las formas del cuerpo de las personas son geométricamente similares entre sí y que el tamaño del cuerpo humano varía estrictamente proporcionalmente.
Los índices fueron sustituidos por el perfil de desarrollo físico propuesto en 1910 por el médico sanitario ruso I.I. Molleson. Sin embargo, la fórmula de Molleson contenía una serie de deficiencias, la principal de las cuales era la falta de una relación de interdependencia entre las características incluidas en la fórmula.
Actualmente, el método más común para evaluar el desarrollo físico de un individuo es el método de correlación (utilizando escalas de regresión) y el método de estadística no paramétrica (análisis de percentiles).
El método de percentiles, como el método de regresión, es estrictamente regional y, por lo tanto, el uso de las tablas de percentiles de Moscú, Gorky y otras en nuestras condiciones es una grave distorsión de los verdaderos indicadores del desarrollo físico de niños y adolescentes.
La esencia del método percentil es la siguiente. Todos los resultados de medición de una característica están ordenados en gradación ascendente en forma de una serie ordenada. Esta serie ordenada, que cubre todo el rango de fluctuaciones de la característica, se divide en 100 intervalos, en los que tienen iguales probabilidades. Los tamaños de dichos intervalos percentiles en unidades de medida absolutas no son los mismos. La tendencia central de la serie ordenada es el percentil 50 (meridiano).
Por lo general, para caracterizar la distribución, no se dan los 100, sino sólo 7 percentiles fijos: 3.º, 10.º, 25.º, 75.º, 90.º y 97.º.
El percentil 3 es el valor de la característica en estudio, menor que el que se observa en la variante del 3% de la muestra. El valor de la característica es menor que el percentil 10 encontrado en el 10% de las opciones de la muestra, etc. Los intervalos entre probabilidades centiles se denominan intervalos centiles (“corredores”, “canales”). Hay 8 intervalos centrales de tamaño desigual, cada uno de los cuales recibió su nombre como estimación del valor correspondiente de la característica analizada.
El primer intervalo incluye valores hasta el percentil de probabilidad del 3%. Los indicadores que se encuentran en el primer intervalo se consideran muy bajos.
El segundo intervalo incluye valores entre los percentiles 3 y 10; los indicadores se consideran bajos.
El tercer intervalo incluye valores entre los centiles 10 y 25, estos indicadores se consideran reducidos.
El cuarto intervalo incluye valores entre el 25% y el 50%, y el quinto intervalo incluye valores entre el 50% y el 75% de probabilidades percentiles. Los valores que se encuentran en los intervalos 4 y 5 se evalúan como promedio.
El sexto intervalo incluye valores entre los percentiles 75 y 90 y se consideran elevados.
El séptimo intervalo incluye indicadores entre 90 y 97% de probabilidad percentil, se evalúan como altos.
El octavo intervalo incluye valores por encima del percentil 97, que se consideran muy altos.
Con el método del percentil, el valor del rasgo observado se considera típico si está dentro del percentil 25-75. En consecuencia, se toma como estándar el 50% de todos los valores de la muestra analizada. Cuando se utiliza el método sigma, se toma como estándar el intervalo M+ - GR, que incluye el 68,3% de todos los valores de la serie de variación.
La evaluación individual de indicadores morfológicos y funcionales se realiza mediante escalas centiles unidimensionales.
En estas escalas se indican 8 intervalos percentiles para cada característica. Una de las ventajas del método percentil es la capacidad de construir zonas percentiles de igual probabilidad en un espacio de características bidimensional. Esta es la base para evaluar el desarrollo físico armonioso de los niños basándose en la relación entre la longitud y el peso del cuerpo mediante diagramas centrales bidimensionales.
La evaluación del desarrollo armonioso utilizando el nomograma resulta más precisa que usando escalas centiles unidimensionales, ya que en el nomograma los intervalos centiles del peso corporal se presentan por unidad de longitud corporal para los escolares. Al evaluar la armonía, la longitud y el peso del cuerpo del estudiante se encuentran en los ejes de coordenadas. A partir de estos puntos se reconstruyen perpendiculares; el punto de su intersección en uno de los intervalos percentiles del nomograma corresponde al valor deseado del peso corporal del escolar. Los intervalos 4 y 5 del nomograma caracterizan el desarrollo físico armonioso, los intervalos 3 y 6, discordantes, el 1.º y 2.º , así como el 7. 1 y 8: marcadamente discordantes, debido a deficiencia o exceso de peso corporal.
Para las características finales del desarrollo físico, es necesario determinar el nivel de longitud y peso corporal utilizando escalas centiles unidimensionales (diagramas) y luego utilizando un nomograma para determinar el grado de su correspondencia (armonía). A partir de esta valoración se distinguen tres grupos de desarrollo físico.
La edad biológica refleja el grado de maduración de varios órganos y sistemas del cuerpo en el proceso de su desarrollo ontogenético. Según el grado de maduración biológica, los escolares de la misma edad del pasaporte se pueden dividir en 3 grupos:
1) la edad biológica va por detrás de la edad del pasaporte;
2) la edad biológica corresponde a la edad del pasaporte;
3) la edad biológica está por delante de la edad del pasaporte;
La edad biológica se caracteriza por el grado de diferenciación del esqueleto (“edad ósea”). Sin embargo, la aplicación de esta técnica es limitada.
La maduración biológica de los niños con una edad de pasaporte de 6 a 10 años y de las niñas con una edad de pasaporte de 6 a 9 años se evalúa por la longitud del cuerpo, los aumentos de crecimiento anual y el cambio de los dientes de leche a permanentes. A partir de los 11 años en los niños y a partir de los 10 años en las niñas, el criterio más importante de maduración morfológica es el grado de expresión de los caracteres sexuales secundarios.
Para determinar la edad biológica se evalúa cada uno de los criterios que la caracterizan y luego, sumando los resultados, se asigna al alumno a uno de los grupos anteriores. Los escolares con retraso en la maduración biológica (la edad biológica va por detrás de la edad del pasaporte) se clasifican en el grupo de salud II.
Longitud corporal. Al evaluar la longitud corporal, el indicador individual del estudiante se evalúa de acuerdo con los estándares. Cuando se evalúan mediante el método percentil, estos valores de longitud corporal se limitan a los intervalos 4 y 5.
Los aumentos de crecimiento anual están determinados por la diferencia en la longitud corporal en un intervalo anual. La “edad dental” se evalúa mediante una tabla que muestra fórmulas típicas del desarrollo dental en niños y niñas de 7 a 13 años. Teniendo en cuenta el grado de desarrollo, se da el orden de cambio y el límite de vibraciones de los dientes.
El grado de pubertad se evalúa mediante una tabla que muestra fórmulas sexuales típicas y los límites de sus fluctuaciones en niños y niñas con diferentes tasas de maduración.
Un esquema integral para evaluar el desarrollo físico tiene en cuenta tanto el nivel desarrollo biológico y el estado morfofuncional del cuerpo. Según este método, el desarrollo físico se evalúa en dos etapas.
Primera etapa. El nivel de desarrollo biológico (edad biológica) está determinado por la longitud del cuerpo, su crecimiento anual, el número de dientes permanentes, el grado de desarrollo de los caracteres sexuales secundarios y el inicio de la menstruación en las niñas. Las ganancias de crecimiento anual se calculan determinando la diferencia en la longitud del cuerpo en comparación con el año anterior.
Para la evaluación se utilizan indicadores medios del nivel de desarrollo biológico de niños y niñas. Los principales indicadores del desarrollo biológico en la edad escolar primaria son la longitud del cuerpo y el número de dientes permanentes; en la mediana y mayor edad: características de los aumentos anuales y el grado de expresión de los caracteres sexuales secundarios.
La segunda etapa incluye la determinación del estado morfofuncional del cuerpo, utilizando escalas de regresión y estándares de edad para indicadores tanto somatométricos como fisiométricos.
El estado morfofuncional se define como bueno (normal), armonioso - 1er grado; empeorado, discordante - debido a una disminución o aumento en el peso corporal, circunferencia del pecho - (+-II +-) grado; pobre, discordante en comparación con las normas de edad - (+- III+-); Grado IV: retraso general en el desarrollo físico; V - avance del desarrollo físico.
Los indicadores funcionales se comparan con el promedio, lo que permite establecer el cumplimiento de los estándares de edad.
El desarrollo físico, como indicador de la salud y como indicador de la eficacia del trabajo de mejora de la salud realizado entre los niños, adquiere valor informativo sólo cuando es evaluado en su conjunto por el equipo encuestado.
En la investigación antropológica científica, la evaluación del desarrollo físico de un contingente se lleva a cabo derivando promedios aritméticos de los parámetros antropométricos estudiados con las características estadísticas que los acompañan y luego comparándolos con los estándares regionales de desarrollo físico.
En la práctica del seguimiento de la salud, la evaluación del desarrollo físico del equipo, así como de la salud, por cierto, se realiza de acuerdo con Gravedad específica niños con diferentes grados de desarrollo físico (grupos de salud) en el grupo encuestado.
El equipo se caracteriza por un buen desarrollo físico, el 70% de cuyos integrantes tienen el primer grado de desarrollo físico.
Literatura
Yermolaev yu.a. Fisiología de la edad. M., Escuela Superior, 1985
Khripkova A.G. Fisiología de la edad. - M., Educación, 1975.
Khripkova A.G. Anatomía, fisiología e higiene humanas. - M., Educación, 1978.
Khripkova A.G., Antropova M.V., Farber D.A. Fisiología de la edad e higiene escolar. - M., Educación, 1990.
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Leontyeva N.N., Marinova K.V. Anatomía y fisiología del cuerpo del niño (partes 1 y 2). M., Educación, 1986.
Sujeto3 . Anatomía y fisiología del sistema nervioso.
3.1 Mayor actividad nerviosa
trabajo de estudiante de anatomía de higiene
El sistema nervioso es el principal sistema fisiológico del cuerpo. Sin él, sería imposible conectar innumerables células, tejidos y órganos en un único conjunto hormonal funcional.
El sistema nervioso funcional se divide "condicionalmente" en dos tipos:
Así, gracias a la actividad del sistema nervioso, estamos conectados con el mundo que nos rodea, podemos admirar su perfección y conocer los secretos de sus fenómenos materiales. Finalmente, gracias a la actividad del sistema nervioso, una persona puede influir activamente en la naturaleza circundante y transformarla en la dirección deseada.
La psique es producto de la actividad de la corteza cerebral. Esta actividad se llama actividad nerviosa superior. Abrir mensajería instantánea Sechenov e I.P. Pavlov y sus seguidores, los principios y leyes de la actividad nerviosa superior son la base científica natural de la psicología moderna. Antes de considerar los patrones de actividad nerviosa superior, familiaricémonos con la estructura y función del sistema nervioso.
En la etapa más alta de su desarrollo, el sistema nervioso central adquiere otra función: se convierte en un órgano de actividad mental, en el que, a partir de procesos fisiológicos, surgen sensaciones, percepciones y aparece el pensamiento. El cerebro humano es un órgano que brinda la posibilidad de vida social, comunicación entre personas, conocimiento de las leyes de la naturaleza y la sociedad y su uso en la práctica social.
La principal forma de actividad del sistema nervioso es la refleja. Todos los reflejos se suelen dividir en incondicionados y condicionados.
Los reflejos incondicionados son reacciones del cuerpo innatas y genéticamente programadas, características de todos los animales y humanos. Los arcos reflejos de estos reflejos se forman durante el proceso de desarrollo prenatal y, en algunos casos, durante el proceso de desarrollo posnatal. Por ejemplo, los reflejos sexuales innatos finalmente se forman en una persona solo en el momento de la pubertad en la adolescencia. Los reflejos incondicionados tienen arcos reflejos conservadores y poco cambiantes que pasan principalmente a través de las secciones subcorticales del sistema nervioso central. Participación de la corteza en el curso de muchos sin reflejos condicionados no es necesario.
Los reflejos condicionados son reacciones individuales adquiridas de animales superiores y humanos, desarrolladas como resultado del aprendizaje (experiencia). Los reflejos condicionados son siempre individualmente únicos. Los arcos reflejos de reflejos condicionados se forman en el proceso de ontogénesis posnatal. Se caracterizan por una alta movilidad y la capacidad de cambiar bajo la influencia de factores ambientales. Los arcos reflejos de reflejos condicionados pasan a través de la parte superior del cerebro: la corteza cerebral.
Clasificación de reflejos incondicionados.
La cuestión de la clasificación de los reflejos incondicionados sigue abierta, aunque los principales tipos de estas reacciones son bien conocidos. Detengámonos en algunos reflejos humanos incondicionados particularmente importantes.
1. Reflejos alimentarios. Por ejemplo, la salivación cuando la comida entra en la cavidad bucal o el reflejo de succión en un bebé recién nacido.
2. Reflejos defensivos. Reflejos que protegen al cuerpo de diversos efectos adversos, un ejemplo de los cuales puede ser el reflejo de retirar la mano cuando un dedo está dolorosamente irritado.
3. Reflejos de orientación: Cualquier estímulo nuevo e inesperado atrae la atención de la persona.
4. Reflejos de juego. Este tipo de reflejos incondicionados se encuentra ampliamente en varios representantes del reino animal y también tiene un significado adaptativo. Ejemplo: cachorros jugando. Se cazan unos a otros, se acercan sigilosamente y atacan a su "enemigo". En consecuencia, durante el juego el animal crea modelos de posibles situaciones de la vida y realiza una especie de "preparación" para diversas sorpresas de la vida.
Aunque conserva sus fundamentos biológicos, el juego infantil adquiere nuevas características cualitativas: se convierte en una herramienta activa para aprender sobre el mundo y, como cualquier otro actividad humana, adquiere un carácter social. El juego es la primera preparación para el trabajo futuro y la actividad creativa.
La actividad lúdica del niño aparece entre los 3 y 5 meses de desarrollo posnatal y subyace al desarrollo de sus ideas sobre la estructura del cuerpo y el posterior aislamiento de sí mismo de la realidad circundante. A los 7-- 8 meses actividad de juego adquiere un carácter “imitativo o educativo” y contribuye al desarrollo del habla, la mejora de la esfera emocional del niño y el enriquecimiento de sus ideas sobre la realidad circundante. A partir del año y medio, el juego del niño se vuelve cada vez más complicado; la madre y otras personas cercanas al niño se introducen en situaciones de juego, y así se crean las bases para la formación de relaciones interpersonales y sociales.
También cabe señalar que los reflejos sexuales y parentales incondicionados asociados con el nacimiento y la alimentación de la descendencia, los reflejos que aseguran el movimiento y el equilibrio del cuerpo en el espacio y los reflejos que mantienen la homeostasis del cuerpo.
Una actividad refleja más compleja e incondicional son los instintos, cuya naturaleza biológica no está clara en sus detalles. De forma simplificada, los instintos se pueden representar como una serie compleja interconectada de reflejos innatos simples.
Para la formación de un reflejo condicionado son necesarias las siguientes condiciones esenciales:
Presencia de un estímulo condicionado.
Disponibilidad de refuerzo incondicional;
El estímulo condicionado siempre debe preceder un poco al refuerzo incondicionado, es decir, servir como una señal biológicamente significativa; el estímulo condicionado, en términos de la fuerza de su efecto, debe ser más débil que el estímulo incondicionado; finalmente, para la formación de un reflejo condicionado, es necesario un estado funcional normal (activo) del sistema nervioso, especialmente su parte principal: el cerebro. ¡Cualquier cambio puede ser un estímulo condicionado! Los factores poderosos que contribuyen a la formación de la actividad refleja condicionada son la recompensa y el castigo. Al mismo tiempo, entendemos las palabras “recompensa” y “castigo” en un sentido más amplio que simplemente “satisfacer el hambre” o “influencia dolorosa”. Es en este sentido que estos factores se utilizan ampliamente en el proceso de enseñanza y crianza de un niño, y todos los maestros y padres los conocen bien. acción efectiva. Es cierto que hasta los 3 años el "refuerzo alimentario" también es de importancia clave para el desarrollo de reflejos útiles en un niño. Sin embargo, entonces el “estímulo verbal” adquiere una importancia fundamental como refuerzo en el desarrollo de reflejos condicionados útiles. Los experimentos muestran que en niños mayores de 5 años, con la ayuda de elogios, se puede desarrollar cualquier reflejo útil en el 100% de los casos.
Así, el trabajo educativo, en esencia, siempre está asociado al desarrollo en niños y adolescentes de diversas reacciones reflejas condicionadas o de sus complejos sistemas interconectados.
La clasificación de los reflejos condicionados debido a su gran número es difícil. Hay reflejos condicionados exteroceptivos que se forman cuando se estimulan los exteroceptores; reflejos interoceptivos formados por la irritación de receptores ubicados en órganos internos; y propioceptivo, que surge de la estimulación de los receptores musculares.
Hay reflejos condicionados naturales y artificiales. Los primeros se forman por la acción de estímulos naturales incondicionados sobre los receptores, los segundos por la acción de estímulos indiferentes. Por ejemplo, la liberación de saliva en un niño al ver sus dulces favoritos es un reflejo condicionado natural, y la liberación de saliva que se produce en un niño hambriento al ver una vajilla es un reflejo artificial.
La interacción de reflejos condicionados positivos y negativos es importante para la adecuada interacción del cuerpo con el entorno externo. Una característica tan importante del comportamiento de un niño como la disciplina está asociada precisamente con la interacción de estos reflejos. En las clases de educación física, para suprimir las reacciones de autoconservación y los sentimientos de miedo, por ejemplo, al realizar ejercicios de gimnasia en las barras asimétricas, se inhiben los reflejos condicionados negativos defensivos de los estudiantes y se activan los motores positivos.
Un lugar especial lo ocupan los reflejos condicionados por el tiempo, cuya formación está asociada con estímulos que se repiten regularmente al mismo tiempo, por ejemplo, con la ingesta de alimentos. Por eso, a la hora de comer, aumenta la actividad funcional de los órganos digestivos, lo que tiene un significado biológico. Esta ritmicidad de los procesos fisiológicos subyace a la organización racional de la rutina diaria de los niños en edad preescolar y escolar y es un factor necesario en la actividad altamente productiva de un adulto. Los reflejos del tiempo, obviamente, deben clasificarse como un grupo de los llamados reflejos condicionados de traza. Estos reflejos se desarrollan si se da un refuerzo incondicional entre 10 y 20 s después de la acción final del estímulo condicionado. En algunos casos, es posible desarrollar rastros de reflejos incluso después de una pausa de 1 a 2 minutos.
Los reflejos de imitación, que también son un tipo de reflejos condicionados, son importantes en la vida de un niño. Para desarrollarlos no es necesario participar en el experimento, basta con ser su “espectador”.
La actividad de la corteza cerebral está sujeta a una serie de principios y leyes. Los principales fueron establecidos por primera vez por I.P. Pavlov. Actualmente, se han aclarado, desarrollado y revisado algunas disposiciones de las enseñanzas de Pavlov. Sin embargo, para dominar los conceptos básicos de la neurofisiología moderna, es necesario familiarizarse con las disposiciones fundamentales de la enseñanza pavloviana.
Principio analítico-sintético de la actividad nerviosa superior. Según lo establecido por I.P. Pavlov, el principio fundamental del funcionamiento de la corteza cerebral es el principio analítico-sintético. La orientación en el medio ambiente está asociada al aislamiento de sus propiedades, aspectos, características individuales (análisis) y la unificación, conexión de estas características con lo que es útil o nocivo para el organismo (síntesis). La síntesis es el cierre de conexiones y el análisis es una separación cada vez más sutil de un estímulo de otro.
La actividad analítica y sintética de la corteza cerebral se lleva a cabo mediante la interacción de dos procesos nerviosos: excitación e inhibición. Estos procesos están sujetos a las siguientes leyes.
Ley de excitación-irradiación. Los estímulos muy fuertes (y también muy débiles) con una exposición prolongada al cuerpo provocan irradiación, la propagación de la excitación a una parte importante de la corteza cerebral.
Sólo los estímulos óptimos de intensidad media provocan focos de excitación estrictamente localizados, que es la condición más importante para una actividad exitosa.
Ley de concentración de la excitación. La excitación que se ha extendido desde un determinado punto a otras zonas de la corteza, con el tiempo, se concentra en el lugar de su aparición primaria.
Esta ley subyace a la condición principal de nuestra actividad de atención (la concentración de la conciencia en ciertos objetos de actividad). Cuando la excitación se concentra en determinadas zonas de la corteza cerebral, se produce su interacción funcional con la inhibición, lo que asegura una actividad analítica y sintética normal.
Ley de inducción mutua de procesos nerviosos. En la periferia del foco de un proceso nervioso siempre ocurre un proceso de signo opuesto.
Si el proceso de excitación se concentra en un área de la corteza, entonces el proceso de inhibición surge inductivamente a su alrededor. Cuanto más intensa es la excitación concentrada, más intenso y generalizado es el proceso de inhibición.
Junto con la inducción simultánea, existe una inducción secuencial de procesos nerviosos: un cambio secuencial de procesos nerviosos en las mismas áreas del cerebro.
Sólo una proporción normal de los procesos de excitación e inhibición garantiza un comportamiento adecuado (correspondiente) al entorno. Un desequilibrio entre estos procesos, el predominio de uno de ellos provoca importantes alteraciones en la regulación mental. Por tanto, el predominio de la inhibición y su interacción insuficiente con la excitación conduce a una disminución de la actividad del organismo. El predominio de la excitación se puede expresar en una actividad caótica desordenada, inquietud excesiva, que reduce la eficacia de la actividad. El proceso de inhibición es un proceso nervioso activo. Limita y dirige el proceso de excitación en una determinada dirección, promueve la concentración y la concentración de la excitación.
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Ciclo de conferencias
Para especialidades
Anatomía, fisiología e higiene relacionadas con la edad.
44/02/02 Enseñanza en la escuela primaria,
44.02.01 Educación preescolar
Compilado por: Sadovina L.A. – profesor de anatomía de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado de la República de Mari El “Orsha Multidisciplinary College que lleva su nombre. I.K.Glushkova"
Crítico:
Pushkareva L.D. – profesor de OMK de la más alta categoría, presidente del PCC de profesores de disciplinas biomédicas
44/02/01 Educación preescolar. /Compilado por Sadovin LA.. – Orshanka, 2015. – 72 p.
Apartado “Introducción. Materia y contenido del curso. Patrones básicos de crecimiento y desarrollo del organismo."
Sujeto. Materia y contenido del curso "VAFiG". El cuerpo en su conjunto. Patrones básicos de crecimiento y desarrollo (2 horas).
Objetivo: dar una idea general de las tareas y el contenido del AFG; Profundizar en el conocimiento sobre las leyes básicas del crecimiento y desarrollo del cuerpo.
Plan.
1. Familiaridad con el contenido y objetivos del curso AFG, requisitos para los estudiantes. 2. El concepto de crecimiento y desarrollo.
3 Patrones básicos de crecimiento y desarrollo de los niños.
1. Objetivos y contenidos del curso VAFiG.
Anatomía - la ciencia de la estructura externa e interna del cuerpo humano.
anatomía de la edad - la ciencia de la estructura externa e interna del cuerpo humano en varios períodos de edad de la ontogénesis (desarrollo individual).
Fisiología - la ciencia de las funciones de un organismo vivo en su conjunto, los procesos que ocurren en él y los mecanismos de su actividad.
Fisiología de la edad - estudia las características de la actividad vital del cuerpo en diferentes períodos de ontogénesis: las funciones de los órganos, los sistemas de órganos y el cuerpo en su conjunto a medida que crece y se desarrolla, la singularidad de estas funciones en cada etapa de edad.
Higiene - una ciencia que estudia la interacción del niño con el entorno externo con el fin de desarrollar, sobre esta base, normas y requisitos higiénicos destinados a proteger y promover la salud, el desarrollo armonioso y mejorar las capacidades funcionales del cuerpo y de los niños y adolescentes.
organismo humano es un sistema complejo, holístico, autorregulador, autorrenovador y autorreparador. Consta de células.
Una célula es un sistema elemental, estructural-funcional e higiénico, que es la base de la estructura, desarrollo y actividad vital de todos los organismos animales y vegetales.
El cuerpo humano tiene gran cantidad células - 100000000000000, o (100 billones)
Niveles de organización del cuerpo:
1. molecular (virus, microbio).
2. celular (zapatilla, ameba)
3. tejido (epitelial, conectivo, muscular, nervioso).
4. órgano (corazón, estómago, riñones, pulmones)
5. sistémico (digestivo, respiratorio, circulatorio, nervioso, musculoesquelético, excretor, reproductivo).
La actividad de todas las estructuras del cuerpo, desde la célula hasta todos los sistemas de órganos, está coordinada y subordinada a un todo único.
Unidad del organismo y el medio ambiente.
A ELLOS. En su definición de organismo, Sechenov también incluyó el entorno que influye en él. La fisiología de todo el organismo estudia no solo los mecanismos internos de regulación de los procesos fisiológicos, sino también los mecanismos que aseguran la interacción y unidad con el medio ambiente.
2. El concepto de crecimiento y desarrollo.
Los procesos de crecimiento y desarrollo son propiedades biológicas generales de la materia viva. Crecimiento y desarrollo humano, a partir del momento de la fertilización. Las funciones de todo el organismo se llevan a cabo sólo en estrecha interacción con el medio ambiente. El organismo reacciona al medio ambiente y utiliza sus factores para su existencia y desarrollo. Los huevos representan un proceso continuo que ocurre a lo largo de su vida. El proceso de desarrollo avanza espasmódicamente y la diferencia entre las distintas etapas o períodos de la vida se reduce no sólo a cambios cuantitativos sino también cualitativos.
El desarrollo debe entenderse el proceso de cambios cuantitativos y cualitativos que ocurren en el cuerpo humano, que conducen a mayores niveles de complejidad en la organización e interacción de todos sus sistemas. El desarrollo incluye tres factores principales: crecimiento, diferenciación de órganos y tejidos, morfogénesis (adquisición por parte del cuerpo de formas características inherentes al mismo). Están estrechamente interconectados y son interdependientes.
Una de las principales características fisiológicas del proceso de desarrollo que distingue el cuerpo del niño del cuerpo del adulto es altura, aquellos. un proceso cuantitativo caracterizado por un aumento continuo de la masa de un organismo y acompañado de un cambio en el número de sus células o su tamaño. Durante el proceso de crecimiento aumentan el número de células, la masa corporal y los indicadores antropométricos. En algunos órganos, como los huesos y los pulmones, el crecimiento se produce principalmente debido a un aumento en el número de células; en otros (músculos, tejido nervioso) predominan los procesos de aumento del tamaño de las propias células.
3. Patrones básicos de crecimiento y desarrollo del cuerpo del niño.
Los procesos de crecimiento y desarrollo son propiedades biológicas generales de todos los seres vivos.
Desarrollo es un proceso de cambios cuantitativos y cualitativos que ocurren en el cuerpo humano, que conducen a un aumento en los niveles de complejidad del cuerpo y la interacción de todos sus sistemas.
Altura - un proceso cuantitativo caracterizado por un aumento continuo de la masa y el tamaño del organismo.
El desarrollo incluye 3 factores:
1. Altura - Proceso cuantitativo de aumento continuo de la masa y tamaño de un organismo.
2. Diferenciación de órganos y tejidos.(corazón - bombeo de sangre, pulmones - intercambio de gases, estómago - digestión, riñones - excreción)
3. Dar forma- adquisición por el cuerpo de formas características inherentes al mismo.
El crecimiento se produce debido a un aumento en el número de células (huesos, pulmones), así como a un aumento en el tamaño de las propias células (músculos, neuronas, riñones, hígado).
Patrones:
1.Continuidad e irregularidad.
El crecimiento y desarrollo humano comienza desde el momento de la fertilización del óvulo y representa proceso progresivo continuo, ocurriendo a lo largo de la vida. El proceso de desarrollo está en curso. desigualmente(selectivamente), luego la tasa de crecimiento y desarrollo aumenta rápidamente (el primer año y el período de la pubertad - 11-15 años), luego, por el contrario, se ralentiza y se ralentiza.
Si al nacer la altura del niño es de 50 cm, al final del primer año de vida alcanza entre 75 y 80 cm, es decir. aumenta en un 50%.
El peso corporal de un niño se triplica en el transcurso de un año: al nacer es de 3,0 a 3,2 kg y al final del primer año es de 9,5 a 10 kg. En los años siguientes, hasta la pubertad, las tasas de crecimiento disminuyen a 4-5 cm por año y el aumento de peso, de 1,5 a 2,0 kg.
El segundo período de crecimiento está asociado con el inicio de la pubertad. En el transcurso de un año, la longitud del cuerpo aumenta de 7 a 8 cm, incluso de 10 cm, además, de 10 a 12 años, las niñas están ligeramente por delante de los niños en altura, y de 13 a 14 años, niñas y niños. crecen por igual, y de los 14 a los 15 años, los niños y niñas superan en altura a las niñas y mantienen este exceso durante toda su vida.
Desde el período neonatal hasta la edad adulta, la longitud del torso aumenta 3 veces, la del cuerpo 3,5 veces, los brazos 4 veces y las piernas 5 veces.
La altura de la cabeza de un recién nacido es 1/4 partes, para un niño de 2 años - 1/5 partes, para 6 años - 1/6 partes, para 12 años - 1/7 partes, para adultos - 1 /8 partes.
Antes del inicio de la pubertad (prepuberal), las extremidades de los niños se vuelven más largas, su torso más corto y su pelvis más estrecha que la de las niñas.
El crecimiento desigual es una adaptación desarrollada por la evolución. El rápido crecimiento del cuerpo en longitud en el primer año de vida se asocia con un aumento del peso corporal, y la desaceleración del crecimiento en los años siguientes se debe a la manifestación de procesos activos de diferenciación de órganos, tejidos y células.
2. heterocronía(multitemporalidad) con fenómenos de maduración avanzada de sistemas funcionales vitales (f.s.).
La doctrina de la heterocronía fue propuesta por el fisiólogo científico ruso P.K. Anokhin.
Un sistema funcional es un conjunto de órganos que realizan una función específica que es vital en ese momento.
Este f.s. succión, movimiento, alimentación, respiración, habla, etc.
3. Fiabilidad del sistema biológico.- este es el nivel de regulación de los procesos en el cuerpo, cuando su curso óptimo está garantizado con la movilización urgente de capacidades de reserva y un rápido retorno al estado original.
en sangre humana trombina tanto que bastaría para coagular la sangre de 500 personas;
La aorta puede soportar una presión de hasta 20 atmósferas;
El muslo puede soportar 1500 kg, la parte inferior de la pierna, 1650 kg;
En los hombres, durante una eyaculación se liberan hasta 500 millones de espermatozoides, mientras que solo uno fertiliza el óvulo.
4. Aceleración- un conjunto complejo de fenómenos que caracterizan la aceleración del crecimiento y el desarrollo. Este fenómeno se notó en el siglo XX. En muchos países del mundo, los niños de 6 a 14 años están por delante de sus compañeros que vivieron hace 100 años en varios indicadores: la altura de los niños de 7 a 13 años aumenta de 10 a 15 cm y el peso corporal aumenta de 8-10 kg. El proceso de aceleración afecta el momento de la pubertad, el desarrollo mental e intelectual. Entonces, la madurez física ahora llega un poco antes. que hace 100 años. Para los hombres jóvenes, estos períodos se determinaron entre los 26 y los 26 años, y en la actualidad
18 - 19 años. En las niñas, la menstruación apareció entre los 16 y 17 años, y ahora, entre los 12 y 14 años y antes.
1. Nutrición - un factor determinante en todos los cambios de desarrollo. Esto se asocia con un aumento en la cantidad de proteínas de alto grado consumidas y grasas naturales, el consumo regular de verduras y frutas y una mayor fortificación del cuerpo de la madre y el niño.
2. Cambio del clima - el aire húmedo y cálido provoca una desaceleración del crecimiento y el desarrollo; un clima fresco y seco estimula el crecimiento.
3. Avances en medicina reducción de la morbilidad, formas y desarrollo de la educación física y el deporte, prensa, radio, televisión, cultura, informatización, etc.
4. Desarrollo En las ciudades, el transporte ha llevado a la expansión de la geografía de los matrimonios, los jóvenes son cada vez más altos y maduros antes que sus padres.
5. Efecto estimulante sobre el cuerpo de bajas dosis de radiación cósmica.
Sujeto. Periodización de la edad. Regulación nerviosa y humoral (2 horas).
Objetivo: dar una idea general de la periodización de la edad adoptada en la ciencia de la anatomía, la regulación nerviosa y humoral.
Plan:
1. Periodización de la edad.
2. Regulación nerviosa y humoral de las funciones corporales.
3. El desarrollo físico es el indicador más importante de la salud de niños y adolescentes
Periodización de la edad.
Durante el proceso de ontogénesis, los órganos y sistemas de órganos individuales maduran gradualmente y completan su desarrollo en diferentes etapas de la vida. Esta heterocronía (múltiples tiempos) de maduración Determina el funcionamiento del cuerpo de niños de diferentes edades.
Identificar ciertos etapas y periodos desarrollo
Nivel 1. Prenatal (prenatal, intrauterino)
Períodos: a) embrionario (2 meses);
b) fetal (7 meses);
Etapa 2 Postnatal (posparto, extrauterino)
Periodos: 1. recién nacido - 1-10 días;
2. lactante: de 10 días a 1 año;
3. primera infancia: 1 a 3 años;
4. primera infancia - 4 - 7 años;
5. segunda infancia - 8 - 12 años;
6. adolescencia - 13 -16 años (niños)
12 - 15 años (niñas);
7. adolescencia- 17 - 21 años (chicos)
16 - 20 (niñas);
8. edad madura -
I período 22 - 35 años (hombres)
21 - 35 años (mujeres);
II período 36 - 60 años (hombres)
36 - 55 años (mujeres);
9. vejez - 61 - 74 años (m.)
56 - 74 años (f.);
10 senil - 75 - 90 años (m.)
75 - 90 años (f.)
11. centenarios - mayores de 90 años
Los criterios para dicha periodización incluían un complejo de características. considerados indicadores de la edad biológica: tamaño del cuerpo y órganos, masa, osificación esquelética. dentición, desarrollo de glándulas endocrinas, grado de pubertad, fuerza muscular.
Cada período de edad se caracteriza por sus propias características específicas. Las diferencias individuales en los procesos de crecimiento y desarrollo pueden variar ampliamente. Estas diferencias son especialmente pronunciadas durante la pubertad.
En la mayoría de los niños, el grado de desarrollo del cuerpo. (edad biológica) coincide con el calendario (pasaporte) edad. Sin embargo, hay niños cuya edad biológica está por delante o por detrás de la edad del pasaporte.
Los profesores de educación física deben tener en cuenta no sólo la edad del pasaporte, sino también la edad biológica.
La edad biológica se determina principalmente. según el grado de desarrollo de los caracteres sexuales secundarios.
El conocimiento de las características etarias de niños y adolescentes permite planificar correctamente las actividades educativas, dosificar el volumen e intensidad de la actividad física y resolver cuestiones de especialización temprana en el deporte, contribuyendo a mejorar la salud de los niños.
Cerebro
Y sus características de edad.
El prosencéfalo está formado por los hemisferios derecho e izquierdo, conectados Cuerpo calloso. Consta de materia gris y blanca. La materia gris en el exterior forma la corteza BP... y en las profundidades del hemisferio... núcleos subcorticales. Bajo la corteza de B.P. se localiza la sustancia blanca. Dentro de cada hemisferio hay una cavidad: el ventrículo lateral.
Superficie B.P. cortado por una gran cantidad de ranuras, entre las cuales hay circunvoluciones.
Surcos - depresiones de la médula.
Convoluciones - elevaciones, (crestas) de la médula. Surcos principales - central, lateral y parietooccipital divide los hemisferios en lóbulos: frontal, parietal, temporal y occipital.
Lóbulo frontal Ubicado frente al surco central. Distingue 4 convoluciones principales: precentral, superior, media e inferior frontal.
Lobulo parietal Ubicado detrás del surco central. Ella tiene 3 giro: Lóbulos parietales poscentral, superior e inferior. El lóbulo temporal se encuentra debajo del surco lateral. Tiene 3 circunvoluciones: temporal superior, media e inferior.
Lóbulo occipital Ubicado detrás del surco parietooccipital y termina. polo occipital. Los surcos del lóbulo occipital son variables en número y dirección.
La superficie inferior de los hemisferios está representada por las superficies inferiores de los lóbulos frontal, temporal y occipital. En la superficie inferior del lóbulo frontal pasa surco olfativo, en el que se encuentra bulbo olfatorio, tracto olfatorio, conviertiéndose en triangulo olfativo que juntos forman cerebro olfativo.
Características de la edad:
1) En el momento del nacimiento, la corteza de B.P. Tiene el mismo tipo de estructura que la de un adulto.
2) La superficie de la corteza de B.P. aumenta debido a la formación de surcos y circunvoluciones.
3) Cora B.P. Se desarrolla rápidamente en el primer año de vida, las neuronas maduran y se produce la mielinización de las fibras nerviosas.
4) Madura antes la corteza somatosensorial y motora, y posteriormente la visual y auditiva (a los 3 años) y asociativa (a los 7 años).
Plasticidad de los tipos VND.
Las propiedades del sistema nervioso no son inmutables. Pueden cambiar bajo la influencia de la educación y la formación, porque El sistema nervioso del niño es plástico, es decir. capaz de cambiar. Tipo V.N.D. Consiste en la interacción de las propiedades heredadas del sistema nervioso y las influencias a las que está expuesta una persona durante la vida. Plasticidad del sistema nervioso I.P. Pavlov llamó “El factor pedagógico más importante”. Los niños del tipo desequilibrado, bajo la influencia de la educación, se acercan al tipo equilibrado. Cuanto más joven es una persona, más plástico, es decir, más cambiante es el sistema nervioso. Los más difíciles deben considerarse los niños con V.N.D. desequilibrados, especialmente aquellos que han sido identificados como explosivos y disolutos. Sin embargo, si se lleva a cabo un trabajo educativo adecuado desde la primera infancia, es posible reducir significativamente las malas manifestaciones, suavizarlas e inculcar en el niño fuertes habilidades que evitarán la influencia incontrolada de los instintos, así como la agresividad e impaciencia excesivas.
Dependiendo del equilibrio de los sistemas de señalización I.P. Pavlov identificó específicamente tipos humanos de mayor actividad nerviosa:
1. Tipo artístico: caracterizado por el predominio del primer sistema de señalización sobre el segundo. Este tipo incluye personas que perciben directamente la realidad, utilizan ampliamente imágenes sensoriales y se caracterizan por un pensamiento figurativo y objetivo.
2. Tipo de pensamiento: Se trata de personas con predominio del segundo sistema de señalización, los “pensadores”, con una pronunciada capacidad de pensamiento abstracto.
3. Tipo mixto (medio): Esto incluye a la mayoría de las personas con actividad equilibrada de dos sistemas de señalización. Se caracterizan tanto por impresiones figurativas como por conclusiones especulativas.
Sujeto. Mecanismos neurofisiológicos del sueño y la vigilia (2 horas).
Objetivo: introducir ritmos biológicos, fundamentos neurofisiológicos del sueño-vigilia.
Plan: 1. El concepto de sueño, su significado, mecanismos del sueño, sueños.
2. Tipos de sueño
3. Duración e higiene del sueño infantil.
Tipos de sueño.
1. Sueño fisiológico normal:
una profunda(lento) sueño - El sueño de ondas lentas se caracteriza por una disminución de todas las funciones corporales y la falta de sueños. Aunque se trata de un sueño profundo, una persona puede despertarse rápidamente cuando se expone a estímulos que son especialmente importantes para ella (el llanto de un niño, el crujido de una puerta, el crujido de unos escalones, etc.) y al mismo tiempo no escuchar estímulos fuertes que le resultan indiferentes (un trueno, un disparo, música alta, etc.).
b) Paradójico ( rápido) sueño- periódicamente, después de 80-90 minutos, los ritmos lentos son reemplazados por ritmos rápidos y de alta frecuencia, similares a los ritmos del cerebro en vigilia. En este momento, el pulso y la respiración aumentan y se registran movimientos oculares rápidos. No hay percepción de estímulos externos. Es muy difícil despertar a una persona. El sueño está relacionado con los sueños.
c) sueño ligero - cambio frecuente del ritmo de onda lenta por un ritmo de alta frecuencia.
El sueño nocturno consta de ciclos que duran 1,5 horas cada ciclo y cada ciclo consta de 5 etapas: uno - Sueño REM (paradójico): 18 minutos y cuatro- sueño de ondas lentas (profundo) - 72 minutos.
sueño REM Es extremadamente necesario para una persona. La privación del sueño REM durante una sola noche provoca irritabilidad y fatiga nerviosa rápida. Una ausencia prolongada del sueño REM puede provocar trastornos mentales.
sueño lento - El sueño de ondas lentas se caracteriza por frecuentes alternancias entre el ritmo alfa y el ritmo theta.
2. Hipnosis- sueño parcial, es una inhibición que se produce en la corteza cerebral, pero deja determinadas zonas excitadas.
Aumenta la sugestionabilidad de una persona: el tratamiento con palabras.
La susceptibilidad a la hipnosis depende
a) sobre las características individuales del sistema nervioso.
b) del entorno donde se lleva a cabo la sesión de hipnosis.
c) sobre las cualidades personales del hipnotizador.
d) a petición del paciente se someterán a hipnosis.
La hipnosis se utiliza como medio para tratar enfermedades mentales y neurosis. estados obsesivos, etc. Una persona en estado de hipnosis no percibe estímulos externos que no estén relacionados con las palabras del hipnotizador. Las palabras del hipnotizador son un poderoso estímulo para la reestructuración de las conexiones reflejas condicionadas en la corteza cerebral. Una persona sometida a hipnosis no puede pensar de forma lógica ni sacar conclusiones de forma independiente. Está completamente a merced de las sugerencias del hipnotizador.
3.Sueño retrasado - Esta es una violación del mecanismo del sueño. Se observa en niños fácilmente excitables que padecen diversas enfermedades (neurosis, raquitismo, ascariasis, etc.). Ver películas y programas de televisión que provocan sueño tiene un efecto negativo a la hora de conciliar el sueño. emociones poderosas, así como juegos ruidosos, discusiones, alboroto, historias de miedo.
4. Sueños patológicos:
a) sueño narcoléptico - Se trata de un sueño repentino, profundo, de corta duración, de 1 a 2 minutos, que puede ocurrir en cualquier entorno: en casa, en el trabajo, en la calle, etc.
b) sueño letárgico - ocurre después de un trauma mental, estrés físico y mental, exceso de trabajo. Puede durar días, semanas, meses e incluso años.
c) Sonambulismo(sonambulismo): se observa con mayor frecuencia en niños y adolescentes. Se trata de un estado de sueño acompañado de movimientos complejos. La irritación de los núcleos subcorticales provoca otro ataque de sonambulismo. La fuerza y destreza de los sonámbulos se explica por su falta de conciencia de sus acciones y del peligro al que están expuestos.
d) Sueño hablando - Es causada por la desinhibición del centro del habla en ausencia total de conciencia.
La estructura del ojo.
Proporciona percepción, conducción, análisis y síntesis. irritación visual.
La percepción de estímulos visuales se produce con la ayuda de fotosensorial(fotosensible) células: conos y bastones, siendo la parte periférica del analizador visual.
El ojo es el órgano de la visión. Consiste en globo ocular y aparatos auxiliares.
I. Globo ocular Tiene forma de bola en la que hay polos anterior y posterior. La recta que une los polos se llama Eje óptico longitudinal del globo ocular. El globo ocular está formado por 3 conchas y núcleo. Conchas - exterior - fibroso, promedio - vascular, interno - retina.
1. Fibroso caparazón Comparte en 2 partes: proteína(esclerótica) y córnea. La córnea se encuentra en el polo anterior del ojo y es convexa. registro .
2. coroides contiene muchos circulatorio buques y células pigmentarias. Se divide en 3 partes: el iris, el cuerpo ciliar y la propia coroides.
Iris - la parte anterior de la coroides, en el medio está la pupila. En el espesor del iris hay haces de músculos lisos. situado radialmente(provoca dilatación de la pupila) y circularmente(constricción de la pupila). El tamaño de la pupila determina la cantidad de rayos de luz que entran al ojo. En el iris están vasos sanguíneos y células pigmentarias, definiendo color ojo.
Cuerpo ciliar Ubicado en la unión de la esclerótica y la córnea. Este es un engrosamiento (cresta) de la coroides, su base es el músculo ciliar.
La coroides misma Ocupa 2/3 de la parte posterior del globo ocular. Contiene fibras elásticas, vasos sanguíneos y linfáticos y células pigmentarias.
3. Retina- capa interna, su parte anterior no contiene conos y bastones y se llama parte ciega de la retina, y la parte posterior es la parte visual de la retina, contiene conos y bastones. Los conos perciben luz y color, y los palos - luz crepuscular. Conos - 5-7 millones, y palos - 110-125 millones Lugar de acumulación de conos - mancha amarilla- este lugar mejor percepción irritaciones leves. Los bastones se encuentran fuera de la mácula. El punto de salida del nervio óptico se llama punto ciego no contiene bastones ni conos.
corazón de manzana incluye liquido cámaras anterior y posterior, cristalino y vítreo
Todas estas formaciones, como la córnea, transparente y forma medio refractivo ligero ojos. Gracias a ellos, los rayos de luz se enfocan en la retina del ojo. La imagen resultante reducido, invertido, pero real. Cámara frontal se encuentra entre la córnea y el iris. A atrás- entre el iris y el cristalino. El fluido de las cámaras realiza la función. medio nutritivo para el cristalino y la córnea.
Lente- una lente biconvexa encerrada en una cápsula transparente. de donde se originan los ligamentos ciliares, pasando a músculo ciliar. Debido a la contracción y relajación del músculo ciliar, el cristalino cambia su curvatura.
II. Aparato auxiliar - músculos, párpados, cejas, aparato lagrimal.
Músculos- están representados por músculos estriados que realizan el movimiento del globo ocular. Éstas incluyen 4 seguidos- superior, inferior, exterior e interior, 2 oblicuos- Superior e inferior.
Párpados- las superiores e inferiores parecen placas, cuya base es el tejido conectivo fibroso denso. Los párpados, al cerrarse, protegen el globo ocular de la acción de diversos factores nocivos.
Aparato lagrimal- consta de glándulas lagrimales y conductos lagrimales - canalículos lagrimales, saco lagrimal y conducto nasolagrimal.
Glándula lagrimal Ubicado en la esquina lateral superior de la órbita. Produce lágrimas constantemente y las secreta en el espacio en forma de hendidura del párpado superior. Una lágrima lava el globo ocular.
túbulos lagrimales comienzan con los puntos lagrimales ubicados en los párpados en la esquina medial del ojo y luego a través del canal nasolagrimal hasta la cavidad nasal.
Caminos analizador visual representado por el nervio óptico.
Rayos de luz que atraviesan un medio que refracta la luz ( córnea, líquido de la cámara, cristalino, cuerpo vítreo) percibido en la retina por las células fotosensoriales ( conos y bastones), a partir del cual nervio óptico Los impulsos nerviosos van a los centros subcorticales de los colículos superiores del mesencéfalo, el tálamo óptico y el cuerpo geniculado lateral del diencéfalo, y luego a sección central del analizador visual, que se ubica en la zona visual, donde se produce el mayor análisis y síntesis de los estímulos visuales.
conos visuales visuales
Z A == bastones + nervio + zona
Características de la edad.
1. En los recién nacidos, el órgano auditivo se forma y puede funcionar normalmente.
2. Su conducto auditivo externo es corto y estrecho, y al principio está ubicado verticalmente. Hasta el primer año, el conducto auditivo externo está formado por cartílago, que posteriormente se osifica.
3. El tímpano es más grueso que el de los adultos y está situado en posición horizontal.
4. La cavidad del oído medio está llena de líquido, lo que dificulta la vibración de los huesecillos auditivos, de ahí la relativa sordera de los niños. El líquido se absorbe y el aire entra por el tubo auditivo. El tubo es corto pero ancho, lo que crea las condiciones para la entrada de microbios, mocos y líquidos durante la regurgitación, los vómitos y la secreción nasal.
5. El recién nacido reacciona a los sonidos estremeciéndose, cambiando la respiración y dejando de llorar. Al final del segundo mes y principios del tercero, el niño puede oír con claridad. A los 3-4 meses puede distinguir el tono de los sonidos; a los 4-5 meses los sonidos se convierten en estímulos reflejos condicionados. A la edad de 1 a 2 años, los niños distinguen sonidos con una diferencia de 1 a 2 tonos, y a los 4 a 5 años, 3/4 y 1/2 tonos musicales.
6. Agudeza auditiva, es decir. La intensidad de sonido más baja que puede causar sensación audible., aumenta en personas de mediana edad y mayores edad escolar(14-15 años).
Los niños deben desarrollar su audición escuchando música, aprendiendo a tocar un instrumento musical y cantando. Desarrolla tu voz. Durante los paseos y excursiones, se debe enseñar a los niños a escuchar el ruido del bosque, el canto de los pájaros, el susurro de las hojas, las salpicaduras de agua, etc.
Higiene auditiva.
1. Los sonidos fuertes son extremadamente perjudiciales para el oído humano. que no solo embotan la audición, sino que también reducen la excitabilidad de las células de la corteza cerebral, alteran la coordinación de los movimientos y reducen la agudeza visual. conducir a la inhibición. Es necesario combatir el ruido en la escuela.
El susurro de las hojas es de 10 dba, el sonido de un reloj es de 30, el ruido de la calle es de 70, una motocicleta es de 100, un avión a reacción es de 150. Un volumen de 120 dba es un umbral de dolor y un volumen de 180 dba es letal. .
2. Para combatir el ruido es necesaria organización zona verde a lo largo del perímetro de la escuela (escuela): plantar árboles y arbustos.
3. Los talleres y gimnasios deberán ubicarse en la planta baja, en un ala separada o anexo al edificio principal.
4. La longitud del aula debe ser de 8 m y garantizar una percepción clara del discurso del profesor y una distinción clara de lo que está escrito en la pizarra.
5. Evitar ruidos excesivos y gritos en el local. Inculcar en los niños el sentido de preservar el ambiente de trabajo y mantener el silencio.
6. Cuide sus oídos en climas fríos, días de viento, especialmente después del baño.
7. Mantenga la higiene personal: mantenga los oídos limpios (enjuáguelos con un algodón empapado en agua y peróxido de hidrógeno). No utilice objetos punzantes (lápiz, bolígrafo, cerillas, alfileres, etc.).
8. Los niños con pérdida auditiva deberán sentarse en las primeras mesas.
Mecanismo de percepción del sonido.
Los baños de aire provocan vibraciones en el tímpano, que transmite vibraciones a los huesecillos auditivos del oído medio, donde las vibraciones se amplifican y se transmiten a la perilinfa, situada entre el hueso y los laberintos membranosos de la cóclea. Aquí las vibraciones se transmiten a la endolinfa del conducto coclear (curso), lo que provoca vibraciones de la membrana principal, cuyas fibras tienen diferentes longitudes y están sintonizadas en diferentes tonos. Las ondas más cortas se perciben en la base de la cóclea y las más largas en el ápice.
Cuando vibran las fibras de una membrana espiral, vibran las que se encuentran en ella. Células ciliadas sensoriales. La excitación que surge en ellos se transmite a lo largo de las fibras nerviosas del nervio vestibulococlear hasta la zona auditiva (lóbulo temporal), donde se produce un análisis sutil de sonidos complejos.
El significado del discurso del profesor.
El habla tranquila, clara, lenta del docente, cargada de emoción, contribuye a la mejor percepción auditiva por parte de los estudiantes y a la asimilación del material educativo. Las palabras deben pronunciarse con claridad. El discurso monótono del profesor contribuye a la aparición de un estado de somnolencia en los estudiantes, donde el material educativo es difícil de comprender.
El discurso del profesor debe ser vivo, rico en entonación, figurativo y, más a menudo, dirigido a la imaginación visual de los estudiantes.
La mayor carga durante las lecciones recae sobre los analizadores visuales, auditivos y motores.
Clasificación de músculos.
Los músculos se clasifican:
1. según la forma:largo - músculos de las extremidades, corto - músculos del pecho,
ancho - músculos del tronco.
2. en la dirección de las fibras: músculos con disposición paralela de fibras musculares; músculos pinnados (piernas); músculos con una disposición circular de fibras (ojos, boca, alrededor de los agujeros).
3. por función: flexores-extensores, abductores-aductores, pronadores-supinadores.
4. por profundidad: superficial, profundo.
5. por topografía: músculos de la espalda, cuello, pecho, abdomen, etc.
6. en relación con las articulaciones: monoarticulares, biarticulares y multiarticulares.
7. sinergistas- músculos de la misma acción.
8. antagonistas- músculos de acción opuesta.
Trabajo muscular y fuerza.
Al contraerse, los músculos funcionan. Hay 2 tipos de trabajo: estadístico y dinámico.
Trabajo estadístico - mantener una determinada postura del cuerpo y de la cabeza al estar sentado o de pie. Los músculos están en estado de tensión. Dura poco y la persona se cansa rápidamente. .
Operación dinámica - contracción alterna de diferentes grupos de músculos. Los músculos se contraen rápidamente y se fatigan rápidamente. Normalmente, durante el trabajo dinámico, diferentes grupos de músculos se contraen alternativamente, lo que permite que el músculo largo tiempo hacer trabajo.
Para cada tipo de actividad muscular es necesario seleccionar ritmo promedio (óptimo) y valor de carga, en el que se realizará la mayor cantidad de trabajo y la fatiga se desarrollará gradualmente.
Inactividad física: la movilidad reducida provoca una pérdida del rendimiento muscular, fatiga rápida y, en última instancia, atrofia.
La fuerza muscular depende de:
1. De estructura anatómica- Cuantas más fibras musculares haya en un músculo, más grueso será y, por tanto, más fuerte.
2. De características de unión a los huesos- cuanto mayor sea el área de unión del músculo al hueso y cuanto más lejos del punto de apoyo, más fuerte.
3. De estimulación del sistema nervioso- cuanto mayor es la excitación de las fibras musculares, más fuerte es el músculo.
4. De estado de ánimo psicológico- es decir. Deseo de luchar y vencer.
Principales grupos musculares.
Los músculos se dividen en músculos. torso(espalda, cuello, pecho, abdomen), cabezas(facial, masticación), músculos Superior e inferior extremidades.
I. Músculos del tronco
A) a los musculos espaldas relatar trapezoide, dorsal ancho músculo de la espalda, en forma de diamante y etc.
b) a los musculos cuello : subcutáneo músculo del cuello, esternocleidomastoideo, escalenos y etc.
V) a los musculos senos : pectoral menor y mayor, serrato anterior, espacios intercostales externos e internos, diafragma y etc.
GRAMO) a los musculos barriga : recto externo y oblicuo interno, transversal, cual forma Prensa abdominal.
II. Músculos de la cabeza
A) músculos faciales: un extremo está unido a los huesos y el otro a la piel; cuando se contraen, forman hoyuelos, surcos, pliegues. expresiones faciales Estos músculos incluyen: orbicularis oculi, boca, nariz, orgullo, risa, bucal y etc.
b) Músculos masticadores: Por un extremo se fijan a la mandíbula inferior y la ponen en movimiento. Éstas incluyen: pterigoideo temporal, masticatorio, interno y externo.
III. Músculos de las extremidades.
A) Músculos de los miembros superiores: representado por músculos Cintura escapular y miembro superior libre: músculos deltoides, supraespinoso, infraespinoso, subescapular, bíceps y tríceps braquial. y etc.
b) Músculos de las extremidades inferiores.: representado por músculos cintura pélvica y miembro inferior libre: iliopsoas, glúteo mayor, medio y menor. Miembro libre - sartorio, cuádriceps femoral, bíceps femoral, gracilis, gastrocnemio y etc.
Los sistemas infantiles."
Sujeto. El concepto de sistema endocrino, la actividad hormonal de las glándulas endocrinas (2 horas).
Objetivo: forma ideas generales sobre hormonas, tipos de glándulas, glándulas endocrinas y su papel en el cuerpo.
Equipo: mesa “Sistema endocrino”.
Plan: 1. Tipos de glándulas del cuerpo humano.
2. Hormonas, sus propiedades y significado.
3. La influencia de las hormonas pituitarias en el crecimiento y desarrollo del cuerpo del niño.
4. La influencia de las hormonas tiroideas en el crecimiento y desarrollo del cuerpo del niño.
Las glándulas del cuerpo producen sustancias. misterios , y el proceso de su producción se llama secreción . Hay glándulas de secreción externa, interna y mixta.
Las glándulas exocrinas producen secreciones que se liberan a través de los conductos excretores hacia la cavidad o hacia la superficie del cuerpo (salival, gástrico, intestinal, sudorípara, lácteo, sebáceo, etc.).
Las glándulas endocrinas no tienen conductos excretores y sus secreciones (hormonas) se liberan a la sangre y se distribuyen por todo el cuerpo (hipófisis, tiroides, timo, glándulas suprarrenales, etc.).
Las glándulas mixtas incluyen el páncreas y las gónadas.
hormonas - sustancias biológicamente activas específicas producidas por las glándulas endocrinas.
Propiedades de las hormonas: 1. Las hormonas tienen una alta actividad biológica, es decir. en cantidades insignificantes tienen un efecto poderoso en el cuerpo. Entonces 1 g de adrenalina realza el trabajo de 100 millones de corazones de rana. 1 g de insulina Reduce el azúcar en sangre en 125 mil conejos.
2. Las hormonas tienen especificidad en su acción, es decir, influyen en determinados órganos y determinadas funciones.
3. Las hormonas se destruyen rápidamente
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MATERIA, CONTENIDO, TAREAS DE LA EDAD ANATOMÍA, FISIOLOGÍA, HIGIENE La anatomía y la fisiología son las ciencias biológicas más importantes sobre la estructura y funciones del cuerpo humano. La anatomía humana es la ciencia de las formas y estructura, origen y desarrollo del cuerpo humano, sus sistemas y órganos. La anatomía humana se estudia, por regla general, examinando varios órganos. La fisiología es una ciencia que estudia los patrones de funcionamiento de los organismos vivos, sus sistemas, órganos, tejidos y células individuales, la relación y los cambios en las funciones en diferentes condiciones ambientales y en diferentes estados del cuerpo.
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Descripción de la diapositiva:
La anatomía estudia no sólo la estructura de un ser humano adulto moderno, sino que también explora cómo se desarrolló el cuerpo humano en su desarrollo histórico. Para ello: se estudia el desarrollo de la raza humana en el proceso de evolución del mundo animal - filogenia; se estudia el proceso de formación y desarrollo del hombre en relación con el desarrollo de la sociedad: la antropogénesis; Objetivos de la anatomía moderna: 1. Descripción de la estructura, forma, posición de los órganos y sus relaciones, teniendo en cuenta la edad, el sexo y las características individuales del cuerpo humano. 2. Estudio de la interdependencia de la estructura y forma de los órganos con sus funciones. 3. Aclaración de las leyes de constitución del cuerpo en su conjunto y de sus partes constitutivas. Actualmente, la fisiología y la anatomía han acumulado una gran cantidad de material fáctico. Esto llevó al hecho de que de la fisiología y la anatomía surgieron dos ciencias independientes: la anatomía relacionada con la edad y la fisiología relacionada con la edad.
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Descripción de la diapositiva:
La anatomía relacionada con la edad estudia el físico humano y sus órganos en diferentes períodos de la vida. La fisiología relacionada con la edad es una ciencia que estudia las características de los procesos vitales del cuerpo en etapas diferentes ontogenia. Es una rama independiente de la fisiología humana y animal, cuyo tema incluye el estudio de los patrones de formación y desarrollo de las funciones fisiológicas del cuerpo a lo largo de su vida. camino de la vida desde la fecundación hasta el final de la vida. El tema del estudio de la anatomía y fisiología relacionada con la edad es el estudio de las características anatómicas y fisiológicas de los niños y adolescentes en el proceso de su desarrollo individual.
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Descripción de la diapositiva:
Los principales objetivos del estudio de la fisiología relacionada con la edad son los siguientes: estudiar las características del funcionamiento de diversos órganos, sistemas y del cuerpo en su conjunto; identificación de factores exógenos y endógenos que determinan el funcionamiento del organismo en diferentes períodos de edad; determinación de criterios objetivos de edad (estándares de edad); establecer patrones de desarrollo individual.
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Descripción de la diapositiva:
La higiene es una ciencia médica que estudia la influencia del medio ambiente en la salud y el rendimiento humanos y desarrolla requisitos óptimos para las condiciones de vida y trabajo. La higiene crea la base para una supervisión sanitaria continua y preventiva, medidas sanitarias para mejorar las condiciones de trabajo y descanso de las personas. Una de las tareas de la higiene es el control de calidad. productos alimenticios y artículos para el hogar. La higiene moderna desarrolla estándares para el aire ambiente de las zonas pobladas y empresas industriales, el agua, los alimentos, la ropa y el calzado con el fin de preservar la salud humana y prevenir enfermedades para aumentar la esperanza de vida. Las normas de higiene necesarias para mantener la salud humana se crean sobre la base del conocimiento de la anatomía y la fisiología.
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De la higiene general destacan sus apartados: higiene municipal, higiene alimentaria, higiene laboral, higiene de niños y adolescentes (o higiene escolar), higiene militar, higiene radiológica, etc. La higiene de niños y adolescentes es una ciencia que estudia la interacción de el cuerpo del niño con el entorno externo con el fin de desarrollar normas y requisitos higiénicos destinados a proteger y promover la salud. La higiene, como cualquier otra ciencia, ha avanzado mucho en su desarrollo. Existen normas sanitarias conocidas en el código de leyes. India antigua, que indicaba la necesidad de cambiar la ropa de cama y de ropa, el cuidado de la piel y los dientes y la prohibición del exceso de comida.
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PERIODOS DE EDAD DEL DESARROLLO INFANTIL. Los fisiólogos y médicos han intentado durante mucho tiempo identificar varios períodos de edad para establecer las características del desarrollo del cuerpo de un niño en cada etapa de su vida. La división se basó en signos como la dentición, el momento de la osificación de partes individuales del esqueleto, las características de crecimiento, desarrollo mental, etc. Actualmente, se ha aprobado un esquema de periodización por edades, según el cual se distinguen las siguientes etapas: recién nacido - hasta 1 mes. vida; infancia – a partir de 1 mes. hasta 1 año; primera infancia – de 1 año a 3 años; primera infancia – de 4 a 7 años; segunda infancia: niños – de 8 a 12 años; niñas – de 8 a 11 años; adolescencia: niños - de 13 a 16 años; niñas – de 12 a 15 años; adolescencia: chicos – de 17 a 21 años; niñas – de 16 a 20 años.
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SALUD Y DESARROLLO FÍSICO DEL NIÑO Actualmente, en una evaluación integral del estado de salud de niños y adolescentes se utilizan 4 criterios: la presencia o ausencia de enfermedades crónicas en el momento del examen; nivel de estado funcional de los principales sistemas del cuerpo; el grado de resistencia del cuerpo a los efectos adversos; el nivel de desarrollo físico y neuropsíquico alcanzado y el grado de su armonía (para evaluar la salud del niño, el último criterio es especialmente importante, ya que el cuerpo del niño está en proceso de crecimiento y desarrollo continuo). La presencia o ausencia de enfermedades se determina durante el examen realizado por médicos especialistas. El estado funcional de órganos y sistemas se determina mediante métodos clínicos utilizando, si es necesario, pruebas especiales. El grado de resistencia del cuerpo está determinado por la susceptibilidad a las enfermedades. Se juzga por el número de enfermedades agudas (incluidas las exacerbaciones de enfermedades crónicas) durante el año anterior. El nivel de desarrollo mental suele ser determinado por un psicólogo infantil que participa en el examen. El nivel y grado de desarrollo físico armonioso se determina mediante estudios antropométricos, basados en estándares regionales de desarrollo físico. El nivel alcanzado de desarrollo físico se determina comparándolo con los indicadores promedio de desarrollo biológico para una edad determinada, y el grado de armonía se determina mediante tablas de evaluación (escalas de regresión).
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Descripción de la diapositiva:
Dependiendo de su estado de salud, los niños se dividen en los siguientes grupos: Sanos, con desarrollo normal y nivel normal de función. Esto incluye niños sanos con un desarrollo físico y mental normal, sin deformidades, lesiones o desviaciones funcionales. Saludable, pero con anomalías funcionales y algunas morfológicas, así como con una resistencia reducida a enfermedades agudas y crónicas. Esto también debe incluir a los niños que han padecido enfermedades infecciosas y a los niños con un retraso general en el desarrollo físico sin patología endocrina y con un peso insuficiente significativo, así como a los que enferman a menudo (4 o más veces al año). niños, enfermos enfermedades crónicas en estado de compensación, con capacidades funcionales preservadas del cuerpo. Niños con enfermedades crónicas en estado de subcompensación, con funcionalidad reducida. Niños con enfermedades crónicas en estado de descompensación, con capacidades funcionales del cuerpo significativamente reducidas. Por regla general, los niños de este grupo no asisten a instituciones de atención infantil general y no están cubiertos por exámenes masivos.
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FUNDAMENTOS DE HIGIENE DE UN ESTILO DE VIDA SALUDABLE La capacidad de las células nerviosas para estar en un estado activo en los niños es muy insignificante. Para el normal desarrollo del sistema nervioso de los niños y la prevención de la fatiga temprana o intensa durante la vigilia, la correcta organización de su estilo de vida es de gran importancia. El régimen correcto es una duración racional y una alternancia clara. varios tipos actividades y descanso de los niños durante el día. El régimen debe proporcionar tiempo suficiente (teniendo en cuenta las características relacionadas con la edad) para todos los elementos necesarios de la vida del niño (dormir, paseos, clases, etc.) y al mismo tiempo, durante el período de vigilia, proteger su cuerpo del exceso. fatiga. La estricta adherencia a la rutina diaria, realizando todos sus elementos constitutivos siempre al mismo tiempo, contribuye al surgimiento en los niños de fuertes conexiones condicionales que facilitan la transición de una actividad a otra. En cada período de tiempo, el cuerpo del niño se prepara, por así decirlo, para el tipo de actividad que debe realizar, como resultado, todos los procesos (digestión de los alimentos, despertar, conciliar el sueño, etc.) avanzan más rápido y con menor gasto energético. El régimen correcto disciplina a los niños, mejora su apetito, sueño, rendimiento, promueve el desarrollo físico normal y la salud.
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Modo dormir. Porque los niños se cansan fácilmente, para recuperarse Condicion normal Un sueño bien organizado es de gran importancia para las células nerviosas. La duración total diaria del sueño y su frecuencia en tiempo de día A medida que los niños crecen, disminuyen y el tiempo de vigilia, por el contrario, aumenta.
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Dieta. Para el correcto desarrollo de un niño es necesaria una dieta racional. Los niños deben comer exactamente a horas determinadas. Al momento de comer, aumenta la excitabilidad de las glándulas digestivas; comienzan a producir jugos digestivos de manera intensiva incluso antes de que la comida ingrese al estómago. El niño desarrolla apetito y come de buena gana la comida que se le ofrece. Los productos alimenticios que ingresan al tracto gastrointestinal se procesan rápidamente en jugos y el cuerpo los absorbe bien. Frecuencia de las comidas. Los niños en los primeros meses de vida reciben comida 7 veces al día, de 2,5 a 3 meses. hasta 5 – 6 meses. – 6 veces, a partir de los 6 meses. hasta 9-10 meses – 5 veces, de 9 a 10 meses. hasta 1 g – 5 a 4 veces, de 1 ga 7 años – 4 veces. En consecuencia, la duración de las pausas entre comidas aumenta gradualmente de 3,5 a 4 a 4,5 horas.
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Modo despertar. Durante las horas de vigilia con los niños recién nacidos, es necesario caminar lo más posible. Cuando el niño comienza a caminar de forma independiente se pueden realizar juegos y actividades. Los niños mayores de 1,5 años salen a caminar a determinadas horas: la primera vez después de los juegos y actividades después del desayuno (2 horas), la segunda vez después del té de la tarde (2 a 3 horas). La duración total de las caminatas es de 4 a 5 horas y, si se organiza correctamente, es una de las los momentos mas importantes endurecimiento de los niños. Antes de un paseo, es importante vestir y calzar a su hijo de acuerdo con la estación y el clima para proporcionarle libertad de movimientos y el confort térmico necesario. Los niños menores de 3 años salen a pasear en invierno con un tiempo tranquilo y una temperatura del aire de al menos – 15 °C, y de 4 a 7 años, con temperaturas de hasta – 18 a 22 °C. A bajas temperaturas se reduce el tiempo de caminata.
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Higiene visual En ocasiones, los niños con ojos prácticamente sanos y buen estado general en condiciones de excelente iluminación pueden tener problemas de visión. Esto se explica por el hecho de que la relación entre el poder refractivo de los medios ópticos del ojo (córnea, cristalino) y el tamaño anteroposterior (longitud) del ojo es diferente, y los rayos de luz no siempre se enfocan (recogen) en el parte más fotosensible de la retina: la mácula. La emetropía, o refracción normal, se caracteriza por el hecho de que los rayos de luz, después de la refracción en la córnea y el cristalino, se acumulan en la retina, en la zona de la mácula. En este caso, hay mayor contraste (nitidez) y mayor agudeza visual. En la hipermetropía o mala refracción, los rayos de luz se enfocan como si estuvieran detrás de la retina. Los objetos circundantes, especialmente los cercanos, parecen borrosos y sin contraste. Los niños pequeños se caracterizan por tener hipermetropía, ya que el diámetro anterior no posterior del globo ocular se acorta. Así, al 95% de los recién nacidos se les diagnostica hipermetropía. Como regla general, se compensa con la edad por el alto poder de los medios refractivos del ojo y no requiere gafas; Sólo en casos de hipermetropía grave se recetarán gafas al niño. La miopía (miopía), o refracción fuerte, tiene la característica opuesta a la hipermetropía: los rayos de luz se enfocan delante de la retina. Al mismo tiempo, una buena agudeza visual sólo es posible a corta distancia; Los objetos distantes son visibles como si estuvieran en la niebla.
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Higiene del sistema respiratorio y del aparato vocal. En los niños, las membranas mucosas del tracto respiratorio superior y cuerdas vocales Son muy gentiles y fácilmente vulnerables, por lo que a menudo sufren de secreción nasal, inflamación de la laringe, los bronquios y los pulmones. La respiración adecuada por la nariz juega un papel importante en la prevención de enfermedades del sistema respiratorio y del aparato vocal. Al respirar por la nariz, el aire, antes de entrar en la laringe, los bronquios y los pulmones, pasa a través de conductos nasales estrechos y sinuosos, donde se limpia de polvo, gérmenes y otras impurezas nocivas, se humedece y se calienta. Esto no sucede al respirar por la boca. Además, al respirar por la boca, el ritmo normal y la profundidad de la respiración se vuelven difíciles y disminuye el paso de aire a los pulmones por unidad de tiempo. La respiración por la boca en los niños ocurre con mayor frecuencia con secreción nasal crónica y aparición de adenoides en la nasofaringe. La alteración de la respiración nasal afecta negativamente el estado general del niño: palidece, se vuelve letárgico, se cansa fácilmente, duerme mal, sufre dolores de cabeza y su desarrollo físico y mental se ralentiza. Un niño así debe ser llevado urgentemente a un médico. Si las adenoides son la causa de una respiración inadecuada, se extirpan. Después de esta operación sencilla e inofensiva, la condición del niño mejora significativamente y el desarrollo físico y mental vuelve rápidamente a la normalidad.
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La inflamación de la laringe (laringitis) afecta principalmente a las cuerdas vocales situadas en la superficie interior paredes laterales de la laringe. La laringitis tiene dos formas: aguda y crónica. La laringitis aguda se acompaña de tos, dolor de garganta, dolor al tragar, al hablar, ronquera y, en ocasiones, incluso pérdida de la voz (afonía). Si no se toman las medidas de tratamiento necesarias a tiempo, la laringitis aguda puede volverse crónica. Para proteger el sistema respiratorio y el aparato vocal de enfermedades en los niños, es de gran importancia la ausencia de fluctuaciones bruscas en la temperatura del aire y de los alimentos. No se debe sacar a los niños de habitaciones muy calurosas o después de un baño caliente (sauna) en el frío, ni se les debe permitir beber bebidas frías o comer helado mientras están calientes. Una tensión intensa sobre el aparato vocal también puede provocar inflamación de la laringe. Es necesario asegurarse de que los niños no hablen en voz alta durante mucho tiempo, no canten, griten ni lloren, especialmente en habitaciones húmedas, frías y polvorientas o durante paseos con un clima desfavorable. Aprender poemas y cantar (mientras se observan los patrones vocales y la respiración) contribuye al desarrollo y fortalecimiento de la laringe, las cuerdas vocales y los pulmones. Para evitar que las cuerdas vocales se esfuercen demasiado, es necesario recitar poesía con voz tranquila y silenciosa, cantar sin tensión; La continuidad del sonido no debe exceder de 4 a 5 minutos.
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Preguntas para prepararse para el examen en la disciplina.
"Anatomía, fisiología e higiene relacionadas con la edad".
1. Materia, tareas, métodos de anatomía, fisiología e higiene relacionados con la edad. Esquema histórico del desarrollo.
2. El concepto de ontogénesis. Crecimiento y desarrollo del cuerpo del niño. Patrones generales de crecimiento y desarrollo de los niños.
La ontogénesis es el desarrollo individual de un organismo, que incluye todo el conjunto de cambios morfológicos, fisiológicos y bioquímicos que ocurren en el cuerpo desde el momento de su nacimiento hasta su muerte. La ontogénesis se manifiesta por el crecimiento y diferenciación (especialización) de ciertos órganos, sistemas. y procesos La ontogénesis, entre otras cosas, está estrechamente relacionada con la filogenética, es decir. con la historia (evolución) del desarrollo de toda la vida en la tierra y especialmente las especies filogenéticas de animales homosapiens - homo sapiens.
El cuerpo humano es un sistema complejo de numerosos elementos estrechamente interconectados, combinados en varios niveles estructurales. Los procesos de crecimiento y desarrollo son propiedades biológicas generales de la materia viva. El crecimiento y desarrollo humano, a partir del momento de la fertilización del óvulo, es un proceso progresivo continuo que continúa a lo largo de toda la vida.
El proceso de desarrollo avanza espasmódicamente. La diferencia entre etapas individuales o períodos de la vida se reduce no solo a cambios cuantitativos sino también cualitativos.
La presencia de características propias de la edad en la estructura o actividad de determinados sistemas fisiológicos no puede en modo alguno ser prueba de la inferioridad del organismo del niño en determinadas etapas de edad. Es un complejo de tales características lo que caracteriza a una época en particular.
Se entiende por desarrollo los cambios cualitativos en el cuerpo del niño, consistentes en la complicación de su organización, es decir. en la complicación de la estructura y función de todos los tejidos y órganos, la complicación de sus relaciones y los procesos de su regulación.
El desarrollo incluye tres factores principales:
diferenciación de órganos y tejidos,
· morfogénesis (adquisición por un organismo de formas características inherentes a él).
Una de las principales características fisiológicas del proceso de desarrollo que distingue el cuerpo de un niño del de un adulto es el crecimiento, es decir, un proceso cuantitativo caracterizado por un aumento continuo de la longitud, el volumen y el peso corporal de los niños y adolescentes, asociado a un aumento de el número de células y su número.
Durante el proceso de crecimiento aumentan el número de células, la masa corporal y los indicadores antropométricos. En algunos órganos y tejidos, como los huesos y los pulmones, el crecimiento se produce principalmente debido a un aumento en el número de células, en otros (músculos, tejido nervioso) predomina el proceso de aumentar el tamaño de las propias células. Esta definición del proceso de crecimiento excluye aquellos cambios en el peso y tamaño corporal que pueden deberse a la deposición de grasa o la retención de agua. Un indicador más preciso del crecimiento corporal es un aumento en la cantidad total de proteínas que contiene y un aumento en el tamaño de los huesos.
El crecimiento es un cambio cuantitativo en el cuerpo que tiene una medida (kg, m, cm)
El desarrollo son cambios cualitativos en el cuerpo que no tienen una medida (evaluada o medida) en relación con el grupo en el que se encuentra el niño).
Crecimiento y desarrollo infantil, es decir. Los cambios cuantitativos y cualitativos están estrechamente relacionados entre sí. Los cambios graduales cuantitativos y cualitativos que ocurren durante el crecimiento del cuerpo conducen a la aparición de nuevas características cualitativas en el niño.
Junto con el desarrollo armonioso, hay etapas especiales de las más dramáticas transformaciones fisiológicas espasmódicas.
En el desarrollo posnatal se distinguen tres de estos “períodos críticos” o “crisis de edad”.
Una característica biológica importante en el desarrollo de un niño es que la formación de sus sistemas funcionales ocurre mucho antes de lo que lo necesita.
El principio del desarrollo acelerado de órganos y sistemas funcionales en niños y adolescentes es una especie de "seguro" que la naturaleza brinda a una persona en caso de circunstancias imprevistas.
El desarrollo conduce a cambios morfológicos y funcionales, y el crecimiento conduce a un aumento de la masa de tejidos, órganos y de todo el cuerpo. Durante el desarrollo normal de un niño, ambos procesos están estrechamente interrelacionados.
Los patrones importantes de crecimiento y desarrollo de los niños incluyen la desigualdad y la continuidad del crecimiento y desarrollo, la heterocronía y los fenómenos de maduración avanzada de los sistemas funcionales vitales.
Patrones básicos de crecimiento y desarrollo:
Continuidad
Irregularidad (variabilidad)
Heterocronía.
Ritmo de desarrollo individual/teniendo en cuenta las características de desarrollo individuales y relacionadas con la edad.
A partir del material fáctico más rico sobre morfología y fisiología relacionadas con la edad, que es la base de las ciencias naturales para la fisiología y la higiene de niños y adolescentes, se han establecido las pautas de crecimiento y desarrollo del cuerpo del niño. Estos patrones se aplican tanto al cuerpo en su conjunto como al desarrollo de sus órganos y tejidos individuales.
Cuanto más joven es el cuerpo del niño, más intensos son los procesos de crecimiento y desarrollo que se producen en él.
Una característica de la generación moderna es el desarrollo heterocrónico.
La heterocronía es el desarrollo desigual de las funciones mentales de una persona a lo largo de su vida. Por ejemplo, en el período de la edad adulta temprana (18-21 años), el nivel de algunas funciones aumenta (volumen del campo visual, medición ocular, constancia del reconocimiento, reconocimiento diferenciado, representación espacial, atención), otras disminuyen (agudeza visual, acortamiento). memoria a término), el nivel de los demás permanece estable (observación). Después de los 30-35 años, se produce una disminución paulatina de las funciones no verbales, en cuanto a las verbales, es a partir de este período cuando progresan de forma más intensa, alcanzando nivel alto después de 40-45 años.
La heterocronía se manifiesta en tres tipos:
A) El retraso es un proceso de desarrollo lento o retraso en el ritmo de desarrollo, en comparación con sus pares.
B) Tasa media de desarrollo.
C) La aceleración es un proceso de desarrollo avanzado o acelerado en comparación con sus pares.
3. Diagrama general de la estructura del cuerpo humano. Regulación de funciones en el cuerpo.
4. El cuerpo humano es un sistema complejo de elementos numerosos y estrechamente interconectados, combinados en varios niveles estructurales. El concepto de crecimiento y desarrollo de un organismo es uno de los conceptos fundamentales en biología. El término “crecimiento” actualmente se refiere a un aumento en la longitud, volumen y peso del cuerpo de niños y adolescentes asociado a un aumento en el número de células y su número. Se entiende por desarrollo los cambios cualitativos en el cuerpo del niño, consistentes en la complicación de su organización, es decir. en la complicación de la estructura y función de todos los tejidos y órganos, la complicación de sus relaciones y los procesos de su regulación.
5. Crecimiento y desarrollo del niño, es decir. Los cambios cuantitativos y cualitativos están estrechamente relacionados entre sí. Los cambios graduales cuantitativos y cualitativos que ocurren durante el crecimiento del cuerpo conducen a la aparición de nuevas características cualitativas en el niño.
6. Todo el período de desarrollo de un ser vivo, desde el momento de la fecundación hasta el final natural de la vida individual, se denomina ontogénesis (del griego ONTOS - existente y GINESIS - origen). En la ontogénesis se distinguen dos etapas relativas de desarrollo:
7. 1. Prenatal
8. 2. Postnatal
9. Prenatal – comienza desde el momento de la concepción hasta el nacimiento del niño.
10. Postnatal – desde el momento del nacimiento hasta la muerte de una persona.
11. Junto con el desarrollo armonioso, hay etapas especiales de las transformaciones espasmódicas y fisiológicas del átomo más dramáticas.
12. En el desarrollo posnatal, existen tres “períodos críticos” o “crisis de edad”.
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Factores cambiantes |
Consecuencias |
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de 2x a 4x |
Desarrollo del ámbito de la comunicación con el mundo exterior. Desarrollo de la forma del habla. Desarrollo de una forma de conciencia. |
Requisitos educativos cada vez mayores. Mayor actividad motora |
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de 6 a 8 años |
Gente nueva Nuevos amigos Nuevas responsabilidades |
Disminución de la actividad motora. |
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de 11 a 15 años |
Cambios en el equilibrio hormonal con maduración y reestructuración de las glándulas endocrinas. Ampliando tu círculo social |
Conflictos en la familia y en la escuela. mal genio |
13. Una característica biológica importante en el desarrollo de un niño es que la formación de sus sistemas funcionales ocurre mucho antes de lo necesario.
14. El principio del desarrollo acelerado de órganos y sistemas funcionales en niños y adolescentes es una especie de "seguro" que la naturaleza brinda a una persona en caso de circunstancias imprevistas.
15. Sistema funcional: se denomina combinación temporal de varios órganos del cuerpo de un niño, cuyo objetivo es lograr un resultado útil para la existencia del organismo.
El cuerpo humano opera constantemente procesos destinados a satisfacer sus necesidades biológicas, lo que le permite adaptarse a diversos cambios ambientales.
La regulación es un cambio en la naturaleza de la actividad de un órgano o sistema de órganos con el fin de mantener la relativa constancia del entorno interno de nuestro cuerpo, para lograr una naturaleza adaptativa. Por ejemplo, indicadores como la temperatura y la composición de los gases de la sangre, el contenido de compuestos químicos en ella, permanecerán sin cambios incluso con cambios significativos en los parámetros ambientales.
En la sangre hay constantemente sustancias que tienen actividad biológica y pueden influir en el funcionamiento de tejidos y órganos. Algunos de ellos son producidos por el propio cuerpo (hormonas), mientras que otros son productos metabólicos. Por ejemplo, en las células se forma un compuesto inorgánico de dióxido de carbono (dióxido de carbono) que, una vez en la sangre, cambia la naturaleza de la respiración (aumenta la ventilación de los pulmones).
A pesar de las variadas e importantes influencias sustancias químicas En diversas funciones del cuerpo, la forma humoral de regulación (a través de líquido) se lleva a cabo con relativa lentitud. No puede proporcionar una reacción rápida del cuerpo humano a los estímulos del entorno externo e interno. Al mismo tiempo, con un bajo coste energético, regula de forma muy precisa aquellos procesos en el cuerpo cuyo cambio no tiene por qué ser necesariamente rápido. Ésta es la especificidad de la regulación humoral de los procesos fisiológicos.
La actividad del sistema nervioso se produce de forma refleja, es decir, en respuesta a la acción de un estímulo. Gracias a esto, el cuerpo se adapta con éxito a las condiciones ambientales cambiantes, desarrolla resistencia a ellas y funciona como un todo.
Como ya hemos dicho, los mecanismos de regulación nerviosos y humorales están interconectados y actúan juntos. Por lo tanto, la producción de hormonas por parte de las glándulas endocrinas está bajo el control constante del sistema nervioso. Este es un ejemplo de una conexión simple. A su vez, las fluctuaciones en el contenido de hormonas en la sangre afectan el sistema nervioso, aumentando o disminuyendo su nivel de excitabilidad. Este es un ejemplo de retroalimentación (glándulas endocrinas - sistema nervioso) entre mecanismos que controlan las funciones corporales.
4. Reactividad y resistencia del organismo de niños y adolescentes.
Reactividad corporal(del latín reactia - contraataque) es su habilidad en cierta forma responder a los cambios en la actividad vital a la influencia de factores ambientales internos y externos.
La reactividad es inherente a todos los seres vivos. La adaptabilidad del cuerpo humano o animal a las condiciones ambientales y el mantenimiento de la homeostasis dependen en gran medida de la reactividad. Es la reactividad del cuerpo lo que determina si ocurrirá una enfermedad o no cuando se exponga a un factor patógeno y cómo procederá. Por eso el estudio de la reactividad y sus mecanismos es importante para comprender la patogénesis de las enfermedades y su prevención y tratamiento específicos.
Cambios en la reactividad relacionados con la edad. La reactividad del cuerpo de un niño difiere significativamente de la de un adulto. En términos generales, podemos considerar la posición correcta (N.N. Sirotinin, M.S. Maslov, D.D. Lebedev, etc.) que, a partir del período de desarrollo intrauterino del feto y durante toda la vida posnatal del niño, su reactividad se vuelve gradualmente más complejo, se vuelve más perfecto y diverso. Esto se debe al desarrollo del sistema nervioso del niño, en primer lugar, así como a la formación gradual de relaciones correlativas entre las glándulas endocrinas (por ejemplo, la glándula pituitaria y las glándulas suprarrenales, la glándula pituitaria y las gónadas, etc.) , que son característicos de un adulto. El desarrollo de mecanismos de reactividad en un niño también está estrechamente relacionado con la formación de procesos metabólicos inherentes al cuerpo adulto. La dirección general del desarrollo de la reactividad del cuerpo del niño también se caracteriza por la mejora de sus mecanismos de protección contra infecciones, intoxicaciones y otros efectos dañinos. La reactividad del feto con sus sistemas nervioso, endocrino y efector (barrera, linfático, histiocítico) subdesarrollados es menos perfecta que la reactividad del cuerpo del recién nacido. En el proceso de crecimiento y desarrollo de un niño, hay un cambio gradual de reacciones generales, difusas y generalizadas características del feto, recién nacido y niño pequeño, a reacciones locales limitadas a ciertos tipos especiales de adaptación, que es inherente a un adulto. . Este patrón de cambios en la reactividad con la edad se detecta fácilmente al comparar las características de la mayor actividad nerviosa en niños de diferentes edades, así como al estudiar las funciones del sistema autónomo y otras partes del sistema nervioso. Se ha establecido que el desarrollo de la actividad refleja del sistema nervioso en los embriones pasa por las llamadas etapas. generalización. Durante este período de desarrollo embrionario, la irritación de cualquier parte del cuerpo (por ejemplo, hormigueo en la piel) provoca una reacción tónica general difusa de muchos grupos de músculos. Un mayor desarrollo y mejora del sistema nervioso va acompañado de la aparición de reflejos más localizados y limitados que surgen en el marco de uno u otro arco reflejo específico. Así se forman los reflejos de rascarse, temblar y muchos otros. La manifestación de reacciones reflejas generalizadas en el sistema nervioso se conserva hasta cierto punto en animales y niños durante el período neonatal. Así, se sabe, por ejemplo, que el reflejo de prensión en un niño a menudo se realiza con la participación de ambos brazos e incluso de las piernas. La tendencia a reacciones reflejas generalizadas del sistema nervioso se conserva hasta cierto punto e incluso se intensifica en recién nacidos y bebés con trastornos de la actividad nerviosa bajo la influencia de diversas infecciones e intoxicaciones. Una expresión clara de esta respuesta generalizada del sistema nervioso en los niños pequeños es su tendencia a tener reacciones convulsivas en diversas enfermedades (infecciones intestinales, infecciones neumocócicas y meningocócicas, difteria, gripe, etc.). Los ratones recién nacidos, crías de rata o cachorros no desarrollan la forma típica de tétanos cuando son envenenados con la toxina tetánica: no presentan los síntomas del tétanos local ni la contractura extensora característica del tétanos.
Los niños con temperamento colérico son más vulnerables a las restricciones y las niñas con temperamento flemático son más vulnerables a la estimulación. Los niños con temperamento colérico son más propensos a reacciones neuróticas del círculo ansioso y excitable, mientras que aquellos con temperamento flemático son más propensos a miedos neuróticos y reacciones del círculo inhibido. Debilidad neurosomática. La mayoría de las veces estamos hablando de debilidad somática general, susceptibilidad a resfriados frecuentes, espasmos en el tracto respiratorio, el tracto gastrointestinal y el sistema cardiovascular. Más a menudo, esto se observa en el área de la neuropatía y es una de las expresiones de la reactividad neuropsíquica alterada general del cuerpo. Menos común que la neuropatía, la fuente del debilitamiento neuropsíquico del cuerpo será una insuficiencia orgánica cerebral residual. Ambos tipos de patología contribuyen a la aparición de trastornos asténicos, en cuyo contexto se registran más fácilmente los síntomas neuróticos, especialmente miedos, pensamientos obsesivos y aprensiones. A menudo hablamos de un debilitamiento selectivo o una deficiencia de ciertos sistemas del cuerpo que son más susceptibles al estrés.
Resistencia corporal- esta es la resistencia del cuerpo a la acción de diversos factores patógenos (físicos, químicos y biológicos).
La resistencia del cuerpo está estrechamente relacionada con la reactividad del cuerpo (ver).
La resistencia de un organismo depende de sus características individuales, en particular constitucionales.
Se distingue entre resistencia inespecífica del organismo, es decir, la resistencia del organismo a cualquier influencia patógena, independientemente de su naturaleza, y específica, generalmente a un agente específico. La resistencia inespecífica depende del estado de los sistemas de barrera (piel, mucosas, sistema reticuloendotelial, etc.), de sustancias bactericidas inespecíficas en el suero sanguíneo (fagocitos, lisozima, propidina, etc.) y del sistema pituitario-corteza suprarrenal. La resistencia específica a las infecciones la proporcionan las reacciones inmunitarias.
En la medicina moderna, se utilizan ampliamente métodos para aumentar la resistencia tanto específica como inespecífica del cuerpo: vacunación (ver), autohemoterapia (ver), terapia con proteínas (ver), etc.
5. Aceleración y retraso del desarrollo.
La aceleración se refiere a la aceleración del crecimiento y desarrollo de niños y adolescentes, así como al aumento absoluto del tamaño corporal de los adultos. Este término fue propuesto por E. Koch (1935). La aceleración se observó al comparar los datos antropométricos obtenidos a principios de los años 20 del siglo XX con los datos de los años 30 del siglo XIX, cuando se iniciaron los estudios antropométricos en niños.
Actualmente asignan aceleración. de época e intragrupo.
Aceleración de época denota la aceleración del desarrollo físico de los niños y adolescentes modernos en comparación con las generaciones anteriores. Se manifiesta ya en la etapa de desarrollo intrauterino. En los recién nacidos modernos, la longitud del cuerpo es de 0,7 a 1 cm más larga y el peso es de 60 a 100 g mayor, y estas diferencias aumentan a medida que crecen. Los niños modernos desarrollan antes las funciones reproductivas. Hay evidencia de un desarrollo acelerado de los sistemas cardiovascular, respiratorio y motor.
Aceleración intragrupo – desarrollo físico acelerado de niños y adolescentes individuales en ciertos grupos de edad. Los aceleradores intragrupo se caracterizan por un mayor crecimiento, mayor fuerza muscular y capacidades del sistema respiratorio. Experimentan la pubertad mucho más rápido y finalizan antes sus procesos de crecimiento. Por tanto, la aceleración intragrupo a menudo se combina con un aumento de las capacidades fisiológicas del cuerpo.
Sin embargo, la aceleración individual suele ir acompañada de un desarrollo discordante de diversos sistemas y funciones, lo que conduce a una desintegración fisiológica y una disminución de la funcionalidad. Los niños con mayores tasas de desarrollo tienen más probabilidades de sufrir trastornos endocrinos, amigdalitis crónica, trastornos nerviosos, caries dental y presión arterial alta.
Después de los años 60-70, comenzaron a aparecer fenómenos de aceleración negativa. En primer lugar, la desproporcionalidad del desarrollo físico, especialmente hacia el exceso de peso corporal. El segundo fenómeno negativo de la aceleración es una disminución de la capacidad vital de los pulmones y una disminución de la fuerza muscular. La razón de la falta de armonía en el desarrollo físico de los niños y adolescentes modernos es la baja actividad física.
Los mecanismos biológicos de aceleración aún no se han aclarado. Pero existen varias hipótesis sobre las causas de la aceleración, que se pueden dividir en 3 grupos principales.
El primer grupo incluye hipótesis fisicoquímicas. E. Koch creía que los niños modernos están expuestos a una exposición más intensa a la luz solar, que, en su opinión, estimula el crecimiento. Según Tiber, las ondas electromagnéticas generadas por el funcionamiento de numerosas estaciones de radio tienen un efecto estimulante sobre el crecimiento y el desarrollo. D'Rudder asocia la aceleración con un posible cambio en los niveles de radiación. Pero la mayoría de los investigadores se inclinan por la hipótesis sobre el efecto estimulante de los residuos. producción industrial. Los residuos industriales, cuando se liberan al aire, a través del agua potable o de los alimentos en pequeñas dosis, tienen propiedades mutagénicas y, por tanto, son capaces de producir un efecto bioestimulante similar al de la heterosis. La confirmación puede ser el momento del registro de la aceleración en diferentes paises. Así, la aceleración apareció inicialmente en Inglaterra, Noruega, Francia (de 1830 a 1840), en Suecia, Dinamarca (desde 1860), luego en Rusia, Japón, etc.
El segundo grupo incluye hipótesis que explican la aceleración por cambios en las condiciones sociales: mejor nutrición (N. Lench), atención médica (M. Krivogorsky) y la influencia estimulante de las condiciones de vida urbanas en el ritmo del desarrollo físico.
El tercer grupo son las hipótesis según las cuales la aceleración es el resultado de cambios biológicos cíclicos en la heterosis y otros fenómenos. El efecto de heterosis está asociado con una migración generalizada de la población moderna y un aumento en el número de matrimonios mixtos. Al mismo tiempo, los descendientes de la primera generación tienen una ventaja temporal en el desarrollo físico.
Sería más correcto estar de acuerdo con la opinión de la mayoría de los autores que creen que la razón de la aceleración radica en la compleja influencia de una serie de factores, y en diferentes lugares y en diferente tiempo el protagonismo pertenece a varios factores.
Un análisis de las últimas mediciones antropométricas muestra que la aceleración no es una etapa de aumento progresivo del tamaño del cuerpo humano, sino que representa sólo una fase de su desarrollo. Desde los años 70 de este siglo, en los países más desarrollados económicamente, por ejemplo, Estados Unidos, Inglaterra, Suecia, ya se ha observado una disminución en la tasa de aceleración o incluso su cese. Al parecer, el final del siglo XX y el comienzo del XXI se caracterizarán por su completa estabilización para la aceleración, y luego, posiblemente, el comienzo del proceso inverso.
Retraso – un fenómeno opuesto a la aceleración – una desaceleración en el desarrollo físico y la formación de sistemas funcionales del cuerpo de niños y adolescentes.
Los mecanismos biológicos del retraso no se conocen bien. En escenario moderno Los estudios destacan dos causas principales del retraso. El primero son diversos trastornos orgánicos hereditarios, congénitos y adquiridos en la ontogénesis posnatal; el segundo son varios factores sociales.
Los retardadores hereditarios, por regla general, cuando finaliza el proceso de crecimiento, no son inferiores en este indicador a sus pares, simplemente alcanzan estos valores en 1-2 años. La causa del retraso pueden ser enfermedades previas, pero provocan un retraso temporal en el crecimiento y, después de la recuperación, la tasa de crecimiento aumenta, es decir, el programa genético se implementa en un período de tiempo más corto.
El factor social tiene un impacto negativo significativo. En menor medida, los bajos ingresos materiales de la familia y, en mayor medida, el microclima emocional negativo que rodea al niño en la familia o en las instituciones de cuidado infantil. Los niños criados en condiciones de atención insuficiente por parte de sus padres y los niños criados en orfanatos e internados están entre 1,5 y 2 años por detrás de sus compañeros en su desarrollo.
Así, el retraso, independientemente de los motivos que lo determinen, afecta tanto al ritmo de desarrollo físico como mental.
6. El papel de la herencia y el medio ambiente en el desarrollo de los niños.
7. Esquema moderno de reodización relacionada con la edad.
8. El significado y estructura general del sistema musculoesquelético.
La importancia del sistema musculoesquelético El sistema de órganos de movimiento incluye huesos (esqueleto), ligamentos, articulaciones y músculos. Los huesos, ligamentos y articulaciones son elementos pasivos de los órganos del movimiento. La parte activa del aparato de movimiento son los músculos. El sistema de órganos de movimiento es un todo único: cada parte y órgano se forma y funciona en constante conexión e interacción entre sí. El esqueleto sirve como soporte y protección para todo el cuerpo y los órganos individuales, y muchos huesos también son palancas poderosas con la ayuda de las cuales se realizan diversos movimientos del cuerpo y sus partes en el espacio. Los músculos ponen en movimiento todo el sistema de palancas óseas. El esqueleto forma la base estructural del cuerpo y determina en gran medida su tamaño y forma. Partes del esqueleto como el cráneo, el tórax, la pelvis y la columna vertebral sirven como contenedor y protección para los órganos vitales: el cerebro, los pulmones, el corazón, los intestinos, etc. Hasta hace poco, se creía que el papel del esqueleto en el cuerpo humano se limita a la función de sostener el cuerpo y participar en el movimiento.
El sistema musculoesquelético humano consta de huesos (cuyo conjunto se llama esqueleto), conexiones entre ellos (articulaciones y ligamentos) y músculos.
El esqueleto humano (del griego skeletos - seco) consta de más de 200 huesos y se divide en los huesos del cráneo, el torso y las extremidades superiores e inferiores (ver Fig. 1.1.). Algunos huesos están conectados entre sí de forma inmóvil (huesos del cráneo, pelvis) o semimóviles (vértebras, huesos del carpo y metatarsianos), algunos están conectados de forma móvil a través de articulaciones (la mayoría de los huesos de las extremidades).
Arroz. 1.1. Esqueleto humano
Arroz. 1.2. Diagrama de ejes y planos del cuerpo humano: 1 – eje vertical (longitudinal); 2 – plano frontal; 3 – plano horizontal; 4 – eje transversal; 5 – eje sagital; 6 – plano sagital
Dependiendo de la forma de las superficies articulares, las articulaciones pueden tener uno, dos o incluso más ejes de movimiento. Cada articulación suele tener una cápsula articular y varios ligamentos que la fortalecen y limitan el movimiento en determinadas direcciones.
Los movimientos en las articulaciones alrededor del eje transversal se denominan flexión y extensión, alrededor del anteroposterior (sagital) - aducción y abducción, y alrededor del vertical - rotación (rotación) (ver Fig. 1.2.).
Los huesos, conectados entre sí mediante articulaciones, son como un sistema de palancas de primer y segundo tipo, impulsadas por músculos. Casi todos los músculos están unidos a los huesos mediante tendones. En total, el cuerpo humano tiene alrededor de 400 músculos (ver Fig. 1.3. a, b.). Cada músculo recibe una gran cantidad de vasos sanguíneos y linfáticos, así como nervios. Algunos vasos sanguíneos (arterias) transportan sangre a los músculos, aportándoles oxígeno y nutrientes. A través de otros vasos sanguíneos (venas), la sangre fluye desde los músculos, llevándose consigo los productos del metabolismo y la descomposición (dióxido de carbono, agua, restos de proteínas desintegradas, etc.). Los vasos linfáticos drenan el líquido intersticial (linfa) de los músculos y otros órganos y tejidos. La linfa se forma en los espacios intercelulares a partir del plasma sanguíneo, que penetra en ellos a través de las paredes de los capilares.
Los nervios motores transmiten impulsos de excitación desde el sistema nervioso central (cerebro y médula espinal) a los músculos. Y, a la inversa, los impulsos llegan desde los músculos y ligamentos al sistema nervioso central y “informan” a este último sobre lo que sucede en la periferia, en qué estado se encuentran las articulaciones y los huesos.
La principal propiedad del tejido muscular es su contractilidad. Durante la contracción, los músculos se acortan, lo que provoca el movimiento de partes del cuerpo, acercando las partes más móviles a las menos móviles.
Pero la función muscular no se limita al movimiento de las palancas óseas. El desarrollo armonioso de los músculos contribuye a la retención. varias partes cuerpo en la posición correcta, dándole una forma normal y hermosa.
Arroz. 1.3. A. Musculatura humana. Vista frontal 1 – músculos frontales; 2 – músculo orbicular de los ojos; 3 – músculo orbicular de la boca; 4 – músculo subcutáneo del cuello; 5 – músculo esternocleidomastoideo; 6 – músculo pectoral mayor; 7 – músculo serrato anterior; 8 – músculo abdominal oblicuo externo; 9 – músculo deltoides; 10 – bíceps braquial; 11 – músculo tríceps; 12 – músculos de la superficie anterior del antebrazo; 13 – ligamento transverso; 14 – músculo braquial interno; 15 – tendones de los músculos – flexores de los dedos; 16 – extensor del cuádriceps de la tibia; 17 – músculos aductores del muslo; 18 – tendón extensor del cuádriceps con la rótula encerrada en él; 19 – músculo tibial anterior; 20-21 – músculos de la pantorrilla; 22 – músculos – extensores de los dedos
Arroz. 1.3. b. Musculatura humana. Vista posterior 1 y 2 – músculos occipitales; 3 – músculos del cuello (extensión y rotación de la cabeza); 4 – músculo trapecio; 5 – músculo deltoides; 6 – músculo tríceps braquial; 7 – dorsal ancho; 8 – músculo abdominal oblicuo externo; 9 – músculo glúteo mayor; 10 – extensores de dedos; 11 – músculo de la pantorrilla; 12 y 13 – tendón de Aquiles del músculo gastrocnemio; 14 – músculos – flexores
9. Características morfofisiológicas del sistema musculoesquelético en niños y adolescentes.
10. Estructura, funciones y cambios relacionados con la edad en el sistema esquelético humano.
11. Estructura, funciones y cambios relacionados con la edad en el sistema muscular humano.
12. El papel de los movimientos en el ámbito físico y desarrollo mental niños.
14. Trastornos de la postura. Pie plano. Prevención de estas desviaciones funcionales.
15. Características morfofisiológicas del sistema sanguíneo de niños y adolescentes.
16. La inmunidad, sus tipos y cambios relacionados con la edad.
17. Características morfofisiológicas del sistema circulatorio en el desarrollo prenatal y posnatal de niños y adolescentes.
18. Trabajo del corazón. Automatización. Fases del ciclo cardíaco.
19. Reacción del sistema cardiovascular al estrés físico.
20. El problema de las enfermedades cardiovasculares.
21. Importancia fisiológica de las glándulas endocrinas.
22. Hipotálamo: sistema pituitario y su papel en la regulación de la actividad de las glándulas endocrinas.
23. Desarrollo sexual de niños y adolescentes.
24. Plano general de la estructura y significado del sistema nervioso.
25. Neurona. Cambios relacionados con la edad en la estructura de las neuronas y fibras nerviosas.
26. El reflejo como principal forma de actividad nerviosa.
27. Excitación e inhibición en el sistema nervioso central. Principios de irradiación, inducción y camino final general.
28. Nervio. Propiedades fisiológicas de los nervios.
29. Importancia funcional de varias partes del sistema nervioso central.
30. Sistema nervioso autónomo.
31. Anatomía y características fisiológicas del sistema respiratorio en niños y adolescentes.
32. Requisitos higiénicos para el ambiente aéreo de los locales educativos.