இரகசிய நண்பர்

பொருட்கள்: சிறிய ஒரே மாதிரியான தாள்கள், பேனாக்கள்.

அனைத்து குழு உறுப்பினர்களும் தங்கள் பெயர்களை தனித்தனி காகித துண்டுகளில் எழுதி, அவற்றை போர்த்தி ஒன்றாக இணைக்கவும், பின்னர் ஒவ்வொரு குழு உறுப்பினரும் மற்றொரு உறுப்பினரின் பெயருடன் ஒரு துண்டு காகிதத்தை வெளியே எடுக்கிறார்கள், அவர் தனது "ரகசிய நண்பராக" மாறுகிறார். உங்கள் ரகசிய நண்பருக்கு, நீங்கள் பல்வேறு இனிமையான ஆச்சரியங்கள் மற்றும் சிறிய பரிசுகளை செய்ய வேண்டும், ஆனால் அவர் கவனிக்கவில்லை.

விளையாட்டு பல நாட்கள் நீடிக்கும்.

விளையாட்டின் முடிவில், அனைத்து பங்கேற்பாளர்களும் தங்கள் ரகசிய நண்பர் யார் என்பது பற்றிய யூகங்களை வெளிப்படுத்துகிறார்கள், பின்னர் அவர்களின் உண்மையான ரகசிய நண்பர்களை அறிவிக்கிறார்கள்.

பாராட்டு

எல்லா குழந்தைகளும் ஒரு வட்டத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். ஒவ்வொருவரும் மாறி மாறி வலதுபக்கத்தில் இருக்கும் பக்கத்து வீட்டுக்காரரைப் பாராட்டுகிறார்கள் (உங்களுக்கு ஒரு அற்புதமான புன்னகை இருக்கிறது என்று நினைக்கிறேன்) போன்றவை. சுற்று.

நானும் நீயும்

எல்லோரும் ஒரு வட்டத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். பந்தை வைத்திருக்கும் பங்கேற்பாளர் அதை வட்டத்தில் அமர்ந்திருக்கும் எவருக்கும் வீசுகிறார், அதே நேரத்தில் அவர்கள் இருவரையும் இணைக்கும் பொதுவான ஒன்றைப் பெயரிடுகிறார் (எடுத்துக்காட்டாக, “குதிரைகளின் காதல்,” “கிட்டார் வாசிக்கும் திறன்,” “சின்ன சகோதரி,” போன்றவை. .)

தற்போது

எல்லோரும் ஒரு வட்டத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள் அல்லது நிற்கிறார்கள். முதல் வீரர் தன்னை அறிமுகப்படுத்திக் கொண்டு, வலதுபுறம் உள்ள பக்கத்து வீட்டுக்காரருக்குப் பரிசளிக்கிறார்: “நான் வான்யா. நான் உனக்கு ஒரு பூவைக் கொடுக்கிறேன், ”என்று வான்யா மானசீகமாக பூவைக் கையில் பிடித்துக் கொடுக்கிறாள். மற்றும் பல. வட்டம் முடிந்ததும், எதிர் திசையில், விளையாட்டில் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் அவருக்கு வழங்கப்பட்ட பரிசை நோக்கி தனது அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துகிறார்.

ஊடகம்/வதந்திகள்

தொகுப்பாளர் ஒரு செய்தித்தாள் கட்டுரை அல்லது குறிப்பை முன்கூட்டியே கண்டுபிடித்து, குறுகிய காலத்தில் படிக்க முடியும். 7 பங்கேற்பாளர்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டு மண்டபத்தை விட்டு வெளியேறுகிறார்கள். தொகுப்பாளர் முதல் பங்கேற்பாளருக்கு குறிப்பை (தலைப்புடன்) படிக்கிறார். பின்னர் முதல் ஒன்று அதை இரண்டாவதாக மறுபரிசீலனை செய்கிறது. மேலும், ஒரு ஜோடி மறுபரிசீலனை செய்பவர்கள் மட்டுமே மண்டபத்தில் இருக்க முடியும்: 1-2, 2-3, 3-4, முதலியன. பின்னர், கடைசி பங்கேற்பாளர் குறிப்பின் உள்ளடக்கங்களை அனைத்து கேட்போருக்கும் மீண்டும் கூறுகிறார். குறிப்புகள்: இரண்டாவது அல்லது மூன்றாவது பங்கேற்பாளரைப் பற்றி ஏற்கனவே ஒரு கட்டுரையை மறுபரிசீலனை செய்யும்போது தகவலின் அளவு குறைவது கவனிக்கத்தக்கது, மேலும் அதன் வெளிப்படையான சிதைவு - ஆறாவது அல்லது ஏழாவது தேதி. சில நேரங்களில் தகவல் அசல் ஒன்றிற்கு நேர் எதிரான பொருளைக் கொண்டுள்ளது. "மீடியா" விளையாட்டு "உடைந்த தொலைபேசி" விளையாட்டை மிகவும் நினைவூட்டுகிறது. இந்த சூழ்நிலையை உங்கள் குழந்தைகளுடன் விவாதிக்க முயற்சிக்கவும். தகவல் ஏன் மிகவும் மாறிவிட்டது அல்லது குறைந்துள்ளது? தகவல் முதலில் பெறப்பட்ட வடிவத்தில் பெறப்பட்டதால், பெரும்பாலான மோதல்கள் துல்லியமாக நிகழ்கின்றன என்ற முடிவுக்கு குழந்தைகளுக்கு உதவுங்கள்.

உங்களை நீங்களே புகழ்ந்து கொள்ளுங்கள்

பங்கேற்பாளர்கள் தங்களைப் பற்றி விரும்பும் அல்லது மற்றவர்களிடமிருந்து வேறுபடுத்தும் பண்புகளையும் குணங்களையும் பற்றி சிந்திக்கவும் பேசவும் அழைக்கப்படுகிறார்கள். இவை எந்தவொரு குணாதிசயமாகவோ அல்லது ஆளுமைப் பண்புகளாகவோ இருக்கலாம். இந்த குணங்களை மாஸ்டர் செய்வது நம்மை தனித்துவமாக்குகிறது என்பதை நினைவில் கொள்வோம். விளையாட்டின் முடிவில், நாம் ஒவ்வொருவருக்கும் பாராட்டுக்குரிய நேர்மறையான மற்றும் பொதுவான பண்புகள் உள்ளன என்று முடிவு செய்யுங்கள்.
நட்பு உள்ளங்கை

ஒரு காகிதத்தில், அனைவரும் தங்கள் உள்ளங்கையை கோடிட்டுக் காட்டி, கீழே தங்கள் பெயரைக் கையொப்பமிடுகிறார்கள். பங்கேற்பாளர்கள் நாற்காலிகளில் காகிதத் துண்டுகளை விட்டுவிட்டு, எழுந்து நின்று, ஒரு துண்டு காகிதத்திலிருந்து ஒரு துண்டுக்கு நகர்ந்து, வரையப்பட்ட உள்ளங்கைகளில் ஒருவருக்கொருவர் நல்லதை எழுதுகிறார்கள் (இந்த நபரின் விருப்பமான குணங்கள், அவருக்கு வாழ்த்துக்கள்).

JEFF உடற்பயிற்சி

ஜெஃப் உடற்பயிற்சி ஒரு பெரிய பார்வையாளர்கள் மீது செய்யப்படுகிறது. பயிற்சியில் பங்கேற்பதன் மூலம், குழந்தைகள் சுதந்திரமாக பேசவும், கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும், தங்கள் கருத்துக்களை பாதுகாக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். உடற்பயிற்சி உலகையும் உங்கள் குழுவையும் நன்கு புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது. சிறுவர்கள் மற்றவர்களின் கருத்துக்களை மதிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். உடற்பயிற்சி இரண்டு நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: முதல் - கேள்விகளுக்கான பதில்கள், இரண்டாவது - என்ன நடக்கிறது என்பது பற்றிய பகுப்பாய்வு.

தயாரிப்பு: பயிற்சியை நடத்த இரண்டு வசதியாளர்கள் தேவை. "ஆம்", "தெரியாது", "இல்லை" என்ற கல்வெட்டுகளுடன் மூன்று சுவரொட்டிகள் தயாரிக்கப்படுகின்றன. வெளிப்புற சுவரொட்டிகள் மண்டபத்தின் இரண்டு முனைகளிலும் தொங்கவிடப்பட்டுள்ளன, நடுவில் ஒரு மையத்தில் உள்ளது. கேட்கப்படும் கேள்விகளை நன்றாகக் கேட்கும் வகையில், மேடையின் நடுவில் எழுப்பப்பட்ட மேடையில் தொகுப்பாளர்கள் அமைந்துள்ளனர். ஒரு மோதல் சூழ்நிலை வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது (ஒரு குறிப்பிட்ட கேள்வியின் வடிவத்தில், அதற்கு எங்கள் அடையாளங்கள் மட்டுமே பதிலாக இருக்க முடியும்).

கொடுக்கப்பட்ட கருத்துக்கணிப்புக்குப் பிறகு, அனைத்து பங்கேற்பாளர்களும் தங்கள் பதிலுக்கு ஒத்த சுவரொட்டியின் கீழ் செல்கின்றனர்.

விவாதத்தின் போது யாராவது தங்கள் கருத்தை மாற்ற விரும்பினால் (வேறொரு சுவருக்குச் செல்லுங்கள்), மாற்றப்பட்ட நிலையை விளக்கிய பின்னரே இது அனுமதிக்கப்படுகிறது. ஒரு பேச்சாளரின் விதி மற்றும் ஒரு கையை உயர்த்துவது நடவடிக்கை தொடங்கும் முன் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

இது இப்படி செய்யப்பட்டுள்ளது. இந்த குறிப்பிட்ட சுவரொட்டியின் கீழ் அவர் ஏன் நின்றார் என்று யார் பதிலளிக்க விரும்புகிறார்கள் என்று தொகுப்பாளர் கேட்கிறார். விரும்பியவர் கையை உயர்த்துகிறார். புரவலன் அவனிடம் பந்தை வீசுகிறான். பந்தை கையில் வைத்திருப்பவருக்கு பதிலளிக்க உரிமை உண்டு.

தடை: பயிற்சியில் பங்கேற்பவர்களுக்கு யாரையும் தாக்கவோ, விமர்சிக்கவோ அல்லது வாதிடவோ உரிமை இல்லை. அவர்கள் தங்கள் கருத்தை மட்டுமே வெளிப்படுத்துகிறார்கள்.

தொடர்பு விருப்பங்கள்

பங்கேற்பாளர்கள் ஜோடிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர்.

"ஒத்திசைக்கப்பட்ட உரையாடல்." ஒரு ஜோடியில் இரு பங்கேற்பாளர்களும் ஒரே நேரத்தில் 10 விநாடிகள் பேசுகிறார்கள். உரையாடலின் தலைப்பை நீங்கள் பரிந்துரைக்கலாம். உதாரணமாக, "நான் சமீபத்தில் படித்த புத்தகம்." தலைவரின் சமிக்ஞையில், உரையாடல் முடிவடைகிறது.

"புறக்கணித்தல்" 30 வினாடிகளுக்குள், ஜோடியிலிருந்து ஒரு பங்கேற்பாளர் பேசுகிறார், மற்றவர் இந்த நேரத்தில் அவரை முற்றிலும் புறக்கணிக்கிறார். பின்னர் அவர்கள் பாத்திரங்களை மாற்றுகிறார்கள்.

"அடுத்தடுத்து". உடற்பயிற்சியின் போது, ​​பங்கேற்பாளர்கள் ஒருவருக்கொருவர் முதுகில் உட்கார்ந்து கொள்கிறார்கள். 30 வினாடிகள், ஒரு பங்கேற்பாளர் பேசுகிறார், மற்றவர் அவரைக் கேட்கிறார். பின்னர் அவர்கள் பாத்திரங்களை மாற்றுகிறார்கள்.

"செயலில் கேட்பது" ஒரு நிமிடம், ஒரு பங்கேற்பாளர் பேசுகிறார், மற்றவர் கவனமாகக் கேட்கிறார், அவரது முழு தோற்றத்துடனும் தொடர்புகொள்வதில் ஆர்வம் காட்டுகிறார். பின்னர் அவர்கள் பாத்திரங்களை மாற்றுகிறார்கள்.

விவாதம்:

முதல் மூன்று பயிற்சிகளின் போது நீங்கள் எப்படி உணர்ந்தீர்கள்?

நீங்கள் முயற்சியுடன் கேட்பது போல் உணர்கிறீர்களா, அது அவ்வளவு எளிதானது அல்ல?

உங்களை வசதியாக உணரவிடாமல் தடுத்தது எது?

உங்கள் கடைசி பயிற்சியின் போது நீங்கள் எப்படி உணர்ந்தீர்கள்?

நீங்கள் தொடர்பு கொள்ள எது உதவுகிறது?

சூரியன்

பங்கேற்பாளர்களிடையே மோதல் மற்றும் அவநம்பிக்கையை அடையாளம் காண ஒரு விளையாட்டு.

ஒரு நபர் மையத்தில் நின்று கண்களை மூடுகிறார். இதுதான் சூரியன்". குழு ("கிரகங்கள்") அவர்கள் வசதியாக இருக்கும் தூரத்தில் நிற்கிறது. நீங்கள் பல்வேறு போஸ்களையும் எடுக்கலாம். பின்னர் "சூரியன்" அதன் கண்களைத் திறந்து அதன் விளைவாக வரும் படத்தைப் பார்க்கிறது. இதற்குப் பிறகு, மையத்தில் நிற்கும் நபர் தனக்கு வசதியாக இருக்கும் தூரத்திற்கு மக்களை நகர்த்த முடியும். இதன் விளைவாக, குழுவின் நபருக்கும் நபர் குழுவிற்கும் உள்ள உறவின் உண்மையான மற்றும் விரும்பிய படத்தை எல்லோரும் பார்க்கிறார்கள். இது ஒரு வகையான சமூகவியல்.

நட்பு

தேவையானவை: சிறிய அட்டை அட்டைகள் (வணிக அட்டைகள் போன்றவை), பேனாக்கள் அல்லது பென்சில்கள், 1 துண்டு காகிதம்.

ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளருக்கும் ஒரு வெற்று அட்டை மற்றும் பேனாவைக் கொடுங்கள். கற்பனை நிறுவனங்களுக்கு குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த வணிக அட்டைகளை (வணிக அட்டைகள்) கொண்டு வரட்டும். அட்டைகளில் தங்கள் பெயரை எழுதக்கூடாது. நிறுவனத்தின் பெயர் அவர்கள் எப்படிப்பட்ட நண்பர் என்பதை பிரதிபலிக்க வேண்டும் என்று கூறுங்கள். எடுத்துக்காட்டாக, மற்றவர்கள் சொல்வதைக் கேட்கத் தெரிந்த ஒருவர், "Listening Ear Cafe" என்ற வணிக அட்டையை உருவாக்கலாம்.

ஒவ்வொரு நபரும் தங்கள் அட்டையை வடிவமைத்த பிறகு, அனைத்து அட்டைகளையும் சேகரிக்கவும். இதைச் செய்தவுடன், சம்பந்தப்பட்ட ஒவ்வொரு நபரின் பெயர்களையும் அந்த நபர் தேர்ந்தெடுத்த நிறுவனத்தின் பெயரையும் ஒரு காகிதத்தில் எழுதுங்கள். அனைத்து அட்டைகளையும் கூடையில் வைக்கவும்.

விளையாட, பங்கேற்பாளர்களில் ஒருவருக்கு ஒரு கூடை அட்டைகளைக் கொடுங்கள். அனைத்து பங்கேற்பாளர்களும் ஒரு வரிசையில் நிற்க வேண்டும் (அல்லது ஒரு வட்டத்தில் உட்காரவும்). கூடையை வைத்திருக்கும் நபருக்கு ஒரு நிமிடம் அவகாசம் கொடுத்து, அட்டைகள் இருப்பதாக அவர் நினைக்கும் நபர்களுக்கு அட்டைகளை விநியோகிக்கவும். அட்டைகள் சரியாக கொடுக்கப்பட்டதா இல்லையா என்று சொல்ல வேண்டாம் என்று குழந்தைகளிடம் சொல்லுங்கள்.

அனைத்து அட்டைகளும் வழங்கப்பட்டவுடன், ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் அவர்கள் கொடுக்கப்பட்ட பெயரை உரக்கப் படிக்க வேண்டும். எத்தனை பேருக்கு கார்டு சரியாக கொடுக்கப்பட்டுள்ளது என்பதைப் பார்க்க உங்கள் பட்டியலைச் சரிபார்க்கவும். அவற்றின் உரிமையாளர்களுக்குச் சரியாக வழங்கப்பட்ட அட்டைகளின் எண்ணிக்கையைப் பொறுத்து பல புள்ளிகளைக் கூடையுடன் வீரருக்கு வழங்கவும்.

வீரர்கள் அட்டைகளை மீண்டும் மற்ற வீரரின் கூடைக்குள் வைக்க வேண்டும். இப்போது அந்த நபர் அட்டைகளை விநியோகிக்கட்டும். ஒரு வீரர் அனைத்து கார்டுகளையும் சரியான உரிமையாளர்களிடம் ஒப்படைக்கும் வரை விளையாடுவதைத் தொடரவும். அல்லது ஒவ்வொரு வீரரும் கூடையிலிருந்து அட்டைகளை வழங்குவதற்கான வாய்ப்பைப் பயன்படுத்தும் வரை, மேலும் எந்த ஆண்களுக்கு அதிக புள்ளிகள் கிடைத்தன என்பதைக் கணக்கிடுங்கள்.

விவாதம்:

ஒரு நல்ல நண்பர் யார் என்பதை எந்த நிறுவனத்தின் பெயர்கள் சிறப்பாக பிரதிபலிக்கின்றன?

நல்ல நண்பர்களுக்கு என்ன குணங்கள் முக்கியம்?

சிறந்த நண்பர்களாக மாற நாம் ஒவ்வொருவரும் என்ன செய்யலாம்?

உதாரணமாக, ஒரு நிறுவனம் எங்களுக்கு பணம் கொடுத்தால் நல்ல நண்பன், என்ன விஷயங்கள் நம்மை "பற்றவைக்கும்"?

உன் பாதத்தை அடி!

முன்னணி. சிறு குழந்தைகள் தங்கள் கால்களை மிதிப்பதை நீங்கள் அனைவரும் ஒரு கட்டத்தில் பார்த்திருப்பீர்கள். இந்த இயக்கங்களால் அவர்கள் தங்கள் பெற்றோரைத் தூண்டவோ அல்லது புண்படுத்தவோ விரும்பவில்லை.

எந்த வயதிலும், கால் ஸ்டாம்பிங் மன அழுத்தத்தைப் போக்கவும், சுவாசத்தை ஆழப்படுத்தவும், உயிர்ச்சக்தியை உருவாக்கவும் ஒரு நல்ல வாய்ப்பை வழங்குகிறது. அறை முழுவதும் நடந்து, இரண்டு கால்களையும் பலமாக அடிக்கவும்... இந்தச் செயலுக்கு நீங்கள் பழகும்போது, ​​உங்கள் முழங்கால்களை லேசாக உயர்த்தத் தொடங்குங்கள் அல்லது நீங்கள் விரும்பினால், நீங்கள் போல்கா (1 நிமிடம்) குதிக்கலாம் அல்லது நடனமாடலாம்.

பதின்ம வயதினருக்கான பயிற்சி "மோதலில் இருந்து வெளியேறும் வழிகள்"

இலக்கு:

1. மோதல் சூழ்நிலைகளில் பயனுள்ள நடத்தைக்கான திறன்களை உருவாக்குதல்.

பணிகள்:

1. படைப்பாற்றல் மற்றும் சுய முன்னேற்றத்திற்கான புதிய வாய்ப்புகளாக மோதல்களை நோக்கி ஒரு அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்.
2. ஒருவருக்கொருவர் மோதல்களை நிர்வகிப்பதற்கான வழிகளை அறிந்திருத்தல்.

3. பல்வேறு மோதல் சூழ்நிலைகளுக்கு போதுமான பதிலளிப்பதற்கான திறனை வளர்ப்பது, மோதல்களைத் தடுக்கும் திறனை வளர்ப்பது.

4. தீர்மானத்தை ஊக்குவிக்கும் "I-ஸ்டேட்மெண்ட்ஸ்" திறன்களைப் பயிற்சி செய்தல் மோதல் சூழ்நிலைகள்.

5. பயனுள்ள தீர்மான உத்திகளைத் தேர்ந்தெடுக்க கற்றல் தனிப்பட்ட முரண்பாடுகள், வளர்ந்து வரும் பிரச்சனைகளை ஆக்கப்பூர்வமாகத் தீர்ப்பது மட்டுமல்லாமல், மக்களின் உறவுகளைப் பாதுகாக்கவும் அனுமதிக்கிறது.

9-10-11 வகுப்புகளில் உள்ள இளைஞர்கள் மற்றும் சிறுவர்களுக்காக பயிற்சி வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

பாட அமைப்பு:

1. அறிமுக பகுதி (வார்ம்-அப்).

2. முக்கிய பகுதி (வேலை).

3. நிறைவு (கருத்து).

பயிற்சியானது தலா 1 மணிநேரம் கொண்ட 9 பாடங்களுக்கு வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

கருப்பொருள் திட்டமிடல்:

	தீம்கள்	மணிநேரங்களின் எண்ணிக்கை
		கோட்பாடு	பயிற்சி	மற்றவை
	மோதல் மற்றும் அதன் காரணங்கள் என்ன?
	தொடர்பு திறன்
	மோதல்களுக்கான அணுகுமுறைகள்
	"I-ஸ்டேட்மெண்ட்" திறன்களைப் பயிற்சி செய்தல்
	மோதல் மேலாண்மை
	தனிநபர் மோதல் தீர்வு உத்தி
	வணிக விளையாட்டு "கப்பல் விபத்து"
மொத்தம்: 9 மணி நேரம்

எதிர்பார்த்த முடிவுகள்:

மோதல்களின் வகைகள் மற்றும் இயக்கவியல் பற்றிய உங்கள் புரிதலை விரிவுபடுத்துங்கள்

மோதல் சூழ்நிலைகளுக்கு தகவமைப்பு எதிர்வினைகளின் ஒழுங்குமுறையை விரிவுபடுத்துங்கள்

"I-ஸ்டேட்மெண்ட்ஸ்" நுட்பங்களை மாஸ்டர்

முரண்பாட்டைத் தடுப்பதில் முக்கிய கூறுகளில் ஒன்றாக ஒத்துழைப்பின் பாணியை மாஸ்டர்

பரஸ்பர புரிதலை அடைய பங்களிக்கும் பயனுள்ள தகவல்தொடர்பு காரணிகளை அடையாளம் காணவும்

பரிசோதனை:

கே. தாமஸின் கருத்துப்படி மோதல் சூழ்நிலையில் நடத்தை வகைகளின் மதிப்பீடு

ஆக்கிரமிப்பு நிலையை கண்டறிதல் கேள்வித்தாள் "பாசா-டர்கி"

R. கேட்டல் எழுதிய 16-காரணி ஆளுமை கேள்வித்தாள்

பாடத்தின் அறிமுகப் பகுதியில் பங்கேற்பாளர்களின் நிலை மற்றும் ஒன்று அல்லது இரண்டு சூடான பயிற்சிகள் பற்றிய கேள்விகள் உள்ளன.

உதாரணமாக: "நீங்கள் எப்படி உணர்கிறீர்கள்?", "முந்தைய பாடத்திலிருந்து உங்களுக்கு என்ன நினைவிருக்கிறது?" முதலியன. பல்வேறு பயிற்சிகள் ஒரு வார்ம்-அப்பாகவும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, இது பங்கேற்பாளர்கள் தங்கள் கவலைகளிலிருந்து குழுவில் பணிபுரியவும், மேலும் சுறுசுறுப்பாகவும், ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் மேலும் பணியாற்றவும், "இங்கேயும் இப்போதும்" சூழ்நிலையில் ஈடுபடவும் அனுமதிக்கிறது. ”. இந்த பயிற்சிகள் பொதுவாக குழுவால் விவாதிக்கப்படுவதில்லை.

வார்ம்-அப் பயிற்சிகள்

"ஒரு கூட்டத்துடன் தொடர்பு"

கூட்டத்தில் பங்கேற்பாளர்கள் தங்கள் தொடர்புகளை வெளிப்படுத்த அழைக்கப்படுகிறார்கள். உதாரணமாக: "எங்கள் சந்திப்பு ஒரு மிருகமாக இருந்தால், அது ஒரு நாயாக இருக்கும்."

"வானிலை முன்னறிவிப்பு"

வழிமுறைகள். “ஒரு துண்டு காகிதம் மற்றும் பென்சில்களை எடுத்து உங்கள் மனநிலைக்கு ஏற்ற படத்தை வரையவும். உங்களிடம் தற்போது "மோசமான வானிலை" அல்லது "புயல் எச்சரிக்கை" இருப்பதைக் காட்டலாம் அல்லது உங்களுக்கு சூரியன் ஏற்கனவே பிரகாசித்திருக்கலாம்."

"தட்டச்சுப்பொறி"

பங்கேற்பாளர்களுக்கு ஒரு சொல் அல்லது சொற்றொடர் வழங்கப்படுகிறது. உரையை உருவாக்கும் கடிதங்கள் குழு உறுப்பினர்களிடையே விநியோகிக்கப்படுகின்றன. பின்னர் இந்த சொற்றொடரை முடிந்தவரை விரைவாகச் சொல்ல வேண்டும், எல்லோரும் தங்கள் கடிதத்தை அழைக்கிறார்கள், வார்த்தைகளுக்கு இடையில் உள்ள இடைவெளியில் எல்லோரும் கைதட்டுகிறார்கள்.

"குள்ளர்கள் மற்றும் ராட்சதர்கள்"

எல்லோரும் ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள். கட்டளைக்கு: "ராட்சதர்கள்!" - எல்லோரும் நிற்கிறார்கள், மற்றும் கட்டளைக்கு: "குள்ளர்கள்!" - நீங்கள் உட்கார வேண்டும். தொகுப்பாளர் பங்கேற்பாளர்களை குழப்ப முயற்சிக்கிறார் - அவர் "ஜயண்ட்ஸ்" அணியில் குனிந்து நிற்கிறார்.

"சிக்னல்"
பங்கேற்பாளர்கள் ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள், மிகவும் நெருக்கமாக மற்றும் பின்னால் இருந்து கைகளைப் பிடிக்கிறார்கள். யாரோ ஒருவர் தங்கள் கையை லேசாக அழுத்துவது, விரைவான அல்லது நீண்ட அழுத்தங்களின் வரிசையின் வடிவத்தில் ஒரு சமிக்ஞையை அனுப்புகிறது. சிக்னல் ஆசிரியரிடம் திரும்பும் வரை ஒரு வட்டத்தில் அனுப்பப்படுகிறது. ஒரு சிக்கலாக, நீங்கள் பல சமிக்ஞைகளை ஒரே நேரத்தில், ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்டவற்றுக்கு அனுப்பலாம் வெவ்வேறு பக்கங்கள்இயக்கங்கள்.

"தொகுப்பு"

பங்கேற்பாளர்கள் ஒருவருக்கொருவர் நெருக்கமாக ஒரு வட்டத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். அண்டை வீட்டாரின் மடியில் கைகள் வைக்கப்படுகின்றன. பங்கேற்பாளர்களில் ஒருவர் காலில் அண்டை வீட்டாரில் ஒருவரை லேசாகத் தட்டுவதன் மூலம் "தொகுப்பை அனுப்புகிறார்". சமிக்ஞை முடிந்தவரை விரைவாக அனுப்பப்பட வேண்டும் மற்றும் அதன் தோற்றத்திற்கு ஒரு வட்டத்தில் திரும்ப வேண்டும். சமிக்ஞைகளின் மாறுபாடுகள் சாத்தியமாகும் (பல்வேறு எண்கள் அல்லது இயக்கங்களின் வகைகள்).

"மாற்றும் அறை"

வழிமுறைகள்:

இப்போது மெதுவாக அந்த அறையைச் சுற்றி வருவோம்... இப்போது அந்த அறை சூயிங் கம்களால் நிரப்பப்பட்டிருப்பதாக கற்பனை செய்து பாருங்கள், நீங்கள் அதன் வழியாகச் செல்கிறீர்கள். தரையும் கூரையும், ஃபேன்டாவில் உள்ள குமிழ்கள் போல, ஆற்றல் நிரம்பியதாகவும், மகிழ்ச்சியாகவும், வெளிச்சமாகவும் உணர்கிறீர்கள்... இப்போது மழை பெய்கிறது, சுற்றியுள்ள அனைத்தும் நீலமாகவும் சாம்பல் நிறமாகவும் மாறிவிட்டது. நீங்கள் சோகமாக, சோகமாக, சோர்வாக நடக்கிறீர்கள் ...

"உறும் இயந்திரம்"

வழிமுறைகள்:

உண்மையான கார் பந்தயத்தைப் பார்த்தீர்களா? இப்போது நாங்கள் கார் ரேஸ் போன்ற ஒன்றை ஒரு வட்டத்தில் ஏற்பாடு செய்கிறோம். ஒரு பந்தய காரின் கர்ஜனையை கற்பனை செய்து பாருங்கள் - "ர்ர்ர்ர்ம்ம்!" உங்களில் ஒருவர் "ர்ர்ர்ர்ம்ம்!" என்று தொடங்குகிறார். மற்றும் விரைவாக அவரது தலையை இடது அல்லது வலது பக்கம் திருப்புகிறது. அவரது பக்கத்து வீட்டுக்காரர், யாருடைய திசையில் திரும்பினார், உடனடியாக "பந்தயத்தில் நுழைகிறார்" மற்றும் விரைவாக தனது "Rrrmm!" என்று அடுத்த பக்கத்து வீட்டுக்காரரிடம் திரும்புகிறார். எனவே, "இயந்திரத்தின் கர்ஜனை" ஒரு முழு புரட்சியை உருவாக்கும் வரை விரைவாக ஒரு வட்டத்தில் பரவுகிறது. யார் தொடங்க விரும்புகிறார்கள்?

நிறைவு பயிற்சிகள்

"ஒரு வட்டத்தில் கைதட்டல்"

வழிமுறைகள்:

இன்று நாங்கள் ஒரு நல்ல வேலையைச் செய்தோம், முதலில் கைதட்டல்கள் அமைதியாக ஒலிக்கும், பின்னர் வலுவாகவும் வலுவாகவும் இருக்கும் ஒரு விளையாட்டை உங்களுக்கு வழங்க விரும்புகிறேன்.

தொகுப்பாளர் அமைதியாக கைதட்டத் தொடங்குகிறார், பங்கேற்பாளர்களில் ஒருவரைப் பார்த்து படிப்படியாக அணுகுகிறார். இந்த பங்கேற்பாளர் அவர்கள் இருவரும் பாராட்டும் குழுவிலிருந்து அடுத்தவரைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார். மூன்றாவது நான்காவது, முதலியவற்றைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது. கடைசி பங்கேற்பாளர் முழு குழுவால் பாராட்டப்பட்டார்.

"தற்போது"

பங்கேற்பாளர்கள் ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள்

வழிமுறைகள்: இப்போது நாம் ஒருவருக்கொருவர் பரிசுகளை வழங்குவோம். தொகுப்பாளருடன் தொடங்கி, அனைவரும் பாண்டோமைமைப் பயன்படுத்தி ஒரு பொருளை சித்தரித்து அதை வலதுபுறத்தில் உள்ள தங்கள் அண்டை வீட்டாருக்கு அனுப்புகிறார்கள் (ஐஸ்கிரீம், முள்ளம்பன்றி, எடை, பூ போன்றவை)

"இனிமையான அனுபவத்திற்கு நன்றி"

வழிமுறைகள்:

பொது வட்டத்தில் நிற்கவும். ஒருவருக்கொருவர் நட்பையும் நன்றியுணர்வையும் வெளிப்படுத்த உதவும் ஒரு சிறிய விழாவில் பங்கேற்க உங்களை அழைக்க விரும்புகிறேன். விளையாட்டு பின்வருமாறு செல்கிறது: உங்களில் ஒருவர் மையத்தில் நிற்கிறார், மற்றவர் அவரிடம் வந்து, கைகுலுக்கி, "இனிமையான செயலுக்கு நன்றி!" இருவரும் மையத்தில் இருக்கிறார்கள், இன்னும் கைகளைப் பிடித்துக் கொள்கிறார்கள். பின்னர் மூன்றாவது பங்கேற்பாளர் வந்து, முதல் அல்லது இரண்டாவது கையால் எடுத்து, அதை குலுக்கி, "இனிமையான செயலுக்கு நன்றி!" இதனால், வட்டத்தின் மையத்தில் குழு தொடர்ந்து அதிகரித்து வருகிறது. எல்லோரும் ஒருவரையொருவர் கைகளைப் பிடித்துக் கொள்கிறார்கள். கடைசி நபர் உங்கள் குழுவில் சேரும்போது, ​​​​வட்டத்தை மூடிவிட்டு, அமைதியாக, உறுதியான, மூன்று முறை கைகுலுக்கலுடன் விழாவை முடிக்கவும்.

பாடம் 1. மோதல் என்றால் என்ன.நிகழ்வுக்கான காரணங்கள்.

நோக்கம்: மோதலின் தன்மையைப் புரிந்துகொள்வது.

1. பாடத்தில் சேர்த்தல்.

நீங்கள் எப்படி உணர்கிறீர்கள்?

நீங்கள் வகுப்புக்கு வந்தபோது உங்கள் மனநிலை எப்படி இருந்தது?

2. முக்கிய பகுதி.

பணி 1. "மோதல் என்றால் என்ன"

பங்கேற்பாளர்கள் மோதலின் வரையறைகளை (“மோதல் என்பது...”) சிறிய தாள்களில் எழுதுமாறு கேட்டுக் கொள்ளப்படுகிறார்கள். இதற்குப் பிறகு, பதில்களைக் கொண்ட தாள்கள் மேம்படுத்தப்பட்ட "மோதல் கூடையில்" (பெட்டி, பை, தொப்பி, பை) வைக்கப்பட்டு கலக்கப்படுகின்றன. தொகுப்பாளர் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரையும் அணுகி, காகிதத் துண்டுகளில் ஒன்றை எடுத்து எழுதப்பட்டதைப் படிக்க முன்வருகிறார். இந்த வழியில், நாம் மோதலின் வரையறைக்கு வரலாம்.

கீழே வரி: மோதல் என்பது ஒரு முரண்பாடு, எதிரெதிர் கருத்துக்கள், ஆர்வங்கள், கண்ணோட்டங்கள் மற்றும் நடத்தை வடிவங்களின் மோதல். மக்களிடையே கருத்து வேறுபாடு, அவர்களுக்கு கடுமையான விளைவுகளால் நிறைந்துள்ளது, சாதாரண உறவுகளை நிறுவுவதில் சிரமங்கள்.

பணி 2. சிறிய குழுக்களில் வேலை செய்யுங்கள்

5-6 பேர் கொண்ட மைக்ரோ குழுக்களை உருவாக்க, ஒரு விளையாட்டு விருப்பம் வழங்கப்படுகிறது. வண்ண டோக்கன்கள் முன்கூட்டியே தயாரிக்கப்படுகின்றன (டோக்கன்களின் எண்ணிக்கை வீரர்களின் எண்ணிக்கையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, டோக்கன் வண்ணங்களின் எண்ணிக்கை மைக்ரோகுரூப்களின் எண்ணிக்கையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது). பங்கேற்பாளர்களுக்கு எந்த நிறத்தின் டோக்கனையும் தேர்வு செய்ய வாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது. இவ்வாறு, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட டோக்கனுக்கு இணங்க, அதே நிறத்தின் டோக்கன்களுடன் பங்கேற்பாளர்களின் நுண்குழுக்கள் உருவாகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, சிவப்பு டோக்கன்களைக் கொண்ட பங்கேற்பாளர்களின் மைக்ரோகுரூப், மஞ்சள் டோக்கன்களைக் கொண்ட பங்கேற்பாளர்களின் மைக்ரோகுரூப் போன்றவை.

இந்த கட்டத்தில் பங்கேற்பாளர்களின் பணி:

உங்கள் மைக்ரோ குழுக்களில் மோதல்களுக்கான காரணங்களைத் தீர்மானிக்கவும்.

மைக்ரோ குழுக்களில் பணிபுரிந்த பிறகு, பங்கேற்பாளர்கள் தங்கள் கண்டுபிடிப்புகளைப் பற்றி விவாதிக்க ஒன்று கூடுகிறார்கள். வெளிப்படுத்தப்பட்ட எண்ணங்கள், சில திருத்தங்களுடன், வாட்மேன் காகிதத்தில் எழுதப்பட்டுள்ளன.

கீழே வரி: - எனவே, மோதலுக்கு என்ன வழிவகுக்கிறது?

தொடர்பு கொள்ள இயலாமை, ஒத்துழைக்க இயலாமை மற்றும் மற்றொருவரின் அடையாளத்தின் நேர்மறையான உறுதிப்படுத்தல் இல்லாமை. இது ஒரு பனிப்பாறை போன்றது, சிறிய, புலப்படும் பகுதி - மோதல் - தண்ணீருக்கு மேலே உள்ளது, மேலும் மூன்று கூறுகளும் தண்ணீருக்கு அடியில் உள்ளன.

எனவே, மோதலைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள் தெரியும்: - இது தொடர்புகொள்வது, ஒத்துழைப்பது மற்றும் மதிக்கும் திறன், மற்றவரின் ஆளுமையை சாதகமாக உறுதிப்படுத்துகிறது. இந்த யோசனை ஒரு பனிப்பாறை வடிவத்திலும் குறிப்பிடப்படுகிறது.

3. இறுதிப் பகுதி

ஒருவருக்கொருவர் நன்றி சொல்வோம்.

பாடம் 2. தொடர்பு திறன்

நோக்கம்: தகவல்தொடர்பு மற்றும் குழு விவாதத்தின் போது ஒரு குழு முடிவை உருவாக்கும் செயல்முறையை ஆய்வு செய்ய.

1. பாடத்தில் சேர்த்தல்.

வார்ம்-அப் பயிற்சிகள் ("சந்திப்போடு சங்கம்", "வானிலை முன்னறிவிப்பு", "தட்டச்சுப்பொறி", "குள்ளர்கள் மற்றும் ராட்சதர்கள்", "சிக்னல்", "பார்சல்", "மாற்றும் அறை", "உறும் இயந்திரம்" 1-2 பயிற்சிகள் இருந்து).

2. முக்கிய பகுதி:

விளையாட்டு "பலூன்"

தகவலைக் கவனமாகக் கேட்குமாறு அனைவரையும் கேட்டுக் கொள்கிறேன்.

விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியை முடித்துவிட்டு சூடான காற்று பலூனில் திரும்பும் விஞ்ஞான பயணத்தின் குழுவினர் நீங்கள் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள். நீங்கள் வான்வழி புகைப்படம் எடுத்தீர்களா? மக்கள் வசிக்காத தீவுகள். அனைத்து வேலைகளும் வெற்றிகரமாக முடிந்தது. நீங்கள் ஏற்கனவே உங்கள் குடும்பத்தினரையும் நண்பர்களையும் சந்திக்க தயாராகி வருகிறீர்கள், நீங்கள் கடலுக்கு மேல் பறந்து 500 - 550 கிமீ தரையில் பறக்கிறீர்கள். எதிர்பாராத ஒரு விஷயம் நடந்தது - தெரியாத காரணங்களுக்காக, பலூனின் ஷெல்லில் ஒரு துளை உருவானது, இதன் மூலம் ஷெல் நிரப்பப்பட்ட வாயு வெளியேறுகிறது. பந்து வேகமாக இறங்கத் தொடங்குகிறது. பலூன் கோண்டோலாவில் இந்த சந்தர்ப்பத்திற்காக சேமித்து வைக்கப்பட்டிருந்த பாலாஸ்ட் (மணல்) பைகள் அனைத்தும் கடலில் வீசப்பட்டன. வீழ்ச்சி சிறிது நேரம் குறைந்தது, ஆனால் நிற்கவில்லை. பந்து கூடையில் இருந்த பொருட்கள் மற்றும் பொருட்களின் பட்டியல் இங்கே:

	பெயர்	Qty
	கயிறு	50மீ
	மருந்துகளுடன் கூடிய முதலுதவி பெட்டி	5 கிலோ
	ஹைட்ராலிக் திசைகாட்டி	6 கிலோ
	பதிவு செய்யப்பட்ட இறைச்சி மற்றும் மீன்	20 கிலோ
	நட்சத்திரங்கள் மூலம் இருப்பிடத்தை தீர்மானிப்பதற்கான செக்ஸ்டன்ட்	5 கிலோ
	ஆப்டிகல் பார்வை மற்றும் வெடிமருந்து விநியோகத்துடன் கூடிய துப்பாக்கி	25 கிலோ
	விதவிதமான இனிப்புகள்	20 கிலோ
	தூங்கும் பைகள் (ஒவ்வொரு குழு உறுப்பினருக்கும் ஒன்று)
	எரிப்புகளின் தொகுப்புடன் ராக்கெட் லாஞ்சர்	8 கிலோ
	10 பேர் கொண்ட கூடாரம்	20 கிலோ
	ஆக்ஸிஜன் சிலிண்டர்	50 கிலோ
	புவியியல் வரைபடங்களின் தொகுப்பு	25 கிலோ
	குடிநீருடன் கூடிய குப்பி	20லி
	டிரான்சிஸ்டர் ரேடியோ	3 கிலோ
	ரப்பர் ஊதப்பட்ட படகு	25 கிலோ

5 நிமிடங்களுக்குப் பிறகு, பந்து அதே வேகத்தில் விழத் தொடங்கியது. ஒட்டுமொத்த குழுவினரும் கூடையின் மையத்தில் கூடி நிலைமையைப் பற்றி விவாதித்தனர். கப்பலில் எதை எறிய வேண்டும், எந்த வரிசையில் எறிய வேண்டும் என்பதை நீங்கள் தீர்மானிக்க வேண்டும்.

உங்கள் பணி என்ன தூக்கி எறியப்பட வேண்டும் மற்றும் எந்த வரிசையில் தீர்மானிக்க வேண்டும். ஆனால் முதலில், இந்த முடிவை நீங்களே எடுங்கள். இதைச் செய்ய, நீங்கள் ஒரு தாளை எடுத்து, பொருள்கள் மற்றும் விஷயங்களின் பட்டியலை மீண்டும் எழுத வேண்டும், பின்னர் ஒவ்வொரு பெயருக்கும் அடுத்த வலது பக்கத்தில் உருப்படியின் முக்கியத்துவத்துடன் தொடர்புடைய வரிசை எண்ணை வைக்கவும், இது போன்ற ஒன்றை நியாயப்படுத்தவும்: முதல் இடத்தில் நான் ஒரு செட் கார்டுகளை வைப்பேன், ஏனெனில் அது தேவையில்லை, இரண்டாவது - ஒரு ஆக்ஸிஜன் சிலிண்டர், மூன்றாவது - இனிப்புகள் போன்றவை."

பொருள்கள் மற்றும் பொருட்களின் முக்கியத்துவத்தை தீர்மானிக்கும் போது, ​​அதாவது. நீங்கள் அவற்றை அகற்றும் வரிசையில், எல்லாவற்றையும் தூக்கி எறிய வேண்டும் என்பதை நீங்கள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும், பகுதி அல்ல, அதாவது. அனைத்து மிட்டாய்கள், பாதி இல்லை.

நீங்கள் ஒரு தனிப்பட்ட முடிவை எடுக்கும்போது, ​​​​நீங்கள் மையத்தில் (ஒரு வட்டத்தில்) கூடி, பின்வரும் விதிகளால் வழிநடத்தப்படும் குழு முடிவை உருவாக்கத் தொடங்க வேண்டும்:

1) எந்தவொரு குழு உறுப்பினரும் தங்கள் கருத்தை தெரிவிக்கலாம்;

2) ஒரு நபரின் அறிக்கைகளின் எண்ணிக்கை குறைவாக இல்லை;

3) அனைத்து குழு உறுப்பினர்களும் விதிவிலக்கு இல்லாமல் வாக்களிக்கும்போது ஒரு முடிவு எடுக்கப்படுகிறது;

4) இந்த முடிவுக்கு குறைந்தபட்சம் ஒரு ஆட்சேபம் இருந்தால், அது ஏற்றுக்கொள்ளப்படவில்லை, மேலும் குழு வேறு வழியைத் தேட வேண்டும்;

5) பொருள்கள் மற்றும் விஷயங்களின் முழுப் பட்டியலைப் பற்றியும் முடிவுகள் எடுக்கப்பட வேண்டும்.

படக்குழுவினருக்கு கிடைக்கும் நேரம் தெரியவில்லை. சரிவு எவ்வளவு காலம் தொடரும்? நீங்கள் எவ்வளவு விரைவாக முடிவுகளை எடுக்கிறீர்கள் என்பதைப் பொறுத்தது. ஒரு பொருளை நிராகரிக்க குழு ஒருமனதாக வாக்களித்தால், அது நிராகரிக்கப்பட்டதாகக் கருதப்படுகிறது, மேலும் இது பந்தின் வீழ்ச்சியைக் குறைக்கலாம்.

நான் உன்னை வாழ்த்துகிறேன் வெற்றிகரமான வேலை. முக்கிய விஷயம் உயிருடன் இருக்க வேண்டும். ஒத்துக்கொள்ள முடியாவிட்டால் பிரிந்து விடுவீர்கள். இதை நினைவில் கொள்!"

விளையாட நேரம்: 20 - 25 நிமிடங்கள்.

விளைவாக:

குழு அனைத்து 15 முடிவுகளையும் 100% வாக்களிப்புடன் நிறைவேற்ற முடிந்தால்:

நான் உங்களை வாழ்த்துகிறேன், நீங்கள் அதை வெற்றிகரமாக செய்தீர்கள்.

பணியை வெற்றிகரமாக முடித்ததற்கு என்ன காரணம் என்று நினைக்கிறீர்கள்?

ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்திற்குள் அவர்களால் 15 முடிவுகளையும் எடுக்க முடியவில்லை என்றால்:

படக்குழு விபத்துக்குள்ளானது

இந்தப் பேரழிவிற்குக் காரணமான காரணங்களைப் பற்றி சிந்திப்போம்.

விளையாட்டின் முடிவுகள் மற்றும் முன்னேற்றத்தை நாங்கள் பகுப்பாய்வு செய்கிறோம், வெற்றி அல்லது தோல்விக்கான காரணங்களைப் புரிந்துகொள்கிறோம், தவறுகளை பகுப்பாய்வு செய்து பொதுவான கருத்துக்கு வர முயற்சிக்கிறோம்.

3.இறுதிப் பகுதி

ஒருவருக்கொருவர் நன்றி சொல்வோம்

நிறைவு பயிற்சி ("ஒரு வட்டத்தில் கைதட்டல்", "பரிசு", "இனிமையான செயல்பாட்டிற்கு நன்றி" தேர்வு பயிற்சி).

பாடம் 3. தொடர்பு திறன்

1. வகுப்புகளில் சேர்த்தல்.

முந்தைய பாடத்தில் இருந்து எங்கள் பதிவுகளைப் பகிர்ந்து கொள்வோம்.

வார்ம்-அப் பயிற்சிகள் ("சந்திப்போடு சங்கம்", "வானிலை முன்னறிவிப்பு", "தட்டச்சுப்பொறி", "குள்ளர்கள் மற்றும் ராட்சதர்கள்", "சிக்னல்", "பார்சல்", "மாற்றும் அறை", "உறும் இயந்திரம்" - 1-2 பயிற்சிகள் தேர்வு செய்யவும்).

2. முக்கிய பகுதி:

பணி 1. "வதந்தி"

இந்த விளையாட்டில் 6 செயலில் உள்ள வீரர்கள் உள்ளனர். மீதமுள்ளவர்கள் பார்வையாளர்கள் மற்றும் நிபுணர்கள். நான்கு பங்கேற்பாளர்கள் சிறிது நேரம் அறையை விட்டு வெளியேறுகிறார்கள். இந்த நேரத்தில், எஞ்சியிருக்கும் முதல் பங்கேற்பாளர் இரண்டாவது வீரருக்கு வழங்குபவர் முன்மொழியப்பட்ட சிறுகதை அல்லது சதித்திட்டத்தைப் படிக்க வேண்டும். இரண்டாவது வீரரின் பணி, சிக்னலில் அறைக்குள் நுழைய வேண்டிய மூன்றாவது பங்கேற்பாளருக்கு பெறப்பட்ட தகவலை அனுப்ப கவனமாகக் கேட்பது. மூன்றாவது வீரர், இரண்டாவது வீரரின் கதையைக் கேட்டபின், நான்காவது, முதலியனவற்றை மீண்டும் சொல்ல வேண்டும்.

இந்த பணியை முடித்த பிறகு, பங்கேற்பாளர்கள் விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவருக்கும் கதையை மீண்டும் படிக்கிறார்கள். ஒவ்வொரு வீரரும் தங்கள் மறுபரிசீலனையின் பதிப்பை அசல் உடன் ஒப்பிடலாம். ஒரு விதியாக, மறுபரிசீலனை செய்யும் செயல்பாட்டில், அசல் தகவல் சிதைந்துவிடும்.

தகவல் என்ன ஆனது?

"வதந்திகள்" விளையாட்டுக்கான சாத்தியமான கதை:

"நான் உட்புற கூட்டுறவு சந்தையில் சுற்றிக் கொண்டிருந்தபோது, ​​​​எல்லா கதவுகளிலும் போலீஸ் கார்கள் நிற்பதைக் கண்டேன். எனக்கு அடுத்ததாக இரண்டு பேர் எனக்கு சந்தேகத்திற்குரியதாகத் தோன்றினர்; ஒருவர் மிகவும் கவலையாக இருந்தார், மற்றவர் பயந்தார். முதல் ஒருவர் என்னைப் பிடித்தார். கையை இழுத்து என்னை வர்த்தக தளத்திற்குள் தள்ளினார். "நீ என் குழந்தை என்று பாசாங்கு செய்" என்று அவர் கிசுகிசுத்தார். "அவர்கள் இங்கே இருக்கிறார்கள்!" என்று போலீஸ்காரர் கூச்சலிட்டதை நான் கேட்டேன், மொத்த காவல்துறையும் எங்கள் திசையில் ஓடியது. "நான் அல்ல. நீ தேடுகிறாய்," என்று என்னைப் பிடித்துக் கொண்டிருந்தவர் கூறினார், "நான் என் மகனுடன் ஷாப்பிங் செய்ய வந்தேன்." "அவன் பெயர் என்ன?" என்று போலீஸ்காரர் கேட்டார், "அவர் பெயர் செர்ஜி," ஒருவர் கூறினார், மற்றொருவர் கூறினார், " அவன் பேரு கோல்யா” என்று சொன்ன போலீஸ்காரர்களுக்குப் புரிந்தது, இந்த மனிதர்களுக்கு என்னைத் தெரியாது, அவர்கள் தவறு செய்தார்கள், அதனால் ஆண்கள் என்னை விட்டுவிட்டு ஓடிவிட்டார்கள், அவர்கள் அந்த பெண்ணின் கவுண்டரில் மோதினர், ஆப்பிள்களும் காய்கறிகளும் எங்கும் உருண்டு கொண்டிருந்தன, நான் பார்த்தேன். என் நண்பர்கள் சிலர் அவற்றை எடுத்து தங்கள் பாக்கெட்டுகளில் வைத்துக்கொண்டனர்.அந்த மனிதர்கள் கட்டிடத்தின் பக்கவாட்டில் இருந்து கதவைத் தாண்டி ஓடி வந்து நிறுத்தினர். சுமார் இருபது போலீசார் அவர்களுக்காக காத்திருந்தனர். என்ன செய்தார்கள் என்று யோசித்தேன். இதற்கும் மாஃபியாவுக்கும் தொடர்பு இருக்கலாம்."

முடிவு: - தகவலைப் பெறுவதில் மற்றும் அனுப்புவதில் நீங்கள் என்ன சிரமங்களை எதிர்கொண்டீர்கள் (ஏதேனும் இருந்தால்)?

தகவல் திரிக்கப்பட்டால் மக்களின் தொடர்புக்கு என்ன நடக்கும்?

சதித்திட்டத்தை மறுபரிசீலனை செய்வதற்கான விருப்பங்களை நீங்கள் எதனுடன் ஒப்பிடலாம்?

பணி 2. "தொடர்பு விருப்பங்கள்"

பங்கேற்பாளர்கள் ஜோடிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர்.

"ஒத்திசைக்கப்பட்ட உரையாடல்". ஒரு ஜோடியில் இரு பங்கேற்பாளர்களும் ஒரே நேரத்தில் 10 விநாடிகள் பேசுகிறார்கள். உரையாடலின் தலைப்பை நீங்கள் பரிந்துரைக்கலாம். உதாரணமாக, "நான் சமீபத்தில் படித்த புத்தகம்." சமிக்ஞையில், உரையாடல் நிறுத்தப்படும்.

"புறக்கணித்தல்" 30 வினாடிகளுக்குள், ஜோடியிலிருந்து ஒரு பங்கேற்பாளர் பேசுகிறார், மற்றவர் இந்த நேரத்தில் அவரை முற்றிலும் புறக்கணிக்கிறார். பின்னர் அவர்கள் பாத்திரங்களை மாற்றுகிறார்கள்.

"அடுத்தடுத்து". உடற்பயிற்சியின் போது, ​​பங்கேற்பாளர்கள் ஒருவருக்கொருவர் முதுகில் உட்கார்ந்து கொள்கிறார்கள். 30 வினாடிகள், ஒரு பங்கேற்பாளர் பேசுகிறார், மற்றவர் அவரைக் கேட்கிறார். பின்னர் அவர்கள் பாத்திரங்களை மாற்றுகிறார்கள்.

"செயலில் கேட்பது" ஒரு நிமிடம், ஒரு பங்கேற்பாளர் பேசுகிறார், மற்றவர் கவனமாகக் கேட்கிறார், அவருடன் தொடர்புகொள்வதில் ஆர்வத்தைக் காட்டுகிறார். பின்னர் அவர்கள் பாத்திரங்களை மாற்றுகிறார்கள்.

முடிவு: - முதல் மூன்று பயிற்சிகளின் போது நீங்கள் எப்படி உணர்ந்தீர்கள்?

நீங்கள் முயற்சியுடன் கேட்பது போல் உணர்கிறீர்களா, அது அவ்வளவு எளிதானது அல்ல?

உங்களை வசதியாக உணரவிடாமல் தடுத்தது எது?

உங்கள் கடைசி பயிற்சியின் போது நீங்கள் எப்படி உணர்ந்தீர்கள்?

நீங்கள் தொடர்பு கொள்ள எது உதவுகிறது?

3. இறுதிப் பகுதி

தொடர்பு என்பது மக்களிடையேயான தொடர்பு, அவர்களுக்கு இடையேயான தகவல் பரிமாற்றம் மற்றும் அவர்களின் பரஸ்பர செல்வாக்கு ஆகியவற்றின் செயல்முறையாகும்.

நிறைவு பயிற்சிகள் ("ஒரு வட்டத்தில் கைதட்டல்", "பரிசு", "இனிமையான செயல்பாட்டிற்கு நன்றி" உங்கள் விருப்பப்படி பயிற்சி).

ஒருவருக்கொருவர் நன்றி சொல்வோம்.

பாடம் 4. தொடர்பு திறன்

குறிக்கோள்: மோதல்களைத் தடுப்பதற்கான கூறுகளில் ஒன்றாக தகவல்தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி

நேர்மறை ஆளுமை உறுதிப்படுத்தல்

1. பாடத்தில் சேர்த்தல்

வார்ம்-அப் பயிற்சிகள் ("சந்திப்போடு சங்கம்", "வானிலை முன்னறிவிப்பு", "தட்டச்சுப்பொறி", "குள்ளர்கள் மற்றும் ராட்சதர்கள்", "சிக்னல்", "பார்சல்", "மாற்றும் அறை", "உறும் இயந்திரம்" - 1-2 பயிற்சிகள் தேர்வு செய்யவும்).

2. முக்கிய பகுதி.

பணி 1. "குடிசை"

முதல் இரண்டு பங்கேற்பாளர்கள் ஒருவருக்கொருவர் நெருக்கமாக நிற்கிறார்கள். பின்னர் அவர்கள் ஒவ்வொருவரும் ஒரு படி (இரண்டு) முன்னோக்கி எடுத்து சமநிலையை நிலைநிறுத்தவும், இரண்டு பங்கேற்பாளர்களுக்கு வசதியான நிலையை உருவாக்கவும். எனவே, அவர்கள் "குடிசையின்" அடிப்படையை பிரதிநிதித்துவப்படுத்த வேண்டும். ஒவ்வொருவராக, புதிய பங்கேற்பாளர்கள் "குடிசை" மற்றும் "குடியேறுகின்றனர்", தங்களுக்கு ஒரு வசதியான நிலையை கண்டுபிடித்து மற்றவர்களின் வசதியை தொந்தரவு செய்யாமல் உள்ளனர்.

குறிப்பு. 12 க்கும் மேற்பட்ட பங்கேற்பாளர்கள் இருந்தால், இரண்டு (அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட) அணிகளை உருவாக்குவது நல்லது.

முடிவு: - "குடிசை கட்டும்" போது நீங்கள் எப்படி உணர்ந்தீர்கள்?

எல்லோரும் வசதியாக இருக்க என்ன செய்ய வேண்டும்?

பணி 2. "உங்களை நீங்களே பாராட்டிக் கொள்ளுங்கள்"

பங்கேற்பாளர்கள் தங்களைப் பற்றி விரும்பும் அல்லது மற்றவர்களிடமிருந்து வேறுபடுத்தும் பண்புகளையும் குணங்களையும் பற்றி சிந்திக்கவும் பேசவும் அழைக்கப்படுகிறார்கள். இவை எந்தவொரு குணாதிசயமாகவோ அல்லது ஆளுமைப் பண்புகளாகவோ இருக்கலாம். இந்த குணங்களை மாஸ்டர் செய்வது நம்மை தனித்துவமாக்குகிறது என்பதை நினைவில் கொள்வோம்.

முடிவு: - உங்களை நீங்களே பாராட்டியபோது எப்படி உணர்ந்தீர்கள்?

பணி 3. "பாராட்டு"

ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் தங்கள் கூட்டாளியின் பலத்தில் தங்கள் கவனத்தை செலுத்தும்படி கேட்டுக் கொள்ளப்படுகிறார்கள், மேலும் அவருக்கு நேர்மையாகவும் இதயப்பூர்வமாகவும் இருக்கும் ஒரு பாராட்டு தெரிவிக்க வேண்டும்.

முடிவு: - உங்களைப் பாராட்டியபோது நீங்கள் எப்படி உணர்ந்தீர்கள்?

3.இறுதிப் பகுதி

நிறைவு பயிற்சி ("ஒரு வட்டத்தில் கைதட்டல்", "பரிசு", "இனிமையான செயல்பாட்டிற்கு நன்றி" தேர்வு பயிற்சி).

பாடம் 5. மோதல்களுக்கான அணுகுமுறைகள்

குறிக்கோள்: பல்வேறு மோதல் சூழ்நிலைகளுக்கு போதுமான பதிலளிப்பு திறனை வளர்ப்பது

1. வகுப்புகளில் சேர்த்தல்

வார்ம்-அப் பயிற்சிகள் ("சந்திப்போடு சங்கம்", "வானிலை முன்னறிவிப்பு", "தட்டச்சுப்பொறி", "குள்ளர்கள் மற்றும் ராட்சதர்கள்", "சிக்னல்", "பார்சல்", "மாற்றும் அறை", "உறும் இயந்திரம்" - 1-2 பயிற்சிகள் தேர்வு செய்யவும்).

2. முக்கிய பகுதி.

பணி 1. "உச்சரிப்புகளை மாற்றுதல்"

மிகவும் கடுமையான மோதல் அல்லது சிறிய பிரச்சனை பற்றி யோசித்து, அதை ஒரு வாக்கியத்தில் ஒரு காகிதத்தில் எழுதுங்கள். பின்னர், இந்த வாக்கியத்தில் பயன்படுத்தப்படும் மெய் எழுத்துக்களுக்கு பதிலாக, "X" என்ற எழுத்தை செருகவும் மற்றும் வாக்கியத்தை முழுமையாக மீண்டும் எழுதவும்.

உங்கள் பிரச்சனைக்கு பெயரிடாமல், முடிவை ஒரு வட்டத்தில் படிக்கவும்: (உதாரணமாக: ஹோஹேஹா....)

முடிவு: - என்ன மாறிவிட்டது?

மோதல் தீர்க்கப்பட்டதா?

பணி 2. "சுறாக்கள்"

பொருட்கள்: இரண்டு தாள்கள். பங்கேற்பாளர்கள் இரண்டு அணிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர்.

நீங்கள் பயணித்த கப்பல் சிதைந்து, திறந்த கடலில் இருக்கும் சூழ்நிலையில் உங்களை கற்பனை செய்து பாருங்கள். ஆனால் கடலில் ஒரு தீவு உள்ளது, அங்கு நீங்கள் சுறாக்களிடமிருந்து தப்பிக்க முடியும் (ஒவ்வொரு அணிக்கும் அதன் சொந்த "தீவு" உள்ளது - அனைத்து குழு உறுப்பினர்களும் விளையாட்டின் தொடக்கத்தில் பொருந்தக்கூடிய ஒரு தாள்).

கேப்டன் (தலைவர்), ஒரு “சுறா”வைப் பார்த்து “சுறா!” என்று கத்த வேண்டும். பங்கேற்பாளர்களின் பணி விரைவாக தங்கள் தீவுக்குச் செல்வதாகும்

இதற்குப் பிறகு, விளையாட்டு தொடர்கிறது - அடுத்த ஆபத்து வரை மக்கள் தீவை விட்டு வெளியேறுகிறார்கள். இந்த நேரத்தில், தொகுப்பாளர் காகித தாளை பாதியாக குறைக்கிறார்.

இரண்டாவது கட்டளையில் "சுறா!"

உங்கள் பணி விரைவாக தீவுக்குச் செல்வதும், அதே நேரத்தில் அதிக எண்ணிக்கையிலான மக்களை "காப்பாற்றுவதும்" ஆகும். "தீவில்" இருக்கத் தவறிய எவரும் விளையாட்டை விட்டு வெளியேறுகிறார்கள்.

விளையாட்டு தொடர்கிறது: அடுத்த அணி வரை "தீவு" எஞ்சியுள்ளது. இந்த நேரத்தில், காகித தாள் மற்றொரு பாதி குறைக்கப்படுகிறது. கட்டளையின் பேரில் "சுறா!" வீரர்களின் பணி அப்படியே உள்ளது. விளையாட்டின் முடிவில், முடிவுகள் ஒப்பிடப்படுகின்றன.

எந்த அணியில் அதிக உறுப்பினர்கள் உள்ளனர்?

ஏன்?

பணி 3. "நட்பு உள்ளங்கை"

ஒரு காகிதத்தில் உங்கள் உள்ளங்கையை வரைந்து கீழே உங்கள் பெயரில் கையொப்பமிடுங்கள்.

நாற்காலிகளில் இலைகளை விட்டு, இலையிலிருந்து இலைக்கு நகர்த்தவும், வரையப்பட்ட உள்ளங்கைகளில் ஒருவருக்கொருவர் நல்லதை எழுதுங்கள் (இந்த நபரின் விருப்பமான குணங்கள், அவருக்கு வாழ்த்துக்கள்).

3. இறுதிப் பகுதி.

நிறைவு பயிற்சி ("ஒரு வட்டத்தில் கைதட்டல்", "பரிசு", "இனிமையான செயல்பாட்டிற்கு நன்றி" தேர்வு பயிற்சி).

பாடம் 6. "I-ஸ்டேட்மெண்ட்" திறன்களைப் பயிற்சி செய்தல்

குறிக்கோள்: மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்க்க உதவும் "I-ஸ்டேட்மெண்ட்ஸ்" திறன்களை மேம்படுத்துதல்.

1. வகுப்புகளில் சேர்த்தல்

நீங்கள் எப்படி உணர்கிறீர்கள்?

வார்ம்-அப் பயிற்சிகள் ("சந்திப்போடு சங்கம்", "வானிலை முன்னறிவிப்பு", "தட்டச்சுப்பொறி", "குள்ளர்கள் மற்றும் ராட்சதர்கள்", "சிக்னல்", "பார்சல்", "மாற்றும் அறை", "உறும் இயந்திரம்" - 1-2 பயிற்சிகள் தேர்வு செய்யவும்).

2. முக்கிய பகுதி.

பணி 1. "I-ஸ்டேட்மெண்ட்ஸ்"

ஒரு சிக்கலான தலைப்பில் ஒரு ஸ்கிட் விளையாடப்படுகிறது (உதாரணமாக: ஒரு நண்பர் சந்திப்பிற்கு தாமதமாக வந்தார், புகார் செய்த பிறகு, மன்னிப்பு கேட்கவில்லை, ஆனால் தன்னைத்தானே தாக்கத் தொடங்கினார்).

மோதல் சூழ்நிலையின் தீவிரத்தை குறைக்க, தகவல்தொடர்புகளில் "I அறிக்கைகள்" மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் - இது உங்கள் தேவைகள் மற்றும் உணர்வுகளைப் பற்றி உங்கள் உரையாசிரியரிடம் தீர்ப்பு அல்லது அவமதிப்பு இல்லாமல் தொடர்புகொள்வதற்கான ஒரு வழியாகும்.

"I-அறிக்கைகள்" கட்டமைக்கப்பட்ட கொள்கைகள்:

- இந்த நபர் செய்த செயல்களின் நியாயமற்ற விளக்கம் ("நீங்கள் தாமதமாக வந்தீர்கள்" என்று சொல்லாதீர்கள், முன்னுரிமை: "நீங்கள் இரவு 12 மணிக்கு வந்தீர்கள்");

- உங்கள் எதிர்பார்ப்புகள் ("நீங்கள் நாயை வெளியே எடுக்கவில்லை" என்று சொல்லாதீர்கள், முன்னுரிமை: "நீங்கள் நாயை வெளியே எடுப்பீர்கள் என்று நான் நம்புகிறேன்");

- உங்கள் உணர்வுகளின் விளக்கம் ("நீங்கள் இதைச் செய்யும்போது நீங்கள் என்னை எரிச்சலூட்டுகிறீர்கள்" என்று சொல்லாதீர்கள், முன்னுரிமை: "நீங்கள் இதைச் செய்யும்போது, ​​நான் எரிச்சலடைகிறேன்");

- விரும்பிய நடத்தை பற்றிய விளக்கம் ("நீங்கள் ஒருபோதும் அழைக்க வேண்டாம்" என்று சொல்லாதீர்கள், முன்னுரிமை: "நீங்கள் தாமதமாக வரும்போது நீங்கள் அழைக்க விரும்புகிறேன்").

முடிவு: - உங்கள் கருத்துப்படி, கலைஞர்கள் ஏன் இப்படி நடந்துகொண்டார்கள்?

அமைதியாக தகவல்களை ஏற்றுக் கொள்வதிலிருந்து அவர்களைத் தடுத்தது எது?

பணி 2. "பாத்திரம்"

"I-ஸ்டேட்மெண்ட்ஸ்" ஐப் பயன்படுத்தி முந்தைய தலைப்பில் ஒரு ஸ்கிட் செய்யப்படுகிறது, ஆனால் நடிகர்கள் பாத்திரங்களை மாற்றுகிறார்கள்.

"நான்" அறிக்கைகளைப் பயன்படுத்த முயற்சிக்கவும்

முடிவு: - "I-ஸ்டேட்மெண்ட்ஸ்" பயன்பாட்டில் என்ன மாற்றம் ஏற்பட்டது?

உங்கள் வாழ்க்கையில் "நான் அறிக்கை" திறன்களை எந்த சூழ்நிலையில் பயன்படுத்துவீர்கள்?

3. இறுதிப் பகுதி

வகுப்பைப் பற்றிய உங்கள் பதிவுகள் என்ன?

நிறைவு பயிற்சி ("ஒரு வட்டத்தில் கைதட்டல்", "பரிசு", "இனிமையான செயல்பாட்டிற்கு நன்றி" தேர்வு பயிற்சி).

பாடம் 7. மோதல் மேலாண்மை.

குறிக்கோள்: சுய முன்னேற்றத்திற்கான புதிய வாய்ப்புகளாக மோதல்களை நோக்கிய அணுகுமுறையை வளர்ப்பது

1. பாடத்தில் சேர்த்தல்

முந்தைய பாடத்திலிருந்து உங்களுக்கு என்ன நினைவிருக்கிறது?

வார்ம்-அப் பயிற்சிகள் ("சந்திப்போடு சங்கம்", "வானிலை முன்னறிவிப்பு", "தட்டச்சுப்பொறி", "குள்ளர்கள் மற்றும் ராட்சதர்கள்", "சிக்னல்", "பார்சல்", "மாற்றும் அறை", "உறும் இயந்திரம்" - 1-2 பயிற்சிகள் தேர்வு செய்யவும்).

2. முக்கிய பகுதி

உடற்பயிற்சி 1.

ஜோடிகளாகப் பிரித்து, எதிரெதிரே இருக்கைகளை எடுத்து, ஒவ்வொரு ஜோடியிலும் யார் A, யார் B என்பதைத் தீர்மானிக்கவும்.

நீங்கள் விவாதிக்க விரும்பும் தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். உடற்பயிற்சி மூன்று நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது;

1) தங்கள் தலைப்பைப் பற்றி ஒரே நேரத்தில் பேச கூட்டாளர்களை அழைக்கவும் (45 வினாடிகள்).

2) அனைத்து A களையும் அவர்கள் எதைப் பற்றி பேச விரும்புகிறார்கள் என்பதைப் பற்றி பேசச் சொல்லுங்கள், அனைத்து B களும் ஏதாவது செய்யும்போது (பேசுவதையும் தங்கள் இருக்கையை விட்டு வெளியேறுவதையும் தவிர), அவர்கள் ஆர்வம் காட்டவில்லை என்று காட்டுகிறார்கள் (1 நிமி.).

இது இனிமையானதா அல்லது எதிர்மா?

யாரிடமும் சொல்வது கடினமாக இருந்ததா?

நீங்கள் கேட்கவில்லை என்பதை தீர்மானிக்க என்ன அறிகுறிகளைப் பயன்படுத்தலாம்?

3) அதே விஷயம், ஆனால் இப்போது B பேசுகிறார், A கேட்கவில்லை (1 நிமிடம்).

இது இனிமையானதா அல்லது எதிர்மா?

யாரிடமும் சொல்வது கடினமாக இருந்ததா?

4) அனைவரையும் மீண்டும் பேச அழைக்கவும் (அவர்கள் விரும்பினால் தலைப்பை மாற்றிக்கொள்ளலாம்). இப்போது B அவர்கள் எவ்வளவு ஆர்வமாக இருக்கிறார்கள் என்பதைக் காட்ட முடிந்த அனைத்தையும் செய்கிறார், ஆனால் அமைதியாக (2 நிமி.).

இது இனிமையானதா அல்லது எதிர்மா?

யாரிடமும் சொல்வது கடினமாக இருந்ததா?

நீங்கள் கேட்கப்படுகிறீர்கள் என்பதை எந்த அறிகுறிகளால் தீர்மானிக்க முடியும்?

5) அதே விஷயம், A மற்றும் B மட்டுமே பாத்திரங்களை மாற்றுகிறது (2 நிமிடம்.).

விவாதம்.

பணி 2.

-"அறையின் ஒரு மூலையில் இருந்து எதிர் மூலையில் வரையப்பட்ட ஒரு கோடு கற்பனை செய்து பாருங்கள். இந்த கற்பனைக் கோட்டில் பின்வருமாறு வரிசைப்படுத்துங்கள். மோதல் எப்போதும் மோசமானது என்று நீங்கள் நினைத்தால், வலது மூலையில் ஒரு இடத்தைப் பெறுங்கள். அது இரண்டும் என்று நீங்கள் நினைத்தால். , பின்னர் "கோட்டின் நடுவில் நிற்கவும் அல்லது ஒன்று அல்லது மற்ற விளிம்பிற்கு அருகில் நிற்கவும். கோட்டில் ஒரு இடத்தைத் தேர்வுசெய்யவும், அது மோதலுக்கு உங்கள் அணுகுமுறையைக் காண்பிக்கும்."

ஒவ்வொருவரும் தங்கள் இடத்தைத் தேர்ந்தெடுத்துள்ளனர்

- "அவர் ஏன் இந்த குறிப்பிட்ட இடத்தை வரியில் தேர்ந்தெடுத்தார் என்பதை யாராவது விளக்க விரும்புகிறீர்களா?"

- “இன்னொன்றை வரைய விரும்புகிறேன், ஏனென்றால் நீங்கள் ஒரு மோதலில் ஈடுபடப் போகிறீர்கள் என்று நீங்கள் நினைக்கும் போது, ​​நீங்கள் உடனடியாக நடவடிக்கை எடுக்கிறீர்களா அல்லது விலகிச் செல்ல முயற்சிக்கிறீர்களா, மோதலில் இருந்து மறைக்கிறீர்களா? அல்லது நீங்கள் காத்திருக்கிறீர்களா? மேலும் இது சாத்தியம் இருக்கும் வரை எதுவும் செய்யாதா?ஒருவேளை நீங்கள் எப்போதும் ஒரே மாதிரியாக நடந்து கொள்ளாமல் இருக்கலாம், ஆனால் உங்களது மிகவும் பொதுவான எதிர்வினை என்ன? நீங்கள் உடனடியாக செயல்பட்டால், நீங்கள் தவிர்க்க முயற்சித்தால், வலது மூலையில் ஒரு இடத்தை எடுங்கள். ஒரு மோதல், இடது மூலைக்குச் செல்லுங்கள். நீங்கள் காத்திருந்தால், நடுவில் நிற்கவும். நான் உங்களுக்கு மீண்டும் நினைவூட்டுகிறேன் , நீங்கள் வரிசையில் எந்த இடத்தையும் தேர்வு செய்யலாம்."

இந்த குறிப்பிட்ட இடத்தை நீங்கள் ஏன் தேர்ந்தெடுத்தீர்கள் என்பதை விளக்குங்கள்?

- "நீங்கள் மோதலுக்கு வித்தியாசமாக பதிலளிக்க விரும்பினால், தயவுசெய்து நீங்கள் இருக்க விரும்பும் இடத்தை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்." மறுசீரமைக்க நேரம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. பயிற்சியின் முடிவில் ஒரு விவாதம் உள்ளது.

3. இறுதிப் பகுதி

பாடத்தைப் பற்றிய உங்கள் பதிவுகள் என்ன?

பாடம் 8. தனிநபர் மோதலைத் தீர்ப்பதற்கான உத்தி

குறிக்கோள்: ஒருவருக்கொருவர் மோதல்களைத் தீர்ப்பதற்கான பயனுள்ள உத்திகளை எவ்வாறு தேர்வு செய்வது என்பதைக் கற்பித்தல்

1. பாடத்தில் சேர்த்தல்

வார்ம்-அப் உடற்பயிற்சி ("சந்திப்புடன் தொடர்பு", "வானிலை முன்னறிவிப்பு", "தட்டச்சுப்பொறி", "குள்ளர்கள் மற்றும் ராட்சதர்கள்", "சிக்னல்", "பார்சல்", "மாற்றும் அறை", "உறும் இயந்திரம்" - 1-2 பயிற்சிகள் தேர்வு செய்யவும்).

2. முக்கிய பகுதி.

உடற்பயிற்சி 1

ஜோடி ஜோடிகளாக பிரிக்கவும், ஒரு பங்குதாரர் A, மற்றொன்று B. B. அவசரமாக நுழைய வேண்டிய கட்டிடத்தின் கதவுக்காரர். A ஐத் தவிர்க்கச் சொல்ல உங்களுக்கு நான்கு நிமிடங்கள் வழங்கப்படும்.

யார் தேர்ச்சி பெற முடிந்தது, யார் அதிக வாக்குவாதத்தில் சிக்கினார்கள் என்பது பின்னர் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

தேர்ச்சி பெற்றவர்களுக்கு, அவர் இதைச் செய்ய முடிந்தது:

1) ஏமாற்றுதல் அல்லது லஞ்சம் மூலம்;

2) நேர்மையான வழியில்;

3) பாதுகாப்பு சேவையின் நம்பிக்கையைப் பெற முயற்சித்தல்.

விவாதம்:

ஏமாற்றுதல் மற்றும் லஞ்சம் உங்களுக்கு என்ன பிரச்சனைகளை ஏற்படுத்தும்?

கட்டிடத்திற்குள் நுழைய முயலும் போது A உடன் யாராவது நட்பு கொள்கிறார்களா?

பணி 2

ஜோடிகளாக உடைக்கவும்.

தயவு செய்து ஒன்று அல்லது இரண்டு சொற்றொடர்களை மட்டும் பேசுங்கள் மற்றும் உரையாடல்களுக்கு செல்ல வேண்டாம், ஆனால் அடுத்த வாக்கியத்திற்காக காத்திருக்கவும்.

1) "எனக்கு மிகவும் கவலையாக இருப்பது..."

2) "நான் அதைப் பற்றி உண்மையிலேயே நினைத்தால், நான் உணர்கிறேன்..."

3) "என்னால் என்ன செய்ய முடியும் என்று என்னை நானே கேட்கும்போது, ​​நான் நினைக்கிறேன்..."

4) "நான் இதைப் பற்றி பேசக்கூடிய நபர்..."

5) "எனக்கு நம்பிக்கை தருவது..."

இப்போது அவர்கள் கேட்டதைச் சுருக்கமாகச் சொல்ல B ஐ அழைக்கவும், இதனால் அவர்களின் கூட்டாளிகள் A அவர்கள் புரிந்துகொண்டார்களா என்பதைப் பார்க்க முடியும். முடிந்ததும், நல்ல செவிசாய்ப்பவர்களாக இருப்பதற்கு தங்கள் கூட்டாளர்களுக்கு நன்றி தெரிவிக்க அனைத்து A களையும் கேளுங்கள். முழு பயிற்சியையும் மீண்டும் செய்யவும், அங்கு B பேசுகிறது மற்றும் A கேட்கிறது. இரகசிய ஒப்பந்தம் பற்றி குழுவிற்கு நினைவூட்டல்.

3. இறுதிப் பகுதி.

நிறைவு பயிற்சி ("ஒரு வட்டத்தில் கைதட்டல்", "பரிசு", "இனிமையான செயல்பாட்டிற்கு நன்றி" தேர்வு பயிற்சி).

பாடம் 9. வணிக விளையாட்டு "கப்பல் விபத்து"

வணிக விளையாட்டின் நோக்கம்: தகவல்தொடர்பு மற்றும் குழு விவாதத்தின் போது ஒரு குழு முடிவை உருவாக்கும் செயல்முறையை ஆய்வு செய்வது.

நேரம்: சுமார் 1 மணி நேரம்.

நடத்தை ஒழுங்கு.

விளையாட்டின் விதிமுறைகளுடன் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவருக்கும் தெரிந்திருத்தல்

நீங்கள் தென் பசிபிக் பெருங்கடலில் ஒரு படகில் மிதக்கிறீர்கள் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள். தீயின் விளைவாக பெரும்பாலானவைபடகு மற்றும் அதன் சரக்குகள் அழிக்கப்பட்டன. படகு மெதுவாக மூழ்கி வருகிறது. முக்கிய வழிசெலுத்தல் கருவிகளின் தோல்வியால் உங்கள் இருப்பிடம் தெளிவாக இல்லை, ஆனால் நீங்கள் அருகிலுள்ள நிலத்திலிருந்து சுமார் ஆயிரம் கிலோமீட்டர் தொலைவில் இருக்கிறீர்கள்.

தீவிபத்திற்குப் பிறகும் சேதமடையாமல் அப்படியே இருந்த 15 பொருட்களின் பட்டியல் கீழே உள்ளது. இந்தப் பொருட்களைத் தவிர, உங்களுக்கும், உங்கள் குழுவினருக்கும், கீழே பட்டியலிடப்பட்டுள்ள அனைத்துப் பொருட்களையும் தாங்கும் அளவுக்கு பெரிய துடுப்புகளுடன் கூடிய நீடித்த ஊதப்பட்ட படகு உங்களிடம் உள்ளது. உயிர் பிழைத்தவர்களின் சொத்து ஒரு சிகரெட் பாக்கெட், பல தீப்பெட்டிகள் மற்றும் ஐந்து ஒரு டாலர் பில்களைக் கொண்டுள்ளது.

பிரிவினைவாதி.

ஷேவிங் கண்ணாடி.

25 லிட்டர் தண்ணீர் கொண்ட குப்பி.

கொசு வலை.

இராணுவ ரேஷன் ஒரு பெட்டி.

பசிபிக் பெருங்கடலின் வரைபடங்கள்.

ஊதப்பட்ட நீச்சல் தலையணை.

10 லிட்டர் எண்ணெய் மற்றும் எரிவாயு கலவையுடன் கூடிய குப்பி.

சிறிய டிரான்சிஸ்டர் ரேடியோ.

சுறாக்களை விரட்டும் விரட்டி.

இரண்டு சதுர மீட்டர்கள்ஒளிபுகா படம்.

80% வலிமை கொண்ட ஒரு லிட்டர் ரம்.

450 மீட்டர் நைலான் கயிறு.

இரண்டு சாக்லேட் பெட்டிகள்.

மீன்பிடி சாதனங்கள்.

உயிர்வாழ்வதற்கான முக்கியத்துவத்தின் அடிப்படையில் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட உருப்படிகளை நீங்களே வரிசைப்படுத்துங்கள் (உங்களுக்கான மிக முக்கியமான உருப்படிக்கு எண் 1 ஐ வைக்கவும், இரண்டாவது மிக முக்கியமானவற்றுக்கு எண் 2 ஐ வைக்கவும், எண் 15 குறைந்த பயனுள்ள உருப்படிக்கு ஒத்திருக்கும்).

இந்த கட்டத்தில், பங்கேற்பாளர்களிடையே கலந்துரையாடல் பயிற்சிகள் தடைசெய்யப்பட்டுள்ளன. பணியை முடிக்க சராசரி தனிப்பட்ட நேரத்தை கவனியுங்கள் (8-10 நிமிடங்கள்)

சுமார் 6 பேர் கொண்ட துணைக்குழுக்களாக பிரிக்கவும். ஒவ்வொரு துணைக்குழுவிலிருந்தும் ஒரு பங்கேற்பாளர் நிபுணராக இருப்பார்.

குழுவிற்கான பொருட்களின் முக்கியத்துவத்தின் படி (அவர்கள் தனித்தனியாக செய்ததைப் போலவே) பொதுவான தரவரிசையை உருவாக்கவும்.

இந்த கட்டத்தில், ஒரு தீர்வை உருவாக்குவது பற்றிய விவாதம் அனுமதிக்கப்படுகிறது.

ஒவ்வொரு துணைக்குழுவிற்கும் (10-15 நிமிடங்கள்) பணியை முடிக்க சராசரி நேரத்தைக் கவனியுங்கள்

ஒவ்வொரு துணைக்குழுவிலும் விவாதத்தின் முடிவுகளின் மதிப்பீடு.

இதற்காக:

a) விவாதத்தின் போக்கில் நிபுணர்களின் கருத்துக்களைக் கேளுங்கள் மற்றும் குழு முடிவு எவ்வாறு எடுக்கப்பட்டது, ஆரம்ப பதிப்புகள், வலுவான வாதங்களின் பயன்பாடு, வாதங்கள் போன்றவை.

b) யுனெஸ்கோ நிபுணர்களால் முன்மொழியப்பட்ட பதில்களின் "சரியான" பட்டியலைப் படிக்கவும் (பின் இணைப்பு 3). "சரியான" பதில், உங்கள் சொந்த முடிவு மற்றும் குழுவின் முடிவு ஆகியவற்றை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கவும்: பட்டியலில் உள்ள ஒவ்வொரு உருப்படிக்கும், ஒவ்வொரு மாணவர் அல்லது குழுவிற்கும் தனித்தனியாக ஒதுக்கப்பட்ட எண்ணிற்கும் இந்த உருப்படிக்கு ஒதுக்கப்பட்ட எண்ணிற்கும் உள்ள வித்தியாசத்தை நீங்கள் கணக்கிட வேண்டும். நிபுணர்கள். எல்லா பொருட்களுக்கும் இந்த வேறுபாடுகளின் முழுமையான மதிப்புகளைச் சேர்க்கவும்.

கூட்டுத்தொகை 30ஐ விட அதிகமாக இருந்தால், பங்கேற்பாளர் அல்லது துணைக்குழு "மூழ்கியது";

c) குழு மற்றும் தனிப்பட்ட முடிவுகளின் முடிவுகளை ஒப்பிடுக. தனிநபர்களின் முடிவுகளை விட குழு முடிவின் விளைவு சிறப்பாக இருந்ததா?

முடிவுகள்:

- இந்த பயிற்சி குழு முடிவின் செயல்திறனை அளவிடுவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

- ஒரு குழுவில், அதிக எண்ணிக்கையிலான தீர்வு விருப்பங்கள் எழுகின்றன மற்றும் தனியாக வேலை செய்வதை விட சிறந்த தரம்.

- ஒரு குழு அமைப்பில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது பொதுவாக ஒரு தனிநபரால் அதே பிரச்சனைகளைத் தீர்ப்பதை விட அதிக நேரம் எடுக்கும்.

- குழு விவாதத்தின் விளைவாக எடுக்கப்பட்ட முடிவுகள் தனிப்பட்ட முடிவுகளை விட ஆபத்தானதாக மாறும்.

- குழுப் பணி தொடர்பான சிறப்புத் திறன்கள் (திறன்கள், அறிவு, தகவல்) கொண்ட ஒரு நபர் பொதுவாக குழுவில் மிகவும் சுறுசுறுப்பாக இருப்பார் மற்றும் குழு முடிவுகளின் வளர்ச்சியில் அதிக பங்களிப்பைச் செய்கிறார்.

பயிற்சியின் வெற்றி பெரும்பாலும் குறிப்பிட்டவற்றுடன் இணங்குவதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறதுகுழுவின் கொள்கைகள்:

பங்கேற்பாளர் செயல்பாட்டின் கொள்கை: குழு உறுப்பினர்கள் தொடர்ந்து பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட்டுள்ளனர் - விளையாட்டுகள், விவாதங்கள், பயிற்சிகள், மேலும் மற்ற பங்கேற்பாளர்களின் செயல்களை வேண்டுமென்றே கவனித்து பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்;

பங்கேற்பாளர்களின் ஆராய்ச்சி நிலையின் கொள்கை: பங்கேற்பாளர்கள் தொடர்பு சிக்கல்களைத் தாங்களே தீர்த்துக் கொள்கிறார்கள், மேலும் வளர்ந்து வரும் கேள்விகளுக்கான பதில்களைத் தேட பயிற்சியாளர் அவர்களை ஊக்குவிக்கிறார்;

நடத்தை புறநிலைப்படுத்தல் கொள்கை: குழு உறுப்பினர்களின் நடத்தை ஒரு மனக்கிளர்ச்சி நிலையிலிருந்து ஒரு புறநிலைக்கு மாற்றப்படுகிறது; இந்த விஷயத்தில், புறநிலைப்படுத்தலின் வழிமுறையானது கருத்து, இது வீடியோ தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி வழங்கப்படுகிறது, அதே போல் மற்ற குழு உறுப்பினர்கள் என்ன நடக்கிறது என்பதைப் பற்றிய தங்கள் அணுகுமுறையைத் தெரிவிக்கிறார்கள்;

கூட்டாளர் தகவல்தொடர்பு கொள்கை: ஒரு குழுவில் உள்ள தொடர்பு அனைத்து பங்கேற்பாளர்களின் நலன்களையும், அவர்கள் ஒவ்வொருவரின் தனிப்பட்ட மதிப்பையும் அங்கீகரிப்பது, அவர்களின் நிலைகளின் சமத்துவம், அத்துடன் உடந்தை, பச்சாதாபம், ஒருவருக்கொருவர் ஏற்றுக்கொள்ளுதல் (இது "பெல்ட்டுக்கு கீழே" வேலைநிறுத்தம் செய்யவோ அல்லது ஒரு நபரை "ஒரு மூலையில்" ஓட்டவோ அனுமதிக்கப்படாது.);

"இங்கே மற்றும் இப்போது" கொள்கை: குழு உறுப்பினர்கள் தங்கள் கவனத்தை தற்காலிக செயல்கள் மற்றும் அனுபவங்களில் செலுத்துகிறார்கள் மற்றும் கடந்த கால அனுபவத்தை ஈர்க்க மாட்டார்கள்;

இரகசியத்தன்மையின் கொள்கை: குழுவின் "உளவியல் நெருக்கம்" பங்கேற்பாளர்களுக்கு உளவியல் அதிர்ச்சியின் ஆபத்தை குறைக்கிறது.

பயிற்சி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிமுறைகள்குழு விவாதங்கள், ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள், சைக்கோ ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ். குழுவின் குறிப்பிட்ட இலக்குகளைப் பொறுத்து அவர்களின் பங்கு மாறுபடும். இந்த நுட்பங்கள்தான் பயிற்சியின் கொள்கைகளை செயல்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகின்றன, அவை பங்கேற்பாளர்களின் நடத்தையின் செயலில், ஆய்வுத் தன்மையை அடிப்படையாகக் கொண்டவை.

ஆம், போது குழுமுறையில் கலந்துரையாடல்பங்கேற்பாளர்கள் ஒரு சிக்கலைப் பற்றி விவாதிக்கும் குழு செயல்முறையை நிர்வகிக்கும் திறனைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அதே போல் விவாதத்தில் ஒரு சாதாரண பங்கேற்பாளராக செயல்படுகிறார்கள்: ஒரு தொடர்பாளர், ஒரு யோசனை உருவாக்குபவர், ஒரு புத்திசாலி, முதலியன. இத்தகைய சுறுசுறுப்பான வேலையின் செயல்பாட்டில், பல குழு தொடர்பு திறன்கள் பெறப்படுகின்றன.

ரோல்-பிளேமிங் கேமில் முக்கியத்துவம் ஏற்கனவே ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு உள்ளது. ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் உயர் கல்வி மதிப்பு பல உளவியலாளர்களால் அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது. விளையாட்டில், பங்கேற்பாளர்கள் அவர்களுக்கு முக்கியமான பாத்திரங்கள் மற்றும் சூழ்நிலைகளை "விளையாடுகிறார்கள்" உண்மையான வாழ்க்கை. அதே நேரத்தில், சூழ்நிலையின் விளையாட்டுத்தனமான தன்மை, அவர்களின் தீர்மானத்தின் நடைமுறை விளைவுகளிலிருந்து வீரர்களை விடுவிக்கிறது, இது நடத்தை வழிகளைத் தேடுவதற்கான எல்லைகளை விரிவுபடுத்துகிறது மற்றும் படைப்பாற்றலுக்கு இடமளிக்கிறது. விளையாட்டைத் தொடர்ந்து ஒரு முழுமையான உளவியல் பகுப்பாய்வு, பயிற்சியாளருடன் சேர்ந்து குழுவால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, கற்றல் விளைவை மேம்படுத்துகிறது. விதிகள் மற்றும் ஒழுங்குமுறைகள் சமூக நடத்தை, தகவல்தொடர்பு பாணி, ரோல்-பிளேமிங் கேம்களில் பெறப்பட்ட பல்வேறு தகவல்தொடர்பு திறன்கள் மற்றும் குழுவால் சரிசெய்யப்பட்டவை தனிநபரின் சொத்தாக மாறும் மற்றும் வெற்றிகரமாக நிஜ வாழ்க்கைக்கு மாற்றப்படுகின்றன.

உளவியல்-ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்ஒரு வசதியான குழு வளிமண்டலத்தை உருவாக்குதல், குழு பங்கேற்பாளர்களின் நிலையை மாற்றுதல், அத்துடன் பல்வேறு தகவல்தொடர்பு திறன்களைப் பயிற்றுவித்தல், முதன்மையாக சுற்றியுள்ள உலகின் உணர்வில் உணர்திறனை அதிகரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பல்வேறு பயிற்சிகள் அடங்கும். இந்த வகையான உணர்திறனை அதிகரிப்பது, ஒரு நபரின் மற்றவர்களைப் புரிந்துகொள்ளும் திறனை அடிக்கோடிட்டுக் காட்டுகிறது, சில சமயங்களில் பயிற்சியின் முக்கிய குறிக்கோள் ஆகும்.

மோதல் தீர்வு மற்றும் தடுப்பு.

மக்கள் பெரும்பாலும் மோதலை வெற்றிக்காக போராடும் இரு தரப்பினருக்கும் இடையிலான போராட்டம் என்று நினைக்கிறார்கள். மோதல்களைத் தவிர்க்க யாராலும் முடியாது - அவை நம் வாழ்வில் ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளன. இருப்பினும், மோதலை இரு தரப்பினரும் பங்கேற்கும் ஒரு பிரச்சனையாக கருதுவது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். மாற்று வாய்ப்புகளைத் திறக்கவும், பரஸ்பர வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகளைத் தேடவும் மோதல் பயன்படுத்தப்படலாம். மோதலைத் தீர்ப்பதற்கும் அமைதியான உறவுகளை உருவாக்குவதற்கும் மூன்று அடிப்படை திறன்கள் உள்ளன: ஊக்கம், தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பு. ஊக்கம் என்பது மோதல் கூட்டாளியின் சிறந்த குணங்களுக்கு மதிப்பளிப்பதாகும். தகவல்தொடர்பு என்பது உங்கள் கூட்டாளியின் பேச்சைக் கேட்கும் திறனை உள்ளடக்குகிறது பார்வையில், இந்த போது, ​​கோபம் மற்றும் அவநம்பிக்கையை ஏற்படுத்தும் வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்துவதைத் தவிர்ப்பது. ஒத்துழைப்பு என்பது மற்றவருக்கு குரல் கொடுப்பது, மற்றவரின் திறமைகளை அங்கீகரிப்பது, யாரையும் ஆதிக்கம் செலுத்தாமல் யோசனைகளை ஒன்றிணைப்பது, ஒருமித்த கருத்து, பரஸ்பர ஆதரவு மற்றும் பரஸ்பர உதவி ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

மோதல் மேலாண்மை.

ஒருவருக்கொருவர் மோதல்களை நிர்வகிப்பது இரண்டு அம்சங்களில் கருதப்படலாம் - உள் மற்றும் வெளிப்புறம். உள் அம்சம் பயனுள்ள தகவல் தொடர்பு மற்றும் மோதலில் பகுத்தறிவு நடத்தைக்கான தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது. வெளிப்புற அம்சம் ஒரு குறிப்பிட்ட மோதலுடன் தொடர்புடைய பொருளின் நிர்வாக செயல்பாட்டை பிரதிபலிக்கிறது.

W. லிங்கனின் கூற்றுப்படி, ஒருவருக்கொருவர் மோதல்களின் காரணங்கள் மற்றும் காரணிகள்:

தகவல் காரணிகள் - ஒரு தரப்பினருக்கு தகவல் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது;

நடத்தை காரணிகள் - பொருத்தமற்ற தன்மை, முரட்டுத்தனம், தந்திரோபாயம், முதலியன;

உறவு காரணிகள் - கட்சிகளுக்கு இடையிலான தொடர்புடன் அதிருப்தி;

மதிப்புக் காரணிகள் நடத்தைக் கொள்கைகளுக்கு எதிரானவை;

கட்டமைப்பு காரணிகள் ஒப்பீட்டளவில் நிலையான புறநிலை சூழ்நிலைகள், அவை மாற்ற கடினமாக உள்ளன.

ஒருவருக்கொருவர் மோதல்களை நிர்வகிப்பதற்கான பின்வரும் நிலைகள் உள்ளன:

மோதலை முன்னறிவித்தல்

மோதல் தடுப்பு

மோதல் மேலாண்மை

சச்சரவுக்கான தீர்வு.

இணைப்பு 3

பயிற்சிக்கான யுனெஸ்கோ நிபுணர்களின் பதில்கள்

"கப்பல் விபத்து"

நிபுணர்களின் கூற்றுப்படி, கடலில் கப்பல் விபத்துக்குள்ளானபோது ஒரு நபருக்குத் தேவையான முக்கிய விஷயங்கள் கவனத்தை ஈர்க்க உதவும் பொருட்கள் மற்றும் மீட்பவர்கள் வரும் வரை உயிர்வாழ உதவும் பொருட்கள். நேவிகேஷனல் எய்ட்ஸ் ஒப்பீட்டளவில் குறைவாகவே உள்ளது பெரும் முக்கியத்துவம்: ஒரு சிறிய லைஃப் ராஃப்ட் தரையை அடைய முடிந்தாலும், இந்த காலகட்டத்தில் உயிர்வாழ போதுமான தண்ணீரையோ அல்லது உணவையோ சேமிக்க முடியாது. எனவே, உங்களுக்கு மிக முக்கியமான விஷயங்கள் ஷேவிங் கண்ணாடி மற்றும் எண்ணெய் மற்றும் எரிவாயு கலவையின் டப்பா. இந்த பொருட்கள் காற்று மற்றும் கடல் மீட்பவர்களுக்கு சமிக்ஞை செய்ய பயன்படுத்தப்படலாம். இரண்டாவது மிக முக்கியமான விஷயங்கள் தண்ணீர் டப்பா மற்றும் இராணுவ ரேஷன் பெட்டி போன்றவை.

கீழே உள்ள தகவல், கொடுக்கப்பட்ட பொருளின் சாத்தியமான அனைத்து பயன்பாடுகளையும் பட்டியலிடவில்லை, மாறாக அந்த உருப்படி உயிர்வாழ்வதற்கு எவ்வளவு முக்கியமானது என்பதைக் குறிக்கிறது.

ஷேவிங் கண்ணாடி. வான் மற்றும் கடல் மீட்பவர்களுக்கு சமிக்ஞை செய்வதற்கு முக்கியமானது.

எண்ணெய் மற்றும் எரிவாயு கலவையுடன் கூடிய குப்பி. சமிக்ஞைக்கு முக்கியமானது. ஒரு ரூபாய் நோட்டு மற்றும் தீப்பெட்டியுடன் எரியலாம் மற்றும் தண்ணீரில் மிதந்து கவனத்தை ஈர்க்கும்.

தண்ணீருடன் குப்பி. தாகம் தணிக்க அவசியம்.

இராணுவ ரேஷன் கொண்ட பெட்டி. அடிப்படை உணவை வழங்குகிறது.

ஒளிபுகா படம். மழைநீரை சேகரிக்கவும் மோசமான வானிலையிலிருந்து பாதுகாப்பை வழங்கவும் பயன்படுகிறது.

சாக்லேட் பெட்டி. இருப்பு உணவு வழங்கல்.

மீன்பிடி சாதனங்கள். இது சாக்லேட்டை விட குறைவாக மதிப்பிடப்படுகிறது, ஏனெனில் இந்த சூழ்நிலையில், கையில் ஒரு பறவை வானத்தில் பை விட சிறந்தது. நீங்கள் மீன் பிடிப்பீர்களா என்று தெரியவில்லை

நைலான் கயிறு. உபகரணங்களை கப்பலில் விழுந்து விடாமல் தடுக்கப் பயன்படுத்தலாம்.

நீச்சல் தலையணை. யாராவது படகில் விழுந்தால் உயிர் காக்கும் சாதனம்.

சுறாக்களை விரட்டும் விரட்டி. நோக்கம் வெளிப்படையானது.

ரம், 80% ஏபிவி. 80% ஆல்கஹாலைக் கொண்டுள்ளது - கிருமி நாசினியாகப் பயன்படுத்துவதற்குப் போதுமானது, ஆனால் நுகர்ந்தால் குறைந்த அளவு நீரிழப்பு ஏற்படலாம்.

வானொலி. டிரான்ஸ்மிட்டர் இல்லாததால் சிறிய மதிப்பு உள்ளது.

பசிபிக் பெருங்கடலின் வரைபடங்கள். கூடுதல் வழிசெலுத்தல் சாதனங்கள் இல்லாமல் பயனற்றது. நீங்கள் எங்கே இருக்கிறீர்கள் என்பதை அறியாமல், மீட்பவர்கள் எங்கே இருக்கிறார்கள் என்பதை அறிவது மிகவும் முக்கியம்.

கொசு வலை. IN பசிபிக் பெருங்கடல்கொசுக்கள் இல்லை.

பிரிவினைவாதி. அட்டவணைகள் மற்றும் ஒரு காலமானி இல்லாமல் அது ஒப்பீட்டளவில் பயனற்றது.

அதிக மதிப்பீட்டிற்கு முக்கிய காரணம் சமிக்ஞை சாதனங்கள்உயிர் காக்கும் பொருட்களுடன் (உணவு மற்றும் நீர்) ஒப்பிடுகையில், எச்சரிக்கை அமைப்புகள் இல்லாமல் கண்டறியப்பட்டு மீட்கப்படுவதற்கான வாய்ப்புகள் இல்லை. மேலும், பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், மீட்பவர்கள் முதல் முப்பத்தாறு மணி நேரத்திற்குள் வருகிறார்கள், மேலும் ஒரு நபர் இந்த காலகட்டத்தில் உணவு அல்லது தண்ணீர் இல்லாமல் வாழ முடியும்.

மாணவர்களுக்கான இலக்கியம்:

1. ரிச்சர்ட் ஏ. கார்ட்னர் நல்ல மற்றும் கெட்ட நடத்தை பற்றி பெண்கள் மற்றும் சிறுவர்களுக்கு - எம். 2000
2. வானின் I. மாமண்டோவ் எஸ். பயனுள்ள நடத்தைக்கான பயிற்சி - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் 2001
3. Levi V. வித்தியாசமாக இருப்பது கலை. – எம் 2000

இலக்கியம்:

1. அப்ரமோவா ஜி.எஸ். அறிமுகம் நடைமுறை உளவியல். – எம்.: 1994.

2. Vachkov I. V. குழு பயிற்சியின் உளவியலின் அடிப்படைகள். உளவியலாளர்கள். – எம்.: 2000

3. Grishina N.V. ஒரு உடன்பாட்டுக்கு வருவோம். மோதல்களைத் தீர்க்க வேண்டியவர்களுக்கு ஒரு நடைமுறை வழிகாட்டி. – செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: 1993.

4. Emelyanov S. M. மோதல் மேலாண்மை குறித்த பட்டறை. – செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: 2000.

5.விளையாட்டுகள் - கல்வி, பயிற்சி, ஓய்வு. / எட். பெட்ருசின்ஸ்கி வி.வி. - எம்.: 1994.

6. கோஸ்லோவ் என்.ஐ. சிறந்த உளவியல் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள். எகடெரின்பர்க் 1997.

7. மோதல்கள்: சாராம்சம் மற்றும் சமாளித்தல். முறை, பொருட்கள். எட். யாஸ்னிகோவா எல்.டி. - எம்., 1990.

8. லாம்பென் டி. மற்றும் ஜே. இளைஞர்கள் மோதலை நிர்வகிக்கிறார்கள் - Mn.: 1998

9. மோதல் தீர்வு: பயிற்சிகள் / எஸ். பரனோவ்ஸ்கி, ஈ. வோட்சிட்சேவா, எல். ஜுபெலிவிச் மற்றும் பலர் - Mn.: 1999.

10. Stolyarenko L. D. உளவியலின் அடிப்படைகள். – ஆர்/ஆன் டான், 1997.

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் பாதுகாப்பு அமைச்சகத்தின் ரயில்வே துருப்புக்களின் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் இன்ஸ்டிடியூஷன் கேடட் கார்ப்ஸ்

ஒப்புக்கொண்டது: "அங்கீகரிக்கப்பட்டது"

உளவியல் துறை ___________________________

கேடட் கார்ப்ஸின் முதுகலை அகாடமி தலைவர்

கல்வியியல் கல்வி டாங்கோ என்.பி.

தலை உளவியல் துறை ஆசிரியர் கவுன்சில் நெறிமுறை எண்.______

___________(ஷிங்கேவ் எஸ்.எம்.) "______"_____________2011

"___"____________2011

பயிற்சி

பதின்ம வயதினருக்கான "மோதலில் இருந்து வெளியேறும் வழிகள்"

தொகுத்தவர்: பெல்கினா எம்.எல்.

செயிண்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்

அறிவுத் தளத்தில் உங்கள் நல்ல படைப்பை அனுப்புவது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

அறிமுகம்

1. தத்துவார்த்த அடிப்படைமோதல் தடுப்பு பொருள் விளையாட்டு செயல்பாடுபழைய குழந்தைகளில் பாலர் வயது

1.1 பாலர் குழந்தைகளில் மோதல் கருத்து

1.2 தனிப்பட்ட உறவுகளில் பாலர் குழந்தைகளின் வயது தொடர்பான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள்

1.3 விளையாட்டின் கல்வி உள்ளடக்கம் மற்றும் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் மோதல்களைத் தடுப்பதில் அதன் முக்கியத்துவம்

2. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மூலம் மோதல்களைத் தடுப்பதற்கான சோதனை வேலை

2.1 விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் போது பாலர் பாடசாலைகளில் மோதல்களைத் தடுப்பதற்கான முறைகள்

2.2 மோதல் தடுப்புக்கான பைலட் வேலை

2.3 நடத்தப்படும் மோதல் தடுப்பு வகுப்புகளின் செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்தல்

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

பின் இணைப்பு ஏ

பின் இணைப்பு பி

பின் இணைப்பு பி

பின் இணைப்பு டி

பின் இணைப்பு டி

இணைப்பு ஜி

விண்ணப்பம் மற்றும்

அறிமுகம்

பதட்டமான சமூக, பொருளாதார, மக்கள்தொகை, சுற்றுச்சூழல் நிலைமைஇளைய தலைமுறையினரின் ஆளுமை உருவாவதில் எதிர்மறையான போக்குகளை அதிகரிக்கச் செய்கிறது. அவர்கள் குறிப்பாக முற்போக்கான அந்நியப்படுதல், அதிகரித்த பதட்டம் மற்றும் அவர்களின் கொடுமை, ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் சாத்தியமான மோதல்களின் அதிகரிப்பு பற்றி கவலைப்படுகிறார்கள். பாலர் வயதில்தான் மோதல் மற்றும் மோதல் சூழ்நிலைகள் பற்றிய கருத்துக்கள் உருவாகின்றன, இதன் தன்மை மோதலில் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் உண்மையான நடத்தையை பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கிறது.

உண்மை என்னவென்றால், பாலர் குழந்தைகளிடையே மோதல்களுக்கு வழிவகுக்கும் பல்வேறு முரண்பாடுகளின் தோற்றம் மற்றும் இருப்பு கல்வி செயல்முறையின் புறநிலை அம்சங்களின் விளைவாகும். ஆனால் முக்கியமானது என்னவென்றால், அவர்களின் அகநிலை அனுபவங்களின் தீவிரத்தன்மை மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் நடத்தை மீதான அவர்களின் செல்வாக்கின் தன்மை போன்ற முரண்பாடுகள் அல்ல.

மோதலின் நேர்மறையான அர்த்தம், ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு தனது சொந்த திறன்களை வெளிப்படுத்துவது, மோதலைத் தடுப்பது, சமாளிப்பது மற்றும் தீர்ப்பது போன்ற ஒரு விஷயமாக தனிநபரை செயல்படுத்துகிறது. இது சம்பந்தமாக, பாலர் குழந்தைகளில் மோதல்களின் ஆக்கபூர்வமான திறனை அதிகபட்சமாக உணர்ந்து கொள்வதற்கான நிலைமைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான படிவங்கள் மற்றும் முறைகளைக் கண்டுபிடிப்பதில் சிக்கல் எழுகிறது.

பாலர் குழந்தைகளுக்கிடையேயான முரண்பாடுகள் அவற்றின் தனித்துவமான தனித்துவத்தைக் கொண்டுள்ளன, இது பல்வேறு இயல்புகளின் மோதலை உருவாக்கும் காரணிகளின் ஒரே நேரத்தில் செல்வாக்கு மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் வயது பண்புகள் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் விரோதமான வெளிப்பாடுகளை நடுநிலையாக்குவது, முரண்படும் கட்சிகளை பிரிப்பது மற்றும் மோதலை உருவாக்கும் காரணிகளை அகற்றுவது ஆகியவை பாலர் பாடசாலைகளிடையே மோதல்களை சமாளிப்பதற்கான பொதுவான வழிகள் என்று நடைமுறை காட்டுகிறது. இவை அனைத்தும் பாலர் குழந்தைகளின் செயல்பாட்டைக் குறைப்பதற்கான வழிகள்.

இருப்பினும், மோதலின் நிலைமைகளில் ஆக்கபூர்வமான நடத்தைக்கான ஒரு பாலர் பள்ளியின் தயார்நிலை சிறப்பு நிலைமைகளில் உருவாகிறது, இது பாலர் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் முறைகளில் தேர்ச்சி பெற்ற ஆசிரியர்களின் பணியின் பொருளாகும்.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் வாழ்க்கையில் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. இது ஒரு பாலர் பாடசாலையின் ஆளுமையின் சமூக குணங்களை உருவாக்குவதற்கான ஒரு நிபந்தனையாகும், குழந்தைகளிடையே கூட்டு உறவுகளின் தொடக்கத்தின் வெளிப்பாடு மற்றும் வளர்ச்சி. ஆளுமை வளர்ச்சியின் முதல் கட்டங்களில் உறவுகளின் வளர்ச்சியில் ஏற்படும் விலகல்கள் பற்றிய ஆய்வு பொருத்தமானதாகவும் முக்கியமானதாகவும் தோன்றுகிறது, முதன்மையாக சகாக்களுடன் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் உறவுகளில் மோதல் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு கடுமையான அச்சுறுத்தலாக செயல்படும்.

பாலர் வயதின் தனித்தன்மைகள் தொடர்பாக ஒரு பாலர் குழந்தையில் தோன்றும் எதிர்மறை குணங்கள் ஆளுமையின் மேலும் அனைத்து உருவாக்கத்தையும் தீர்மானிக்கிறது என்ற உண்மையிலும் ஆபத்து உள்ளது, புதிய பள்ளி குழுவிலும், அடுத்தடுத்த செயல்பாடுகளிலும் கூட, வளர்ச்சியைத் தடுக்கிறது. அவர்களைச் சுற்றியுள்ள மக்களுடன் முழு அளவிலான உறவுகள் மற்றும் உலகத்தைப் பற்றிய அவர்களின் சொந்த கருத்து.

மோதல் மற்றும் மோதல் தொடர்பு பற்றிய பிரச்சினை கற்பித்தல் மற்றும் உளவியலில் நன்கு உள்ளடக்கப்பட்டுள்ளது. பாலர் வயதில் மோதல் பிரச்சனை பல உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு ஆராய்ச்சியாளர்கள்: எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, டி.பி. எல்கோனின், யா.எல். கோலோமின்ஸ்கி, வி.என். மியாசிஷ்சேவ், வி.எஸ். முகினா, எம்.ஐ. லிசினா மற்றும் பலர்.

இருப்பினும், பாலர் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான நவீன நிலைமைகளுக்கு, அனைத்து காரணிகள், கற்பித்தல் நிலைமைகள் மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் பண்புகள் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம், மோதல் தடுப்பு முறைகளை உருவாக்க வேண்டும்.

விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் பாலர் குழந்தைகளிடையே மோதல்களைத் தடுப்பதற்கான நடைமுறைகள் இல்லாததால் ஆய்வின் பொருத்தம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது மற்றும் மோதல்கள் ஏற்படுவது பொதுவாக சாதகமற்ற உறவுகளின் அறிகுறியாகக் கருதப்படுகிறது, மேலும் கற்பித்தல் வேலை மோதல்களை அடக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. பூர்வாங்க பகுப்பாய்வுபாலர் குழந்தைகளில் மோதலுக்கு வழிவகுக்கும் முரண்பாடுகள் தோன்றுவதற்கான காரணங்கள், ஒரு விதியாக, ஆய்வு செய்யப்படவில்லை, எனவே பாலர் குழந்தைகளில் மோதல்களைத் தடுக்க ஆசிரியர்களின் பணி பயனற்றது.

ஆய்வின் பொருள் பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு செயல்பாடு ஆகும்.

ஆய்வின் பொருள் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் மோதல்கள்

ஆய்வின் நோக்கம்: விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் பாலர் குழந்தைகளின் மோதல்களின் தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை ஆய்வு மூலம் பாலர் குழந்தைகளில் மோதல்களைத் தடுப்பதற்கான பயனுள்ள முறைகளைக் கண்டறிதல்.

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:

1) விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் பாலர் குழந்தைகளிடையே மோதல்களின் பிரச்சனையில் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் இலக்கியத்தின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வை நடத்துதல்:

- விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் பாலர் குழந்தைகளிடையே மோதல்கள் என்ற கருத்தை வழங்கவும்

- பாலர் குழந்தைகளின் வயது தொடர்பான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகளை கருத்தில் கொள்ளுங்கள்;

- விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் போது பாலர் குழந்தைகளில் மோதல்களின் காரணங்களை அடையாளம் காணவும்;

2) விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் பாலர் குழந்தைகளிடையே மோதல்களைத் தடுக்கும் வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளைத் தீர்மானித்தல்;

3) விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் பாலர் குழந்தைகளிடையே மோதல்களைத் தடுக்க வகுப்புகளின் அமைப்பை உருவாக்கி செயல்படுத்தவும்;

4) விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் பாலர் குழந்தைகளில் மோதல்களைத் தடுப்பதற்கான வகுப்புகளின் அமைப்பின் செயல்திறனைத் தீர்மானிக்கவும்

ஆராய்ச்சி கருதுகோள்: ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களின் செயலில் பங்கேற்புடன், பாலர் குழந்தைகளிடையே மோதல் தடுப்பு பயனுள்ளதாக இருக்கும்:

1) பாலர் குழந்தைகளின் கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்;

2) மோதல்களின் நிகழ்வை பாதிக்கும் காரணிகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்;

3) விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் போது preschoolers மோதல்கள் காரணங்கள்;

4) பாடங்களை உருவாக்கும் போது விண்ணப்பிக்கவும் பயனுள்ள முறைகள்மற்றும் குழு கட்டமைப்பை இலக்காகக் கொண்ட விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் பாலர் பாடசாலைகளிடையே மோதல்களைத் தடுப்பதற்கான வழிகள்;

ஆய்வில் பயன்படுத்தப்படும் முறைகள்:

1) அறிவியல் மற்றும் கல்வி முறைசார் கல்வியியல் மற்றும் உளவியல் இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு;

2) கண்டறியும் முறைகள்விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் பாலர் குழந்தைகளில் மோதல்களின் காரணங்களைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது: கவனிப்பு, கணக்கெடுப்பு சோதனை

3) கணித செயலாக்கம் மற்றும் முடிவுகளின் விளக்கம்.

ஆராய்ச்சி அடிப்படை: MDOU மழலையர் பள்ளி எண் 3 "நடெஷ்டா", பிளாகோவெஷ்சென்ஸ்க். 5-6 வயதுடைய 15 பாலர் குழந்தைகள் ஆய்வில் பங்கேற்றனர். பெற்றோரின் ஒப்புதலுடன் ஆய்வு நடத்தப்பட்டது.

இந்த ஆய்வின் நடைமுறை முக்கியத்துவம் என்னவென்றால், இந்த ஆய்வின் பொருட்கள் தொகுப்பதில் பயன்படுத்தப்படலாம் வழிமுறை வழிமுறைகள்பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் மட்டுமல்ல, பிற கல்வி நிறுவனங்களிலும் பாலர் குழந்தைகளிடையே மோதல்களைத் தடுப்பதில்.

இறுதி தகுதிப் பணி 90 பக்கங்களில் வழங்கப்படுகிறது, ஒரு அறிமுகம், இரண்டு அத்தியாயங்கள், ஒரு முடிவு, ஒரு பின்னிணைப்பு, 5 அட்டவணைகள், 6 புள்ளிவிவரங்கள் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது, நூலியல் 52 இலக்கிய ஆதாரங்களைக் கொண்டுள்ளது.

1. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மூலம் மோதல்களைத் தடுப்பதற்கான தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்

1.1 பாலர் குழந்தைகளில் மோதல் கருத்து

மோதல் என்பது ஒரு தனிநபரின் நனவில் எதிரெதிர் இயக்கப்பட்ட, ஒன்றுக்கொன்று பொருந்தாத போக்குகளின் மோதல், தனிப்பட்ட தொடர்புகள் அல்லது தனிநபர்கள் அல்லது மக்கள் குழுக்களின் தனிப்பட்ட உறவுகள், கடுமையான எதிர்மறை உணர்ச்சி அனுபவங்களுடன் தொடர்புடையது.

குழந்தையின் நடத்தை விதிகளை மீறுவது தொடர்பான முரண்பாடுகள் மழலையர் பள்ளி, சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில் எழும் உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகளின் மோதல்கள் மற்றும் மோதல்கள், சண்டைகள், சச்சரவுகள் மற்றும் சண்டைகள் ஆகியவற்றின் வடிவத்தில் தங்களை வெளிப்படுத்துவது பாலர் வயதின் சிறப்பியல்பு.

பாலர் வயது என்பது கல்வியில் ஒரு முக்கியமான காலகட்டமாகும், ஏனெனில் இது குழந்தையின் ஆளுமையின் ஆரம்ப உருவாக்கம் ஆகும். இந்த நேரத்தில், சகாக்களுடன் குழந்தை தொடர்புகொள்வதில் சிக்கலான உறவுகள் எழுகின்றன, இது அவரது ஆளுமையின் வளர்ச்சியை கணிசமாக பாதிக்கிறது. மழலையர் பள்ளிக் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளுக்கிடையேயான உறவுகளின் தனித்தன்மைகள் மற்றும் அவர்கள் எதிர்கொள்ளும் சிரமங்கள் பற்றிய அறிவு, பாலர் குழந்தைகளுடன் கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது பெரியவர்களுக்கு தீவிர உதவியை வழங்க முடியும்.

பாலர் வயதில், குழந்தையின் உலகம் ஏற்கனவே, ஒரு விதியாக, மற்ற குழந்தைகளுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. மற்றும் குழந்தை பெறுகிறது பழைய, தி அதிக மதிப்புஅவருக்கு, சகாக்களுடன் தொடர்புகள் பெறப்படுகின்றன.

ஒரு குழந்தையின் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது அவரது வாழ்க்கையின் ஒரு சிறப்புப் பகுதியாகும் என்பது வெளிப்படையானது, இது பெரியவர்களுடனான தொடர்புகளிலிருந்து கணிசமாக வேறுபடுகிறது. நெருங்கிய பெரியவர்கள் பொதுவாக குழந்தைக்கு கவனமாகவும் நட்பாகவும் இருப்பார்கள், அவர்கள் அவரை அரவணைப்புடனும் அக்கறையுடனும் சூழ்ந்துகொள்கிறார்கள், அவருக்கு சில திறன்களையும் திறன்களையும் கற்பிக்கிறார்கள். சகாக்களுடன், எல்லாம் வித்தியாசமாக நடக்கும். குழந்தைகள் குறைவான கவனமும் நட்பையும் கொண்டவர்கள்; அவர்கள் பொதுவாக ஒருவருக்கொருவர் உதவுவதற்கும், தங்கள் சகாக்களை ஆதரிக்கவும், புரிந்து கொள்ளவும் மிகவும் ஆர்வமாக இருப்பதில்லை. அவர்கள் உங்கள் கண்ணீருக்கு கவனம் செலுத்தாமல், ஒரு பொம்மையை எடுத்துச் செல்லலாம் அல்லது உங்களை புண்படுத்தலாம். மற்ற குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வது ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு ஒப்பிடமுடியாத மகிழ்ச்சியைத் தருகிறது.

குழந்தைப் பருவத்தின் பாலர் காலம் கூட்டுக் குணங்களின் அடித்தளத்தை உருவாக்குவதற்கும், மற்றவர்களிடம் மனிதாபிமான அணுகுமுறையை உருவாக்குவதற்கும் உணர்திறன் கொண்டது. பாலர் வயதில் இந்த குணங்களின் அடித்தளங்கள் உருவாகவில்லை என்றால், குழந்தையின் முழு ஆளுமையும் குறைபாடுடையதாக இருக்கலாம், பின்னர் இந்த இடைவெளியை நிரப்புவது மிகவும் கடினமாக இருக்கும்.

இருப்பினும், பாலர் வயதில், மழலையர் பள்ளியில் சாதகமான கல்விச் சூழலின் பின்னணியில், சுற்றுச்சூழலின் செல்வாக்கு தனிநபரின் வளர்ச்சிக்கு "நோய்க்கிருமியாக" மாறும் போது நிலைமைகளை உருவாக்க முடியும், ஏனெனில் அது மீறுகிறது.

அதனால்தான் ஆரம்பகால நோயறிதல் மற்றும் மோதல் உறவுகள், பிரச்சனைகள் மற்றும் ஒரு குழந்தையின் உணர்ச்சி அசௌகரியம் அவரது சகாக்களிடையே பெரும் முக்கியத்துவம் பெறுகிறது. அவர்களைப் பற்றிய அறியாமை குழந்தைகளின் முழுமையான உறவுகளைப் படிக்கவும் கட்டமைக்கவும் அனைத்து முயற்சிகளையும் பயனற்றதாக்குகிறது, மேலும் குழந்தையின் ஆளுமையை உருவாக்குவதற்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதையும் தடுக்கிறது.

குழந்தைகள் மழலையர் பள்ளிக்கு வெவ்வேறு உணர்ச்சி மனப்பான்மை, பன்முக அபிலாஷைகள் மற்றும் அதே நேரத்தில் வெவ்வேறு திறன்கள் மற்றும் திறன்களுடன் வருகிறார்கள். இதன் விளைவாக, ஒவ்வொருவரும் தங்கள் சொந்த வழியில் ஆசிரியர் மற்றும் சகாக்களின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்து தங்களைப் பற்றிய அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறார்கள்.

இதையொட்டி, அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் கோரிக்கைகள் மற்றும் தேவைகள் குழந்தையிடமிருந்து வேறுபட்ட பதில்களைக் காண்கின்றன, சூழல் குழந்தைகளுக்கு வித்தியாசமாக மாறும், சில சந்தர்ப்பங்களில் - மிகவும் சாதகமற்றது. ஒரு பாலர் குழுவில் ஒரு குழந்தையின் உடல்நலக்குறைவு வெவ்வேறு வழிகளில் தன்னை வெளிப்படுத்தலாம்: தொடர்பு இல்லாத அல்லது ஆக்ரோஷமான நேசமான நடத்தை. ஆனால் பிரத்தியேகங்களைப் பொருட்படுத்தாமல், குழந்தை பருவத் தொல்லைகள் மிகவும் தீவிரமான நிகழ்வு; ஒரு விதியாக, இது சகாக்களுடனான உறவுகளில் ஆழமான மோதலை மறைக்கிறது, இதன் விளைவாக குழந்தை குழந்தைகளிடையே தனியாக உள்ளது.

குழந்தையின் நடத்தையில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் இரண்டாம் நிலை நியோபிளாம்கள், மோதலின் மூல காரணங்களின் தொலைதூர விளைவுகள். உண்மை என்னவென்றால், மோதல் மற்றும் அதன் விளைவாக எழும் எதிர்மறை அம்சங்கள் நீண்ட நேரம்கவனிப்பில் இருந்து மறைக்கப்பட்டது. அதனால்தான் மோதலின் ஆதாரம், அதன் மூல காரணம், ஒரு விதியாக, கல்வியாளரால் தவறவிடப்படுகிறது, மேலும் கற்பித்தல் தடுப்பு இனி பயனுள்ளதாக இருக்காது.

பாலர் பாடசாலைகளில் மோதலின் உளவியல் பற்றிய விரிவான ஆய்வைத் தொடங்குவதற்கு முன் (சகாக்களுடனான உறவுகளை மீறுதல்), செயல்முறைகளின் பொதுவான கட்டமைப்பைக் கருத்தில் கொள்வது அவசியம், இது ஒரு வரைபடத்தின் வடிவத்தில் வழங்கப்படலாம்.

பல ஆசிரியர்கள் (A.A. Bodalev, Ya.L. Kolomensky, B.F., முதலியன) இயற்கையாகவே செயல்முறைகளின் கட்டமைப்பில் மூன்று கூறுகள் மற்றும் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய கூறுகளை அடையாளம் காண்கின்றனர்: நடத்தை (நடைமுறை), உணர்ச்சி (பாதிப்பு) மற்றும் தகவல் அல்லது அறிவாற்றல் (ஞானம்) .

ஒரு குழு உறுப்பினரின் கூட்டுச் செயல்பாடுகள், தகவல் தொடர்பு மற்றும் நடத்தை ஆகியவற்றில் நடத்தைக் கூறுகள் அடங்கும் என்றால், மற்றவரின் குணங்களைப் பற்றிய விஷயத்தின் விழிப்புணர்வை ஊக்குவிக்கும் குழு உணர்வை ஞானக் கூறு உள்ளடக்கியிருந்தால், ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் உணர்ச்சிகரமான, உணர்ச்சிகரமான கூறுகளாக இருக்கும். செயல்முறை கட்டமைப்பின்.

குழந்தையும் சகாக்களும் ஒன்றாக விளையாடும்போதுதான் மோதல் சூழ்நிலை மோதலாக உருவாகிறது. முரண்பாடுகள் உள்ள சந்தர்ப்பங்களில் இதேபோன்ற சூழ்நிலை எழுகிறது: விளையாட்டில் சகாக்களின் கோரிக்கைகளுக்கும் குழந்தையின் புறநிலை திறன்களுக்கும் இடையில் (பிந்தையது தேவைகளுக்குக் கீழே உள்ளது) அல்லது குழந்தை மற்றும் சகாக்களின் முன்னணி தேவைகளுக்கு இடையில் (தேவைகள் எல்லைக்கு அப்பாற்பட்டவை. விளையாட்டு). இரண்டு சந்தர்ப்பங்களிலும், பாலர் பாடசாலைகளின் முன்னணி விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மையைப் பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோம், இது மோதலின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

சகாக்களுடன் தொடர்புகளை ஏற்படுத்துவதில் குழந்தையின் முன்முயற்சியின்மை, விளையாடுபவர்களிடையே உணர்ச்சி அபிலாஷைகள் இல்லாதது, எடுத்துக்காட்டாக, கட்டளையிடும் ஆசை குழந்தையை பிடித்த நண்பருடன் விளையாட்டை விட்டுவிட்டு விளையாட்டில் நுழைய தூண்டும் போது காரணங்கள் இருக்கலாம். குறைவான இனிமையான ஆனால் வளைந்துகொடுக்கும் சகா; தொடர்பு திறன் இல்லாமை. இத்தகைய தொடர்புகளின் விளைவாக, இரண்டு வகையான முரண்பாடுகள் எழலாம்: சகாக்களின் கோரிக்கைகளுக்கும் விளையாட்டில் குழந்தையின் புறநிலை திறன்களுக்கும் இடையிலான முரண்பாடு மற்றும் குழந்தையின் விளையாட்டு மற்றும் சகாக்களின் நோக்கங்களில் முரண்பாடு.

எனவே, சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் சிரமங்களைக் கொண்ட பாலர் பாடசாலைகளில் இரண்டு வகையான மோதல்கள் கருதப்பட வேண்டும்: உள் மற்றும் வெளிப்புறம்.

பாலர் பாடசாலைகளில் வெளிப்புற வெளிப்படையான மோதல்கள் கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது அல்லது அவற்றின் செயல்பாட்டில் எழும் முரண்பாடுகளால் உருவாக்கப்படுகின்றன. குழந்தைகளின் வணிக உறவுகளின் கோளத்தில் வெளிப்புற மோதல்கள் எழுகின்றன, ஆனால், ஒரு விதியாக, அவை அதன் எல்லைகளுக்கு அப்பால் செல்லவில்லை மற்றும் உறவுகளின் ஆழமான அடுக்குகளை கைப்பற்றுவதில்லை. எனவே, அவர்கள் ஒரு நிலையற்ற, சூழ்நிலை இயல்பைக் கொண்டுள்ளனர் மற்றும் பொதுவாக நீதியின் விதிமுறைகளை சுயாதீனமாக நிறுவுவதன் மூலம் குழந்தைகளால் தீர்க்கப்படுகிறார்கள். வெளிப்புற மோதல்கள் பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஏனெனில் அவை குழந்தைக்கு பொறுப்பான உரிமையை வழங்குகின்றன, கடினமான, சிக்கலான சூழ்நிலைக்கு ஆக்கப்பூர்வமான தீர்வு மற்றும் குழந்தைகளுக்கிடையேயான நியாயமான, முழுமையான உறவுகளின் கட்டுப்பாட்டாளராக செயல்படுகின்றன. கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் இதுபோன்ற மோதல் சூழ்நிலைகளை மாதிரியாக்குவது ஒன்று என்று கருதலாம் பயனுள்ள வழிமுறைகள் தார்மீக கல்வி.

பாலர் பாடசாலைகளில் அவர்களின் முன்னணி விளையாட்டுச் செயல்பாட்டின் பின்னணியில் உள்ளக மோதல்கள் எழுகின்றன மற்றும் பெரும்பாலும் அவதானிப்பிலிருந்து மறைக்கப்படுகின்றன. வெளிப்புறத்திற்கு மாறாக, இது செயல்பாட்டின் நிறுவனப் பகுதியுடன் தொடர்புடைய முரண்பாடுகளால் ஏற்படுகிறது, ஆனால் செயல்பாட்டிலேயே, குழந்தையில் அதன் உருவாக்கம், சகாக்களின் கோரிக்கைகளுக்கும் விளையாட்டில் குழந்தையின் புறநிலை திறன்களுக்கும் இடையிலான முரண்பாடுகள் அல்லது குழந்தையின் விளையாட்டு மற்றும் சகாக்களின் நோக்கங்களில் முரண்பாடுகள்.

இத்தகைய முரண்பாடுகளை பெரியவர்களின் உதவியின்றி குழந்தைகளால் கடக்க முடியாது. இந்த முரண்பாடுகளின் நிலைமைகளின் கீழ், குழந்தையின் உள் உணர்ச்சி ஆறுதல் மற்றும் நேர்மறையான உணர்ச்சி நல்வாழ்வை மீறுகிறது, அவர் தனது அத்தியாவசிய தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய முடியாது, வணிகம் மட்டுமல்ல, தனிப்பட்ட உறவுகளும் சிதைந்துவிடும், மேலும் சகாக்களிடமிருந்து உளவியல் ரீதியான தனிமை எழுகிறது. உள் மோதல்களின் செயல்பாடு முற்றிலும் எதிர்மறையானது; அவை முழு அளவிலான, இணக்கமான உறவுகள் மற்றும் ஆளுமை உருவாக்கம் ஆகியவற்றைத் தடுக்கின்றன.

ஒவ்வொரு குழந்தையும் சக குழுவில் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலையை ஆக்கிரமித்துள்ளது, இது சகாக்கள் அவரை எவ்வாறு நடத்துகிறார்கள் என்பதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு குழந்தை அனுபவிக்கும் பிரபலத்தின் அளவு பல காரணங்களைப் பொறுத்தது: அவரது அறிவு, மன வளர்ச்சி, நடத்தை பண்புகள், மற்ற குழந்தைகளுடன் தொடர்புகளை நிறுவும் திறன், தோற்றம் போன்றவை.

தனிப்பட்ட உறவுகள் (உறவுகள்) என்பது ஒரு தொடர்புக் குழுவின் உறுப்பினர்களிடையே தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட, நனவான மற்றும் உணர்ச்சி ரீதியாக அனுபவம் வாய்ந்த இணைப்புகளின் மாறுபட்ட மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் நிலையான அமைப்பாகும். ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் தகவல்தொடர்புகளில் உண்மையானவை என்ற போதிலும், பெரும்பாலும், மக்களின் செயல்களில், அவர்களின் இருப்பின் யதார்த்தம் மிகவும் விரிவானது. உருவகமாகச் சொன்னால், ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை ஒரு பனிப்பாறைக்கு ஒப்பிடலாம், இதில் ஆளுமையின் நடத்தை அம்சங்களில் மேற்பரப்பு பகுதி மட்டுமே தோன்றும், மற்றொன்று, மேற்பரப்பை விட பெரிய நீருக்கடியில் பகுதி மறைக்கப்பட்டுள்ளது.

குழந்தைகளின் உறவுகளின் நிகழ்வைக் கருத்தில் கொள்வது, அதற்கு எதிராக மோதல் வெளிப்படுகிறது, அதன் விளக்கம் மற்றும் பகுப்பாய்வுக்கு செல்ல அனுமதிக்கிறது. பாலர் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகள் மிகவும் சிக்கலானவை, முரண்பாடானவை மற்றும் பெரும்பாலும் விளக்குவது கடினம்.

குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வது குழந்தையின் உளவியல் வளர்ச்சிக்கு அவசியமான நிபந்தனையாகும். ஆரம்பகால தகவல்தொடர்பு தேவை அவரது அடிப்படை சமூகத் தேவையாகிறது. சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது ஒரு பாலர் பாடசாலையின் வாழ்க்கையில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. இது ஒரு குழந்தையின் ஆளுமையின் சமூக குணங்களை உருவாக்குவதற்கான ஒரு நிபந்தனையாகும், ஒரு மழலையர் பள்ளி குழுவில் உள்ள குழந்தைகளிடையே கூட்டு உறவுகளின் தொடக்கத்தின் வெளிப்பாடு மற்றும் வளர்ச்சி.

தற்போது, ​​பாலர் கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில், தார்மீகக் கல்வியின் வழிமுறையாக வகுப்பறையில் குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு முக்கியத்துவம் அளிக்கப்படுகிறது. கூட்டு நடவடிக்கைகள் குழந்தைகளை ஒரு பொதுவான குறிக்கோள், பணி, மகிழ்ச்சி, துக்கம் மற்றும் பொதுவான காரணத்திற்காக ஒருங்கிணைக்கிறது. பொறுப்புகளின் விநியோகம் மற்றும் செயல்களின் ஒருங்கிணைப்பு உள்ளது. கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பதன் மூலம், குழந்தை தனது சகாக்களின் விருப்பத்திற்கு அடிபணிய அல்லது தான் சரி என்று அவர்களை நம்பவைக்க கற்றுக்கொள்கிறது, மேலும் ஒரு பொதுவான முடிவை அடைய முயற்சிக்கிறது.

எனவே, பாலர் குழந்தைகளில் உள்ள மோதல்கள் மழலையர் பள்ளியில் நடத்தை விதிகளை மீறுவதோடு தொடர்புடையது, இது சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில் எழுகிறது மற்றும் மோதல்கள், சண்டைகள், தகராறுகள் மற்றும் சண்டைகள் வடிவில் தங்களை வெளிப்படுத்துகிறது. பாலர் குழந்தைகளில் மோதல்கள் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் எழுகின்றன. சகாக்களுடன் தொடர்புகளை ஏற்படுத்துவதில் குழந்தையின் முன்முயற்சியின்மை, விளையாடுபவர்களுக்கு இடையே உள்ள உணர்ச்சி அபிலாஷைகள் மற்றும் பல்வேறு திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் ஆகியவை மோதல்களுக்கான காரணங்கள். இதன் விளைவாக, ஒவ்வொருவரும் தங்கள் சொந்த வழியில் ஆசிரியர் மற்றும் சகாக்களின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்து தங்களைப் பற்றிய அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறார்கள். தனிப்பட்ட உறவுகள், அதாவது தொடர்பு கொள்ளும் திறன், மோதல்கள் ஏற்படுவதில் சிறப்புப் பங்கு வகிக்கிறது. எனவே, அடுத்த பத்தியில், ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளில் பாலர் குழந்தைகளின் வயது தொடர்பான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகளை நாங்கள் கருத்தில் கொள்வோம்.

1.2 தனிப்பட்ட உறவுகளில் பாலர் குழந்தைகளின் வயது தொடர்பான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள்

பாலர் வயதில் (3 முதல் 6-7 ஆண்டுகள் வரை), குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகள் வயது தொடர்பான வளர்ச்சியின் மிகவும் சிக்கலான பாதையில் செல்கின்றன, இதில் மூன்று முக்கிய நிலைகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்.

இளைய பாலர் குழந்தைகளுக்கு, மிகவும் சிறப்பியல்பு விஷயம் மற்றொரு குழந்தைக்கு ஒரு அலட்சிய மற்றும் கருணையுள்ள அணுகுமுறை. மூன்று வயது குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களின் செயல்கள் மற்றும் பெரியவர்களின் மதிப்பீட்டில் அலட்சியமாக உள்ளனர். அதே நேரத்தில், அவர்கள், ஒரு விதியாக, மற்றவர்களுக்கு ஆதரவாக சிக்கல் சூழ்நிலைகளை எளிதில் தீர்க்கிறார்கள்: அவர்கள் விளையாட்டில் தங்கள் திருப்பத்தை விட்டுவிடுகிறார்கள், தங்கள் பொருட்களை விட்டுவிடுகிறார்கள், இருப்பினும், அவர்களின் பரிசுகள் பெரும்பாலும் பெரியவர்கள், பெற்றோர்கள் அல்லது ஆசிரியர்களுக்கு வழங்கப்படுகின்றன. சக). குழந்தையின் வாழ்க்கையில் சகாக்கள் இன்னும் குறிப்பிடத்தக்க பங்கைக் கொண்டிருக்கவில்லை என்பதை இவை அனைத்தும் குறிக்கலாம். குழந்தை தனது சகாக்களின் செயல்களையும் நிலைகளையும் கவனிப்பதாகத் தெரியவில்லை.

அதே நேரத்தில், அதன் இருப்பு குழந்தையின் ஒட்டுமொத்த உணர்ச்சியையும் செயல்பாட்டையும் அதிகரிக்கிறது. உணர்ச்சி மற்றும் நடைமுறை தொடர்பு மற்றும் அவர்களின் சகாக்களின் இயக்கங்களைப் பின்பற்றுவதற்கான குழந்தைகளின் விருப்பத்தால் இது சாட்சியமளிக்கிறது. மூன்று வயது குழந்தைகள் ஒரு சக நபருடன் பொதுவான உணர்ச்சி நிலைகளால் எளிதில் பாதிக்கப்படுவது அவருடன் ஒரு சிறப்பு ஒற்றுமையைக் குறிக்கலாம், இது ஒரே மாதிரியான பண்புகள், விஷயங்கள் அல்லது செயல்களின் கண்டுபிடிப்பில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தை, "தன் சகாவைப் பார்த்து," தன்னைப் புறநிலைப்படுத்தி, தனக்குள்ளேயே குறிப்பிட்ட பண்புகளை முன்னிலைப்படுத்துகிறது. ஆனால் இந்த சமூகம் முற்றிலும் வெளிப்புறமானது, நடைமுறை மற்றும் சூழ்நிலை சார்ந்தது.

சகாக்கள் மீதான அணுகுமுறையில் ஒரு தீர்க்கமான மாற்றம் பாலர் வயதின் நடுப்பகுதியில் நிகழ்கிறது. 4-5 வயதில், குழந்தைகளின் தொடர்புகளின் படம் கணிசமாக மாறுகிறது. IN நடுத்தர குழுமற்றொரு குழந்தையின் செயல்களில் உணர்ச்சி ஈடுபாடு கூர்மையாக அதிகரிக்கிறது. விளையாட்டின் போது, ​​குழந்தைகள் நெருக்கமாகவும் பொறாமையாகவும் தங்கள் சகாக்களின் செயல்களைக் கவனித்து அவர்களை மதிப்பீடு செய்கிறார்கள். வயது வந்தோரின் மதிப்பீட்டிற்கு குழந்தைகளின் எதிர்வினைகள் மிகவும் கடுமையானதாகவும் உணர்ச்சிகரமானதாகவும் மாறும். சகாக்களின் வெற்றிகள் குழந்தைகளுக்கு வருத்தத்தை ஏற்படுத்தலாம், ஆனால் அவர்களின் தோல்விகள் மறைக்க முடியாத மகிழ்ச்சியை ஏற்படுத்தும். இந்த வயதில், குழந்தைகளின் மோதல்களின் எண்ணிக்கை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது, பொறாமை, பொறாமை மற்றும் சகாக்களுக்கு எதிரான மனக்கசப்பு போன்ற நிகழ்வுகள் எழுகின்றன.

இவை அனைத்தும் குழந்தைகளிடையே பல மோதல்களையும், பெருமை பேசுதல், ஆர்ப்பாட்டம், போட்டித்திறன் போன்ற நிகழ்வுகளையும் உருவாக்குகிறது. இருப்பினும், இந்த நிகழ்வுகள் ஐந்து வயது குழந்தைகளின் வயது தொடர்பான பண்புகளாக கருதப்படலாம். பழைய பாலர் வயதில், சகாக்கள் மீதான அணுகுமுறை மீண்டும் கணிசமாக மாறுகிறது.

6 வயதிற்குள், சமூக நடவடிக்கைகளின் எண்ணிக்கை, அதே போல் ஒரு சகாவின் செயல்பாடுகள் மற்றும் அனுபவங்களில் உணர்ச்சிகரமான ஈடுபாடு கணிசமாக அதிகரிக்கிறது. பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், பழைய பாலர் குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களின் செயல்களை கவனமாகக் கவனித்து, உணர்ச்சிவசப்பட்டு அவற்றில் ஈடுபடுகிறார்கள். விளையாட்டின் விதிகளுக்கு முரணாக கூட, அவர்கள் சரியான நகர்வை பரிந்துரைக்க, அவருக்கு உதவ முயற்சி செய்கிறார்கள். 4-5 வயது குழந்தைகள் ஒரு வயது வந்தவரின் செயலைக் கண்டிப்பதில் விருப்பத்துடன் ஒரு பெரியவரைப் பின்தொடர்ந்தால், 6 வயது குழந்தைகள், மாறாக, வயது வந்தவருக்கு எதிராக ஒரு நண்பருடன் ஒன்றிணைக்க முடியும். பழைய பாலர் குழந்தைகளின் சமூக நடவடிக்கைகள் வயது வந்தோரின் நேர்மறையான மதிப்பீட்டையோ அல்லது தார்மீக தரங்களுடன் இணங்குவதையோ நோக்கமாகக் கொண்டிருக்கவில்லை என்பதை இவை அனைத்தும் குறிக்கலாம், ஆனால் நேரடியாக மற்றொரு குழந்தைக்கு.

சகாக்களிடம் குழந்தையின் அணுகுமுறையில் குறிப்பிடத்தக்க தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் உள்ளன என்பது பரவலாக அறியப்படுகிறது, இது பெரும்பாலும் அவரது நல்வாழ்வு, மற்றவர்களின் நிலை மற்றும் இறுதியில், அவரது ஆளுமை வளர்ச்சியின் பண்புகளை தீர்மானிக்கிறது.

பாலர் வயதில், ஒருவருக்கொருவர் குழந்தைகளின் தொடர்பு எல்லா வகையிலும் கணிசமாக மாறுகிறது: தேவைகளின் உள்ளடக்கம், நோக்கங்கள் மற்றும் தொடர்பு வழிமுறைகள் மாற்றம். இந்த மாற்றங்கள் சீராக, படிப்படியாக நிகழலாம், ஆனால் திருப்புமுனைகள் போன்ற தரமான மாற்றங்கள் அவற்றில் காணப்படுகின்றன. இரண்டு முதல் ஏழு ஆண்டுகள் வரை, இதுபோன்ற இரண்டு எலும்பு முறிவுகள் காணப்படுகின்றன: முதலாவது தோராயமாக நான்கு ஆண்டுகளில், இரண்டாவது சுமார் ஆறு ஆண்டுகளில் ஏற்படுகிறது.

குழந்தையின் வாழ்க்கையில் மற்ற குழந்தைகளின் முக்கியத்துவத்தின் கூர்மையான அதிகரிப்பில் முதல் திருப்புமுனை வெளிப்புறமாக வெளிப்படுகிறது. அது தோன்றிய நேரத்திலும், அதற்குப் பிறகு ஒன்று முதல் இரண்டு வருடங்களுக்குப் பிறகும், ஒரு சகாவுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான தேவை மிகவும் எளிமையான இடத்தைப் பிடித்தால் (இரண்டு அல்லது மூன்று வயது குழந்தைக்கு, வயது வந்தவருடன் தொடர்புகொள்வதும் விளையாடுவதும் மிகவும் முக்கியம். பொம்மைகளுடன்), பின்னர் நான்கு வயது குழந்தைகளில் இந்த தேவை முன்னணியில் வருகிறது . இப்போது அவர்கள் மற்ற குழந்தைகளின் நிறுவனத்தை ஒரு வயது வந்தவர் அல்லது தனிமையாக விளையாடுவதைத் தெளிவாக விரும்புகிறார்கள்.

இரண்டாவது எலும்பு முறிவு தோற்றத்தில் குறைவாகவே வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, ஆனால் அது குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அல்ல. இது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட இணைப்புகள், நட்புகள் மற்றும் குழந்தைகளிடையே மிகவும் நிலையான மற்றும் ஆழமான உறவுகளின் தோற்றத்துடன் தொடர்புடையது.

இந்த திருப்புமுனைகளை குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியில் மூன்று நிலைகளின் நேர எல்லைகளாகக் கருதலாம். இந்த நிலைகள், பெரியவர்களுடனான தொடர்பு கோளத்துடன் ஒப்புமை மூலம், பாலர் மற்றும் சகாக்களுக்கு இடையிலான தொடர்பு வடிவங்கள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன (படம் 1).

படம் 1 - நிகழ்வின் திட்டம் ஒருவருக்கொருவர் இடையே இருக்கும் உறவுகள்பாலர் பாடசாலைகள்

உணர்ச்சி-நடைமுறையான தகவல்தொடர்பு குழந்தைகளை முன்முயற்சி எடுக்க ஊக்குவிக்கிறது மற்றும் உணர்ச்சி அனுபவங்களின் வரம்பின் விரிவாக்கத்தை பாதிக்கிறது.

சூழ்நிலை வணிகமானது ஆளுமை, சுய விழிப்புணர்வு, ஆர்வம், தைரியம், நம்பிக்கை மற்றும் படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.

சூழ்நிலைக்கு அப்பாற்பட்ட வணிகமானது, ஒரு தகவல் தொடர்பு கூட்டாளரைத் தானே மதிப்புமிக்க ஆளுமையாகப் பார்க்கும் திறனையும், அவரது எண்ணங்களையும் அனுபவங்களையும் புரிந்து கொள்ளும் திறனை வளர்க்கிறது. அதே நேரத்தில், குழந்தை தன்னைப் பற்றிய தனது கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்த அனுமதிக்கிறது

2 வயதிற்குள், சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான முதல் வடிவம் உருவாகிறது - உணர்ச்சி மற்றும் நடைமுறை. சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான புதிய தேவை, செயலில் செயல்பாடு, பெரியவர்களுடனான தொடர்பு மற்றும் புதிய அனுபவங்களுக்குப் பிறகு நான்காவது இடத்தில் உள்ளது. அதன் உள்ளடக்கம் என்னவென்றால், குழந்தை தனது சகாக்கள் தனது குறும்புகள் மற்றும் கேளிக்கைகளில் பங்கேற்க வேண்டும் என்று எதிர்பார்க்கிறது மற்றும் சுய வெளிப்பாட்டிற்காக பாடுபடுகிறது. தகவல்தொடர்பு ஓடுவது, மகிழ்ச்சியான அலறல்கள், வேடிக்கையான அசைவுகள் மற்றும் தளர்வு மற்றும் தன்னிச்சையான தன்மை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

குழந்தைகள் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் செயல்முறையால் ஈர்க்கப்படுகிறார்கள்: கட்டிடங்களை நிர்மாணித்தல், ஓடுதல், முதலியன. செயல்பாட்டின் குறிக்கோள் குழந்தைக்கு உள்ளது, அதன் விளைவு முக்கியமல்ல. அத்தகைய தொடர்புக்கான நோக்கங்கள் குழந்தைகளின் சுய அடையாளத்தில் கவனம் செலுத்துகின்றன. குழந்தை தனது சகாவைப் பின்பற்ற முயற்சித்தாலும், ஒருவருக்கொருவர் குழந்தைகளின் ஆர்வம் அதிகரித்தாலும், குழந்தைக்கான தோழரின் உருவம் மிகவும் தெளிவாக இல்லை, ஏனெனில் அவர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகள் மேலோட்டமானவை.

தோழர்களுடனான தொடர்பு தனிப்பட்ட அத்தியாயங்களாக குறைக்கப்படுகிறது. குழந்தைகள் நீண்ட நேரம் தனியாக விளையாடுகிறார்கள். தொடர்புகளை நிறுவ, அவர்கள் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் தேர்ச்சி பெற்ற அனைத்து செயல்களையும் பரவலாகப் பயன்படுத்துகிறார்கள் - சைகைகள், தோரணைகள், முகபாவனைகள். தோழர்களின் உணர்ச்சிகள் மிகவும் ஆழமானவை மற்றும் தீவிரமானவை. பொருள் சார்ந்த செயல்பாடுகள் தொடர்புகளை நிறுவுவதற்கும் பங்களிக்கின்றன. வாழ்க்கையின் 4 வது ஆண்டில், தகவல்தொடர்புகளில் பேச்சு பெருகிய முறையில் முக்கிய இடத்தைப் பெறுகிறது.

4 முதல் 6 வயதிற்குள், பாலர் பாடசாலைகள் சகாக்களுடன் சூழ்நிலை மற்றும் வணிகம் போன்ற தகவல்தொடர்பு வடிவத்தை அனுபவிக்கின்றன. 4 வயதில், சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியம் முதல் இடங்களில் ஒன்றாகும். ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் மற்றும் பிற வகையான செயல்பாடுகள் வேகமாக வளர்ந்து, ஒரு கூட்டுத் தன்மையைப் பெறுவதால் இந்த மாற்றம் ஏற்படுகிறது. பாலர் பாடசாலைகள் வணிக ஒத்துழைப்பை நிறுவ முயற்சி செய்கின்றனர், ஒரு இலக்கை அடைய தங்கள் செயல்களை ஒருங்கிணைக்கிறார்கள், இது தகவல்தொடர்பு தேவையின் முக்கிய உள்ளடக்கமாகும்.

ஒன்றாகச் செயல்படுவதற்கான ஆசை மிகவும் வலுவானது, குழந்தைகள் சமரசம் செய்துகொள்வது, ஒருவருக்கொருவர் ஒரு பொம்மையைக் கொடுப்பது, விளையாட்டில் மிகவும் கவர்ச்சிகரமான பாத்திரம் போன்றவை. குழந்தைகள் தங்கள் தோழர்களை மதிப்பிடுவதில் போட்டி, போட்டித்திறன் மற்றும் விடாமுயற்சியின் போக்கை தெளிவாகக் காட்டுகிறார்கள்.

வாழ்க்கையின் 5 வது ஆண்டில், குழந்தைகள் தொடர்ந்து தங்கள் தோழர்களின் வெற்றிகளைப் பற்றி கேட்கிறார்கள், தங்கள் சொந்த சாதனைகளை அங்கீகரிக்க வேண்டும், மற்ற குழந்தைகளின் தோல்விகளை கவனிக்கிறார்கள் மற்றும் தங்கள் சொந்த தவறுகளை மறைக்க முயற்சிக்கிறார்கள். பாலர் பள்ளி தன்னை கவனத்தை ஈர்க்க பாடுபடுகிறது. குழந்தை தனது நண்பரின் ஆர்வங்களையும் விருப்பங்களையும் முன்னிலைப்படுத்தவில்லை, மேலும் அவரது நடத்தையின் நோக்கங்களைப் புரிந்து கொள்ளவில்லை. அதே நேரத்தில், அவர் தனது சகாக்கள் செய்யும் எல்லாவற்றிலும் மிகுந்த ஆர்வம் காட்டுகிறார்.

குழந்தைகள் பலவிதமான தகவல்தொடர்பு வழிகளைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், அவர்கள் நிறைய பேசினாலும், பேச்சு சூழ்நிலைக்கு ஏற்ப உள்ளது.

6-7 வயதுடைய குறைந்த எண்ணிக்கையிலான குழந்தைகளில், சூழ்நிலையற்ற வணிக வடிவம் மிகவும் அரிதாகவே காணப்படுகிறது, ஆனால் பழைய பாலர் பாடசாலைகளில் அதன் வளர்ச்சிக்கான தெளிவான போக்கு உள்ளது. கேமிங் நடவடிக்கைகளின் சிக்கலான அதிகரிப்பு, குழந்தைகளை ஒரு உடன்பாட்டிற்கு வர வேண்டிய அவசியத்தை எதிர்கொள்கிறது மற்றும் அவர்களின் நடவடிக்கைகளை முன்கூட்டியே திட்டமிடுகிறது. தகவல்தொடர்புக்கான முக்கிய தேவை தோழர்களுடன் ஒத்துழைக்கும் விருப்பம், இது ஒரு கூடுதல் சூழ்நிலை தன்மையைப் பெறுகிறது. தகவல்தொடர்பு மாற்றங்களின் முக்கிய நோக்கம். ஒரு சகாவின் நிலையான படம் உருவாகிறது. அதனால், பாசமும் நட்பும் உண்டாகிறது. மற்ற குழந்தைகளிடம் ஒரு அகநிலை அணுகுமுறையின் வளர்ச்சி உள்ளது, அதாவது, அவர்களில் ஒரு சமமான ஆளுமையைக் காணும் திறன், அவர்களின் நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மற்றும் உதவ விருப்பம். அவரது குறிப்பிட்ட செயல்களுடன் தொடர்பில்லாத ஒரு சகாவின் ஆளுமையில் ஆர்வம் எழுகிறது. குழந்தைகள் கல்வி மற்றும் தனிப்பட்ட தலைப்புகளைப் பற்றி பேசுகிறார்கள், இருப்பினும் வணிக நோக்கங்கள் முன்னணியில் உள்ளன. தகவல்தொடர்புக்கான முக்கிய வழிமுறை பேச்சு.

சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான தனித்தன்மைகள் உரையாடலின் தலைப்புகளில் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. பாலர் குழந்தைகள் எதைப் பற்றி பேசுகிறார்கள் என்பது ஒரு சகாவிடம் அவர்கள் எதை மதிக்கிறார்கள் என்பதையும், அவருடைய பார்வையில் அவர்கள் எவ்வாறு தங்களை உறுதிப்படுத்திக் கொள்கிறார்கள் என்பதையும் கண்டறிய அனுமதிக்கிறது.

நடுத்தர பாலர் பாடசாலைகள் பெரும்பாலும் சகாக்களுக்கு தாங்கள் என்ன செய்ய முடியும், எப்படி செய்ய முடியும் என்பதை நிரூபிப்பார்கள். 5-7 வயதில், குழந்தைகள் தங்களைப் பற்றி நிறைய பேசுகிறார்கள், அவர்கள் விரும்புவது அல்லது பிடிக்காதது பற்றி. அவர்கள் தங்கள் அறிவையும் "எதிர்காலத்திற்கான திட்டங்களையும்" ("நான் வளரும்போது நான் என்னவாக இருப்பேன்") தங்கள் சகாக்களுடன் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள்?

சகாக்களுடன் தொடர்புகளின் வளர்ச்சி இருந்தபோதிலும், குழந்தைகளின் எந்தக் காலகட்டத்திலும் குழந்தைகளிடையே மோதல்கள் காணப்படுகின்றன. அவற்றின் பொதுவான காரணங்களைப் பார்ப்போம்.

குழந்தைப் பருவத்திலும் குழந்தைப் பருவத்திலும், சகாக்களுடன் மோதலுக்கு மிகவும் பொதுவான காரணம் மற்றொரு குழந்தையை உயிரற்ற பொருளாகக் கருதுவது மற்றும் போதுமான எண்ணிக்கையிலான பொம்மைகளுடன் கூட அருகில் விளையாட இயலாமை. குழந்தையின் பொம்மையை விட குழந்தையின் பொம்மை மிகவும் கவர்ச்சியானது. இது கூட்டாளரை மறைக்கிறது மற்றும் நேர்மறையான உறவுகளின் வளர்ச்சியைத் தடுக்கிறது.

ஒரு பாலர் பள்ளி தன்னை நிரூபிப்பது மற்றும் குறைந்தபட்சம் ஏதோ ஒரு வகையில் தனது நண்பரை மிஞ்சுவது மிகவும் முக்கியம். அவர் கவனிக்கப்படுகிறார் மற்றும் அவர் சிறந்தவர் என்று உணர அவருக்கு நம்பிக்கை தேவை. குழந்தைகள் மத்தியில், குழந்தை தனது தனித்துவத்திற்கான உரிமையை நிரூபிக்க வேண்டும். அவர் தனது சகாக்களுடன் தன்னை ஒப்பிடுகிறார். ஆனால் ஒப்பீடு மிகவும் அகநிலை, அவருக்கு ஆதரவாக மட்டுமே உள்ளது. குழந்தை தன்னுடன் ஒப்பிடும் ஒரு பொருளாக ஒரு சகாவைப் பார்க்கிறது, எனவே சகாவும் அவரது ஆளுமையும் கவனிக்கப்படுவதில்லை. சக நலன்கள் பெரும்பாலும் புறக்கணிக்கப்படுகின்றன. அவர் வழியில் செல்லத் தொடங்கும் போது குழந்தை மற்றொன்றைக் கவனிக்கிறது. பின்னர் சக குணாதிசயங்களுக்கு ஏற்ப கடுமையான மதிப்பீட்டைப் பெறுகிறார். குழந்தை தனது சகாக்களிடமிருந்து அங்கீகாரத்தையும் பாராட்டையும் எதிர்பார்க்கிறது, ஆனால் மற்றவருக்கும் அதே தேவை என்பதை அவர் புரிந்து கொள்ளாததால், அவர் தனது நண்பரைப் பாராட்டுவது அல்லது அங்கீகரிப்பது கடினம். கூடுதலாக, பாலர் குழந்தைகள் மற்றவர்களின் நடத்தைக்கான காரணங்களை மோசமாக அறிந்திருக்கிறார்கள். ஒரு சகா தனது சொந்த நலன்களையும் தேவைகளையும் கொண்ட ஒரே நபர் என்பதை அவர்கள் புரிந்து கொள்ளவில்லை.

5-6 ஆண்டுகளில் மோதல்களின் எண்ணிக்கை குறைகிறது. குழந்தை தனது சகாக்களின் பார்வையில் தன்னை நிலைநிறுத்துவதை விட ஒன்றாக விளையாடுவது மிகவும் முக்கியமானது. குழந்தைகள் பெரும்பாலும் தங்களைப் பற்றி "நாங்கள்" நிலையில் இருந்து பேசுகிறார்கள். பாலர் குழந்தைகள் இன்னும் சண்டையிட்டு அடிக்கடி சண்டையிட்டாலும், நண்பருக்கு வேறு செயல்பாடுகள் மற்றும் விளையாட்டுகள் இருக்கலாம் என்று ஒரு புரிதல் வருகிறது.

மன வளர்ச்சிக்கு ஒவ்வொரு வகையான தொடர்புகளின் பங்களிப்பு வேறுபட்டது. வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில் தொடங்கி, சகாக்களுடன் ஆரம்பகால தொடர்புகள், முறைகள் மற்றும் நோக்கங்களின் வளர்ச்சிக்கான மிக முக்கியமான ஆதாரங்களில் ஒன்றாக செயல்படுகின்றன. அறிவாற்றல் செயல்பாடு. மற்ற குழந்தைகள், சாயல், கூட்டு நடவடிக்கைகள், கூடுதல் பதிவுகள் மற்றும் தெளிவான நேர்மறையான உணர்ச்சி அனுபவங்களின் ஆதாரமாக செயல்படுகிறார்கள். பெரியவர்களுடன் தொடர்பு இல்லாதிருந்தால், சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது ஈடுசெய்யும் செயல்பாட்டை செய்கிறது.

பாலர் குழந்தைகளிடையே உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் சிக்கலான வடிவங்களால் மிகப்பெரிய கவலை ஏற்படுகிறது (படம் 2).

ஆக்கிரமிப்பு. ஆக்ரோஷமான குழந்தையின் காரணிகளில், குடும்ப வளர்ப்பின் பண்புகள், குழந்தை தொலைக்காட்சியில் அல்லது சகாக்களிடமிருந்து கவனிக்கும் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை முறைகள் மற்றும் நிலை உணர்ச்சி மன அழுத்தம்மற்றும் விரக்தி, முதலியன. இருப்பினும், இந்த காரணிகள் அனைத்தும் ஏற்படுத்தும் என்பது வெளிப்படையானது ஆக்கிரமிப்பு நடத்தைஎல்லா குழந்தைகளுக்கும் அல்ல, ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதிக்கு மட்டுமே. ஒரே குடும்பத்தில், இதேபோன்ற வளர்ப்பு நிலைமைகளின் கீழ், குழந்தைகள் வெவ்வேறு அளவு ஆக்கிரமிப்புகளுடன் வளர்கிறார்கள். குழந்தை பருவத்தில் உருவாக்கப்பட்ட ஆக்கிரமிப்பு ஒரு நிலையான பண்பாக உள்ளது மற்றும் ஒரு நபரின் பிற்கால வாழ்க்கை முழுவதும் நீடிக்கிறது.

படம் 2 - பாலர் குழந்தைகளிடையே தனிப்பட்ட உறவுகளின் சிக்கலான வடிவங்கள்

ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையைத் தூண்டும் உளவியல் பண்புகளில் பொதுவாக நுண்ணறிவு மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் போதிய வளர்ச்சி, தன்னார்வத்தின் அளவு, வளர்ச்சியடையாத விளையாட்டு நடவடிக்கைகள், சுயமரியாதை குறைதல் மற்றும் சகாக்களுடனான உறவுகளில் தொந்தரவுகள் ஆகியவை அடங்கும். இருப்பினும், இந்த குணாதிசயங்களில் எது குழந்தைகளின் ஆக்கிரமிப்பை அதிகம் பாதிக்கிறது என்பது தெளிவாகத் தெரியவில்லை.

குழந்தைகளின் ஆக்கிரமிப்பு வெவ்வேறு உந்துதல் நோக்குநிலைகளின் அடிப்படையில் இருக்கலாம்:

- தன்னைப் பற்றிய தன்னிச்சையான ஆர்ப்பாட்டம்;

- உங்கள் நடைமுறை இலக்குகளை அடைதல்;

- மற்றொருவரை அடக்குதல் மற்றும் அவமானப்படுத்துதல்.

இருப்பினும், இந்த வெளிப்படையான வேறுபாடுகள் இருந்தபோதிலும், அனைத்து ஆக்கிரமிப்பு குழந்தைகளுக்கும் பொதுவான ஒன்று உள்ளது: பொது சொத்து- மற்ற குழந்தைகளுக்கு கவனக்குறைவு, மற்றவர்களைப் பார்க்கவும் புரிந்துகொள்ளவும் இயலாமை.

தொடுதல். பொதுவாக, மனக்கசப்பு என்பது, தகவல்தொடர்பு கூட்டாளர்களால் புறக்கணிக்கப்பட்ட அல்லது நிராகரிக்கப்பட்ட ஒரு நபரின் வேதனையான அனுபவமாக புரிந்து கொள்ளப்படலாம். இந்த அனுபவம் தகவல்தொடர்புகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் மற்றொன்றை நோக்கி செலுத்தப்படுகிறது. மனக்கசப்பு நிகழ்வு ஏற்கனவே பாலர் வயதில் எழுகிறது. வயது வந்தோரிடமிருந்து எதிர்மறையான மதிப்பீட்டின் காரணமாக இளம் குழந்தைகள் (3-4 வயது வரை) வருத்தப்படலாம், தங்களைக் கவனிக்க வேண்டும், தங்கள் சகாக்களைப் பற்றி புகார் செய்யலாம், ஆனால் அனைத்து வகையான குழந்தைகளின் மனக்கசப்புகளும் உடனடி, சூழ்நிலை இயல்புடையவை - குழந்தைகள் அதைப் பெறுவதில்லை. இந்த அனுபவங்களில் சிக்கி விரைவாக அவற்றை மறந்துவிடுங்கள்.

மனக்கசப்பின் நிகழ்வு 5 வயதிற்குப் பிறகு தன்னை வெளிப்படுத்தத் தொடங்குகிறது, இது அங்கீகாரம் மற்றும் மரியாதைக்கான தேவையின் இந்த வயதில் தோன்றுவதோடு தொடர்புடையது - முதலில் ஒரு வயது வந்தவரிடமிருந்து, பின்னர் ஒரு சகாவிலிருந்து. இந்த வயதில்தான் குறைகளின் முக்கிய பொருள் வயது வந்தவர் அல்ல, ஒரு சகாவாக இருக்கத் தொடங்குகிறது. ஒரு குழந்தை தனது சுயத்தை மீறுதல், அவரது அங்கீகாரமின்மை மற்றும் கவனிக்கப்படாத சந்தர்ப்பங்களில் மற்றொருவர் மீதான வெறுப்பு தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.

மனக்கசப்பின் வெளிப்பாடு ஒருவரின் "குற்றத்தை" வலியுறுத்துவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. புண்படுத்தப்பட்ட நபர் தனது அனைத்து நடத்தைகளிலும் குற்றவாளியைக் குற்றம் சாட்டுகிறார், மேலும் அவர் மன்னிப்பு கேட்க வேண்டும் அல்லது எப்படியாவது மேம்படுத்த வேண்டும். அவர் விலகி, பேசுவதை நிறுத்திவிட்டு, தனது "துன்பத்தை" காட்டமாக காட்டுகிறார்.

மனக்கசப்பு நிலையில் உள்ள குழந்தைகளின் நடத்தை ஒரு சுவாரஸ்யமான மற்றும் முரண்பாடான அம்சத்தைக் கொண்டுள்ளது. ஒருபுறம், இந்த நடத்தை இயற்கையில் தெளிவாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் தன்னை கவனத்தை ஈர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. மறுபுறம், குழந்தைகள் குற்றவாளியுடன் தொடர்பு கொள்ள மறுக்கிறார்கள்: அவர்கள் அமைதியாக இருக்கிறார்கள், விலகிச் செல்கிறார்கள், விலகிச் செல்கிறார்கள். தொடர்பு கொள்ள மறுப்பது தன்னைத்தானே கவனத்தை ஈர்ப்பதற்கான ஒரு வழியாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, குற்றம் செய்தவருக்கு மனந்திரும்புதல் மற்றும் குற்ற உணர்வுகளைத் தூண்டுவதற்கான ஒரு வழியாகும். ஒருவரின் உணர்வுகளின் இத்தகைய ஆர்ப்பாட்டம் மற்றும் குற்றவாளியின் குற்றத்தை வலியுறுத்துவது இந்த நிகழ்வின் தனித்தன்மையாகும், இது ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை வடிவங்களிலிருந்து தெளிவாக வேறுபடுத்துகிறது.

தொடும் குழந்தைகளில் தன்னைப் பற்றிய மதிப்பீட்டு அணுகுமுறைக்கான அணுகுமுறை சகாக்கள் மீதான அணுகுமுறையின் பல்வேறு குறிகாட்டிகளில் வெளிப்படுகிறது - அவர்களின் உணர்வின் தன்மை, சுயமரியாதையின் பண்புகள் மற்றும் தோழர்களின் எதிர்பார்க்கப்படும் மதிப்பீடு, மோதல் சூழ்நிலைகள் மற்றும் வழிகளின் விளக்கத்தில். அவற்றிலிருந்து வெளியேறுவது.

கூச்சம் என்பது மிகவும் பொதுவான மற்றும் மிகவும் கடினமான தனிப்பட்ட உறவு பிரச்சினைகளில் ஒன்றாகும். கூச்சம் மக்களிடையேயும் அவர்களின் உறவுகளிலும் தொடர்பு கொள்வதில் பல குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது என்பது அறியப்படுகிறது. அவற்றில் புதிய நபர்களைச் சந்திப்பதில் சிக்கல், தகவல்தொடர்புகளின் போது எதிர்மறை உணர்ச்சி நிலைகள், ஒருவரின் கருத்தை வெளிப்படுத்துவதில் சிரமங்கள், அதிகப்படியான கட்டுப்பாடு, திறமையற்ற சுய விளக்கக்காட்சி, மற்றவர்கள் முன்னிலையில் விறைப்பு போன்றவை.

இந்த அம்சத்தின் தோற்றம், மற்ற பெரும்பாலான அகம் போன்றது உளவியல் பிரச்சினைகள்மனிதனுக்கு, குழந்தை பருவத்தில் அதன் வேர்கள் உள்ளன. கூச்சம் 3-4 வயதிலேயே பல குழந்தைகளில் தோன்றும் மற்றும் பாலர் குழந்தைப் பருவம் முழுவதும் தொடர்கிறது என்று அவதானிப்புகள் காட்டுகின்றன.

தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்புகளில் 5-6 வயது கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளில் இது மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது. குழந்தை வயது வந்தவருக்கு ஆர்வத்துடன் கேட்கிறது, கவனமாகவும் அனுதாபத்துடனும் அவரது கண்களைப் பார்க்கிறது, ஆனால் பிடிவாதமாக அமைதியாக இருக்கிறது, தன்னைப் பற்றி ஏதாவது சொல்லும்படி கேட்டவுடன் விலகிப் பார்க்கிறது.

3 வயதில் வெட்கத்துடன் நடந்து கொண்ட கிட்டத்தட்ட எல்லா குழந்தைகளும் 7 வயது வரை இந்த குணத்தை தக்க வைத்துக் கொண்டனர். அதே நேரத்தில், கூச்சத்தின் தீவிரம் பாலர் காலம் முழுவதும் மாற்றங்களுக்கு உட்படுகிறது. ஆரம்பகால பாலர் வயதில் இது பலவீனமாக வெளிப்படுகிறது, வாழ்க்கையின் ஐந்தாவது ஆண்டில் கூர்மையாக அதிகரிக்கிறது மற்றும் 7 ஆண்டுகள் குறைகிறது. அதே நேரத்தில், வாழ்க்கையின் ஐந்தாவது ஆண்டில், அதிகரித்த கூச்சம் வயது தொடர்பான நிகழ்வின் தன்மையைப் பெறுகிறது.

இங்கே கூச்சத்தின் தீவிரம், குழந்தை ஒரு வயது வந்தவருடன் தொடர்புகொள்வதற்கான புதிய தேவையின் தோற்றத்துடன் தொடர்புடையது. இந்த வயதில்தான் குழந்தையின் அங்கீகாரம் மற்றும் மரியாதைக்கான தேவை உருவாகிறது என்பது அறியப்படுகிறது.

ஆர்ப்பாட்டம் செய்யும் குழந்தைகள் எந்த வகையிலும் கவனத்தை ஈர்க்கும் விருப்பத்தால் வேறுபடுகிறார்கள். சாத்தியமான வழிகள். அத்தகைய குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, தகவல்தொடர்புகளில் மிகவும் சுறுசுறுப்பாக இருக்கிறார்கள். இருப்பினும், பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், தங்கள் துணையை அணுகும் குழந்தைகள் அவர் மீது உண்மையான ஆர்வத்தை அனுபவிப்பதில்லை. பெரும்பாலும் அவர்கள் தங்களைப் பற்றி பேசுகிறார்கள், தங்கள் பொம்மைகளைக் காட்டுகிறார்கள், பெரியவர்கள் அல்லது சகாக்களின் கவனத்தை ஈர்க்கும் ஒரு வழிமுறையாக தொடர்பு சூழ்நிலையைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு, உறவுகள் ஒரு குறிக்கோள் அல்ல, ஆனால் சுய உறுதிப்படுத்தல் மற்றும் கவனத்தை ஈர்க்கும் வழிமுறையாகும். அதே நேரத்தில், சமூக நடத்தை மற்றும் ஆக்கிரமிப்பை வெளிப்படுத்தும் செயல்கள் இரண்டும் கவனத்தை ஈர்க்கும் வழிகளாக இருக்கலாம்.

ஆர்ப்பாட்டம் செய்யும் குழந்தைகள் மற்றவர்களின், குறிப்பாக பெரியவர்களின் மதிப்பீட்டில் மிகவும் கவனம் செலுத்துகிறார்கள். ஒரு விதியாக, அத்தகைய குழந்தைகள் தங்களைப் பற்றியும் அவர்களின் செயல்களைப் பற்றியும் நேர்மறையான மதிப்பீட்டைப் பெறுவதற்கு எல்லா செலவிலும் முயற்சி செய்கிறார்கள். இருப்பினும், ஒரு ஆசிரியர் அல்லது குழுவுடனான உறவுகள் செயல்படாத சந்தர்ப்பங்களில், ஆர்ப்பாட்டம் செய்யும் குழந்தைகள் எதிர்மறையான நடத்தை தந்திரங்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர்: அவர்கள் ஆக்கிரமிப்பைக் காட்டுகிறார்கள், புகார் செய்கிறார்கள், அவதூறுகள் மற்றும் சண்டைகளைத் தூண்டுகிறார்கள். மற்றொருவரின் மதிப்பைக் குறைப்பதன் மூலமோ அல்லது மதிப்பிழக்கச் செய்வதன் மூலமோ சுய உறுதிப்பாடு பெரும்பாலும் அடையப்படுகிறது.

மற்றவர்களை விட பாராட்டு மற்றும் மேன்மைக்கான திருப்தியற்ற தேவை அனைத்து செயல்களுக்கும் செயல்களுக்கும் முக்கிய நோக்கமாகிறது. அத்தகைய நபர் மற்றவர்களை விட மோசமாக இருப்பதைப் பற்றி தொடர்ந்து பயப்படுகிறார், இது கவலை மற்றும் சுய சந்தேகத்தை ஏற்படுத்துகிறது, இது ஒருவரின் நன்மைகளை பெருமைப்படுத்துவதன் மூலமும் வலியுறுத்துவதன் மூலமும் ஈடுசெய்யப்படுகிறது. சுய ஏற்றுக்கொள்ளல் மற்றும் மற்றவர்களிடம் போட்டி மனப்பான்மை இல்லாமை ஆகியவற்றின் அடிப்படையிலான நிலைப்பாடு மிகவும் வலுவானதாக மாறும்.

எனவே, சகாக்கள் மீதான குழந்தையின் அணுகுமுறையில் குறிப்பிடத்தக்க தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள், இது பெரும்பாலும் அவரது நல்வாழ்வை தீர்மானிக்கிறது, மற்றவர்களிடையே நிலை மற்றும், இறுதியில், ஆளுமை வளர்ச்சியின் பண்புகள், ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் சிக்கலான வடிவங்கள்: ஆக்கிரமிப்பு, தொடுதல், கூச்சம், ஆர்ப்பாட்டம். பாலர் வயதில், ஒருவருக்கொருவர் குழந்தைகளின் தொடர்பு எல்லா வகையிலும் கணிசமாக மாறுகிறது: தேவைகளின் உள்ளடக்கம், நோக்கங்கள் மற்றும் தொடர்பு வழிமுறைகள் மாற்றம். இந்த மாற்றங்கள் சீராக, படிப்படியாக நிகழலாம், ஆனால் திருப்புமுனைகள் போன்ற தரமான மாற்றங்கள் அவற்றில் காணப்படுகின்றன. இரண்டு முதல் ஏழு ஆண்டுகள் வரை, இதுபோன்ற இரண்டு எலும்பு முறிவுகள் காணப்படுகின்றன: முதலாவது தோராயமாக நான்கு ஆண்டுகளில், இரண்டாவது சுமார் ஆறு ஆண்டுகளில் ஏற்படுகிறது.

1.3 விளையாட்டின் கல்வி உள்ளடக்கம் மற்றும் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் மோதல்களைத் தடுப்பதில் அதன் முக்கியத்துவம்

விளையாட்டின் சமூக இயல்பு மற்றும் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கான அதன் முக்கியத்துவம் ரஷ்ய மற்றும் சோவியத் உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களால் உருவாக்கப்பட்டு உருவாக்கப்படுகின்றன. கே.டி. உதாரணமாக, உஷின்ஸ்கி, விளையாட்டின் கல்வி உள்ளடக்கத்தை வலியுறுத்தி எழுதினார்: “ஒரு பெண்ணின் பொம்மை சமைக்கிறது, தைக்கிறது, கழுவுகிறது மற்றும் இரும்பு செய்கிறது; மற்றொன்றில், அவர் சோபாவில் அமர்ந்து, விருந்தினர்களைப் பெறுகிறார், தியேட்டருக்கு அல்லது வரவேற்புக்கு விரைகிறார்; மூன்றாமவர் மக்களை அடித்து, உண்டியலை ஆரம்பித்து, பணத்தை எண்ணுகிறார். கிங்கர்பிரெட் ஆண்கள் ஏற்கனவே பதவிகளைப் பெற்று லஞ்சம் வாங்கிய சிறுவர்களைப் பார்க்க நேர்ந்தது. இவை அனைத்தும் விளையாடும் காலத்துடன் ஒரு தடயமும் இல்லாமல் கடந்து செல்லும் என்று நினைக்க வேண்டாம், உடைந்த பொம்மைகள் மற்றும் உடைந்த டிரம்மர்களுடன் சேர்ந்து மறைந்துவிடும்: இதிலிருந்து காலப்போக்கில் கருத்துகளின் சங்கங்கள் எழும் வாய்ப்புகள் அதிகம், மேலும் இந்த சங்கங்களின் சரங்கள் ... குழந்தைகளின் தன்மை மற்றும் திசையை தீர்மானிக்கும் ஒரு பரந்த நெட்வொர்க்கில் இணைக்கப்படும்."

படி ஏ.எஸ். மகரென்கோ, குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டு என்பது வயது வந்தவருக்கு வேலை மற்றும் உழைப்பு போன்ற அதே பொருளைக் கொண்டுள்ளது. ஒரு குழந்தை விளையாட்டில் எப்படி இருக்கும், அதனால் பல வழிகளில் அவர் வளரும்போது வேலையில் இருப்பார். பொருள் மற்றும் கலாச்சார விழுமியங்களை உருவாக்குவதற்கான இலக்குகளை அமைத்துக் கொள்ளாததால் மட்டுமே விளையாட்டு வேலையிலிருந்து வேறுபடுகிறது, "இது சமூக இலக்குகளுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது அல்ல, ஆனால் அவற்றுடன் ஒரு மறைமுக உறவைக் கொண்டுள்ளது: இது குழந்தைகளை உடல் மற்றும் மன முயற்சிகளுக்கு பழக்கப்படுத்துகிறது. வேலைக்கு அவசியம் ".

விளையாட்டின் பங்கு வயதுக்கு ஏற்ப ஓரளவு குறைகிறது, ஆனால் பாலர் கல்வியின் முழு காலத்திலும் (மற்றும், உண்மையில், குழந்தைகளின் முழு வாழ்க்கையிலும்), பல விளையாட்டுகள் அவற்றின் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி முக்கியத்துவத்தை இழக்கவில்லை. கைக்குழந்தைகள், குறுநடை போடும் குழந்தைகள் மற்றும் ஓரளவு பழைய பாலர் வயது குழந்தைகள் பொருள் விளையாட்டுகளில் பங்கேற்கிறார்கள், குழந்தை பிரகாசமான, கவர்ச்சிகரமான பொம்மைகள் மற்றும் பிற பொருட்களைக் கொண்டு செயல்படும் போது, ​​முதலில் எளிமையான இயக்கங்களை (எறிதல், மாற்றுதல் போன்றவை), ஒரு குறிப்பிட்ட உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகளுடன் சேர்ந்து, மற்றும் பின்னர் அவை மாறுவதைக் கவனித்தல் (காற்று-அப் பொம்மைகளின் இயக்கம், க்யூப்ஸால் செய்யப்பட்ட கட்டிடத்தின் அழிவு போன்றவை) மற்றும் இந்த மாற்றங்களுக்கான காரணத்தை நிறுவ முயற்சிக்கிறது.

பாலர் வயதில், கதை அடிப்படையிலான, மற்றும் முதன்மையாக ரோல்-பிளேமிங், விளையாட்டுகள் செழித்து வளர்கின்றன, இதில் குழந்தைகள் பெரியவர்கள், விலங்குகள் மற்றும் கார்களைப் பின்பற்றுகிறார்கள். பின்னர், ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் அன்றாட நிகழ்வுகளை பிரதிபலிக்கத் தொடங்குகின்றன, குழந்தைகளுக்கிடையேயான உறவுகள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, பெரியவர்களின் வேலை நடவடிக்கைகள் மீண்டும் உருவாக்கப்படுகின்றன: ஒரு ஆசிரியர், ஒரு மருத்துவர், ஒரு விற்பனையாளர், முதலியன, விளையாட்டுகளின் சதி விரிவடைகிறது (சிறுவர்கள் ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள். தொழில்துறை மற்றும் இராணுவ தலைப்புகள், முதலியன). மூத்த மற்றும் நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகளிடையே பரவலாக இயக்குனரின் விளையாட்டுகள் போன்ற கதை விளையாட்டுகள் உள்ளன, இதில் குழந்தை ஒட்டுமொத்த சதித்திட்டத்தில் உள்ள பொம்மைகளுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அர்த்தத்தை இணைக்கிறது (உதாரணமாக, "பள்ளி", "மழலையர் பள்ளி") மற்றும் அவர்களுக்காக மாறி மாறி செயல்படுகிறது, மற்றும் நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள், இதில் குழந்தைகள் இனப்பெருக்கம் செய்கின்றனர் இலக்கிய படைப்புகள்(விசித்திரக் கதைகள், கட்டுக்கதைகள் போன்றவை) அல்லது அவர்களின் சொந்த வாழ்க்கைப் பதிவுகளை நாடகமாக்குங்கள். விளையாட்டின் சரியான அமைப்பு மற்றும் திறமையான திசையானது பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு குழந்தைகளை முழுமையாக வளர்க்க உதவுகிறது, அவர்களின் கூட்டுத்தன்மை, குணநலன்கள், மன உறுதி மற்றும் பிற முக்கிய குணங்களை உருவாக்குகிறது.

இலக்கில் முக்கிய விஷயம் கல்வி நடவடிக்கைகள்மூத்த பாலர் கட்டத்தில் ஆசிரியர், குழந்தையின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளின் அமைப்பு அர்த்தமுள்ள தகவல்தொடர்பு அனுபவம், சகாக்கள் மற்றும் பிறரிடம் நட்பு மனப்பான்மையை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றுடன் தொடர்ந்து ஒத்துப்போகிறது. படைப்பு செயல்பாடுமற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடு.

நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கு விளையாட்டு மிகவும் பயனுள்ள வழிகளில் ஒன்றாகும். இது, நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான ஒரு வழியாக, கொடுக்கப்பட்ட சூழ்நிலையில் எவ்வாறு நடந்துகொள்வது என்பது பற்றிய தெளிவான, அணுகக்கூடிய மற்றும் சுவாரஸ்யமான வடிவத்தில் யோசனைகளை குழந்தைக்கு வழங்குகிறது, உங்கள் நடத்தை நடத்தை பற்றி சிந்திக்க வைக்கிறது. ஆசாரம் விதியை நிறைவேற்றுவதற்கு நிறுவப்பட்ட ஒழுக்கத்தை கடைபிடிப்பது ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை என்பதால், விளையாட்டின் ஒழுக்க முக்கியத்துவத்தை நாம் மறந்துவிடக் கூடாது. இந்த நோக்கங்களுக்காக பல்வேறு வகையான விளையாட்டுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

எடுத்துக்காட்டாக, வெளிப்புற விளையாட்டுகளில், உடற்கல்வியில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்க்க முக்கியமாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, குழந்தைகள் போட்டியிடுகிறார்கள்: மழலையர் பள்ளியைச் சுற்றி யார் வேகமாக ஓட முடியும், யார் பந்தை தொலைவில் வீச முடியும். ஆனால் வாழ்க்கையின் கூறுகள் ஒரு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட விளையாட்டில் அவசியம் தலையிடுகின்றன. அவர் ஓடி விழுந்தார், மற்றவர் அனைவரையும் தோற்கடிக்கும் அவசரத்தில் இருக்கிறார், மூன்றாவது முதல்வராக இருக்க விரும்புகிறார், ஆனால் விழுந்தவருக்கு உதவ நிறுத்தினார். மிக முக்கியமான நெறிமுறை அம்சம் குழந்தையின் நடத்தையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. அத்தகைய சூழ்நிலையில், நாங்கள் மீண்டும் குழந்தைக்கு தெளிவுபடுத்துகிறோம்: ஆசாரம் நடத்தை அடிப்படையானது ஒரு தார்மீகக் கொள்கையாகும்.

இசை பாடத்தின் போது, ​​இசை விளையாட்டுகள் விளையாடப்படுகின்றன. குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் நடனமாடுகிறார்கள். ஆசிரியர் மீண்டும் ஆசாரம் விதிகளுக்கு கவனம் செலுத்துகிறார், ஆனால் அதை தடையின்றி செய்கிறார்.

விளையாட்டுகளில் கட்டிட பொருள்குழந்தைகள் கட்டடக்கலை கட்டமைப்புகளை (வீடுகள், பாலங்கள், முதலியன) உருவாக்குவதில் மும்முரமாக இருக்கும்போது, ​​நடத்தை விதிகளும் உள்ளன. கட்டடம் கட்டியவர்களை ஆசிரியர் பாராட்டினார். அவர் அதை எப்படி செய்தார்? என்ன வார்த்தைகள் மற்றும் உள்ளுணர்வு? அவருடைய முகபாவனை எப்படி இருந்தது? தோழியின் புகழுரையைக் கேட்டால் எல்லாக் குழந்தைகளும் மகிழ்ச்சி அடைகிறார்களா? குழந்தைகள் ஒவ்வொரு நிமிடமும் ஆசிரியரைப் பார்க்கிறார்கள், அவர்கள் விரும்புவதைச் செய்வதில் மும்முரமாக இருக்கும்போது கூட, அவரிடமிருந்து சில நடத்தைகளைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

நடத்தை கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதில் நாடக விளையாட்டுகள் பெரும் பங்கு வகிக்கின்றன. உதாரணமாக, அவர்கள் குழந்தைகளுடன் "டர்னிப்" என்ற விசித்திரக் கதையின் தயாரிப்பைத் தயாரிக்கிறார்கள். அதன் பகுப்பாய்வின் போது, ​​குடும்பத்தில் நடத்தை கலாச்சாரத்திற்கு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. முழு குடும்பம் மற்றும் செல்லப்பிராணிகள், மற்றும் ஒரு சிறிய சுட்டி கூட, ஒரு பொதுவான காரணத்திற்காக ஒன்று கூடினர் - தாத்தாவுக்கு உதவ - உணவு வழங்குபவர் - டர்னிப்பை வெளியே இழுக்க. ஒரு குடும்பத்தில், ஒவ்வொருவரும் முக்கியமானவர்கள், ஒவ்வொருவரும் தங்கள் பங்கை வகிக்கிறார்கள். விசித்திரக் கதையை உருவாக்குவதும், குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோர்கள் முன்னிலையில் அதை வழங்குவதும் பல நடத்தை விதிகளுக்கு விழிப்புணர்வை ஏற்படுத்தும். பொது இடங்களில். தியேட்டரில் பார்வையாளர்களின் நடத்தை விதிகள் தொடுகின்றன. விருந்தினர் ஆசாரத்தின் விதிகளை நான் நினைவில் வைத்திருக்கிறேன்: பெற்றோர்கள் பார்வையிட வருகிறார்கள், அவர்கள் வரவேற்கப்பட வேண்டும் மற்றும் மகிழ்விக்கப்பட வேண்டும்.

பாரம்பரிய நாட்டுப்புற விளையாட்டுகள் நல்லது, ஏனெனில் குழந்தை தனது சொந்த ரஷ்ய பேச்சை உணர்ந்து நம் மக்களின் வரலாற்றிலிருந்து தகவல்களைப் பெறுகிறது. அனைத்து நாட்டுப்புற கலாச்சாரங்களும் பழக்கவழக்கங்கள் மற்றும் மரபுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை என்பதையும் அவர் உணர்கிறார். எடுத்துக்காட்டாக, "போயர்ஸ், நாங்கள் உங்களிடம் வந்துள்ளோம்" என்ற விளையாட்டு. அழகான ரஷ்ய உரை கடந்த காலத்தில் சிறுவர்கள் இருந்ததாக குழந்தைகளுக்கு தகவல் கொடுக்கிறது; எல்லா நேரங்களிலும், குழந்தைகள் சென்று அவர்களை மகிழ்ச்சியுடன் வரவேற்றனர்; ரஸ்ஸில் மணமகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் வழக்கம் இருந்தது. அவர்கள் நட்பு முறையில் ஒன்றாக விளையாடுகிறார்கள், தங்கள் அணியின் வெற்றிக்காக பாடுபடுகிறார்கள், ஆனால் மற்ற அணியின் பிரதிநிதிகளை புண்படுத்தாதீர்கள். மணமகளுக்குப் பதிலாக, நீங்கள் ஒரு நண்பரைத் தேர்ந்தெடுக்கலாம்; பின்னர் ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கிடையேயான நட்பு உறவுகளுக்கு கவனம் செலுத்துகிறார்.

வகுப்புகளின் போது, ​​மற்ற ஆட்சி தருணங்களில், ஏற்பாடு செயற்கையான விளையாட்டுகள், இதன் முக்கிய குறிக்கோள் குழந்தையின் வளர்ச்சி. நடத்தை கலாச்சாரத்தின் விதிகள் மற்றும் விதிமுறைகளை நடைமுறைப்படுத்துவதில் அவர்கள் சிறந்தவர்கள். பணிகள் மிகவும் மாறுபட்டதாக இருக்கலாம்: அட்டைகளில் இருந்து உங்கள் உடையின் வண்ணத் திட்டத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்; நடைப்பயணம், தியேட்டருக்குச் செல்வது அல்லது விருந்தினர்களுடனான சந்திப்பிற்கான ஆடைகளை உருவாக்க படங்களைப் பயன்படுத்தவும்; தேநீர், இரவு உணவு பரிமாற உணவுகள் மற்றும் கட்லரிகளுடன் அட்டைகளை இடுங்கள், பண்டிகை அட்டவணை; அட்டையில் உங்கள் தாய், நண்பர் அல்லது பாட்டிக்கு ஒரு பரிசைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

வணிகத்திற்கான ஒரு ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறை மற்றும் ஆசிரியரின் கற்பனை குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை பல்வகைப்படுத்த உதவும், இதன் போது அவர்கள் உலகத்தை மாஸ்டர் செய்கிறார்கள். விளையாட்டில் ஆசிரியரின் பங்கு வேறுபட்டிருக்கலாம். ஒரு சந்தர்ப்பத்தில், அவர் அதன் சதித்திட்டத்தை பரிந்துரைப்பார், மற்றொன்றில் அவர் அதில் முக்கிய பங்கு வகிப்பார், மூன்றாவதாக அதற்குத் தேவையான பொருட்களைக் கொண்டு வருவார், நான்காவதாக அவர் குழந்தைகளைக் கவனித்து, கற்பித்தல் குறிப்புகளை எடுப்பார். ஆசிரியரும் குழந்தைகளும் எந்த விளையாட்டின் இணை ஆசிரியர்கள்.

எனவே, குழந்தைகளை வளர்க்கும் போது, ​​குழந்தைகளின் சுதந்திரம் மற்றும் முன்முயற்சியைப் பற்றி நாம் மறந்துவிடக் கூடாது; சரியான நடத்தையை கற்பிப்பதில் அவர்களுக்கு வழிகாட்ட வேண்டும். விளையாட்டின் மூலம் குழந்தைகளின் வளர்ப்பு மற்றும் மேம்பாடு குழந்தைகளால் ஒரு விளையாட்டு நடவடிக்கையாக உணரப்படுகிறது, இந்த விஷயத்தில் குழந்தைகள் அவர்கள் வளர்க்கப்படுகிறார்கள் என்று சந்தேகிக்க மாட்டார்கள், எனவே அவர்கள் குழந்தைகளுக்கான கடுமையான மற்றும் புரிந்துகொள்ள முடியாத தேவைகள், மற்றும் நடத்தை ஒழுங்குமுறை ஆகியவற்றால் சலிப்படைய மாட்டார்கள். விளையாட்டின் போது அதன் நியாயத்தன்மை மற்றும் அவசியத்தை உணர்ந்த ஒரு சிறிய நபரின் வாழ்க்கையில் எளிதாக நுழையுங்கள்.

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு, பாலர் பாடசாலைகளில் உள்ள மோதல்கள் மழலையர் பள்ளியில் நடத்தை விதிகளை மீறுவதோடு தொடர்புடையவை என்பதைக் காட்டுகிறது, இது சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில் எழுகிறது மற்றும் மோதல்கள், சண்டைகள், சச்சரவுகள் மற்றும் சண்டைகள் வடிவில் வெளிப்படுகிறது. . பாலர் குழந்தைகளில் மோதல்கள் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் எழுகின்றன. சகாக்களுடன் தொடர்புகளை ஏற்படுத்துவதில் குழந்தையின் முன்முயற்சியின்மை, விளையாடுபவர்களுக்கு இடையே உள்ள உணர்ச்சி அபிலாஷைகள் மற்றும் பல்வேறு திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் ஆகியவை மோதல்களுக்கான காரணங்கள். இதன் விளைவாக, ஒவ்வொருவரும் தங்கள் சொந்த வழியில் ஆசிரியர் மற்றும் சகாக்களின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்து தங்களைப் பற்றிய அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறார்கள். தனிப்பட்ட உறவுகள், அதாவது தொடர்பு கொள்ளும் திறன், மோதல்கள் ஏற்படுவதில் சிறப்புப் பங்கு வகிக்கிறது.

சகாக்கள் மீதான குழந்தையின் அணுகுமுறையில் குறிப்பிடத்தக்க தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள், இது பெரும்பாலும் அவரது நல்வாழ்வை தீர்மானிக்கிறது, மற்றவர்களிடையே நிலை மற்றும், இறுதியில், ஆளுமை வளர்ச்சியின் பண்புகள், ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் சிக்கலான வடிவங்கள்: ஆக்கிரமிப்பு, தொடுதல், கூச்சம், ஆர்ப்பாட்டம். பாலர் வயதில், ஒருவருக்கொருவர் குழந்தைகளின் தொடர்பு எல்லா வகையிலும் கணிசமாக மாறுகிறது: தேவைகளின் உள்ளடக்கம், நோக்கங்கள் மற்றும் தொடர்பு வழிமுறைகள் மாற்றம். இந்த மாற்றங்கள் சீராக, படிப்படியாக நிகழலாம், ஆனால் திருப்புமுனைகள் போன்ற தரமான மாற்றங்கள் அவற்றில் காணப்படுகின்றன. இரண்டு முதல் ஏழு ஆண்டுகள் வரை, இதுபோன்ற இரண்டு எலும்பு முறிவுகள் காணப்படுகின்றன: முதலாவது தோராயமாக நான்கு ஆண்டுகளில், இரண்டாவது சுமார் ஆறு ஆண்டுகளில் ஏற்படுகிறது.

பாலர் குழந்தைகளில் மோதல்களைத் தடுப்பதற்கான முறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர் முதலில் பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும், அத்துடன் மோதல்களின் சாத்தியமான காரணங்களை பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும். ஆசிரியருக்கு ஒரு பார்வையாளர்-மத்தியஸ்தரின் பாத்திரம் ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது, பின்னர் அவரது முக்கிய குறிக்கோள் மோதலுக்கு காரணமான காரணங்களை அகற்றுவது, மோதலில் பங்கேற்பாளர்களின் நடத்தையைத் தடுப்பது, மோதலின் முக்கியமாக வாய்மொழி நடவடிக்கைகளின் இயல்பான பரிமாற்றத்தை உறுதி செய்வதில் இலக்கு தாக்கமாகும். பங்கேற்பாளர்கள், தங்களுக்கு இடையில் உள்ளவர்கள் மூலம் அவர்கள் ஒருவரையொருவர் கேட்கவும் கேட்கவும் முடியும். எனவே, ஒரு மோதலில் ஒரு ஆசிரியருக்கு, மோதலின் பொருள் மற்றும் பொருள் முக்கியமானது அல்ல, ஆனால் தொடர்புகளின் முறையான பக்கமாகும், அதாவது. அவரது அமைப்பு.

குழந்தைகளை வளர்க்கும் போது, ​​குழந்தைகளின் சுதந்திரம் மற்றும் முன்முயற்சி பற்றி நாம் மறந்துவிடக் கூடாது; சரியான நடத்தையை கற்பிப்பதில் அவர்களுக்கு வழிகாட்ட வேண்டும். விளையாட்டின் மூலம் குழந்தைகளின் வளர்ப்பு மற்றும் மேம்பாடு குழந்தைகளால் ஒரு விளையாட்டு நடவடிக்கையாக உணரப்படுகிறது, இந்த விஷயத்தில் குழந்தைகள் அவர்கள் வளர்க்கப்படுகிறார்கள் என்று சந்தேகிக்க மாட்டார்கள், எனவே அவர்கள் குழந்தைகளுக்கான கடுமையான மற்றும் புரிந்துகொள்ள முடியாத தேவைகள், மற்றும் நடத்தை ஒழுங்குமுறை ஆகியவற்றால் சலிப்படைய மாட்டார்கள். விளையாட்டின் போது அதன் நியாயத்தன்மை மற்றும் அவசியத்தை உணர்ந்த ஒரு சிறிய நபரின் வாழ்க்கையில் எளிதாக நுழையுங்கள்.

2. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மூலம் மோதல்களைத் தடுப்பதற்கான சோதனை வேலை

2.1 விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் போது பாலர் பாடசாலைகளில் மோதல்களைத் தடுப்பதற்கான முறைகள்

குழந்தைகளுக்கிடையேயான மோதல், முதலில், ஒருவித கூட்டு செயல்பாடு அல்லது விளையாட்டிற்குள் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை உருவாக்க இயலாமையின் விளைவாகும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, எந்தவொரு கூட்டு செயல்பாடு அல்லது விளையாட்டு என்பது அவர்களின் நலன்களை ஒருங்கிணைக்கும், பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் உரையாடல் உறவுகளில் நுழைவதற்கும், பொதுவான காரணத்தின் நலன்களுக்கு அவர்களின் நலன்களை அடிபணிய வைப்பதற்கும் ஒருவரின் திறனை சோதிக்கிறது. ஆனால் இந்த திறன் பெரும்பாலும் குழந்தைகளில் உருவாகாது. மேலும் ஆசிரியரின் மிக முக்கியமான பணி குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் உறவுகளை மோதலுக்கு கொண்டு வர வேண்டாம் என்று கற்பிப்பதாகும். மேலும் ஒரு மோதல் ஏற்பட்டால், குறைந்த இழப்புகளுடன் அதிலிருந்து எப்படி வெளியேறுவது என்று கற்பிக்கவும். மோதல் தடுப்பு என்பது கட்சிகளை பிரிக்கும் பிரச்சனைகளை குறைப்பதாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது; பொதுவாக சமரசத்திற்கான தேடலின் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, உடன்பாட்டை எட்டுகிறது.

குழந்தை பருவத்தில் பல மோதல் சூழ்நிலைகள் உள்ளன, அவற்றில் பல சில நேரங்களில் புரிந்துகொள்வது கடினம். எல்லா குழந்தைகளின் மோதல்களும் பொதுவாக தங்களைத் தாங்களே தீர்த்துக் கொள்கின்றன, எனவே அவை வாழ்க்கையில் இயற்கையான நிகழ்வுகளாக கருதப்பட வேண்டும். சிறிய மோதல்களை முதலில் கருதலாம் வாழ்க்கை பாடங்கள்மக்களுடனான தொடர்பு, வெளி உலகத்துடன் தொடர்பு கொள்ளும் தருணம், சோதனை மற்றும் பிழை மூலம் கற்றல் நிலை, ஒரு குழந்தை இல்லாமல் செய்ய முடியாது.

கல்வியாளர்களின் பணி, பிற மக்களிடையே சில வாழ்க்கை விதிகளை குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதாகும், அதில் அவர்களின் விருப்பங்களை வெளிப்படுத்தும் திறன், மற்றவர்களின் விருப்பங்களைக் கேட்பது மற்றும் ஒரு உடன்படிக்கைக்கு வருவது ஆகியவை அடங்கும். அதே நேரத்தில், குழந்தை இந்த செயல்பாட்டில் சமமான பங்கேற்பாளராக இருக்க வேண்டும், மேலும் ஆசிரியர் அல்லது வலுவான கூட்டாளியின் கோரிக்கைகளுக்கு வெறுமனே கீழ்ப்படியக்கூடாது. எனவே, ஆசிரியரின் முக்கிய பணி, குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த ஆசைகள் மற்றும் அனுபவங்களைக் கொண்ட ஒவ்வொரு நபரையும் பார்க்க உதவுவதும், மோதல் சூழ்நிலையிலிருந்து ஒரு வழியைக் கண்டுபிடிப்பதும், மோதலைத் தீர்ப்பதற்கான விருப்பங்களை அவர்களுக்கு வழங்குவதும் ஆகும்.

எந்தவொரு மோதலிலும், ஆசிரியர் அதைப் பற்றிய தனது அணுகுமுறையை "நான் ஒரு செய்தி" மூலம் குழந்தைகளுக்கு வெளிப்படுத்த வேண்டும்: "பாலர் குழந்தைகள் குழுவில் சண்டையிட்டு சண்டையிடும்போது எனக்கு அது பிடிக்காது." குழந்தைகளிடம் நிதானமாகப் பிரச்சனையை விவாதிப்பது இறுதியில் அமைதியான தீர்வுக்கு வழிவகுக்கும் என்பதில் சந்தேகமில்லை. இங்கே, பாலர் பாடசாலைகள் தங்களுக்கு என்ன வேண்டும் என்பதை ஒருவருக்கொருவர் விளக்கக் கற்றுக்கொள்வதை ஆசிரியர் உறுதிசெய்வது முக்கியம், பின்னர் சூழ்நிலையிலிருந்து ஒரு வழியைப் பற்றி சிந்திக்க அவர்களை அழைக்கவும்.

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

ஆக்கிரமிப்பு வெளிப்பாட்டின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள் மற்றும் பாலர் குழந்தைகளில் ஆக்கிரமிப்பைத் தடுப்பதற்கான நவீன அணுகுமுறைகளுக்கான பகுத்தறிவு. 5 - 6 வயது குழந்தைகளில் ஆக்கிரமிப்பைத் தடுப்பதற்கான ஒரு திட்டத்தின் உள்ளடக்க அம்சங்கள் மற்றும் மேம்பாடு.

ஆய்வறிக்கை, 06/26/2011 சேர்க்கப்பட்டது


மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் முக்கிய உணர்ச்சி கோளாறுகள் மற்றும் அவற்றின் வெளிப்பாடுகளின் பண்புகள்: கவலை, அச்சங்கள், ஆக்கிரமிப்பு. மோதலில் நடத்தையின் அம்சங்கள் மற்றும் மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள். திருமண மோதல்களின் பண்புகள்.

ஆய்வறிக்கை, 05/05/2014 சேர்க்கப்பட்டது


மன வளர்ச்சியில் குறைபாடுகள் உள்ள மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் கூட்டுறவு உறவுகளை உருவாக்குவதற்கான அம்சங்கள். விளையாட்டு மூலம் வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பரிந்துரைகள்.

ஆய்வறிக்கை, 07/14/2011 சேர்க்கப்பட்டது


உளவியல் பண்புகள்மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள், பெற்றோருடனான அவர்களின் உறவுகளின் அம்சங்கள். பாலர் குழந்தைகளில் குடும்ப உறவுகளின் வளர்ச்சியை அடையாளம் காணும் சோதனை வேலை. ஒரு திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுத் திட்டத்தின் வளர்ச்சி.

பாடநெறி வேலை, 01/02/2011 சேர்க்கப்பட்டது


குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அம்சங்கள். ஒரு குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சிக்கு விளையாட்டு மற்றும் அதன் முக்கியத்துவம். மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களை ஏற்பாடு செய்வதற்கான அம்சங்கள். குழந்தையின் மன செயல்பாட்டின் உணர்ச்சி மற்றும் விருப்பமான கோளம்.

பாடநெறி வேலை, 11/25/2012 சேர்க்கப்பட்டது


ஆளுமை வகைகளின் வகைப்பாடு. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறை. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான வயது தொடர்பான அம்சங்கள். மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் வயது வந்தவரின் பங்கு.

பாடநெறி வேலை, 05/22/2007 சேர்க்கப்பட்டது


காலவரையறைக்கான நவீன அறிவியல் அணுகுமுறைகள் மன வளர்ச்சி. பாலர் குழந்தைகளின் வயது பண்புகள். குடும்பத்தின் கருத்து, அதன் பணிகள் மற்றும் செயல்பாடுகள். குடும்பத்தில் முரண்பட்ட உறவுகளால் ஏற்படும் குழந்தைகளில் மனநல கோளாறுகளைத் தடுப்பதற்கான அம்சங்கள்.

பாடநெறி வேலை, 03/06/2016 சேர்க்கப்பட்டது


மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கலைப் படிப்பதற்கான தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள். குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியின் அளவைப் பற்றிய பரிசோதனை ஆய்வு. முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகளின் பண்புகளை அடையாளம் காணுதல்.

பாடநெறி வேலை, 05/06/2016 சேர்க்கப்பட்டது


அவரது ஆளுமையின் முழு வளர்ச்சிக்கு குழந்தையின் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சியின் முக்கியத்துவம். மனக்கிளர்ச்சி கொண்ட பாலர் குழந்தையின் உருவப்படம். மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் மனநோய் கண்டறிதல் மற்றும் உளவியல் திருத்தம் வேலை.

பாடநெறி வேலை, 02/03/2011 சேர்க்கப்பட்டது


குழந்தையின் நடத்தையில் சாத்தியமான விலகல்களை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்கள். ஆக்கிரமிப்பு, கோபம், அதிவேகத்தன்மை, குழந்தைகளில் பதட்டம், அவற்றைத் தடுப்பதற்கான நடவடிக்கைகள் ஆகியவற்றின் பண்புகள். பாலர் குழந்தைகளின் நடத்தையை சரிசெய்வதற்கான ஒரு வழிமுறையாக விளையாட்டு சிகிச்சை திட்டத்தை செயல்படுத்துதல்.

ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் ஒரு துண்டு காகிதத்தில் ஒரு வாக்கியத்தை எழுதுகிறார்கள்: "வலதுபுறத்தில் உள்ளவர் ..." மற்றும் அண்டை வீட்டாரின் தரத்தை தீர்மானிக்கிறார், எடுத்துக்காட்டாக: இனிமையான, சோம்பேறி, புத்திசாலி, முதலியன. அவர் மற்றொரு தாளை நிரப்புகிறார், அங்கு அவர் இடதுபுறத்தில் உள்ள பக்கத்து வீட்டுக்காரரின் தரத்தை தீர்மானிக்கிறார்: "இடதுபுறம் உள்ளது...." வலதுபுறத்தில் உள்ள அண்டை வீட்டாரின் குணங்கள் எழுதப்பட்ட அனைத்து தாள்களையும் சேகரிக்கவும். ஒரு குவியல், மற்றொன்றில் இடதுபுறத்தில் உள்ள அண்டை வீட்டாரின் குணங்களை விவரிக்கிறது. இதற்குப் பிறகு, அவர்கள் குவியல்களில் ஒன்றின் பின் ஒன்றாக குறிப்புகளைப் படிக்கத் தொடங்குகிறார்கள். வரையறைக்கு யார் தகுதியானவர் என்பதை முழு குழுவும் தீர்மானிக்கிறது. வரையறையுடன் பொருந்தக்கூடிய பங்கேற்பாளர் விளையாட்டின் இறுதி வரை குறிப்பை வைத்திருப்பார். ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் தரத்தின் வரையறையுடன் ஒரு குறிப்பைப் பெறுகிறார்கள். அதன் பிறகு, அவர்கள் மற்றொரு நோட்டுக் குவியலுடன் அதையே செய்கிறார்கள். முடிவில், ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் தன்னிடம் உள்ள குறிப்புகளைப் படித்து, அவை அவருக்கு எவ்வளவு பொருத்தமானவை என்பதைத் தீர்மானிக்கிறது.

விளையாட்டு ஒருவரின் உணர்வுகளை காயப்படுத்தினால், நீங்கள் அதை சிறிது மாற்றலாம், உதாரணமாக: " சிறந்த தரம்வலதுபுறம் அமர்ந்திருப்பவர்..." இடதுபுறத்தில் அண்டை வீட்டாரைப் பற்றிய குறிப்புகள் இப்படி இருக்கலாம் அல்லது நேர்மாறாகவும் இருக்கலாம்: "இடதுபுறம் அமர்ந்திருப்பவரின் முக்கிய (எதிர்மறை) தரம்..." இறுதியில் விளையாட்டின், ஒவ்வொருவரும் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை தரத்துடன் குறிப்பைப் பெறுவார்கள்.

விரல்களில் புள்ளிகள்.

மக்கள் ஜோடியாக நிற்கிறார்கள், மூன்று எண்ணிக்கையில், நம்பிக்கையின் அளவு அல்லது உறவின் அளவைக் குறிக்க இருவரும் தங்கள் விரல்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள்: முழுமையான அவநம்பிக்கை (ஒரு விரல்) முதல் முழுமையான நம்பிக்கை (ஐந்து விரல்கள்). பின்னர் ஜோடிகள் மாறுகின்றன.

சூரியன்

ஒரு நபர் மையத்தில் நின்று கண்களை மூடுகிறார். இதுதான் சூரியன்". குழு ("கிரகங்கள்") அவர்கள் வசதியாக இருக்கும் தூரத்தில் நிற்கிறது. நீங்கள் பல்வேறு போஸ்களையும் எடுக்கலாம். பின்னர் "சூரியன்" அதன் கண்களைத் திறந்து அதன் விளைவாக வரும் படத்தைப் பார்க்கிறது. இதற்குப் பிறகு, மையத்தில் நிற்கும் நபர் தனக்கு வசதியாக இருக்கும் தூரத்திற்கு மக்களை நகர்த்த முடியும். இதன் விளைவாக, குழுவின் நபருக்கும் நபர் குழுவிற்கும் உள்ள உறவின் உண்மையான மற்றும் விரும்பிய படத்தை எல்லோரும் பார்க்கிறார்கள். இது ஒரு வகையான சமூகவியல்.

மேக்னட் மக்கள் சுவருக்கு எதிராக ஒரு வரிசையில் நிற்கிறார்கள், அவர்கள் அதில் "சிக்கப்படுகிறார்கள்" என்று கூறப்படுகிறது. ஒருவர் மையத்திற்கு செல்கிறார். இது ஒரு "காந்தம்". அவர் கண்களை மூடிக்கொண்டு, கவனம் செலுத்தி, மக்களை அவரிடம் "கவர" தொடங்குகிறார். தான் "பசையிலிருந்து வெளியே இழுக்கப்பட்டதாக" உணருபவர் காந்தத்துடன் இணைகிறார், அவை ஒன்றாக இழுக்கத் தொடங்குகின்றன. மக்கள் சுவரில் இருந்து "அவிழ்த்து விடுவார்கள்" என்ற வரிசையைக் கவனிப்பதன் மூலம், "காந்தம்" நபர் மீதான குழுவின் அணுகுமுறையை நீங்கள் பார்க்கலாம்.

நேர்காணல். அணியில் இருந்து 2 பேர் அழைக்கப்பட்டுள்ளனர். மற்றவர்கள் மாறி மாறி அவர்களில் ஒருவரிடம் கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள், அவர் அவர்களுக்குப் பதிலளிக்கிறார், ஆனால் அவர் தனது சார்பாக அல்ல, ஆனால் அவரது எதிரியின் சார்பாக, அவர் அதைச் செய்ததைப் போல. பதிலளிப்பவரின் பதில்கள் எதிராளியின் பதில்களுடன் எவ்வளவு நெருக்கமாக இருந்தன, அவர் எவ்வளவு துல்லியமானவர், அவர் எவ்வளவு சிறப்பாக பாத்திரத்தில் நுழைந்தார் மற்றும் மற்ற நபரை உணர்ந்தார் என்பது பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது.

நான் பாராட்டுகிறேன்.

எல்லா குழந்தைகளும் ஒரு வட்டத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் மக்களில் அவர் மதிக்கும் மூன்று குணங்களை காகிதத்தில் எழுதுகிறார். பின்னர் அனைத்து காகித துண்டுகளும் மையத்தில் மடிக்கப்படுகின்றன. அடுத்து, ஒவ்வொருவரும் மாறி மாறி அதில் எழுதப்பட்ட தரத்துடன் ஒரு குறிப்பை இழுத்து, அணியில் உள்ள நபருக்கு, அவர்களின் கருத்துப்படி, அது மிகவும் பொருத்தமாக இருக்கும்.

எந்த தரம் பெற மிகவும் இனிமையானது? - நீங்கள் எந்த தரத்தைப் பெறவில்லை, ஆனால் உண்மையில் விரும்புகிறீர்களா? - என்ன தரம் உங்களை ஆச்சரியப்படுத்தியது? - வாங்கிய குணங்களில் எது உங்களுக்கு பொருந்தாது?

ஒரு குழந்தை சில தெளிவற்ற தரத்தைப் பெற்றிருந்தால் (உதாரணமாக, கணக்கீடு), ஆலோசகர் நிலைமையை மென்மையாக்க வேண்டும், வார்த்தையின் அர்த்தத்தை விளக்கி, இந்த தரத்தின் நன்மைகளை சொல்ல வேண்டும். அல்லது ஒவ்வொருவரும் ஒரு பெயரைச் சொல்லட்டும் நேர்மறை தரம்இந்த மனிதன். யார் அதிக காகிதத் துண்டுகளைப் பெற்றார்கள், யார் குறைவாகப் பெற்றார்கள் அல்லது எதுவும் பெறவில்லை என்பதைக் கண்காணிப்பதும் முக்கியம். எந்த எதிர்மறையும் இல்லாதபடி நேர்மறையான குறிப்பில் முடிப்பது முக்கியம்.

கருப்பு மற்றும் வெள்ளை நாற்காலி.

ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனக்கு விருப்பமான ஒரு வெள்ளை அல்லது கருப்பு நாற்காலியில் அமர்ந்து கொள்கிறது. இதைப் பொறுத்து, மற்ற அனைவரும் அவருக்கு ஒரு நேர்மறையான குணத்தைச் சொல்கிறார்கள் (நாற்காலி வெண்மையாக இருந்தால்) அல்லது அவரைப் பற்றி அவர்கள் என்ன மாற்ற விரும்புகிறார்கள் (நாற்காலி கருப்பு என்றால்).

நீங்கள் அனைவரும் மாறி மாறி முதலில் கருப்பு நாற்காலியிலும் பின்னர் வெள்ளை நாற்காலியிலும் அமரலாம்.

அத்தகைய பயிற்சிகளை நடத்தும் போது, ​​வழங்குநர் முன்னெப்போதையும் விட அதிக கவனத்துடன் இருக்க வேண்டும், ஏனென்றால் முக்கிய விஷயம் மோதலைத் தடுப்பது அல்லது தீர்ப்பது, அதை மோசமாக்குவது அல்ல. எனவே, கருப்பு நாற்காலியை வெள்ளை நிறமாக மாற்றவும், எல்லா பதில்களிலும் கருத்து தெரிவிக்கவும், எதிர்மறையான கருத்துகள் மற்றும் செய்திகளை மீண்டும் எழுதவும், நேர்மறையான முடிவைப் பெறுவதை உறுதிப்படுத்தவும்.

மோதலை அகற்றுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட விளையாட்டுகள்

முக்கிய இலக்குகள்:

ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் மூலம் நடத்தையை மறுசீரமைத்தல்.

போதுமான நடத்தை விதிமுறைகளை உருவாக்குதல்.

குழந்தைகளின் பதற்றத்தை போக்கும்.

தார்மீக கல்வி.

ஒரு குழுவில் நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்துதல் மற்றும் குழந்தையின் நடத்தை திறமையை விரிவுபடுத்துதல்.

கோபத்தை வெளிப்படுத்த ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய வழிகளைக் கற்றுக்கொள்வது.

மோதல் சூழ்நிலைகளில் பதிலளிக்கும் திறன்களின் வளர்ச்சி.

தளர்வு நுட்பங்களில் பயிற்சி.

ஓவியங்கள்: "கார்ல்சன்", "மிகவும் மெல்லிய குழந்தை". கேம்கள்: “யார் வந்தது”, “புளொட்டுகள்”, “மறைந்திருப்பதை யூகிக்கலாமே?”, “என்ன மாறிவிட்டது?”, “நாம் யார் என்று யூகிக்கலாமா?”, “படகு”, “மூன்று எழுத்துக்கள்”, “கண்ணாடி கடை”, “கோபமான குரங்கு "", "யார் யாருக்கு பின்னால்", "ஸ்லி"

இந்த ஓவியங்கள் மற்றும் விளையாட்டுகளில், ஆசிரியர் ஒரு மோதல் சூழ்நிலையை உருவகப்படுத்தலாம், பின்னர் குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து மோதலை பகுப்பாய்வு செய்யலாம்.

குழுவில் சண்டை அல்லது சண்டை இருந்தால், குழந்தைகளுக்குத் தெரிந்த உங்களுக்கு பிடித்த இலக்கிய கதாபாத்திரங்களை அழைப்பதன் மூலம் இந்த சூழ்நிலையை ஒரு வட்டத்தில் வரிசைப்படுத்தலாம், எடுத்துக்காட்டாக, டன்னோ மற்றும் டோனட். குழந்தைகளுக்கு முன்னால், விருந்தினர்கள் குழுவில் நடந்ததைப் போன்ற ஒரு சண்டையைச் செய்கிறார்கள், பின்னர் குழந்தைகளை சமரசம் செய்யச் சொல்லுங்கள். குழந்தைகள் வழங்குகிறார்கள் பல்வேறு வழிகளில்மோதலில் இருந்து வெளியேறு. நீங்கள் ஹீரோக்கள் மற்றும் தோழர்களை இரண்டு குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம், அவற்றில் ஒன்று டன்னோவின் சார்பாகவும், மற்றொன்று டோனட்டின் சார்பாகவும் பேசுகிறது. பிள்ளைகள் யாருடைய நிலைப்பாட்டை எடுக்க விரும்புகிறார்கள், யாருடைய நலன்களைப் பாதுகாக்க விரும்புகிறார்கள் என்பதைத் தாங்களே தேர்ந்தெடுக்கும் வாய்ப்பை நீங்கள் குழந்தைகளுக்கு வழங்கலாம். ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டின் குறிப்பிட்ட வடிவம் எதுவாக இருந்தாலும், இறுதியில் குழந்தைகள் மற்றொரு நபரின் நிலையை எடுத்துக்கொள்வது, அவரது உணர்வுகள் மற்றும் அனுபவங்களை அடையாளம் கண்டுகொள்வது மற்றும் கடினமான வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் எவ்வாறு நடந்துகொள்வது என்பதைக் கற்றுக்கொள்வது முக்கியம். பிரச்சனையின் பொதுவான விவாதம் குழந்தைகள் குழுவை ஒன்றிணைக்கவும், குழுவில் சாதகமான உளவியல் சூழலை ஏற்படுத்தவும் உதவும்.

அத்தகைய விவாதங்களின் போது, ​​ஒரு குழுவில் அடிக்கடி மோதல்களை ஏற்படுத்தும் பிற சூழ்நிலைகளை நீங்கள் விளையாடலாம்: நண்பர் உங்களுக்குத் தேவையான பொம்மையைக் கொடுக்கவில்லை என்றால் எப்படி நடந்துகொள்வது, நீங்கள் கேலி செய்யப்பட்டால் என்ன செய்வது; நீங்கள் தள்ளப்பட்டால் மற்றும் நீங்கள் விழுந்தால் என்ன செய்வது, முதலியன. இந்த திசையில் நோக்கத்துடன் மற்றும் பொறுமையாக வேலை செய்வது குழந்தை மற்றவர்களின் உணர்வுகளை நன்கு புரிந்துகொள்ளவும், என்ன நடக்கிறது என்பதை போதுமான அளவில் தொடர்பு கொள்ளவும் உதவும்.

கூடுதலாக, நீங்கள் ஒரு தியேட்டரை ஒழுங்கமைக்க குழந்தைகளை அழைக்கலாம், சில சூழ்நிலைகளில் நடிக்கச் சொல்லுங்கள், எடுத்துக்காட்டாக, "மால்வினா பினோச்சியோவுடன் எப்படி சண்டையிட்டார்." இருப்பினும், எந்தவொரு காட்சியையும் காண்பிப்பதற்கு முன், விசித்திரக் கதையில் உள்ள கதாபாத்திரங்கள் ஏன் ஏதோ ஒரு வகையில் நடந்து கொள்கின்றன என்பதை குழந்தைகள் விவாதிக்க வேண்டும். அவர்கள் விசித்திரக் கதாபாத்திரங்களின் இடத்தில் தங்களைத் தாங்களே நிறுத்தி, கேள்விகளுக்குப் பதிலளிக்க முயற்சிப்பது அவசியம்: “மால்வினா அவரை மறைவில் வைத்தபோது பினோச்சியோ என்ன உணர்ந்தார்?”, “பினோச்சியோவை தண்டிக்க வேண்டியிருக்கும் போது மால்வினா என்ன உணர்ந்தார்?” - மற்றும் பல.

இதுபோன்ற உரையாடல்கள், ஒரு போட்டியாளர் அல்லது குற்றவாளியின் காலணியில் இருப்பது எவ்வளவு முக்கியம் என்பதை குழந்தைகள் உணர உதவும், அவர் ஏன் அவ்வாறு செய்தார் என்பதைப் புரிந்துகொள்வார்கள்.

"வாதம்"

இலக்கு: செயல்களை பகுப்பாய்வு செய்ய குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும், மோதலின் காரணத்தைக் கண்டறியவும்; எதிர் உணர்ச்சி அனுபவங்களை வேறுபடுத்துங்கள்: நட்பு மற்றும் விரோதம். குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துங்கள் ஆக்கபூர்வமான வழிகளில்மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பது, அத்துடன் அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் நடத்தையில் பயன்படுத்துவதை ஊக்குவிக்கிறது.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம் . விளையாட உங்களுக்கு ஒரு "மேஜிக் பிளேட்" மற்றும் இரண்டு பெண்களின் படம் தேவை.

ஆசிரியர் (குழந்தைகளின் கவனத்தை "மேஜிக் பிளேட்" க்கு ஈர்க்கிறார், அதன் கீழே இரண்டு சிறுமிகளின் படம் உள்ளது). குழந்தைகளே, நான் உங்களுக்கு இரண்டு நண்பர்களை அறிமுகப்படுத்த விரும்புகிறேன்: ஒல்யா மற்றும் லீனா. ஆனால் அவர்களின் முகத்தில் உள்ள வெளிப்பாட்டை பாருங்கள்! என்ன நடந்தது என்று நினைக்கிறீர்கள்?

நாங்கள் சண்டையிட்டோம்

எனக்கும் என் நண்பனுக்கும் சண்டை வந்தது

மேலும் அவர்கள் மூலைகளில் அமர்ந்தனர்.

ஒருவருக்கொருவர் இல்லாமல் மிகவும் சலிப்பாக இருக்கிறது!

நாம் சமாதானம் செய்ய வேண்டும்.

நான் அவளை புண்படுத்தவில்லை -

நான் தான் கரடி கரடியை பிடித்தேன்

வெறும் கரடி கரடியுடன் ஓடிவிட்டான்

அவள் சொன்னாள்: "நான் அதை விட்டுவிட மாட்டேன்!"

விவாதத்திற்கான சிக்கல்கள்:

- யோசித்து சொல்லுங்கள்: பெண்கள் எதைப் பற்றி சண்டையிட்டார்கள்? (ஒரு பொம்மையின் காரணமாக);

- நீங்கள் எப்போதாவது உங்கள் நண்பர்களுடன் சண்டையிட்டிருக்கிறீர்களா? எதன் காரணமாக?

- சண்டை போடுபவர்கள் எப்படி உணருவார்கள்?

- சண்டைகள் இல்லாமல் செய்ய முடியுமா?

- பெண்கள் எப்படி சமாதானம் செய்யலாம் என்று யோசியுங்கள்? பதில்களைக் கேட்ட பிறகு, ஆசிரியர் நல்லிணக்கத்திற்கான வழிகளில் ஒன்றை பரிந்துரைக்கிறார் - ஆசிரியர் இந்த கதையை இப்படி முடித்தார்:

நான் அவளுக்கு ஒரு கரடி கரடியைக் கொடுப்பேன், மன்னிப்பு கேட்பேன், அவளுக்கு ஒரு பந்தைக் கொடுப்பேன், அவளுக்கு ஒரு டிராம் கொடுத்து, "விளையாடுவோம்!"

(ஏ. குஸ்னெட்சோவா)

சண்டையின் குற்றவாளி தனது குற்றத்தை ஒப்புக்கொள்ள வேண்டும் என்பதில் ஆசிரியர் கவனம் செலுத்துகிறார்.

"சமரசம்"

இலக்கு : மோதல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வன்முறையற்ற வழியை குழந்தைகளுக்குக் கற்றுக்கொடுங்கள்சூழ்நிலைகள்.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்.

கல்வியாளர். வாழ்க்கையில், "கண்ணுக்கு ஒரு கண், கண்ணுக்கு ஒரு கண்" என்ற கொள்கையின்படி மக்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் பிரச்சினைகளை தீர்க்க முயற்சி செய்கிறார்கள். யாராவது நம்மை புண்படுத்தினால், அதைவிட வலுவான குற்றமாக நாம் பதிலளிப்போம். யாராவது நம்மை அச்சுறுத்தினால், நாமும் ஒரு அச்சுறுத்தலுடன் எதிர்வினையாற்றுகிறோம், அதன் மூலம் எங்கள் மோதல்களை தீவிரப்படுத்துகிறோம். பல சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு படி பின்வாங்குவது, சண்டை அல்லது சண்டைக்கான உங்கள் பொறுப்பை ஒப்புக்கொள்வது மற்றும் நல்லிணக்கத்தின் அடையாளமாக ஒருவருக்கொருவர் கைகுலுக்குவது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

ஃபில் மற்றும் பிக்கி (பொம்மைகள்) இந்த விளையாட்டில் எங்களுக்கு உதவும். உங்களில் ஒருவர் ஃபிலியின் வார்த்தைகளில் பேசுவார், மற்றவர் - பிக்கி. இப்போது நீங்கள் ஃபிலியாவிற்கும் பிக்கிக்கும் இடையிலான சண்டையின் காட்சியை நடிக்க முயற்சிப்பீர்கள், எடுத்துக்காட்டாக, ஃபிலியா குழுவிற்கு கொண்டு வந்த புத்தகத்தின் காரணமாக. (குழந்தைகள் தொலைக்காட்சி கதாபாத்திரங்களுக்கு இடையில் சண்டையிட்டு, வெறுப்பையும் கோபத்தையும் காட்டுகிறார்கள்.) சரி, இப்போது ஃபிலியாவும் க்ருயுஷாவும் நண்பர்கள் அல்ல, அவர்கள் அறையின் வெவ்வேறு மூலைகளில் அமர்ந்து ஒருவருக்கொருவர் பேசுவதில்லை. நண்பர்களே, சமாதானம் செய்ய அவர்களுக்கு உதவுவோம். இதை எப்படி செய்யலாம் என்று பரிந்துரைக்கவும். (குழந்தைகள் விருப்பங்களை வழங்குகிறார்கள்: அவருக்கு அருகில் உட்கார்ந்து, புத்தகத்தை உரிமையாளரிடம் கொடுங்கள், முதலியன) ஆம், தோழர்களே, நீங்கள் சொல்வது சரிதான். இந்த சூழ்நிலையில், நீங்கள் ஒரு புத்தகத்துடன் சண்டை இல்லாமல் செய்யலாம். காட்சியை வித்தியாசமாக விளையாட பரிந்துரைக்கிறேன். க்ருஷா ஃபிலை புத்தகத்தை ஒன்றாக அல்லது ஒரு நேரத்தில் பார்க்க அழைக்க வேண்டும், அதை அவரது கைகளில் இருந்து கிழிக்கக்கூடாது, அல்லது சிறிது நேரம் அவருக்கு சொந்தமாக ஏதாவது வழங்க வேண்டும் - ஒரு தட்டச்சுப்பொறி, பென்சில்கள் போன்றவை (குழந்தைகள். காட்சியை வித்தியாசமாக நடிக்கவும்.) இப்போது ஃபில் மற்றும் க்ரியுஷா சமாதானம் செய்து, ஒருவரையொருவர் புண்படுத்தியதற்காக ஒருவரையொருவர் மன்னிப்புக் கேட்டு, நல்லிணக்கத்தின் அடையாளமாக ஒருவருக்கொருவர் கைகுலுக்கட்டும்.

பாத்திரங்களைச் செய்யும் குழந்தைகளுடன் கலந்துரையாடுவதற்கான கேள்விகள்:

- மற்றவர்களை மன்னிப்பது உங்களுக்கு கடினமாக இருக்கிறதா? அது உங்களை எப்படி உணர வைத்தது?

- நீங்கள் ஒருவருடன் கோபப்பட்டால் என்ன நடக்கும்?

- மன்னிப்பு பலத்தின் அடையாளம் அல்லது பலவீனத்தின் அடையாளம் என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்களா?

- மற்றவர்களை மன்னிப்பது ஏன் மிகவும் முக்கியமானது?

"அமைதி விரிப்பு"

இலக்கு: ஒரு குழுவில் உள்ள மோதல்களைத் தீர்ப்பதற்கான பேச்சுவார்த்தை மற்றும் கலந்துரையாடல் உத்திகளை குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல். ஒரு குழுவில் ஒரு "அமைதி விரிப்பு" இருப்பது குழந்தைகளை சண்டைகள், வாதங்கள் மற்றும் கண்ணீரை கைவிட ஊக்குவிக்கிறது, ஒருவருக்கொருவர் பிரச்சினையைப் பற்றி விவாதிப்பதன் மூலம் அவற்றை மாற்றுகிறது.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம் . விளையாட, உங்களுக்கு 90 x 150 செமீ அளவுள்ள மெல்லிய போர்வை அல்லது துணி அல்லது அதே அளவிலான மென்மையான விரிப்பு, உணர்ந்த-முனை பேனாக்கள், பசை, மினுமினுப்பு, மணிகள், வண்ண பொத்தான்கள், இயற்கைக்காட்சியை அலங்கரிக்க உங்களுக்குத் தேவையான அனைத்தும் தேவை.

கல்வியாளர். நண்பர்களே, நீங்கள் சில சமயங்களில் ஒருவருக்கொருவர் என்ன வாதிடுகிறீர்கள் என்று சொல்லுங்கள்? மற்றவர்களை விட நீங்கள் எந்த பையனுடன் அடிக்கடி வாதிடுகிறீர்கள்? அத்தகைய வாதத்திற்குப் பிறகு நீங்கள் எப்படி உணருகிறீர்கள்? ஒரு சர்ச்சையில் வெவ்வேறு கருத்துக்கள் மோதினால் என்ன நடக்கும் என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள்? இன்று நான் எங்கள் அனைவருக்கும் ஒரு துணியை கொண்டு வந்தேன், அது எங்கள் "அமைதி விரிப்பு" ஆக மாறும். ஒரு தகராறு எழுந்தவுடன், "எதிரிகள்" தங்கள் பிரச்சினையை அமைதியாக தீர்க்க ஒரு வழியைக் கண்டறிய ஒருவரையொருவர் உட்கார்ந்து பேசலாம். இதில் என்ன வருகிறது என்று பார்ப்போம். (ஆசிரியர் அறையின் மையத்தில் ஒரு துணியை வைக்கிறார், அதன் மீது - படங்கள் அல்லது ஒரு சுவாரஸ்யமான பொம்மை கொண்ட ஒரு அழகான புத்தகம்.) கத்யாவும் ஸ்வேட்டாவும் இந்த பொம்மையை விளையாட எடுக்க விரும்புகிறார்கள் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள், ஆனால் அவள் தனியாக இருக்கிறாள், இரண்டு பேர் இருக்கிறார்கள். அவற்றில். அவர்கள் இருவரும் சமாதானப் பாயில் அமர்வார்கள், அவர்கள் இந்தப் பிரச்சனையைப் பேசித் தீர்க்க விரும்பும்போது அவர்களுக்கு உதவ நான் அவர்களுக்குப் பக்கத்தில் அமர்ந்திருப்பேன். அப்படி ஒரு பொம்மையை எடுக்க அவர்களில் யாருக்கும் உரிமை இல்லை. (குழந்தைகள் கம்பளத்தின் மீது இடத்தை எடுத்துக்கொள்கிறார்கள்.) இந்த சூழ்நிலையை எவ்வாறு தீர்க்கலாம் என்பது குறித்து தோழர்களில் ஒருவருக்கு ஆலோசனை இருக்கிறதா?

சில நிமிட விவாதத்திற்குப் பிறகு, ஆசிரியர் குழந்தைகளை ஒரு துண்டு துணியை அலங்கரிக்க அழைக்கிறார்: "இப்போது இந்த துண்டை எங்கள் குழுவிற்கு "அமைதி விரிப்பு" ஆக மாற்றலாம். நான் எல்லா குழந்தைகளின் பெயரையும் அதில் எழுதுவேன், அதை அலங்கரிக்க நீங்கள் எனக்கு உதவ வேண்டும்.

இந்த செயல்முறை மிகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில் இதன் மூலம் குழந்தைகள் அடையாளமாக "அமைதி கம்பளத்தை" தங்கள் வாழ்க்கையின் ஒரு பகுதியாக ஆக்குகிறார்கள். எப்பொழுதெல்லாம் ஒரு தகராறு ஏற்பட்டாலும், அதைப் பயன்படுத்தி பிரச்சனையைத் தீர்க்கவும், அதைப் பற்றி விவாதிக்கவும் முடியும். அமைதி விரிப்பு இந்த நோக்கத்திற்காக மட்டுமே பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். குழந்தைகள் இந்த சடங்கிற்குப் பழகும்போது, ​​​​அவர்கள் ஆசிரியரின் உதவியின்றி "அமைதி கம்பளத்தை" பயன்படுத்தத் தொடங்குவார்கள், இது மிகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில் சுயாதீனமான சிக்கலைத் தீர்ப்பது இந்த மூலோபாயத்தின் முக்கிய குறிக்கோள். "அமைதி விரிப்பு" குழந்தைகளுக்கு உள் நம்பிக்கையையும் அமைதியையும் கொடுக்கும், மேலும் பிரச்சினைகளுக்கு பரஸ்பர நன்மை பயக்கும் தீர்வுகளைக் கண்டறிவதில் அவர்களின் ஆற்றல்களை ஒருமுகப்படுத்தவும் உதவும். இது வாய்மொழி அல்லது உடல் ஆக்கிரமிப்பை மறுப்பதற்கான அற்புதமான சின்னமாகும்.

விவாதத்திற்கான சிக்கல்கள்:

- "அமைதி விரிப்பு" நமக்கு ஏன் மிகவும் முக்கியமானது?

- வலிமையானவர் வாதத்தில் வெற்றி பெற்றால் என்ன நடக்கும்?

- ஒரு சர்ச்சையில் வன்முறையைப் பயன்படுத்துவது ஏன் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது?

- நீதியின் மூலம் நீங்கள் என்ன புரிந்துகொள்கிறீர்கள்?