அறிக்கை: பள்ளியில் பேச்சு சிகிச்சையின் முக்கிய திசைகள்

மனிதனுக்கு மட்டுமே இயற்கையின் மிகப்பெரிய கொடை - பேச்சு. ஆனால் அது ஒரு உள்ளார்ந்த திறன் அல்ல. பேச்சு என்பது ஒரு நபரின் மிக முக்கியமான மன செயல்பாடு. பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவதன் மூலம், ஒரு குழந்தை சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தை பொதுமைப்படுத்துவதற்கும், புரிந்துகொள்வதற்கும், திட்டமிடுவதற்கும், தனது நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கும் திறனைப் பெறுகிறது.

பெரியவர்களின் பேச்சின் செல்வாக்கின் கீழ் குழந்தையின் வளர்ச்சியுடன் பேச்சு படிப்படியாக உருவாகிறது மற்றும் பெரும்பாலும் பல காரணிகளைப் பொறுத்தது: போதுமான பேச்சு பயிற்சி, வளர்ப்பு மற்றும் பயிற்சி, அத்துடன் பேச்சு வளர்ச்சியைத் தூண்டும் சாதாரண பேச்சு மற்றும் சமூக சூழல். பேச்சு மாதிரியை வழங்குகிறது. இந்த காரணிகள் அனைத்தும் வாழ்க்கையின் முதல் நாட்களிலிருந்தே ஒரு குழந்தைக்கு முக்கியம். ஒவ்வொரு குழந்தையின் பேச்சு கையகப்படுத்தல் வெவ்வேறு நேரங்களிலும் வெவ்வேறு வழிகளிலும் நிகழ்கிறது, ஏனெனில் இது பல காரணிகளைச் சார்ந்திருக்கும் ஒரு தனிப்பட்ட செயல்முறையாகும். இந்த செயல்முறைக்கான காரணங்கள் கர்ப்பம் மற்றும் பிரசவத்தின் நோயியல் மற்றும் மரபணு காரணிகளின் செயல் ஆகிய இரண்டாக இருக்கலாம். கேட்கும் உறுப்புகளுக்கு சேதம் மற்றும் மன வளர்ச்சியில் பொதுவான பின்னடைவு, அத்துடன் போதுமான தகவல் தொடர்பு மற்றும் கல்வி ஆகியவை பேச்சு கையகப்படுத்துதலில் பின்னடைவுக்கு காரணமாக இருக்கலாம். பேச்சின் உருவாக்கத்திற்கு, பேச்சு மோட்டார் மற்றும் பேச்சு செவிப்புலன் போன்ற பகுப்பாய்விகளின் வளர்ச்சி மிகவும் முக்கியமானது. ஆனால் இவை அனைத்தும் பெரும்பாலும் சார்ந்துள்ளது சூழல். புதிய தெளிவான பதிவுகள் மற்றும் பொருத்தமான சூழல் இயக்கங்கள் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன. இது அவ்வாறு இல்லையென்றால், குழந்தையின் மன மற்றும் உடல் வளர்ச்சி தாமதமாகும். ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு அவரது மனோதத்துவ ஆரோக்கியம் மிகவும் முக்கியமானது. அவரது அதிக நரம்பு செயல்பாட்டின் நிலையிலிருந்து, அவரது கவனம், நினைவகம், கற்பனை மற்றும் சிந்தனை, அதாவது. அதிக மன செயல்முறைகள், மற்றும் சோமாடிக் அல்லது உடல் நிலை பேச்சின் வளர்ச்சியைப் பொறுத்தது.

செயலில் பங்கேற்புகுழந்தையின் பேச்சின் ஆரோக்கியமான வளர்ச்சியில் பெரியவர்கள், அதாவது, சாதாரண நிலையில் பேச்சுக் கல்வி, தடுப்பின் முக்கிய அம்சமாகும். துரதிர்ஷ்டவசமாக, பேச்சின் வளர்ச்சியில் இந்த தருணம், அத்துடன் முழு பேச்சின் முக்கியத்துவமும் இன்னும் குடும்பத்திலும் பள்ளியிலும் குறைத்து மதிப்பிடப்படுகிறது.

புள்ளிவிவரங்களின்படி, சமீபத்திய ஆண்டுகளில் பேச்சுக் கோளாறுகளின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருகிறது, எனவே பேச்சுக் கோளாறுகளைத் தடுப்பதில் அதிக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும் - இது நான் தேர்ந்தெடுத்த தலைப்பின் பொருத்தத்தை நிரூபிக்கிறது.

பேச்சு கோளாறுகளைத் தடுப்பதற்கான முக்கிய திசைகளைப் படிப்பதே வேலையின் நோக்கம்.

வாய்வழி பேச்சைப் போலல்லாமல், எழுதப்பட்ட பேச்சு நோக்கத்துடன் கற்றலின் நிலைமைகளின் கீழ் மட்டுமே உருவாகிறது, அதாவது, படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக் கொள்ளும் காலகட்டத்தில் அதன் வழிமுறைகள் உருவாகின்றன மற்றும் மேலும் அனைத்து பயிற்சியின் போதும் மேம்படுத்தப்படுகின்றன.

பேச்சு கோளாறுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​​​பேச்சு செயல்பாடு ஒரு சிக்கலான பல-நிலை செயல்பாட்டு அமைப்பாகக் கருதப்பட வேண்டும், அதன் கூறுகள் (ஒலிப்பு, லெக்சிகல், பேச்சின் இலக்கண அம்சங்கள், ஒலிப்பு செயல்முறைகள், சொற்பொருள்) ஒன்றைச் சார்ந்து, ஒருவருக்கொருவர் நிபந்தனையுடன் இருக்கும். தொடர்புகொள்வதன் மூலம், அவர்கள் மொழி திறன்களை உருவாக்குவதற்கும் பேச்சு செயல்முறையின் ஓட்டத்திற்கும் தங்கள் சொந்த குறிப்பிட்ட பங்களிப்பை செய்கிறார்கள்.

வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் கோளாறுகள் (டிஸ்லெக்ஸியா மற்றும் டிஸ்கிராபியா) ஆரம்பப் பள்ளிக் குழந்தைகளில், குறிப்பாக பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளில் பேச்சு நோயியலின் மிகவும் பொதுவான வடிவங்களாகும்.

நடைமுறையில் காண்பிக்கிறபடி, முதல் வகுப்பில் நுழையும் பல குழந்தைகளுக்கு வரையறுக்கப்பட்ட சொற்களஞ்சியம், மோசமாக வளர்ந்த சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் தொடர்ச்சியான பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ளன. வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சின் வளர்ச்சியில் குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுக்கு சிறப்பு உதவி வழங்குவதற்காக பள்ளியில் பேச்சு சிகிச்சை சேவை உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் கல்வித் திட்டங்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறது.

பள்ளி பேச்சு சிகிச்சையாளரின் பணியை மிகவும் பயனுள்ளதாக மாற்ற, அவருக்கு முதலில் ஆசிரியருடன் நெருங்கிய தொடர்பு தேவை. முதன்மை வகுப்புகள். பள்ளி மாணவர்களுக்கு தரமான கல்வியை வழங்குவதற்கு - இருவரும் ஒரு பொதுவான குறிக்கோளுக்காக பாடுபடுகிறார்கள். இதைச் செய்ய, ஆசிரியருக்கு ஒவ்வொரு மாணவரும் போதுமான அளவு பொது (பேச்சு உட்பட) வளர்ச்சியைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

பள்ளி பேச்சு சிகிச்சையாளரின் பணிகள்:

1. வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை சரியான நேரத்தில் அடையாளம் காணுதல்.

2. மாணவர்களின் வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு வளர்ச்சியில் மீறல்களை சரிசெய்தல்.

3. மாணவர்களின் மாஸ்டரிங் கல்வித் திட்டங்களில் சரியான நேரத்தில் தடுப்பு மற்றும் சிரமங்களை சமாளித்தல்.

4. பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் பெற்றோர்கள் (சட்ட பிரதிநிதிகள்) மத்தியில் பேச்சு சிகிச்சையில் சிறப்பு அறிவின் விளக்கம்.

இதையொட்டி, ஆசிரியர் குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியைத் தொடர்கிறார், அவர் பெற்ற திறன்கள் மற்றும் திறன்களை நம்பியிருக்கிறார், அதாவது. ஒருங்கிணைப்பு நடைபெறுகிறது பேச்சு சிகிச்சை வேலைமற்றும் கல்வி செயல்முறை.

பேச்சு சிகிச்சையின் முக்கிய திசைகள் பள்ளியில் வேலை செய்கின்றன

முழு அளவிலான கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவது போதுமானதாக மட்டுமே சாத்தியமாகும் உயர் நிலைபேச்சு வளர்ச்சி, இது ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான மொழியியல் வழிமுறைகளை உருவாக்குவதைக் குறிக்கிறது, அத்துடன் தகவல்தொடர்பு நோக்கத்திற்காக இந்த வழிமுறைகளை சுதந்திரமாகவும் போதுமானதாகவும் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்கள் மற்றும் திறன்கள்.

பேச்சின் வளர்ச்சியில் ஏற்படும் விலகல்கள் தகவல்தொடர்புகளை சிக்கலாக்குகின்றன மற்றும் சரியான உருவாக்கத்தைத் தடுக்கின்றன என்பது மிகவும் வெளிப்படையானது அறிவாற்றல் செயல்முறைகள், வாசிப்பு, எழுதுதல் மற்றும் அதன் விளைவாக, பிற பள்ளித் திறன்கள் மற்றும் அறிவில் தேர்ச்சி பெறுவதை கடினமாக்குகிறது. பலவீனமான எழுத்து மற்றும் வாசிப்பு சிக்கல் பள்ளிக் கல்வியின் நடைமுறையில் முன்னணி இடங்களில் ஒன்றாகும், இது குழந்தைகளில் முழு அளவிலான கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதைத் தடுக்கிறது.

சமீபத்திய ஆண்டுகளில், எங்கள் பள்ளியின் முதன்மை வகுப்புகளில் நுழையும் மாணவர்களிடையே, பேச்சு வளர்ச்சியில் பல்வேறு விலகல்கள் கொண்ட குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை கணிசமாக அதிகரித்துள்ளது. கல்வியறிவு பயிற்சியின் தொடக்கத்தில், அத்தகைய குழந்தைகள் எழுதப்பட்ட பேச்சு உருவாக்கத்தில் ஒரு தொடர்ச்சியான குறைபாடு இருப்பது கண்டறியப்பட்டது, இது டிஸ்கிராஃபியா வடிவத்தில் வெளிப்படுகிறது. குழந்தைகளில் பேச்சுக் கோளாறுகளை ஆராயும்போது, ​​​​கலப்பு டிஸ்கிராஃபியா குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது, இதன் கட்டமைப்பில் மொழி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, ஒலி மற்றும் உச்சரிப்பு-ஒலி டிஸ்கிராஃபியா, அக்ராமாடிக் மற்றும் ஆப்டிகல் டிஸ்கிராஃபியாவின் கூறுகள் போன்ற எழுத்து குறைபாடுகள் அடங்கும். கலப்பு டிஸ்கிராஃபியாவுடன், பிழைகள் பல மற்றும் வேறுபட்டவை. கண்டறியும் சோதனைகள்குழந்தையின் பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியின்மையால் கலப்பு டிஸ்கிராஃபியா எப்போதும் ஏற்படுகிறது என்பதைக் காட்டுகிறது. அத்தகைய குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, ரஷ்ய மொழித் திட்டத்தை மாஸ்டர் செய்வதில் சிரமப்படுகிறார்கள், அதை நினைவில் வைத்து நடைமுறையில் பயன்படுத்துவதில் சிரமம் உள்ளது. இலக்கண விதிகள், அவர்களின் சொற்களஞ்சியம் குறைக்கப்படுகிறது, பேச்சின் லெக்சிக்கல் பக்கம் பாதிக்கப்படுகிறது. இது ஒரு சிக்கலான கோளாறுகள் ஆகும், இது எழுதப்பட்ட பேச்சின் மீறல்களில் மட்டுமல்ல; பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், கவனம், பல்வேறு முறைகளின் நினைவகம் மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தில் உள்ள இடையூறுகள் போன்ற உயர் மன செயல்பாடுகளின் போதுமான உருவாக்கம் வெளிப்படுகிறது.

பாலர் வயதில் சரிசெய்தல் கல்வியை சரியான நேரத்தில் ஒழுங்கமைத்தல் பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையை கணிசமாகக் குறைக்கும். எனவே, ஆரம்ப பள்ளி வயதில், பள்ளி பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கு பேச்சு ஒலிகளை நிறுவுவதற்கு நீண்ட காலம் தேவைப்படுகிறது. இது வாய்வழி பேச்சின் மட்டத்தில் குறைபாட்டைக் குறைக்க அனுமதிக்கிறது.

மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்லாத ஏராளமான குழந்தைகள் எங்கள் பள்ளிக்கு வருகிறார்கள், மேலும் அவர்களுடன் ஒலிப்பு திறன்களை உருவாக்குவதில் எந்தப் பணியும் மேற்கொள்ளப்படவில்லை. ஒலிப்பு செயல்முறைகள்மற்றும் பேச்சின் லெக்சிகோ-இலக்கண அமைப்பு. மொழியின் ஒலிப்பு, ஒலிப்பு மற்றும் லெக்சிகோ-இலக்கண வழிமுறைகளின் போதிய வளர்ச்சி, பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாத நோய் கண்டறிதல் காரணமாக, எழுதப்பட்ட பேச்சின் வெற்றிகரமான கற்றலை தடுக்கிறது; சொற்களின் ஒலி-அெழுத்து கட்டமைப்பின் மீறல்கள் ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பில் தேர்ச்சி பெறுவதில் பெரும் சிரமங்களை உருவாக்குகின்றன. வரம்பு சொல்லகராதிசொற்களின் சொற்பொருளில் தேர்ச்சி பெறுவதில் உள்ள சிரமங்களின் வடிவத்தில் குழந்தைகள் தங்களை வெளிப்படுத்துகிறார்கள், இதன் விளைவாக வார்த்தைகளைப் புரிந்துகொள்வதிலும் பயன்படுத்துவதிலும் பிழைகள் ஏற்படுகின்றன.

இந்த குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் அனுபவம் ஆரம்ப பள்ளியின் போது டிஸ்கிராஃபியா மற்றும் டிஸ்லெக்ஸியாவைத் தடுக்கும் மற்றும் சரிசெய்வதற்கான வேலையின் தேவையையும் பொருத்தத்தையும் குறிக்கிறது.

மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் முக்கிய பகுதிகள்

மாணவர்களின் நோயறிதல்

பரிசோதனை வாய்வழி பேச்சு 1 ஆம் வகுப்பு மாணவர்கள்;

2-4 வகுப்புகளில் மாணவர்களின் எழுத்துப்பூர்வ பேச்சு தேர்வு;

பேச்சு சிகிச்சை குழுவில் குழந்தைகளின் பேச்சு பற்றிய ஆழமான ஆய்வு;

பணியாளர் பேச்சு சிகிச்சை குழுக்கள்

பொது பேச்சு வளர்ச்சியின்மையுடன் (GSD);

ஒலிப்பு-ஃபோன்மிக் பேச்சு வளர்ச்சியடையாத (FFSD);

ஓஹெச்பியால் ஏற்படும் வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் கோளாறுகளுடன்;

FFND ஆல் ஏற்படும் வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் குறைபாடுகளுடன்;

ஆலோசனை உதவி

ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்கள்;

ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கிய ஆசிரியர்கள்;

ஈடுசெய்யும் கல்வி வகுப்புகளின் ஆசிரியர்கள்;

மாணவர்களின் பெற்றோர்கள் (சட்ட பிரதிநிதிகள்);

நகர பாலர் நிறுவனங்களின் பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள்;

ஒலிகளின் குறைபாடுள்ள உச்சரிப்பு கொண்ட மாணவர்கள்;

எதிர்கால முதல் வகுப்பு மாணவர்கள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோர்கள் (சட்ட பிரதிநிதிகள்);

வேலை செய்யும் பகுதிகள்:

ஒலி உச்சரிப்பில் சிக்கல்களை சமாளித்தல்;

ஒலிப்பு விழிப்புணர்வு வளர்ச்சி;

ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு வளர்ச்சி;

பேச்சின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்பின் வளர்ச்சி;

ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சி;

இடஞ்சார்ந்த உணர்வின் வளர்ச்சி.

முடிவில், பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகளை சரியான நேரத்தில் அடையாளம் காண்பது சரியானது என்று நாம் கூறலாம் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வேலைஆசிரியர்கள், உளவியலாளர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் இடையே நெருக்கமான ஒத்துழைப்புடன், அவர்கள் உள்ளனர் பெரும் முக்கியத்துவம்மேல்நிலைப் பள்ளி அமைப்பில்.

மேல்நிலைப் பள்ளியில் பேச்சு சிகிச்சை மையத்தில் பணிபுரியும் பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியரின் பணி அதன் சொந்த பிரத்தியேகங்களைக் கொண்டுள்ளது, இது மற்ற நிறுவனங்களிலிருந்து வேறுபடுகிறது. பேச்சு சிகிச்சை பணி என்பது கூடுதல் கல்விச் சேவை அல்ல, சமீபத்திய ஆண்டுகளில் அவர்கள் அதை வழங்க முயற்சித்ததால், இது கல்விச் செயல்முறைக்கு இணையாக, அதன் அணுகக்கூடிய மற்றும் வெற்றிகரமான தேர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் ஒரு செயலாகும். சில வகைகள்மாணவர்கள். இது ஒரு பள்ளி பேச்சு சிகிச்சையாளரின் பணியை மிகவும் பொருத்தமானதாகவும் தேவையாகவும் ஆக்குகிறது.

பேச்சு சிகிச்சை சேவையின் முக்கிய பணிகள்

1. மாணவர்களின் வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு வளர்ச்சியில் மீறல்களை சரிசெய்தல்.

2. பொதுக் கல்வித் திட்டங்களில் மாணவர்களின் தேர்ச்சியில் சரியான நேரத்தில் தடுப்பு மற்றும் சிரமங்களை சமாளித்தல்.

3. ஆசிரியர்கள், மாணவர்களின் பெற்றோர்கள் (சட்ட பிரதிநிதிகள்) மத்தியில் பேச்சு சிகிச்சையில் சிறப்பு அறிவின் விளக்கம்.

வேலையின் போது அது தீர்மானிக்கப்படுகிறது பல கூடுதல் பணிகள் :

• மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி (கவனம், நினைவகம், கருத்து, சிந்தனை);
• அடிப்படை கல்வித் திறன்களை உருவாக்குதல் (ஆசிரியரிடம் கவனமாகக் கேட்கவும், வேண்டுமென்றே மற்றும் விடாமுயற்சியுடன் ஒதுக்கப்பட்ட பணியை முடிக்கவும், ஒருவரின் வேலையின் முடிவை போதுமான அளவு மதிப்பீடு செய்யவும் மற்றும் தவறுகளை சரிசெய்யவும்);
• படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொள்வதற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குதல் (சொற்களின் ஒலி பகுப்பாய்வைக் கற்றுக்கொள்வது, "ஒலி, சொல், வாக்கியம்", சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை ஆகியவற்றைப் பற்றி அறிந்து கொள்வது);
• எழுதுதல் மற்றும் படிக்கும் கோளாறுகளைத் தடுத்தல் மற்றும் திருத்துதல்.

பேச்சுப் பிரச்சனைகள் சில பள்ளிப் பாடங்களில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமங்களை ஏற்படுத்துகின்றன, இது பள்ளிச் சீரமைப்புக்கு மிகவும் பொதுவான காரணமாகும். கல்வி உந்துதல்இது தொடர்பாக எழும் நடத்தை விலகல்கள்.

பேச்சு கோளாறுக்கான காரணங்கள் பலதரப்பட்டவை. அவற்றை விரைவாகத் தீர்ப்பது சாத்தியமற்றது, ஆனால் அவை இல்லை என்று பாசாங்கு செய்ய முடியாது. அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு ஒரு சிறப்பு அணுகுமுறை மற்றும் அதிகரித்த கவனம் தேவை. அவர்களுக்கு ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோரின் உதவி தேவை, மேலும் உதவி சரியான நேரத்தில், தகுதி வாய்ந்தது மற்றும் முறையானது. இந்த அணுகுமுறை பள்ளி பேச்சு சிகிச்சையாளரால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது

பேச்சு சிகிச்சை சேவையின் அமைப்பு

பதிவு செய்தல்செப்டம்பர் 1 முதல் 15 வரை மற்றும் மே 15 முதல் 30 வரை நடத்தப்படும் மாணவர்களின் பேச்சுப் பரிசோதனையின் அடிப்படையில் குழந்தைகள் பேச்சு சிகிச்சை மையத்திற்குச் செல்கிறார்கள்.

ஒரு பொதுக் கல்வி நிறுவனத்தின் மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த மொழியில் வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சின் வளர்ச்சியில் குறைபாடுகள் உள்ளவர்கள் பேச்சு சிகிச்சை மையத்தில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளனர்: பல்வேறு அளவு தீவிரத்தன்மை கொண்ட பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியின்மை; பேச்சின் ஒலிப்பு-ஒலிப்பு வளர்ச்சியின்மை; ஒலிப்பு பேச்சு வளர்ச்சியின்மை; உச்சரிப்பு குறைபாடுகள் - ஒலிப்பு பேச்சு குறைபாடுகள்; திணறல்; பேச்சு கருவியின் உறுப்புகளின் கட்டமைப்பு மற்றும் இயக்கம் மீறப்படுவதால் ஏற்படும் பேச்சு குறைபாடுகள் (டைசார்த்ரியா, ரைனோலாலியா); பொதுவான, ஒலிப்பு-ஒலிப்பு, ஒலிப்பு வளர்ச்சியின்மை ஆகியவற்றால் ஏற்படும் வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் கோளாறுகள்.

IN முதலில்பொதுக் கல்வித் திட்டங்களின் வெற்றிகரமான வளர்ச்சியைத் தடுக்கும் வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு வளர்ச்சியில் குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்கள் (பொது, ஒலிப்பு மற்றும் ஒலிப்பு பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகள்) பேச்சு சிகிச்சை மையத்தில் சேர்க்கப்படுகிறார்கள்.

பள்ளி ஆண்டு முழுவதும் பரிசோதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளில் இருந்து மாணவர்கள் பேச்சு சிகிச்சை மையத்தில் சேர்க்கப்படுகிறார்கள்.

அதிகபட்ச ஆக்கிரமிப்பு 25 பேருக்கு மேல் இல்லாத பொதுக் கல்வி நிறுவனத்தின் பேச்சு சிகிச்சை மையம்.

வகுப்புகள்மாணவர்களுடன் தனித்தனியாகவும் குழுக்களாகவும் நடத்தப்படுகிறது. முக்கிய வடிவம் குழு வகுப்புகள். பேச்சு சிகிச்சை மையத்தில் மாணவர்களுடன் வகுப்புகள் பள்ளி நேரத்திற்கு வெளியே நடத்தப்படுகின்றன, கல்வி நிறுவனத்தின் இயக்க நேரத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கின்றன.

கால அளவுகுழு பாடம் - 40 நிமிடங்கள், தனிப்பட்ட பாடம் - 20-40 நிமிடங்கள்.

பொறுப்புபேச்சு சிகிச்சை மையத்தில் வகுப்புகளுக்குச் செல்லும் மாணவர்களுக்கு ஆசிரியர்-பேச்சு சிகிச்சையாளர், வகுப்பு ஆசிரியர், பெற்றோர்கள் மற்றும் கல்வி நிறுவனத்தின் தலைவர்கள் பொறுப்பு.

விடுதலைபேச்சு சிகிச்சை மையத்தின் மாணவர்கள் வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சின் வளர்ச்சியில் அவர்களின் மீறல்கள் நீக்கப்பட்ட பின்னர் முழு கல்வி ஆண்டு முழுவதும் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

வாய்மொழி மற்றும் எழுத்துப் பேச்சில் ஏதேனும் குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்கள் பள்ளி பேச்சு மையத்தில் அனுமதிக்கப்படுகிறார்கள். இதற்கிடையில், சமீபத்திய ஆண்டுகளில், பள்ளி பேச்சு சிகிச்சையாளர் தனது தொழில்முறை திறனைத் தாண்டிய சிக்கல்களைச் சமாளிக்க வேண்டியிருந்தது. பேச்சு சிகிச்சையின் அனுபவம் காட்டுவது போல, ஒரு விரிவான பள்ளியின் பொருளை மாஸ்டரிங் செய்வதில் உள்ள சிரமங்கள் பெரும்பாலும் ஏற்படுவது மட்டுமல்ல, அதிகம் அல்ல. பேச்சு வளர்ச்சியின்மை, எவ்வளவு உருவாக்கப்படாத உளவியல் முன்நிபந்தனைகள், கற்றலுக்கான தகவல்தொடர்பு தயார்நிலை, குழந்தைகளின் மனோ-உடல் வளர்ச்சியின் பண்புகள் போன்றவை.

தற்போது, ​​அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தின் தீவிர வளர்ச்சியுடன்,
மனித அறிவு வளர்ச்சிக்கான தேவைகளும் அதிகரித்து வருகின்றன. இயற்கையாகவே, பள்ளி நிகழ்ச்சிகளின் உள்ளடக்கம் மிகவும் சிக்கலானதாகிவிட்டது, அதே நேரத்தில் தோல்வியுற்ற மாணவர்களின் எண்ணிக்கை அதிகரித்துள்ளது. பல விஞ்ஞானிகள் குழந்தைகளின் உடல் மற்றும் மன ஆரோக்கியம் மோசமடைவதைப் பற்றி பேசுகிறார்கள். ஆனால் அதற்கான தேவைகள் நவீன பள்ளிஅதிகரித்தது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அனைவருக்கும் ஒரே திட்டத்தின் படி கற்பிக்கப்படுவதற்கு முன்பு, குழந்தைகள் பள்ளிக்கு வந்தனர், படிக்கவோ எழுதவோ முடியவில்லை, மேலும் ஒரு வருடம் முழுவதும் ஏபிசி புத்தகத்தை அமைதியாகப் படித்தார்கள். நவீன விரிவான பள்ளி திட்டங்கள் முற்றிலும் ஆரோக்கியமான குழந்தைகளுடனான தொடர்புகளின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன (தீவிரமான பேச்சு கோளாறுகள் இல்லாமல், குறைந்தபட்ச மூளை செயலிழப்பு, தாமதம் மன வளர்ச்சிமுதலியன). பேச்சுக் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள் தொடக்கப் பள்ளியில் ஒரே நேரத்தில் பல மொழிகளைக் கற்றுக்கொள்வது மிகவும் கடினம். சமீபகாலமாக, பேச்சு சிகிச்சை மையங்களில் டிசோர்தோகிராபி கொண்ட குழந்தைகள் அதிகளவில் சிகிச்சை பெற்று வருகின்றனர். டிஸ்சார்த்தோகிராபி என்பது "பல பேச்சு மற்றும் பேச்சு அல்லாத மன செயல்பாடுகளின் காரணமாக, ஆர்த்தோகிராஃபிக் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைப்பதில் ஒரு நிலையான மற்றும் குறிப்பிட்ட பற்றாக்குறை." மாணவர்களின் எழுதப்பட்ட படைப்புகளில், ரஷ்ய மொழியின் பல்வேறு விதிகள் தொடர்பான பிழைகள் போன்ற குறிப்பிட்ட பிழைகள் இல்லாததைக் காணலாம். மேலும், தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களிடையே எழுதப்பட்ட மொழித் திறனைப் பெறுவதில் மிகவும் பொதுவான கோளாறாக இருக்கும் டிசோர்தோகிராபி, பட்டப்படிப்பு வரை தொடர்ந்து மற்றும் தொடர்கிறது. டிஸ்சார்தோகிராபி தனிமையிலும், பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின் ஒரு பகுதியாகவும் தன்னை வெளிப்படுத்த முடியும். கல்வியறிவை மேம்படுத்துவதற்கான ஆசிரியர்களின் பரிந்துரைகள் இப்படித்தான் ஒலிக்கின்றன: "எழுத்துப்பிழைகள் இல்லாமல் எழுத, நீங்கள் விதிகளை அறிந்து கொள்ள வேண்டும்." கற்றறிந்த எழுத்துப்பிழையை குழந்தையால் கண்டறிய முடியாது என்பது தான். எழுத்துச் சிக்கலைத் தீர்க்க, அவர் சொற்களின் உருவவியல் பகுப்பாய்வு, போதுமான சொற்களஞ்சியம் மற்றும் தேவையான சோதனை வார்த்தையைத் தேர்வுசெய்ய முடியும். டிசோர்தோகிராஃபி கொண்ட குழந்தைகளுக்கான பேச்சு மையத்தில் திருத்தும் உதவி முதன்மையாக சரிசெய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டது அல்ல, ஆனால் பிழைகளைத் தடுப்பதாகும்.
எனவே, பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் தடுப்பு உத்தரவுகளை மேற்கொள்ள பரிந்துரைக்கின்றனர். இதைச் செய்ய, ஒரு வார்த்தையை எழுதுவதற்கு முன், குழந்தை எந்த எழுத்தைத் தேர்வுசெய்கிறது, ஏன் என்று குறிப்பிடப்படுகிறது. மேலும் "சொற்களின் சரியான எழுத்துப்பிழையின் திறன் பலப்படுத்தப்படுவதால், நீங்கள் கட்டளைகளைக் கட்டுப்படுத்தலாம்." எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது தினசரி கட்டளைகளை அடிக்கடி நடைமுறைப்படுத்துகிறார்கள், இது ஒரு விதியாக, எதிர்பார்த்த முடிவுகளுக்கு வழிவகுக்காது. இருமொழி பேசும் குழந்தைகளில், அழுத்தப்படாத உயிரெழுத்துக்கள் மற்றும் ஜோடி மெய் எழுத்துக்களின் எழுத்துப்பிழைகளில் அதிக எண்ணிக்கையிலான பிழைகளை நீங்கள் கவனிக்கலாம். இது தற்செயலானது அல்ல, சொற்களஞ்சியத்தின் வறுமை, ஒலியின் பற்றாக்குறை மற்றும் உருவவியல் பொதுமைப்படுத்தல்கள்விதிகளின் பயன்பாடு இந்த வகை மாணவர்களுக்கு கடினமாக மாறிவிடும். மொழித் தடையைக் கொண்ட ஒரு குழந்தை சொற்களின் பொருளைத் துல்லியமாகப் புரிந்து கொள்ளவில்லை மற்றும் சொற்களுக்கு இடையிலான சொற்பொருள் தொடர்பைப் புரிந்து கொள்ளவில்லை. சோதனை வார்த்தைகள் பெரும்பாலும் அத்தகைய குழந்தைகளால் சீரற்ற முறையில் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன.

சில நேரங்களில் "ஹைபோடைனமிக் சிண்ட்ரோம்" என்று அழைக்கப்படும் குழந்தைகள் பேச்சு மையத்தில் முடிவடையும். இந்த குழந்தைகள் அதிக செயல்திறன் கொண்ட பள்ளி மாணவர்களை விட பெரியவர்களிடமிருந்து குறைவான விமர்சனத்தை ஏற்படுத்துகின்றனர். அவர்கள் எந்த பிரச்சனையும் செய்ய மாட்டார்கள், வகுப்பில் செயலற்றவர்கள், பொருள் தெரிந்தாலும் கையை உயர்த்த மாட்டார்கள். தேர்வுத் தாள்களை எழுதுவது அவர்களுக்கு ஒரு உண்மையான சோதனையாக மாறும். அவர்களின் எழுதப்பட்ட படைப்புகள் எழுத்துக்கள், எழுத்துக்கள், சொற்கள் மற்றும் முடிவுகளின் எழுத்துறுதி ஆகியவற்றால் வேறுபடுகின்றன. ஒரு விதியாக, அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு மொழி பகுப்பாய்வு மற்றும் சொற்கள் மற்றும் வாக்கியங்களின் தொகுப்பு ஆகியவற்றின் மீறல் காரணமாக ஏற்படும் பிழைகளை சமாளிக்க திருத்தும் வேலை தேவையில்லை. வகுப்பின் வேகம் இந்த மாணவர்களுக்கு பொருந்தாது. இந்த அல்லது அந்த வேலையை முடிக்க அவர்களுக்கு அதிக நேரம் தேவை. எனவே அத்தகைய குழந்தைகள் குறைவான பள்ளி மாணவர்களாக மாறிவிடுகிறார்கள், மேலும் அவர்கள் தங்கள் சக தோழர்களிடமிருந்து அவர்களின் மெதுவான புனைப்பெயர்களைப் பெறுகிறார்கள். தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம் மற்றும் அத்தகைய குழந்தைகளை இடைவேளையின் போது சோதனைகளை முடிக்க அனுமதிக்க வேண்டும். ஆனால் பணிகளை முடிப்பதற்கு சில நேர தரநிலைகள் உள்ளன, அதன்படி, அனைவரும் அவற்றைப் பின்பற்றுகிறார்கள். மாணவர்களுக்கு வேறுபட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவது, துரதிர்ஷ்டவசமாக, நடைமுறையில் பயன்படுத்தப்படவில்லை.

ஒவ்வொரு பள்ளியிலும், பள்ளிக்குள் நுழையும் நேரத்தில், பள்ளி முக்கியத்துவம் வாய்ந்த செயல்பாடுகளை உருவாக்காத மாணவர்கள் உள்ளனர். அவர்களின் பேச்சு மோசமாக உள்ளது மற்றும் அவர்களின் மோட்டார் திறன்கள் மோசமாக வளர்ந்துள்ளன. அத்தகைய குழந்தைகளின் நடத்தை குழந்தைத்தனம் மற்றும் விளையாட்டுத்தனமான ஆர்வத்தால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. கவனம், நினைவகம் மற்றும் ஒரு வகை செயல்பாட்டிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறும் திறன் ஆகியவற்றின் குறைபாடுகளுடன் செயல்திறன் குறைவதால் அவை வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. விரைவான சோர்வு காரணமாக, அவர்கள் பாடத்தின் முடிவில் மோசமாகவும், கடைசி பாடத்தில் இன்னும் மோசமாகவும் பதிலளிக்கிறார்கள். பல ஆசிரியர்கள் தோல்வியடையும் மாணவர்களை மனநலம் குன்றியவர்கள் என வகைப்படுத்தி அவர்கள் மீது கவனம் செலுத்துவதை நிறுத்தி விடுகின்றனர். அவர்களின் குறிப்பேடுகளில், ஆசிரியரின் பல திருத்தங்கள் காரணமாக முதன்மையான நிறம் சிவப்பு. அத்தகைய குழந்தைகளை நீங்கள் வகுப்பறையில் பார்த்தால் எளிதில் அடையாளம் காண முடியும். வழக்கமாக அவர்கள் கடைசி மேசையில் எங்காவது அமர்ந்திருப்பார்கள். நிச்சயமாக, இந்த குழந்தைகள் "விதிமுறை" என்று அழைக்கப்படுவதற்கு ஏற்ப வாழவில்லை, ஆனால் அவர்கள் தனிப்பட்ட சாதனைகளையும் கொண்டுள்ளனர், ஆனால், ஒரு விதியாக, அவர்கள் முடிவுகள் தேவைப்படும் ஆசிரியர்களால் பாராட்டப்படுவதில்லை. துரதிர்ஷ்டவசமாக, குழந்தையின் முயற்சிகள் மற்றும் முயற்சிகள் கவனிக்கப்படாமல் போகும். மேலும் குழந்தை பாராட்டப்பட வேண்டும் என்று விரும்புகிறது. பள்ளியில் பொதுவாகப் பாராட்டப்படுபவர், "புத்திசாலி", "நன்றாகச் செய்தவர்" என்ற வார்த்தைகளை தாராளமாக வழங்குகிறார். அது சரி, சிறந்த மாணவர்கள். ஆனால் அவர்கள் எந்த முயற்சியும் எடுக்கவில்லை. சிலருக்கு பிறப்பிலிருந்தே திறமைகள் வழங்கப்படுகின்றன. சரி, எந்தவொரு குழந்தைக்கும் வெற்றியை உணரவும், அவனது முயற்சிகளை அவர் வைத்திருக்கும் போது பாராட்டவும் நாம் வாய்ப்பளிக்க வேண்டும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, நிலையான தோல்வியின் சூழ்நிலை எதிர்மறை மற்றும் பள்ளிக்குச் செல்ல மறுப்புக்கு வழிவகுக்கிறது. தோல்வியின் பயம் இல்லாதபோது, ​​​​முடிவு பிற்கால கட்டங்களில் மதிப்பிடப்படலாம். அத்தகைய மாணவர்களுடனான திருத்தம் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை வழங்குகிறது, இது அவர்களின் சொந்த வேகத்தில் வேலை செய்வதற்கான வாய்ப்பை வழங்கும். அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு வசதியான நிலைமைகளை உருவாக்குவதன் மூலம், பொருளின் தேர்ச்சி நிலை மிக அதிகமாக இருக்கும். மாணவர்களின் உளவியல்-உடலியல் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல் கற்பித்தல், பள்ளியின் ஒழுங்கற்ற தன்மைக்கு வழிவகுக்கும் மற்றும் கல்வி உந்துதல் குறைவதற்கு வழிவகுக்கும். ஆனால் சரியான தலையீட்டைத் தொடங்குவதற்கு முன், மோசமான செயல்திறனின் அடிப்படையில் என்ன இருக்கிறது என்பதைத் தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம்: மனோபாவம், உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தின் உருவாக்கம் இல்லாமை, அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின்மை, கல்வி உந்துதல் இல்லாமை, சுகாதார நிலை, பேச்சு வளர்ச்சியின் பொதுவான குறைபாடு. , அல்லது வேறு ஏதாவது.

வெளித்தோற்றத்தில் சிறிய பிரச்சனைகளைக் கொண்ட ஒரு குழந்தைக்கு மாநில கல்வித் தரங்களில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமம் உள்ளது. மிகவும் கடுமையான நோயியல் உள்ள குழந்தைகளை ஒருங்கிணைக்க பள்ளி தயாரா? எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு பொதுப் பள்ளியில் படிக்கும் ஒவ்வொரு "அசாதாரண" குழந்தையும் நிபுணர்கள் மற்றும் அவர்களின் ஆசிரியரிடமிருந்து சிறப்பு உதவி மற்றும் ஆதரவைப் பெற வேண்டும்.

ஒரு பொதுக் கல்விப் பள்ளியில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் சரிசெய்தல் பணிகளை ஒழுங்காக ஒழுங்கமைப்பதைத் தடுப்பது எது? முதலாவதாக, குழந்தைகளின் உடல்நிலையின் தனித்தன்மைகள், பற்றாக்குறை பற்றி ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களின் குறைந்த விழிப்புணர்வு இதுவாகும். கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள்பொதுப் பள்ளிகளில் பல்வேறு உடல்நலப் பிரச்சினைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் பயிற்சி, இறுதியாக, குழந்தை மனநல மருத்துவர்கள் மற்றும் நரம்பியல் நிபுணர்களின் உதவியைப் பெறுவதற்கு மக்களிடம் நிலவும் எதிர்மறையான அணுகுமுறை. மருத்துவர்களிடமிருந்து தகுதிவாய்ந்த ஆலோசனையைப் பெற வேண்டியதன் அவசியத்தைப் பற்றிய பேச்சு சிகிச்சையாளரின் பரிந்துரைகளை பெற்றோர்கள் கவனமாகவும் ஆக்கிரமிப்புடனும் உணர்கிறார்கள். மருத்துவரிடம் இருந்து மறைக்கிறது உண்மையான காரணங்கள்ஒரு பரிசோதனை பரிந்துரைக்கப்பட்டது, தேவையான மருந்து சிகிச்சைக்கு ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்தை பெற்றோர்கள் இழக்கிறார்கள். அனைத்து பெற்றோர்களும் ஆசிரியர்களும் குழந்தையின் உடல்நிலை மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளில் உள்ள அவரது பிரச்சனைகளுக்கு இடையிலான உறவை புரிந்து கொள்ளவில்லை. சிகிச்சையின் அமைப்பு குறித்து பெற்றோரின் இந்த செயலற்ற நிலை, பள்ளியில் திருத்தம் செய்யும் வேலையின் பயனற்ற தன்மைக்கு வழிவகுக்கிறது. எனவே, குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் சில குறைபாடுகள் மற்றும் ஒரே நேரத்தில் திருத்தம், மருத்துவ மற்றும் கற்பித்தல் ஆகியவற்றின் தேவை குறித்து பெற்றோரின் சரியான நேரத்தில் ஆலோசனை இங்கே முக்கியமானது.

திருத்தும் பணியின் சரியான அமைப்பிற்கு, பள்ளியில் தேவையான நிபுணர்கள் இருப்பது அவசியம், குறிப்பாக, சிறப்பு கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட மாணவர்களுக்கு உண்மையான உதவியை வழங்கக்கூடிய குறைபாடுள்ள நிபுணர்கள் மற்றும் சிறப்பு கல்வித் துறையில் ஆழ்ந்த அறிவைக் கொண்ட ஆசிரியர்கள். இந்த கட்டத்தில், பொதுப் பள்ளிகளில், கற்றல் சிரமங்களை அனுபவிக்கும் குழந்தைகளுக்கு பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் மட்டுமே தகுதியான உதவியை வழங்குகிறார்கள். ஆனால் இப்போது கூட பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் மேல்நிலைப் பள்ளிகள்மிகவும் குறைவு. கூடுதலாக, பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் முதலில், ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கிய வாசிப்பில் பொதுக் கல்வித் திட்டத்தை முழுமையாக ஒருங்கிணைப்பதற்குத் தடையாக இருக்கும் அனைத்து வகையான பேச்சுக் கோளாறுகளைத் தடுக்கவும் சமாளிக்கவும் பணியாற்ற வேண்டும்.

எனவே, மன மற்றும் உடல் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான ஒரு விரிவான பள்ளியில் கல்வி அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகில் அவர்களின் வெற்றிகரமான சமூகமயமாக்கலுக்கு சாத்தியம் மற்றும் அவசியம். ஆனால் இந்த ஒருங்கிணைப்பு ஒரு பொருள் அடிப்படையுடன் தயாராகவும் சிந்தனையுடனும் இருக்க வேண்டும்.

பேச்சு சிகிச்சை பணியின் அமைப்பின் சாராம்சம் கல்வி அமைச்சின் அறிவுறுத்தல் கடிதத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது இரஷ்ய கூட்டமைப்புடிசம்பர் 14, 2000 தேதியிட்ட எண். 2. "பொதுக் கல்வி நிறுவனத்தில் பேச்சு சிகிச்சை மையத்தின் பணியை ஒழுங்கமைப்பது குறித்து." இந்த கடிதம் பேச்சு சிகிச்சை மையத்தின் வேலையைச் செய்வதற்கான செயல்முறையை வரையறுக்கிறது கட்டமைப்பு அலகுமாநில நகராட்சி கல்வி நிறுவனம். இந்த அறிவுறுத்தல்களின்படி பேச்சு சிகிச்சை மையத்தின் முக்கிய பணிகள்அவை:

1. மாணவர்களின் எழுத்து மற்றும் வாய்வழி பேச்சு வளர்ச்சியில் மீறல்களை சரிசெய்தல்;
2. பொதுக் கல்வி பள்ளி திட்டங்களில் மாணவர்களின் தேர்ச்சியில் சரியான நேரத்தில் தடுப்பு மற்றும் சிரமங்களை சமாளித்தல்;
3. பல்வேறு பேச்சு கோளாறுகள் உள்ள பள்ளி மாணவர்களின் ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள் (சட்ட பிரதிநிதிகள்) மத்தியில் பேச்சு சிகிச்சையின் சிக்கல்கள் குறித்த சிறப்பு அறிவின் விளக்கம்.

கல்வி அமைச்சின் கடிதத்தின்படி ஒரு பொது கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளரின் திருத்தும் பணியின் பணிகள்அடங்கும்:

• பேச்சு சிகிச்சை குழுக்களாக மாணவர்களின் தேர்வு மற்றும் தேர்வு;
• சரியான பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளை நடத்துதல்;
• பொது வளர்ச்சிபள்ளி மாணவர்களின் பேச்சுகள்;
• கல்வியறிவு, ரஷ்ய மொழியில் திட்டங்கள், கணிதம் மற்றும் பிற பாடங்களில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான பேச்சு முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குதல்;
• பேச்சு சிகிச்சை அறிவை பிரபலப்படுத்துதல்.

செப்டம்பர் 2 முதல் செப்டம்பர் 16 வரையிலான காலகட்டத்தில், ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு தேர்வு நெறிமுறை முடிந்தவுடன், பேச்சு செயல்பாட்டைக் கண்டறிந்த பிறகு, பேச்சு சிகிச்சை மையத்தில் மாணவர்கள் சேர்க்கப்படுகிறார்கள். தேர்வுக்குப் பிறகு, பேச்சு குறைபாடுகளுக்கு ஏற்ப வகுப்புகளை நடத்த மாணவர்களின் குழுக்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன. வகுப்புகள் குழுக்களாகவும் தனித்தனியாகவும் வாரத்திற்கு 2-3 முறை நடத்தப்படுகின்றன.

தனிப்பட்ட பாடங்களில், குழந்தைகளில் ஒலி உச்சரிப்பு கோளாறுகளை சரிசெய்ய பேச்சு சிகிச்சை வேலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பேச்சு சிகிச்சையின் வழிமுறையானது ஒலி உச்சரிப்பை சரிசெய்வதற்கான ஒரு சிறப்பு பேச்சு சிகிச்சை நுட்பமாகும், இது முதலில், சரியாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மற்றும் தொகுக்கப்பட்ட பேச்சு பயிற்சிகள் மற்றும் உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் அமைப்பு. சில சந்தர்ப்பங்களில், ஆய்வு மசாஜ் நுட்பங்கள் வகுப்புகளில் கூடுதலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

பேச்சு கருவியின் இயக்கங்களுடன் பேச்சு தொடர்புடையது என்பதன் காரணமாக, ஒலிகளை உருவாக்கும் போது பயன்படுத்தப்படும் உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ், ஆனால் சில நேரங்களில் இது ஒலிகளை தானியங்குபடுத்தும் கட்டத்திலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது, பேச்சு சிகிச்சை திருத்தம் வேலைகளில் ஒரு பெரிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. ஒலி உச்சரிப்பின் மீறல்கள். ஒலி உச்சரிப்பை சரிசெய்வதில் உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸின் முக்கியத்துவம் முழுமையாக நியாயப்படுத்தப்படுகிறது, ஏனெனில் பேச்சில் ஒலிகளின் உச்சரிப்பு ஒரு சிக்கலான மோட்டார் திறன் ஆகும்.

உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸின் குறிக்கோள், உச்சரிப்பு உறுப்புகளின் சரியான, முழுமையான இயக்கங்களை உருவாக்குவதாகும், அவை பேச்சு ஒலிகளின் சரியான உச்சரிப்புக்கு அவசியமானவை, அத்துடன் உச்சரிப்பு உறுப்புகளின் எளிய இயக்கங்களை பல்வேறு பேச்சுகளின் சிக்கலான உச்சரிப்பு கட்டமைப்புகளாக இணைப்பதாகும். ஒலிக்கிறது.

ஒலி அல்லது ஒலி கோளாறுகளின் குழுவைப் பொறுத்து, ஒன்று அல்லது மற்றொரு தொகுப்பு பயிற்சிகள் தொகுக்கப்படுகின்றன. இந்த பயிற்சிகள் அமைதியாக இருக்க முடியும், அதாவது. குரல் சேர்க்காமல், அதே போல் குரல் பங்கேற்புடன்.

பயிற்சிகள் பொதுவாக சாயல் இயக்கங்களுடன் தொடங்குகின்றன, அதாவது. பேச்சு சிகிச்சையாளர் காட்டுகிறார், மேலும் குழந்தை அவருக்குப் பின் மீண்டும் செய்ய முயற்சிக்கிறது, அதே போல், பேச்சு சிகிச்சையாளரின் இயந்திர உதவியுடன் பயிற்சிகளைச் செய்யும்போது (பேச்சு சிகிச்சையாளரின் கை அல்லது விரலை விரல் நுனியில் அல்லது லேடெக்ஸில் சுத்தமாகக் கழுவியது. கையுறைகள், பின்னர் குழந்தை தானே, கிருமி நீக்கம் செய்யப்பட்ட மருத்துவ மர ஸ்பேட்டூலாக்கள் அல்லது ஒலி உற்பத்திக்கான சிறப்பு பேச்சு சிகிச்சை ஆய்வுகள்).

செயலற்ற இயக்கங்கள் படிப்படியாக, தினசரி பயிற்சியுடன், செயலற்ற-செயலில் உள்ள இயக்கங்களாக மாற்றப்படுகின்றன, பின்னர் செயலில் (சுயாதீனமான) இயக்கங்களாக மாற்றப்படுகின்றன, கண்ணாடியின் முன் காட்சிக் கட்டுப்பாட்டுடன், முதலில் கணிசமாகக் குறைகிறது, ஏனெனில் குழந்தைக்கு உச்சரிப்பு தோரணைகளை பராமரிப்பது கடினம். ஆட்டோமேஷன் கட்டத்தில், குழந்தையின் ஒவ்வொரு இயக்கத்திற்கும் ஒரு இயக்கவியல் உணர்வு உருவாகிறது, மேலும் காட்சிக் கட்டுப்பாட்டின் தேவை படிப்படியாக மறைந்துவிடும், இயக்கம் ஏற்கனவே எளிதாகவும், சரியாகவும், குழந்தைக்கு நன்கு தெரிந்ததாகவும் ஆகிறது, எனவே பயிற்சிகள் எந்த வேகத்திலும் செய்யப்படலாம் அல்லது அனைத்து அல்ல, ஆனால் பேச்சு சிகிச்சையாளரின் விருப்பப்படி தனிப்பட்ட பயிற்சிகள் மட்டுமே செய்யப்படுகின்றன.

எந்தவொரு திறமையையும் ஒருங்கிணைப்பதற்கு முறையான மறுபரிசீலனை தேவைப்படும், எனவே குழந்தையுடன் உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸை முறையாகச் செய்வது நல்லது - தினமும், ஒரு முறை அல்லது இரண்டு முறை ஒரு நாள் (காலை மற்றும் மாலை); நீங்கள் வீட்டுப்பாடத்தில் சேர்த்தால் இது சாத்தியமாகும், எனவே ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் பிறகு, பேச்சு சிகிச்சையாளர் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட நோட்புக்கில் வீட்டுப்பாடத் திட்டம், கருத்துகள் மற்றும் பரிந்துரைகளை எழுதுகிறார். ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் மற்றும் அவருடன் பேச்சு சிகிச்சையின் ஒவ்வொரு காலத்திற்கும் ஒரே பயிற்சியின் மறுபடியும் மறுபடியும் டோஸ் கண்டிப்பாக தனிப்பட்டதாக இருக்க வேண்டும். முதல் வகுப்புகளில், சில நேரங்களில் நீங்கள் இரண்டு அல்லது மூன்று உடற்பயிற்சிகளுக்கு மட்டுமே உங்களை கட்டுப்படுத்த வேண்டும் - இது உடற்பயிற்சி செய்யப்பட்ட தசையின் அதிகரித்த சோர்வு காரணமாகும். எதிர்காலத்தில், ஒவ்வொரு உடற்பயிற்சியின் போது மீண்டும் மீண்டும் 10-20 மறுபடியும் அதிகரிக்கலாம்.

வாய்வழி பேச்சு மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு பேச்சு செயல்பாட்டின் இரண்டு வடிவங்கள். இவை இரண்டும் மனித சமுதாயத்தில் முதன்மையான தகவல் தொடர்பு சாதனங்கள். வாய்வழி பேச்சின் பயன்பாடு மக்களிடையே நேரடி தகவல்தொடர்புகளில் மட்டுமே சாத்தியமாகும், அதே நேரத்தில் மக்கள் எந்த தூரத்திலும், எந்த நேரத்திலும் பிரிக்கப்பட்டால் எழுதப்பட்ட பேச்சின் பயன்பாடும் சாத்தியமாகும்.

எழுதப்பட்ட பேச்சுக்கு நகரும் போது, ​​மொழியின் ஒலி வடிவமைப்பு ஒரு கிராஃபிக் படத்தால் மாற்றப்படுகிறது. இது சம்பந்தமாக, பேச்சின் வழிமுறைகள் மாறுகின்றன மற்றும் மிகவும் சிக்கலானவை: பேச்சு-காட்சி பகுப்பாய்வியின் செயல்பாடு படிப்படியாக செவிவழி-பேச்சு மற்றும் பேச்சு-மோட்டார் பகுப்பாய்விகளின் கூட்டு பகுப்பாய்வு-செயற்கை செயல்பாட்டில் இறுக்கமாக பிணைக்கப்பட்டுள்ளது, அதாவது. நான் உச்சரிக்கிறேன் மற்றும் வரைபடமாக எழுதுகிறேன். வாய்மொழி-காட்சியின் செயல்பாடு இந்த நோக்கத்திற்காக சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட குழந்தையின் கண் அசைவுகள் மூலம் உணரப்பட்ட உரையிலிருந்து காட்சி பதிவுகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. எழுதும் போது, ​​குழந்தையின் எழுதும் கையின் நுட்பமான அசைவுகள் சேர்க்கப்படுகின்றன.

எழுதும் செயல்பாட்டில், பேச்சை வார்த்தைகளாகப் பிரிப்பது, சிவப்புக் கோடு, நிறுத்தற்குறிகளின் பயன்பாடு, பெரிய எழுத்துக்கள், ஒரே மாதிரியான ஆனால் வெவ்வேறு அர்த்தங்களைக் கொண்ட சொற்களின் வெவ்வேறு எழுத்துப்பிழைகள், அடிக்கோடிட்டு, ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியை முன்னிலைப்படுத்துவதன் மூலம் இவை அனைத்தும் மாற்றப்படுகின்றன. ஒரு சிறப்பு எழுத்துருவுடன் கூடிய உரை, அத்துடன் வரைபடங்கள், உரையுடன் கூடிய அட்டவணைகள், வரைபடங்கள் மற்றும், நிச்சயமாக, முழு உரையுடன் இணைப்புகள்.

எழுதப்பட்ட மொழியில் தேர்ச்சி பெற குழந்தைகளுக்கு கவனமாக கற்பிக்க வேண்டும். பேசும் குழந்தைக்கு, அவரது பேச்சின் உள்ளடக்கம் முன்புறத்தில் வைக்கப்படுகிறது, மேலும் ஒரு வார்த்தையை எழுத வேண்டிய குழந்தைக்கு, முதல் முன்னுரிமை வார்த்தையை உருவாக்கும் ஒலிகள் மற்றும் எழுத்துக்களுடன் வேலை செய்ய வேண்டும். அவர் இந்த வார்த்தையை எழுத வேண்டும்.

கற்பித்தல் எழுத்து தொடர்பாக சில தரநிலைகளை நிறுவியுள்ளது: முழுமையான எழுத்து வேகமாகவும், அதே நேரத்தில் துல்லியமாகவும், கல்வியறிவு மற்றும் படிக்கக்கூடியதாகவும் இருக்க வேண்டும். எழுதும் செயல்முறையின் தீமைகள்: மந்தநிலை, துல்லியமின்மை (புறக்கணிப்புகள், சிதைவுகள், மாற்றீடுகள்), கல்வியறிவின்மை (ரஷ்ய எழுத்துப்பிழை விதிகளை மீறுதல்), கையெழுத்தின் தெளிவின்மை (கடிதங்களின் தவறான அல்லது தெளிவற்ற எழுத்து).

எழுத்துக் கோளாறு உள்ள ஒரு மாணவரின் எழுத்துப்பூர்வமான பேச்சு, அவரது சகாக்கள் எழுதுவதில் இருந்து அதிக எண்ணிக்கையிலான குறிப்பிட்ட பிழைகளில் வேறுபடுகிறது.



குறிப்பிட்ட டிஸ்கிராஃபியா பிழைகள் அடங்கும்:

1) ஒலிப்பு இயல்பின் பிழைகள் (வாய்வழி பேச்சில் அவற்றின் உச்சரிப்பின் ஒற்றுமையின் அடிப்படையில் கடிதங்களை மீண்டும் மீண்டும் மாற்றுதல்);

2) வார்த்தையின் சிலாபிக் கட்டமைப்பின் சிதைவு: உயிரெழுத்துக்களைத் தவிர்ப்பது (தெரு- தெரு), மெய் (பனி- இப்போது) மற்றும் முழு எழுத்துக்கள் (டிரம் - ரேம்), அசை மறுசீரமைப்புகள் (தளபாடங்கள்- பெமல்);

3) ஒரு வார்த்தையின் பகுதிகளை தனித்தனியாக எழுதுதல் ( சென்றேன், சென்றேன், வேலைக்கு வந்தேன்...) மற்றும் இரண்டு வார்த்தைகளின் கூட்டு எழுத்துப்பிழை ( மேஜையில், கையில்...):

4) இலக்கணப் பிழைகள்: முன்மொழிவுகளைத் தவிர்க்கவும் ( காட்டில் இருந்தது, மேஜையில் ஒரு புத்தகம் ...), ஒருங்கிணைப்பில் பிழைகள் வழக்கு முடிவுகள் (வெள்ளை தலையணைகள் இல்லை), பொதுவான ( பெரிய பையன்) மற்றும் நிர்வாகத்தில் ( புத்தகத்தை படிக்க...);

5) கிராஃபிக் இயல்பின் பிழைகள் - கிராஃபிக் ஒற்றுமையின் அடிப்படையில் எழுத்துக்களை மாற்றுதல் ( w - i, t - p, l - m, e - v, s - i, x - g, n - y...) மற்றும் விண்வெளியில் இருப்பிடம் மூலம் (f - h, b - d, t - w...).

விதிகளில் உள்ள பிழைகளும் ஏராளம். அவற்றில், வலியுறுத்தப்படாத உயிரெழுத்துகள், வார்த்தைகள் மற்றும் எழுத்துக்களின் முடிவில் குரல் மற்றும் குரல் இல்லாத ஒலிகளின் உச்சரிப்பு, மெய்யெழுத்துக்களை மென்மையாக்குதல், கடினமான மற்றும் மென்மையான அறிகுறிகளை பிரிக்கும் எழுத்துப்பிழை மற்றும் பிறவற்றில் பிழைகள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன.

குறிப்பிட்ட தவறுகள் வெவ்வேறு மாணவர்களுக்கு வித்தியாசமாக இருக்கும், ஆனால் ஒரு மாணவரின் இந்த தவறுகள் ஒரு வகுப்பிலிருந்து மற்றொரு வகுப்பிற்கு நகரும் போது அவருடன் இருக்கும், மேலும் ஒரு பனிப்பந்து போல உருளும். பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் மாணவர் ஆகிய இரு தரப்பிலும் அவரது பயிற்சியின் காலம் மற்றும் அவற்றை நீக்குவதற்கான முயற்சிகள் ஆகியவற்றுடன் அவை ஒத்துப்போவதில்லை, அதாவது, அவை மிகவும் நிலையானதாக மாறி, கொடுக்கப்பட்ட ஒவ்வொரு சந்தர்ப்பத்திலும் அவற்றை பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும். மற்றும் இந்த பகுப்பாய்வு அடிப்படையில் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை.

எழுதும் செயல்முறையின் மீறல்களை சரிசெய்வதற்கான வேலை 40 நிமிடங்களுக்கு குழு பாடங்களில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பேச்சு சிகிச்சை நோயறிதலின் போது அடையாளம் காணப்பட்ட சிக்கல்களை துல்லியமாக சரிசெய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட சிறப்பு பணிகள் மற்றும் பயிற்சிகளை மாணவர்கள் செய்கிறார்கள். இந்த பணிகள் மாணவர்கள் ஏற்கனவே ரஷ்ய மொழியில் உள்ளடக்கிய ஒரு தலைப்பை மீண்டும் செய்யலாம் அல்லது மாணவர்கள் மட்டுமே படிக்கும் தலைப்புகளைத் தொடலாம்; இந்த பணிகள் மற்றும் பயிற்சிகளுக்கு போதுமான நேரம் ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது. பொருள் கற்றுக் கொள்ளும் வேகம் இதைப் பொறுத்தது: மாணவர்கள் தலைப்பில் தேர்ச்சி பெற்ற பட்டம், பணிகளை முடிக்கும்போது ஏற்படும் சிரமங்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் வேலையின் போது எழும் மாணவர்களின் கேள்விகள். எந்தவொரு பணியையும் செய்யும்போது, ​​​​ஒவ்வொரு பணியின் சரியான தன்மையும் முழுமையும் முக்கியம், வேகம் அல்லது வேலையின் அளவு அல்ல.

வேலையைத் தொடங்குவதற்கு முன், பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தை சரியாக உட்கார்ந்திருக்கிறாரா, குழந்தைகளின் கவனத்தை சுவரொட்டியில் ஈர்க்கிறாரா, அவர் பேனாவை சரியாகப் பிடித்திருக்கிறாரா என்பதைச் சரிபார்க்கிறார், குழந்தைகள், பேச்சு சிகிச்சையாளரின் உதவியுடன், தங்களைக் கண்காணிக்கும் போது, ​​சரியானதைச் சரிபார்ப்பார்கள். , வரைபடத்தால் வழிநடத்தப்படுகிறது. என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும் ஆரம்ப கட்டத்தில்குழந்தைகளுக்குக் கற்பிக்கும்போது, ​​பெரிய எழுத்துப் பணிகளை மீண்டும் மீண்டும் எழுதுவது எதிர் விளைவை ஏற்படுத்தும், ஏனெனில் இந்தக் குழந்தைகள் மிகுந்த முயற்சியுடன் எழுதுகிறார்கள், அதாவது அவர்கள் விரைவாக சோர்வடைகிறார்கள். பணி அளவு பெரியதாக இல்லை, நேரம் குறைவாக இல்லை (40 நிமிடங்கள்), மற்றும் முக்கிய பணி கடிதத்தை சரியாக எழுதுவது, பணியை சரியாக முடிப்பது மற்றும் இதேபோன்ற பணியை முடிப்பதற்கான திட்டத்தை புரிந்துகொள்வது. அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் பெற்றோரின் பொறுமை மற்றும் கவனமான அணுகுமுறை தேவை!

கருவித்தொகுப்பு

ஆரம்ப பேச்சு சிகிச்சையாளர்களுக்கு.

அறிமுகம்

நான்.ஒரு பொதுப் பள்ளியில் பேச்சு மையத்தில் ஆசிரியர்-பேச்சு சிகிச்சையாளரின் பணியின் அமைப்பு.

II. ஆராய்ச்சி பணிகளை எழுதுதல் மற்றும் படித்தல்.

3.1 உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்

3.2. கை மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

அறிமுகம்

பேச்சுக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தையின் வளர்ச்சி மற்றும் வாய்ப்புகள் பெரும்பாலும் அவர் ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனம் மற்றும் பள்ளியில் சிகிச்சை பெறும் நிபுணர்களின் தகுதிகளைப் பொறுத்தது. ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் அவருக்கு வரம்பற்ற தகவல்தொடர்பு வாய்ப்புகளைத் திறப்பது மட்டுமல்லாமல், மனித உறவுகளின் மாறுபட்ட உலகில் ஒரு சிறிய நபருக்கு ஒரு வகையான வழிகாட்டியாக இருக்கிறார். பேச்சுக் கோளாறைச் சமாளிப்பது குழந்தைக்கு தனது சொந்த திறன்களில் நம்பிக்கையைத் தூண்டுகிறது மற்றும் அவரது அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. தகவல்தொடர்பு எல்லைகளை விரிவுபடுத்துவதன் மூலம் - சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் - குழந்தை மிகவும் உணர்ச்சிவசப்பட்டு, ஆர்வமுள்ள மற்றும் பதிலளிக்கக்கூடியதாக மாறுகிறது. உலகத்தைப் பற்றிய அவரது பார்வைகளும் மற்றவர்களுடனான உறவுகளும் மாறுகின்றன. அவர் மற்றவர்களுடன் தொடர்புகளை ஏற்படுத்துவதற்கு மிகவும் திறந்தவராகவும், புதிய அறிவை மிகவும் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடியவராகவும், ஒரு முழுமையான நபராகவும் உணர்கிறார்.

தகவல்கள் வழிகாட்டுதல்கள்பள்ளி பேச்சு சிகிச்சை மையங்களில் தொடக்க பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியர்களுக்கு உரையாற்றப்பட்டது. பள்ளியில் திருத்தும் பணி முக்கியமாக ஒரு குழுவில் மேற்கொள்ளப்படுவதால், பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும், அதே நேரத்தில் ஒரு ஒருங்கிணைந்த பாடம் திட்டத்தைப் பின்பற்றி, ஒரு குறிப்பிட்ட பேச்சு சிகிச்சை நோயறிதலுடன் குழந்தைகளின் பண்புகளைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். பணியின் முக்கிய பகுதிகள் மற்றும் வருடாந்திர வேலைத் திட்டங்கள் வழங்கப்படுகின்றன

மாணவர்களின் வளர்ச்சியை சரிசெய்வதற்கான ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையை உருவாக்க, பேச்சு சிகிச்சையாளர் தனது கல்வி நிறுவனத்தின் ஆசிரியர் ஊழியர்கள், மாணவர்களின் பெற்றோர்கள், பாலர் பள்ளியின் பேச்சு சிகிச்சையாளர்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறார். கல்வி நிறுவனங்கள், தேவையான ஆவணங்களை பராமரிக்கிறது, அதாவது. பள்ளி குழந்தைகளில் பேச்சு கோளாறுகளை திறம்பட சரிசெய்வதற்கான முழு அளவிலான நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்கிறது.

வழங்கப்பட்ட பொருட்கள் பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியரின் பணியை திறம்பட ஒழுங்கமைக்கவும், அவரது செயல்பாடுகள் தொடர்பான ஒழுங்குமுறை சட்டப் பொருட்கள் துறையில் அவரது திறனை அதிகரிக்கவும், வழங்கப்பட்ட விரிவான பாடக் குறிப்புகள் அவரது அன்றாட கடினமான வேலைக்கு உதவும் என்று நம்புகிறோம்.

நீங்கள் வெற்றிபெற விரும்புகிறோம்!

ஒரு மாஸ் ஸ்கூலில் பேச்சு மொழி மையத்தில் பேச்சு மொழி நோயியல் ஆசிரியரின் பணிக்கான அமைப்பு.

பேச்சு சிகிச்சை மையங்கள் ஒரு விதியாக, மேல்நிலைப் பள்ளிகளில் இயங்குவதால், பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்திலும் முடிவிலும், விடுமுறையின் நேரமும் காலமும் பள்ளிகளில் நிறுவப்பட்ட தரங்களுக்கு ஒத்திருக்கிறது. பேச்சு சிகிச்சையாளர்களுக்கான அடுத்த விடுமுறையின் காலம் மேல்நிலைப் பள்ளிகளின் ஆசிரியர்களுக்கான அடுத்த விடுமுறையின் காலத்திற்கு ஒத்திருக்கிறது.

பேச்சு சிகிச்சையாளர்களின் கற்பித்தல் சுமை வாரத்திற்கு 18 மணிநேரம் ஆகும், ஆலோசனைப் பணிக்கான நேரத்தைத் தவிர்த்து (09/03/2004 N 712 தேதியிட்ட கஜகஸ்தான் குடியரசின் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் ஆணை "ஒழுங்குமுறை சட்டச் சட்டங்களின் ஒப்புதலின் பேரில் ஒழுங்குமுறை சட்டங்களை ஒழுங்குபடுத்துகிறது. சிறப்புக் கல்வி நிறுவனங்களின்")

செப்டம்பர் 1 வரை வழக்கமான விடுப்பில் இருந்து திரும்பிய பிறகு, பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஆசிரியர் பேச்சு சிகிச்சை அறையில் உள்ள உபகரணங்களின் நிலையை சரிபார்க்கிறார்: தொழில்நுட்ப வழிமுறைகள்பயிற்சி, லைட்டிங், முதலியன, காட்சி ஆய்வு மற்றும் கற்பித்தல் உதவிகள்மற்றும் அவர்களை வேலை நிலைக்கு கொண்டு வந்து, மாணவர்களை ஆய்வு செய்வதற்கு தேவையான ஆவணங்கள் மற்றும் காட்சி மற்றும் பேச்சுப் பொருட்களை தயார் செய்கிறது. தேவைப்பட்டால், பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியர் தனது காட்சி கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் ஆயுதங்களை நிரப்புகிறார்; பேச்சு சிகிச்சை மையத்திற்கு ஒதுக்கப்பட்ட பள்ளிகளில் புதிதாகச் சேர்ந்த மாணவர்களின் தனிப்பட்ட கோப்புகளை அறிந்து கொள்கிறார்.

1. மாணவர்களின் வாய்மொழி மற்றும் எழுத்துப்பூர்வ பேச்சை ஆய்வு செய்வதற்கு ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்தை விநியோகித்தல்

பள்ளி ஆண்டின் முதல் இரண்டு வாரங்கள் (செப்டம்பர் 1 முதல் செப்டம்பர் 15 வரை) நடப்பு கல்வியாண்டில் பேச்சு சிகிச்சை மையத்தில் படிக்கும் குழுக்கள் மற்றும் துணைக்குழுக்களின் முழுமையான உருவாக்கத்திற்காக ஒதுக்கப்பட்டுள்ளன. பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஆசிரியர் பேச்சு மையத்திற்கு ஒதுக்கப்பட்ட முதல் வகுப்பு மாணவர்களின் வாய்வழி பேச்சு மற்றும் 2-4 வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்களின் எழுத்துப்பூர்வ பேச்சு ஆகியவற்றைப் பரிசோதித்து, முந்தைய பள்ளி ஆண்டு மே மாதத்தில் அவர் பணியமர்த்தப்பட்ட குழுக்களின் பட்டியலை தெளிவுபடுத்துகிறார். 2-4 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களிடையே.

முதல் வகுப்பு மாணவர்களின் வாய்வழி பேச்சின் ஆய்வு இரண்டு நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. செப்டம்பர் முதல் வாரத்தில், பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியர் முதல் வகுப்புகளில் அனுமதிக்கப்பட்ட அனைத்து மாணவர்களின் வாய்வழி பேச்சுக்கான ஆரம்ப பரிசோதனையை நடத்துகிறார் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியில் சில விலகல்களைக் கொண்ட குழந்தைகளை அடையாளம் காட்டுகிறார். அதே நேரத்தில், முறையான திருத்த வகுப்புகள் தேவைப்படும் மாணவர்களைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார். இது பள்ளி நேரங்களில் காலையில் செய்யப்படுகிறது.

செப்டம்பர் இரண்டாவது வாரத்தில், பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஆசிரியர் ஆரம்ப தேர்வின் போது பேச்சு மையத்தில் வகுப்புகளுக்குத் தேர்ந்தெடுத்த குழந்தைகளின் வாய்மொழிப் பேச்சின் இரண்டாம் நிலை ஆழமான பரிசோதனையை நடத்துகிறார். குழந்தைகளின் வாய்வழி பேச்சு பற்றிய இரண்டாம் நிலை ஆழமான ஆய்வு, நாளின் இரண்டாவது பாதியில், அதாவது பள்ளிக்குப் பிறகு பேச்சு சிகிச்சை அறையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பேச்சு சிகிச்சை மையத்தில் வழக்கமான வகுப்புகள் செப்டம்பர் 16 முதல் மே 15 வரை நடைபெறும்.

மே மாதத்தின் கடைசி இரண்டு வாரங்கள் (மே 16 முதல் மே 31 வரை) 1-3 வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்களின் வாய்மொழி மற்றும் எழுத்துப் பேச்சை ஆய்வு செய்வதற்காக ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது, இது புதிய பள்ளி ஆண்டுக்கான எழுத்து மற்றும் வாசிப்பு குறைபாடுகளைக் கொண்ட குழுக்களை முன்கூட்டியே தொகுக்கும் நோக்கத்துடன் உள்ளது. நான்காம் வகுப்பில் படிக்கும் மாணவர்கள் மேல்நிலைப் பள்ளியில் நுழைவதால் திரையிடப்படுவதில்லை.

பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியரின் அனைத்து நிறுவனப் பணிகளும், செப்டம்பர் 1 முதல் 15 வரை மற்றும் மே 16 முதல் 31 வரை நடத்தப்பட்டது, வருகைப் பதிவேட்டின் தொடர்புடைய பக்கத்தில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளது.

2. திருத்தம் மற்றும் கல்விப் பணிகளுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்தை விநியோகித்தல்

செப்டம்பர் 15 க்குள், பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியர் மாணவர்களின் வாய்மொழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சின் தேர்வை முடித்து, இறுதியாக குழுக்கள் மற்றும் துணைக்குழுக்களை முடித்து, தனிப்பட்ட பாடங்களுக்கான மாணவர்களின் எண்ணிக்கையை நிர்ணயம் செய்கிறார், இதன் அடிப்படையில், பாடம் அட்டவணை மற்றும் நீண்ட கால திட்டங்களை வரைகிறார். ஒவ்வொரு குழு மாணவர்களுடனும் பணிபுரிதல். பின்வரும் நேர அளவுருக்களின் அடிப்படையில் வகுப்பு அட்டவணை வரையப்பட்டுள்ளது: மாணவர்களின் குழுவிற்கான வகுப்பு நேரம் - 40-45 நிமிடங்கள்; ஒரு துணைக்குழுவுடன் - 25-30 நிமிடங்கள்; ஒவ்வொரு மாணவருடனும் தனிப்பட்ட பாடங்களின் நேரம் 20-25 நிமிடங்கள்.

குழு வகுப்புகளுக்கு இடையில், 10-15 நிமிட இடைவெளிகள் அனுமதிக்கப்படுகின்றன, துணைக்குழு வகுப்புகளுக்கு இடையில் - 5-10 நிமிடங்கள். ஆசிரியர்-பேச்சு சிகிச்சையாளர், பாடத்தின் போது மாணவர்களால் முடிக்கப்பட்ட எழுத்துப் பணிகளைச் சரிபார்ப்பதற்கும், செய்த தவறுகளைப் பதிவுசெய்து பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும் இந்த நேரத்தைப் பயன்படுத்தலாம், இதனால் அடுத்த பாடத்தைத் திட்டமிடும்போது, ​​​​இந்தப் பிழைகளைச் சரிசெய்வதற்கான வேலையை வழங்கலாம். அவரது விருப்பப்படி வேலை செய்யுங்கள்: பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தைகளின் குழுவை நடத்தி அவர்களை வகுப்புகளாகப் பிரிக்கலாம் அல்லது மாறாக, குழந்தைகளின் குழுவைச் சேகரிக்கலாம் (முதல் வகுப்பு மாணவர்களுடன், குறிப்பாக 6 வயதுடையவர்களுடன் பணிபுரியும் முதல் மாதங்களில் இது தேவைப்படலாம். ), ஒரு பலகையைத் தயாரிக்கவும் அல்லது அடுத்த பாடத்திற்கான காட்சிகள் மற்றும் கையேடுகளை இடவும்.

பேச்சு மையத்துடன் இணைக்கப்பட்ட பள்ளிகளின் இயக்க முறைமை (ஒரு ஷிப்ட் அல்லது இரண்டு ஷிப்ட்கள்), குழுக்கள் மற்றும் துணைக்குழுக்களின் எண்ணிக்கை, ஒரு கிளையின் இருப்பு போன்றவற்றைப் பொறுத்து பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஒரு நாளைக்கு வேலை நேரங்களின் எண்ணிக்கையை தீர்மானிக்கிறார்.

பள்ளிக்குப் பிறகு பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகள் ஒரு முன்நிபந்தனை. நீட்டிக்கப்பட்ட நாள் குழுக்களில் கலந்து கொள்ளாத மாணவர்கள் வீட்டிலிருந்து வகுப்புகளுக்கு வருகிறார்கள். நீட்டிக்கப்பட்ட-நாள் குழுக்களில் கலந்துகொள்ளும் மாணவர்கள், பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளின் அட்டவணைக்கு ஏற்ப எந்த ஒரு குறிப்பிட்ட தருணத்திலிருந்தும் பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளுக்கு நீட்டிக்கப்பட்ட நாள் குழுக்களின் ஆசிரியர்களால் அனுப்பப்படுகிறார்கள். அட்டவணை ஆசிரியர்களுக்குத் தெரிந்திருக்க வேண்டும் மற்றும் ஒவ்வொரு நீட்டிக்கப்பட்ட நாள் குழுவிலும் இருக்க வேண்டும்.

நீட்டிக்கப்பட்ட நாள் குழுக்களின் ஆசிரியர்களுக்கு ஒரு குழந்தையைத் தடுத்து வைக்கவோ அல்லது பேச்சு சிகிச்சையாளருடன் வகுப்புகளில் கலந்துகொள்ள அனுமதிக்கவோ உரிமை இல்லை. வீட்டு பாடம்அல்லது வேறு ஏதேனும் காரணம், ஒரு ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியர் தனது மாணவர் பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளுக்குச் செல்ல வேண்டுமா இல்லையா என்பதை சுயாதீனமாக தீர்மானிக்க முடியாது. ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கு இதுபோன்ற முரண்பாடுகள் இருந்தால், அவர் கல்வியாளர் அல்லது ஆசிரியரின் அங்கீகரிக்கப்படாத செயல்களை பள்ளி இயக்குனருக்கும், எந்த நடவடிக்கையும் எடுக்கப்படாவிட்டால், கல்வித் துறையின் ஆய்வாளரிடம் புகாரளிப்பார்.

பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளின் அட்டவணை, ஒவ்வொரு குழு மாணவர்களும் வாரத்திற்கு 3 முறை, முன்னுரிமை ஒரே நேரத்தில் படிக்கும் வகையில் வரையப்பட்டுள்ளது. 1 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கு இது குறிப்பாக உண்மை. ஒலிப்பு செயல்முறைகள் முதிர்ச்சியடையாததால் எழுதும் கோளாறு உள்ள 3 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களின் குழுக்களுடன் வகுப்புகள், அதே போல் ஒலிப்பு செயல்முறைகள் முதிர்ச்சியடையாததால் எழுதும் குறைபாடுள்ள 2 ஆம் - 3 ஆம் மற்றும் 3 ஆம் - 4 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களின் கலப்பு குழுக்களுடன் வகுப்புகள் நடத்தப்படலாம். வாரத்திற்கு ஒரு முறை 2 வெளியே. பேச்சு குறைபாட்டின் தீவிரத்தைப் பொறுத்து, துணைக்குழுக்களிலும் தனித்தனியாகவும் ஒலி உச்சரிப்பை சரிசெய்வதற்கான வேலைகள் பேச்சு சிகிச்சையாளரின் விருப்பப்படி வாரத்திற்கு 1-3 முறை ஒவ்வொரு துணைக்குழுவிலும் அல்லது ஒவ்வொரு மாணவரிடமும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

குறிப்பு. 1 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கான பள்ளி நாளின் சிறப்பு ஆட்சி மற்றும் அவர்களின் வயதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது உளவியல் பண்புகள், ஒரு தூக்கத்திற்குப் பிறகு, அதாவது 16 மணி நேரத்திற்குப் பிறகு அவர்களுடன் வகுப்புகளை நடத்துவது நல்லது.

3. காலத்தில் பேச்சு சிகிச்சையாளரின் பணி நேரத்தை விநியோகித்தல் பள்ளி விடுமுறை நாட்கள்

பள்ளி விடுமுறைகள் எப்போதும் ஆசிரியர்களால் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டு நடத்தப்படும் பல்வேறு செயல்பாடுகளால் நிரப்பப்படுகின்றன. சில மாணவர்கள் விடுமுறையில் முகாம்கள், விடுமுறை இல்லங்கள் அல்லது உல்லாசப் பயணங்களுக்குச் செல்கிறார்கள், எனவே இந்த காலகட்டத்தில் பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகள் நடத்தப்படுவதில்லை. இலையுதிர் விடுமுறை நாட்களில், ஆசிரியர்-பேச்சு சிகிச்சையாளர் எழுதப்பட்ட வேலையின் அடிப்படையில் 2-4 வகுப்புகளில் மாணவர்களின் எழுத்துப்பூர்வ பேச்சின் நிலையை ஆய்வு செய்கிறார்.

இது டிஸ்கிராஃபிக் குழந்தைகளை அடையாளம் காணவும், முன்பு பேச்சு சிகிச்சை மையத்தில் கலந்துகொண்ட மாணவர்களைக் கண்காணிக்கவும் உதவுகிறது. எழுதும் கோளாறு உள்ள குழுவில் இலவச இடங்கள் இருந்தால், அது புதிய மாணவர்களால் நிரப்பப்படுகிறது. போது குளிர்கால விடுமுறைகள்ஒரு பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியர் நகல் புத்தகங்கள் மற்றும் குறிப்பேடுகளைப் பயன்படுத்தி 1 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களின் எழுதப்பட்ட பேச்சின் நிலையை ஆராய்கிறார்.

கூடுதலாக, அவர் பேச்சு சிகிச்சை அறையின் உபகரணங்களை தேவையான காட்சி எய்ட்ஸ், கல்வி அட்டவணைகள், சுவரொட்டிகள் போன்றவற்றை நிரப்புகிறார், பணி அனுபவத்தை பரிமாறிக்கொள்ள கற்பித்தல் அறை மற்றும் சக ஊழியர்களைப் பார்வையிடுகிறார், பேச்சு சிகிச்சையில் படிக்கும் மாணவர்களின் பெற்றோருக்கு உரையாடல்கள் மற்றும் ஆலோசனைகளை நடத்துகிறார். மையம்.

இப்பகுதியில் சிறப்பு பேச்சு சிகிச்சை பாலர் நிறுவனங்கள் இல்லை என்றால் (அல்லது வெகுஜன மழலையர் பள்ளியில் பேச்சு சிகிச்சை குழுக்கள்), அல்லது குழந்தைகள் கிளினிக்கில் பேச்சு சிகிச்சையாளர் இல்லை என்றால், வசந்த விடுமுறை நாட்களில் பள்ளி ஆசிரியர்-பேச்சு சிகிச்சையாளர் அருகிலுள்ள மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளை பரிசோதிப்பார். பேச்சு சிகிச்சை மையத்திற்கு. இலையுதிர்காலத்தில் பள்ளிக்கு வரும் குழந்தைகளின் வாய்வழி பேச்சின் நிலையை அவர் சரிபார்க்கிறார். பேச்சு சிகிச்சையாளர் பேச்சுக் கோளாறு உள்ள குழந்தைகளைக் கண்டறிந்து மருத்துவப் பதிவுகளில் பொருத்தமான பதிவைச் செய்கிறார்.

பள்ளிப் பகுதியில் பிற பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் இருந்தால் (பாலர் நிறுவனங்களில் அல்லது குழந்தைகள் கிளினிக்), வசந்த விடுமுறை நாட்களில் பள்ளி பேச்சு சிகிச்சை மையங்களில் பேச்சு சிகிச்சையாளர்களுக்கும் பாலர் நிறுவனங்களில் பேச்சு சிகிச்சையாளர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்பு முறையை மேற்கொள்வது நல்லது. பள்ளி மற்றும் பாலர் மருத்துவ நிறுவனங்களில் பேச்சு சிகிச்சையாளர்களின் பணியில் தொடர்ச்சியை உறுதி செய்வதற்கான நடவடிக்கைகளை உருவாக்குதல்.

பள்ளி விடுமுறைக்கு வெளியே, ஆசிரியர்-பேச்சு சிகிச்சையாளர், தேவைக்கேற்ப, பேச்சு சிகிச்சை மையத்தில் படிக்கும் மாணவர்களை மருத்துவ நிபுணர்களுடன் (உளவியல் நிபுணர், நரம்பியல் நிபுணர், ஓட்டோலரிஞ்ஜாலஜிஸ்ட்) கலந்தாலோசிக்கிறார், மேலும் அனுபவம் வாய்ந்த பேச்சு சிகிச்சையாளர் சக ஊழியர்களை தனிப்பட்ட கடினமான குழந்தைகளின் ஆலோசனைக்கு அழைக்கிறார் அல்லது உதவி பெறுகிறார். குழந்தைகள் பிராந்திய மருத்துவமனை (DOB), பிராந்தியத்தின் முக்கிய பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கு. எந்தவொரு மருத்துவ நிபுணருடனும் குழந்தையின் ஆலோசனை மற்றும் பெற்றோரில் ஒருவரின் முன்னிலையில் அல்லது அவர்களை மாற்றும் நபர் முன்னிலையில் மட்டுமே சாத்தியம் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். பெற்றோர்கள் ஆலோசனைக்கு ஒப்புதல் அளித்தாலும், அதன் போது இருக்க முடியாவிட்டால், பேச்சு சிகிச்சையாளரிடம் பேச்சு சிகிச்சையாளரிடம் குழந்தையை ஒரு சிறப்பு மருத்துவரிடம் காட்ட பெற்றோர் அனுமதிக்கும் எழுத்துப்பூர்வ அறிக்கை இருக்க வேண்டும் (எந்த நிபுணரின் கட்டாய அறிகுறியுடன்).

பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஆசிரியர் விடுமுறை நேரத்தைப் பயன்படுத்தி பெற்றோர்கள் மற்றும் அப்பகுதி மக்கள் மத்தியில் பேச்சு சிகிச்சை பிரச்சாரத்தை மேற்கொள்ளலாம்.

4. ஜூன் மாதம் பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியரின் பணி

பேச்சு சிகிச்சையாளர்களின் தொழில்முறை நிலையை மேம்படுத்த ஜூன் மிகவும் வசதியான நேரம். எனவே, மாவட்ட (நகர) வழிமுறை அலுவலகங்கள் மற்றும் ஆசிரியர் பயிற்சி நிறுவனங்கள் சிறந்த நடைமுறைகளைப் பரிமாறிக் கொள்வதற்காக ஜூன் மாதத்தில் ஒரு மாத கால படிப்புகள் மற்றும் கருத்தரங்குகளை ஏற்பாடு செய்வது நல்லது. இதே போன்ற கருத்தரங்குகளை மூத்த பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் தங்கள் பகுதிகளில் ஏற்பாடு செய்யலாம். பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் மற்ற பகுதிகளில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்ட கருத்தரங்குகளில் கலந்து கொள்ளலாம்.

5. பேச்சு சிகிச்சை அறைக்கான உபகரணங்கள்

பேச்சு சிகிச்சையாளரின் பணி அட்டவணை, அவரது கடைசி பெயர், முதல் பெயர் மற்றும் புரவலன் ஆகியவற்றுடன் அலுவலக வாசலில் ஒரு அடையாளத்தைத் தொங்கவிட வேண்டியது அவசியம். பேச்சு சிகிச்சை அறையில் பின்வரும் உபகரணங்கள் இருக்க வேண்டும்:

1. படிக்கும் மாணவர்களின் எண்ணிக்கைக்கு ஏற்ப மேசைகள். பென்சில்கள் மற்றும் பேனாக்களைக் குறிக்கிறது.

2. ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் உயரத்திற்கு ஏற்ற உயரத்தில் அமைந்துள்ள கரும்பலகை. 1 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கான எழுத்துப் புத்தகமாக பலகையின் ஒரு பகுதியை வரிசைப்படுத்துவது நல்லது, இது கடிதங்கள், இணைப்புகளை சரியாக எழுதுவதை நிரூபிக்கவும் மற்றும் குழந்தைகளுக்கான கையெழுத்துப் பயிற்சி செய்யவும்.

3. போதுமான அளவு உள்ள அலமாரிகள் காட்சி எய்ட்ஸ், கல்வி பொருள்மற்றும் வழிமுறை இலக்கியம்.

4.சுவர் கண்ணாடி 50X100 செ.மீ தனிப்பட்ட வேலைஒலி உச்சரிப்புக்கு மேலே, சாளரத்தின் அருகே தொங்கவிடுவது நல்லது. இது சாத்தியமில்லை என்றால், அதை வேறு எந்த சுவரிலும் தொங்கவிடலாம், ஆனால் சிறப்பு விளக்குகளுடன்.

5.ஒலி உச்சரிப்பு திருத்தத்தில் ஈடுபட்டுள்ள மாணவர்களின் எண்ணிக்கைக்கு ஏற்ப கண்ணாடிகள் 9 X12 செ.மீ.

6. மாணவர்களுடன் தனிப்பட்ட வேலைக்காக உள்ளூர் விளக்குகளுடன் சுவர் கண்ணாடிக்கு அருகில் ஒரு மேஜை, குழந்தைகளுக்கான பல நாற்காலிகள் மற்றும் ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர்.

7. பேச்சு சிகிச்சை ஆய்வுகளின் தொகுப்பு, எத்தனால்செயலாக்க ஆய்வுகள், பருத்தி கம்பளி, கட்டுகள்.

8. Flannelgraph, தட்டச்சு கேன்வாஸ், ஓவியங்களின் தொகுப்பு.

9.புரொஜெக்டர்.

10.திரைப்படங்களைக் காண்பிப்பதற்கான திரை.

11. சுவரில் பொருத்தப்பட்ட பணப் பதிவு கடிதங்கள்.

12.சுவர் சிலாபிக் அட்டவணை.

13.ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் தனித்தனி எழுத்துப் பெட்டிகள் மற்றும் எழுத்துக்கள், பிரதிநிதித்துவத் திட்டங்கள், வார்த்தைகளின் ஒலி மற்றும் எழுத்துத் திட்டங்கள்.

14. மூலதனங்களின் நிலையான அட்டவணை மற்றும் மூலதன கடிதங்கள், பலகைக்கு மேலே இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

15. மாணவர்களின் வாய்மொழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சை ஆய்வு செய்வதில் பயன்படுத்தப்படும் காட்சிப் பொருள், ஒரு தனி பெட்டியில் அல்லது உறைகளில் வைக்கப்பட்டு, லெக்சிகல் தலைப்புகள் மற்றும் ஒலிப்பு குழுக்களால் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது.

16. பேச்சு வளர்ச்சியில் காட்சி மற்றும் விளக்கப் பொருள், தலைப்பு மூலம் முறைப்படுத்தப்பட்டது.

17. குறியீட்டு அட்டைகள் வடிவில் கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் (உதாரணமாக, ஒலிகள், வார்த்தைகள், வாக்கியங்களின் கிராஃபிக் படங்கள்), தனிப்பட்ட பணிகளைக் கொண்ட அட்டைகள், ஒலி உச்சரிப்பில் வேலை செய்வதற்கான ஆல்பங்கள்.

18.பல்வேறு பேச்சு விளையாட்டுகள், லோட்டோ.

19.ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் வண்ண பால்பாயிண்ட் பேனாக்கள் (நீலம், பச்சை மற்றும் சிவப்பு).

20. முறை மற்றும் கல்வி இலக்கியம்.

21.துண்டு, சோப்பு மற்றும் காகித நாப்கின்கள்.

பேச்சு சிகிச்சை அறையை அழகாக வடிவமைத்து அலங்கரிக்க வேண்டும் உட்புற தாவரங்கள். வகுப்புகளின் போது மாணவர்களின் கவனத்தைத் திசைதிருப்ப மற்றும் சுற்றுச்சூழலின் தேவையற்ற பன்முகத்தன்மையை உருவாக்குவதால், சரிசெய்தல் செயல்முறையுடன் தொடர்பில்லாத ஓவியங்கள், அச்சிட்டுகள், வரைபடங்கள் மற்றும் அட்டவணைகளை சுவர்களில் தொங்கவிட பரிந்துரைக்கப்படவில்லை.

6. ஆவணம் மற்றும் அதன் பராமரிப்பு

சரிசெய்வதற்கு திருத்தம் செயல்முறை, பேச்சு சிகிச்சை மையத்தில் ஒரு பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியர் ஏற்பாடு செய்து நடத்துகிறார், பின்வரும் வகையான ஆவணங்கள் வழங்கப்படுகின்றன:

1. பேச்சு சிகிச்சை மையத்தில் பதிவு செய்யப்பட்ட மாணவர்களின் பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளில் கலந்து கொண்டதற்கான பதிவு.

2.பேச்சு குறைபாடு உள்ள குழந்தைகளின் பதிவு.

3. பேச்சு அட்டை

4.தனிப்பட்ட மாணவர் அட்டைகள்.

5. கல்வியாண்டிற்கான முறைசார் வேலைகளின் வருடாந்திர திட்டம்.

6. கல்வியாண்டிற்கான ஒவ்வொரு மாணவர் குழுவிற்கும் நீண்ட கால வேலைத் திட்டங்கள்.

7.ஒவ்வொரு மாணவர் குழுவிற்கும் தினசரி வேலைத் திட்டங்கள்.

8. குழு பாட அட்டவணை, பள்ளி இயக்குனரால் சான்றளிக்கப்பட்டது.

9. கல்வியாண்டில் செய்யப்பட்ட பணிகள் குறித்த அறிக்கைகளின் நகல்கள்.

10. பேச்சு சிகிச்சை அலுவலகத்தின் பாஸ்போர்ட்.

மாணவர்களின் பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளில் வருகை பற்றிய இதழ் நிறுவப்பட்ட வடிவத்தின் வழக்கமான வகுப்பு இதழ், பின்வருமாறு கையொப்பமிடப்பட்டது:

பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளில் வருகை பற்றிய ஜர்னல்

பள்ளியில் பேச்சு சிகிச்சை மையத்தில் _

நகர மாவட்டம் (பிராந்தியம்)

200 / மாணவர் ஆண்டு

"மாணவர்களைப் பற்றிய தகவல்" என்ற இதழின் பிரிவில், பேச்சு சிகிச்சையாளர் தற்போதைய பள்ளி ஆண்டில் பேச்சு சிகிச்சை மையத்தில் சேர்ந்த மாணவர்களின் பட்டியலை வைக்கிறார், இது வகுப்பு மற்றும் பள்ளி, பேச்சு சிகிச்சை மையத்தில் பதிவுசெய்த தேதி மற்றும் (இல் பள்ளி ஆண்டின் இறுதியில்) திருத்த வேலையின் முடிவு ("வெளியிடப்பட்டது", "திருத்தப் பணியின் தொடர்ச்சிக்காக தக்கவைக்கப்பட்டது", "கைவிடப்பட்டது").

குழுவிற்கு 4 பக்கங்களும், துணைக்குழுவிற்கு 3 மற்றும் தனித்தனியாக படிக்கும் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது. பக்கத்தின் இடது பாதியில் மேலே உள்ள குழு எண் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சை முடிவு குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது, எடுத்துக்காட்டாக: "குழு எண். 1: டிஸ்கிராஃபியா எதிராக பொது பேச்சு வளர்ச்சியின் பின்னணி - நிலை III."

மேலே உள்ள பக்கத்தின் வலது பாதியில், இந்தக் குழுவுடனான வகுப்புகளின் நாட்கள் மற்றும் மணிநேரங்கள் குறிக்கப்பட்டுள்ளன, எடுத்துக்காட்டாக: திங்கள், புதன், வெள்ளி - 16-00-16-35. இல்லையெனில், பக்கங்கள் ஒரு வகுப்பு பத்திரிகையைப் போலவே நிரப்பப்படுகின்றன, அதாவது இடது பாதியில் கொடுக்கப்பட்ட குழுவின் குழந்தைகளின் பட்டியல், துணைக்குழு அல்லது தனித்தனியாக படிக்கும் குழந்தையின் கடைசி மற்றும் முதல் பெயர், வகுப்புகளின் தேதிகள் மற்றும் வகுப்புகளில் மாணவர்களின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை பற்றிய குறிப்புகள், மற்றும் வலதுபுறத்தில் - வகுப்புகளின் தலைப்புகள் வகுப்புகள், அவை வேலைத் திட்டத்தின் படி சுட்டிக்காட்டப்படுகின்றன. துணைக்குழு மற்றும் தனிப்பட்ட பாடங்களுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட பக்கங்களில், மேல் இடது பாதியில், குழு எண்ணுக்குப் பதிலாக, பணிபுரியும் ஒலிகளின் சீர்குலைந்த குழுக்கள் குறிக்கப்படுகின்றன; இல்லையெனில், அவை அதே வழியில் நிரப்பப்படுகின்றன.

வருகைப் பதிவு ஒவ்வொரு பாடத்தின் தொடக்கத்திலும் முடிக்க வேண்டும். ஒரு புள்ளி (.) வகுப்பில் ஒரு மாணவர் இருப்பதைக் குறிக்கிறது, மேலும் "n" என்ற எழுத்து வராத மாணவர்களைக் குறிக்கிறது.

குறிப்பு : ஒரு மாணவர் அறியப்படாத காரணத்திற்காக இரண்டு முறை பேச்சு சிகிச்சை பாடத்தை தவறவிட்டால் (அவர் வகுப்பில் இருந்தார் ஆனால் பேச்சு சிகிச்சையாளரின் பாடத்திற்கு வரவில்லை), பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியர் இது குறித்து ஆசிரியருக்கும் மாணவரின் பெற்றோருக்கும் தெரிவிக்கிறார். கடைசிப் பக்கங்களில் ஒன்றில், மாணவர்களின் வாய்மொழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு மற்றும் விடுமுறை நாட்களின் போது பேச்சு சிகிச்சையாளரின் பணி நேரத்தை பதிவு செய்ய இடம் ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது.

"குழுவில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட" நுழைவுக்குப் பிறகு, மாணவர் எப்போது விடுவிக்கப்பட்டார் என்பதைக் குறிக்கும் ஒரு நுழைவு இருக்க வேண்டும். வாய்மொழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு தேர்வுகளின் பதிவு பல ஆண்டுகளாக வைக்கப்பட்டுள்ளது.

மாணவர்களின் வாய்மொழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சை ஆய்வு செய்வதற்கான பேச்சு அட்டை செப்டம்பர் இரண்டாவது வாரம் மற்றும் மே நான்காவது வாரத்தில் ஒரு முன்நிலை தேர்வின் போது நிரப்பப்படுகிறது. பள்ளி ஆண்டில் பேச்சு சிகிச்சை மையத்தில் படிக்கும் மாணவர்களின் குழுக்களில் மாற்றங்கள் ஏற்பட்டால் (மாணவர்களில் ஒருவர் வெளியேறுகிறார் அல்லது புதிய மாணவர்கள் குழுக்களில் சேர்க்கப்பட்டால்), சரியான நேரத்தில் நுழைவது அவசியம். பேச்சு அட்டை. பேச்சு அட்டையிலிருந்து பள்ளி ஆண்டின் இறுதியில் மாணவரை விடுவிப்பது அல்லது அவருடன் சரிசெய்தல் பணிகளைத் தொடர்வது பற்றிய முடிவு வருகைப் பதிவேடு மற்றும் பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பதிவேட்டில் உள்ளிடப்பட்டுள்ளது.

தனிப்பட்ட மாணவர் அட்டைகள் செப்டம்பர் மாதம் முதல் பெற்றோர் கூட்டத்தில் நிரப்பப்பட்டது. பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியர் அவற்றை பெற்றோருக்கு விநியோகிக்கிறார், மேலும் பெற்றோர்கள் அட்டையின் முன் பக்கத்தை தெளிவாக நிரப்பி கீழே தங்கள் கையொப்பத்தை இடுகிறார்கள்.

மற்றொரு விருப்பம் சாத்தியமாகும். பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியர் மாணவர்களின் இரண்டாம் நிலை ஆழமான பரிசோதனையை நடத்தி குழுக்கள் மற்றும் துணைக்குழுக்களை முடித்த பிறகு, அவர் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட அட்டைகளை பள்ளிக்குப் பின் குழுவின் ஆசிரியர்கள் அல்லது கல்வியாளர்களுக்கு மாற்றுகிறார். நீட்டிக்கப்பட்ட நாள் குழுவின் (EDT) ஆசிரியர் அல்லது கல்வியாளர் மாணவர்களின் பெற்றோருக்கு தனிப்பட்ட அட்டைகளை வழங்குவார். பூர்த்தி செய்த பிறகு, பெற்றோர்கள் ஆசிரியர் அல்லது GPD ஆசிரியரிடம் அட்டைகளைத் திருப்பித் தரலாம் அல்லது நேரடியாக பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கு மாற்றலாம்.

இது ஒருபுறம், குழந்தையின் ஆரம்பகால பேச்சு வளர்ச்சியின் தனித்தன்மையை நன்கு அறிந்திருக்கவும், அதை அதிக புரிதலுடன் நடத்தவும் ஆசிரியரை அனுமதிக்கும், மறுபுறம், பேச்சு சிகிச்சையில் குழந்தைகளின் வருகையை கண்காணிப்பதில் அவர் மிகவும் தீவிரமாக இருப்பார். வகுப்புகள்.

தனிப்பட்ட மாணவர் அட்டை

கடைசி பெயர், முதல் பெயர், பிறந்த தேதி

பள்ளி, வகுப்பு

தொலைபேசி

வீட்டு முகவரி

சென்று பார்த்தீர்களா மழலையர் பள்ளி(பேச்சு அல்லது வெகுஜனக் குழு)

பேச்சுச் சூழல் (குடும்பத்தில் யாரேனும் தடுமாறி, பேச்சுக் குறைபாடு உள்ளவர் அல்லது இருமொழி பேசுபவர்கள்)

ஆரம்பகால உடல் வளர்ச்சி (அவர் உட்கார, நிற்க, நடக்க ஆரம்பித்த போது)

ஆரம்பகால பேச்சு வளர்ச்சி: பேசும்போது, ​​முனகும்போது, ​​முதல் வார்த்தைகள் தோன்றின

வகுப்புகளின் கால அட்டவணை:

"பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளில் தங்கள் குழந்தைகளின் வருகைக்கு ஆசிரியருடன் பெற்றோர்களும் பொறுப்பு."

பெற்றோர் கையொப்பம்

நிறைவு தேதி

தனிப்பட்ட மாணவர் அட்டையைத் தயாரித்து நிரப்பும் போது, ​​குழந்தை வசிக்கும் இடத்தைப் பொறுத்து 2-4 பத்திகள் மாற்றப்படலாம்.

மாணவர் அடையாள அட்டையின் பின்புறம் பள்ளி ஆண்டில் பேச்சு சிகிச்சையாளரால் முடிக்கப்படுகிறது.

பேச்சு சிகிச்சை மையத்தில் பதிவு செய்யப்பட்ட தேதி

பேச்சு மையத்தில் அனுமதிக்கப்பட்டவுடன் பேச்சு சிகிச்சை அறிக்கை

முதல் ஆண்டு படிப்பிற்குப் பிறகு சரிசெய்தல் வேலையின் முடிவு

சரிசெய்தல் பணியின் இரண்டாம் ஆண்டுக்கு முன் பேச்சு சிகிச்சை அறிக்கை

இரண்டாம் ஆண்டு படிப்பிற்குப் பிறகு திருத்த வேலையின் முடிவு

மருத்துவ நிபுணர்களுடன் ஆலோசனை

வெளியிடப்பட்ட தேதி

பேச்சு சிகிச்சையாளரின் கையொப்பம்

பேச்சு மையத்தில் மாணவர் படித்த ஆண்டுகளின் எண்ணிக்கையைப் பொருட்படுத்தாமல், ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு தனிப்பட்ட அட்டை நிரப்பப்படுகிறது.

தனிப்பட்ட மாணவர் அட்டைகள் ஒவ்வொரு குழுவிற்கும் தனித்தனி உறைகளில் சேமிக்கப்படுகின்றன அல்லது பல்வேறு அடையாள அடையாளங்களுடன் குறிக்கப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக: குழு எண் 1 - மஞ்சள் வட்டங்கள், குழு எண் 2 - நீல வட்டங்கள், முதலியன.

கல்வியாண்டிற்கான வழிமுறை வேலைகளின் பொதுவான திட்டம் ஆண்டு - இது திட்டமிடப்பட்ட கல்வியாண்டின் செப்டம்பர் 1 க்கு முன் தொகுக்கப்பட்டது. இது வேலையின் பின்வரும் பிரிவுகளை வழங்குகிறது:

a) பேச்சு சிகிச்சை மையத்துடன் இணைக்கப்பட்ட பள்ளிகளின் 1-4 வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்களின் வாய்வழி மற்றும் எழுத்துப்பூர்வ பேச்சு ஆய்வு (தேதிகள், பள்ளிகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் ஆரம்ப வகுப்புகள்);

b) பணியாளர் குழுக்கள் மற்றும் துணைக்குழுக்கள், பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளை திட்டமிடுதல் (காலக்கெடு);

சி) பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியர்களின் வேலையில் தொடர்புகளின் வடிவங்கள் (எத்தனை பாடங்கள் கலந்துகொள்ள திட்டமிடப்பட்டுள்ளன, எந்த வகுப்புகளில், எந்த தலைப்புகளில், எத்தனை அறிக்கைகள் மற்றும் உரைகள் ஆசிரியர்களின் முறையான சங்கங்களில் செய்யப்படும் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது, முதலியன); பள்ளி மற்றும் பாலர் நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்கள்-பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், பள்ளி பேச்சு மையத்தின் பகுதியில் ஏதேனும் இருந்தால் (திட்டத்தின் இந்த புள்ளி மாவட்டத்தின் மூத்த பேச்சு சிகிச்சையாளரின் முறையான பணியின் பொதுவான திட்டத்துடன் ஒருங்கிணைக்கப்பட வேண்டும்), பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியர்கள் மற்றும் மருத்துவ நிபுணர்கள்;

ஈ) ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களிடையே பேச்சு சிகிச்சை அறிவை மேம்படுத்துவதற்கான நடவடிக்கைகள் (உரையாடல்களின் தலைப்புகள், விரிவுரைகள், பெற்றோர்-ஆசிரியர் கூட்டங்களில் பேச்சுகள்);

e) பேச்சு சிகிச்சை மையத்தின் உபகரணங்களை கல்வி மற்றும் வழிமுறை உதவிகள், செயற்கையான மற்றும் காட்சிப் பொருட்கள் (எந்த காலக்கெடுவில் வாங்க அல்லது உற்பத்தி செய்ய எதிர்பார்க்கப்படுகிறது) ஆகியவற்றை மேம்படுத்துவதற்கான நடவடிக்கைகள்;

f) ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளரின் தகுதிகளை மேம்படுத்துவதற்கான நடவடிக்கைகள் (படிப்புகளில் வருகை, விரிவுரைகள், முறையான சங்கங்கள், அனுபவப் பரிமாற்றம் போன்றவை).

நீண்ட கால திட்டங்கள் கல்வியாண்டிற்கான மாணவர்களின் ஒவ்வொரு குழுவிற்கும் சரிசெய்தல் பணிகள் குழுக்கள் முடிந்த பிறகு தொகுக்கப்படுகின்றன. பேச்சு சிகிச்சை மையத்தில் ஒரே வயது மற்றும் அதே பேச்சுக் குறைபாடுள்ள மாணவர்களின் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட குழுக்கள் ஒரே நேரத்தில் படித்தால், பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஆசிரியர் அவர்களுக்காக ஒன்றை உருவாக்கலாம். நீண்ட கால திட்டம். அனைத்து நீண்ட கால திட்டங்களையும் ஒரு பொது நோட்புக்கில் வைப்பது நல்லது. ஒவ்வொரு திட்டத்திற்கும் முன், குழு எண், வகுப்பு மற்றும் பேச்சு சிகிச்சை அறிக்கை சுட்டிக்காட்டப்படுகிறது.

தினசரி வேலை திட்டங்கள் பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியர் நீண்ட கால திட்டத்தின் அடிப்படையில் உருவாகிறார். ஒவ்வொரு குழுவிற்கும் தனித்தனியாக வேலைத் திட்டங்கள் வரையப்பட்டுள்ளன. ஒரே நீண்ட காலத் திட்டத்தின்படி பணிபுரியும் குழுக்களுக்கு ஒரே பணிக் குறிப்புகளைப் பயன்படுத்த அனுமதிக்கப்படுகிறது. தினசரி வேலைத் திட்டங்கள் பாடத்தின் தலைப்பு, அதன் இலக்குகள், உபகரணங்கள் (படங்கள், அட்டைகள், அட்டவணைகள் போன்றவை) ஆகியவற்றைக் குறிக்க வேண்டும். சுருக்கம்வேலை.

பணிப்புத்தகங்கள் ஒற்றை எழுத்து முறையின்படி நடத்தப்படுகின்றன. "கூல் ஒர்க்" என்ற வார்த்தைகள் எண்ணுக்குப் பிறகு எழுதப்படவில்லை. பாடத்தில் உள்ள வேலை வகைகளுக்கு இடையில், நீங்கள் ஒரு வரியைத் தவிர்க்கலாம், குறிப்பாக சிலாபிக், சிலபிக் மற்றும் வாக்கிய வடிவங்களுக்கு முன்னும் பின்னும்.

ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் பிறகு, பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியர் மாணவர்களின் வேலையைச் சரிபார்த்து, தவறுகளைச் சரிசெய்து அவற்றை பகுப்பாய்வு செய்கிறார். பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியர், ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியரைப் போலல்லாமல், முடிக்கப்பட்டவற்றின் சரியான தன்மையை மதிப்பிடுவதில்லை என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். பணிகள், ஒட்டுமொத்தமாக குழந்தையின் கல்வி செயல்பாடு எவ்வளவு, அதாவது வகுப்பில் அவரது கவனம், விடாமுயற்சி, செயல்பாடு.

ஒரு மாணவரின் வேலையை மதிப்பிடுவதில் ஒரு முக்கிய பங்கு ஒரு தவறைக் கண்டுபிடித்து அதை சுயாதீனமாக சரிசெய்யும் திறனால் செய்யப்படுகிறது. குழந்தை தனது தவறை சுயாதீனமாக கண்டுபிடித்து அதை சரிசெய்தால், இந்த விஷயத்தில் தவறை கணக்கிட வேண்டியதில்லை. மாணவர்களின் வேலையை மதிப்பிடுவதற்கான இந்த அணுகுமுறை பெரும் உளவியல் மற்றும் கல்வி முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, ஏனெனில் பேச்சு நோயியல் கொண்ட குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, வகுப்பில் பல திருப்தியற்ற தரங்களைப் பெறுகிறார்கள். ஒருபுறம், அவர்களின் வேலையைப் பற்றிய விரிவான மற்றும் மென்மையான மதிப்பீடு குழந்தைகளை தார்மீக ரீதியாக ஆதரிக்கிறது மற்றும் தங்களுக்குள் நம்பிக்கையை மீட்டெடுக்கிறது; மறுபுறம், குழந்தைகள் தங்கள் வேலையை கவனமாக சரிபார்க்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், தவறுகளை கண்டுபிடித்து சரிசெய்ய முயற்சி செய்கிறார்கள், மேலும் அவர்களின் கற்றல் செயல்பாடு தூண்டப்படுகிறது. எனவே, பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியர் குழந்தைக்கு ஏன் இந்த அல்லது அந்த தரத்தை கொடுக்கிறார் என்பதை மாணவருக்கு விளக்க வேண்டும். பேச்சு சிகிச்சை அமர்வில் "இரண்டு" பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படவில்லை. வீட்டுப்பாடம் பொதுவாக ஒதுக்கப்படுவதில்லை.

பணிப்புத்தகங்கள் பேச்சு சிகிச்சை மையத்தில் குழுவால் சிறப்பு கோப்புறைகளில் சேமிக்கப்படுகின்றன. சோதனை வேலைக்கான குறிப்பேடுகள் அவற்றிலிருந்து தனித்தனியாக சேமிக்கப்படுகின்றன. இந்த குறிப்பேடுகள் "பேச்சு அட்டைக்கு" கூடுதலாக உள்ளன, ஏனெனில் அவை மாணவர்களின் எழுத்துப்பூர்வ பேச்சின் நிலையை பிரதிபலிக்கின்றன மற்றும் திருத்தும் உள்ளடக்கத்தில் அவர்கள் தேர்ச்சி பெற்ற பட்டம் பற்றிய யோசனையை வழங்குகின்றன.

வகுப்பு அட்டவணை (நகலில்) ஆசிரியர்-பேச்சு சிகிச்சையாளர் செப்டம்பர் மாதத்தில் குழுக்களை முடித்த பிறகு தொகுக்கிறார். இரண்டு பிரதிகளும் பேச்சு சிகிச்சை மையம் அமைந்துள்ள பள்ளியின் இயக்குனரின் கையொப்பத்தால் சான்றளிக்கப்படுகின்றன. சான்றளிக்கப்பட்ட அட்டவணையின் முதல் நகல் கையெழுத்திட்ட நபரால் வைக்கப்படுகிறது, இரண்டாவது நகல் பேச்சு சிகிச்சை மையத்தில் வைக்கப்படுகிறது.

பேச்சு சிகிச்சை அலுவலகத்தின் பாஸ்போர்ட் ஒரு சிறிய நோட்புக் ஆகும், இதில் அனைத்து உபகரணங்களும் அலுவலகத்தில் அமைந்துள்ளன, காட்சி, கல்வி மற்றும் வழிமுறை கையேடுகள், பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியம். பேச்சு சிகிச்சை அலுவலக பாஸ்போர்ட்டுக்கு பதிலாக, பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியர் ஒரு கோப்பு அமைச்சரவையை உருவாக்க முடியும்.

பேச்சு சிகிச்சை மையம் தனி அறையில் உள்ளதா அல்லது வகுப்பறையின் ஒரு பகுதி அல்லது வேறு எந்த அறையின் ஒரு பகுதியை ஆக்கிரமித்துள்ளதா என்பதைப் பொருட்படுத்தாமல் பேச்சு சிகிச்சை அறை பாஸ்போர்ட் அல்லது கோப்பு அமைச்சரவை தொகுக்கப்படுகிறது.

ஆசிரியர்-பேச்சு சிகிச்சையாளர் பள்ளி ஆண்டின் இறுதியில் பள்ளி ஆண்டில் செய்யப்பட்ட தடுப்பு மற்றும் திருத்தம் செய்யும் கல்விப் பணிகள் குறித்த அறிக்கையை பின்வரும் வடிவத்தில் வரைகிறார்:

அறிக்கை

200_____ /__ பள்ளியில் செய்யப்பட்ட பேச்சு சிகிச்சையாளரின் (முழு பெயர்) பணி பற்றி. ஆண்டு

பேச்சு சிகிச்சை மையத்தில் பள்ளி எண்.

நகர மாவட்டம் (பிராந்தியம்)

பேச்சுக் குறைபாடுள்ள மாணவர்களின் மொத்த எண்ணிக்கை

7. ஆவணங்களுக்கான சேமிப்பக காலங்கள்

பேச்சு சிகிச்சை மையத்தில் பின்வருவனவற்றை வைத்திருக்க வேண்டும்: பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளில் வருகையை பதிவு செய்வதற்கான பதிவு புத்தகம், ஜர்னல் பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் பதிவு, வாய்மொழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சுக்கான பேச்சு அட்டை, சோதனை வேலைக்கான குறிப்பேடுகள், பள்ளி ஆண்டில் செய்யப்பட்ட வேலை பற்றிய அறிக்கை மற்றும் பேச்சு சிகிச்சை அறையின் பாஸ்போர்ட் அல்லது கோப்பு அமைச்சரவை.

பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளில் மாணவர்களின் வாய்மொழி மற்றும் எழுத்துப் பேச்சை ஆய்வு செய்வதற்கான பேச்சு அட்டையுடன் கூடிய வருகைப் பதிவு மற்றும் பள்ளியாண்டில் செய்யப்பட்ட பணிகள் குறித்த அறிக்கை, இந்தப் பதிவில் உள்ள அனைத்து மாணவர்களும் முழுமையாக விடுவிக்கப்படும் வரை பேச்சு சிகிச்சை மையத்தில் சேமிக்கப்படும். பேச்சு சிகிச்சை மையம், அதாவது. குறைந்தது 2 ஆண்டுகள். சோதனை வேலைக்கான குறிப்பேடுகள் அதே நேரத்திற்கு வைக்கப்படுகின்றன.

பேச்சுக் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் பதிவேடு பேச்சு சிகிச்சை மையத்தில் பதிவுசெய்யப்பட்ட அனைத்து மாணவர்களும் பள்ளியில் இருந்து பட்டம் பெறும் வரை, அதாவது குறைந்தது 8 ஆண்டுகள் வரை வைக்கப்படும். பேச்சுக் கோளாறுகள் உள்ள கொடுக்கப்பட்ட பேச்சு சிகிச்சை மையத்தில் இணைக்கப்பட்டுள்ள பள்ளிகளின் அனைத்து மாணவர்களும் பதிவு செய்யப்பட்டு, இந்த குழந்தைகளுக்காக எடுக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகள் குறித்து குறிப்புகள் செய்யப்பட்ட ஒரு ஆவணம் ஜர்னல் என்பதன் காரணமாக இவ்வளவு நீண்ட அடுக்கு வாழ்க்கை உள்ளது. பேச்சு சிகிச்சையின் நடைமுறையில், பேச்சுக் கோளாறுகள் உள்ள ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தை சரியான நேரத்தில் அடையாளம் காணப்பட்டதா என்பதையும், இந்த குழந்தைக்கு என்ன வகையான உதவி வழங்கப்பட்டது என்பதையும் நிறுவ வேண்டிய அவசியம் ஏற்படும் போது பெரும்பாலும் வழக்குகள் உள்ளன. எனவே, பேச்சுக் கோளாறு உள்ள மாணவர்களைப் பற்றிய தகவல்கள், கொடுக்கப்பட்ட பேச்சு சிகிச்சை மையத்தில் இணைக்கப்பட்டுள்ள பள்ளிகளில் இந்தக் குழந்தைகள் படிக்கும் காலம் முழுவதும் பேச்சு சிகிச்சை நிபுணரிடம் இருக்க வேண்டும்.

பேச்சு சிகிச்சை அறையின் பாஸ்போர்ட் அல்லது கோப்பு அமைச்சரவை பேச்சு சிகிச்சை நிலையத்தில் நிரந்தரமாக அமைந்துள்ளது.

ஒழுங்குமுறைகள்

09/03/2004 N 712 தேதியிட்ட கஜகஸ்தான் குடியரசின் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் ஆணை "சிறப்புக் கல்வி நிறுவனங்களின் வகைகளின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்தும் ஒழுங்குமுறை சட்டச் சட்டங்களின் ஒப்புதலின் பேரில்"

கஜகஸ்தான் குடியரசின் நீதி அமைச்சகத்தால் 04.10.2004 N 3128 பதிவு செய்யப்பட்டது

ஆர்டர்

ஒப்புதல் பற்றி

ஒழுங்குமுறை சட்டச் சட்டங்கள்,

இனங்களின் ஒழுங்குமுறை நடவடிக்கைகள்

சிறப்புக் கல்வி நிறுவனங்கள்

கஜகஸ்தான் குடியரசின் சட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்காக, "ஊனமுற்ற குழந்தைகளுக்கான சமூக மற்றும் மருத்துவ-கல்வி திருத்த ஆதரவில்", நான் உத்தரவிடுகிறேன்:

1. சிறப்புக் கல்வி நிறுவனங்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்தும் இணைக்கப்பட்ட ஒழுங்குமுறை சட்டச் செயல்களை அங்கீகரிக்கவும்:

1) பின் இணைப்பு 1 க்கு இணங்க மறுவாழ்வு மையத்தின் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான நடைமுறையின் விதிகள்;

2) பின் இணைப்பு 2 க்கு இணங்க உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்த அறைகளின் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான நடைமுறையின் விதிகள்;

3) பின் இணைப்பு 3 க்கு இணங்க பேச்சு சிகிச்சை மையத்தின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான நடைமுறையின் விதிகள்.

2. இடைநிலைக் கல்வித் துறை (இஸ்புசினோவா எஸ்.பி.) இந்த உத்தரவை பரிந்துரைக்கப்பட்ட முறையில் சமர்ப்பிக்கவும் மாநில பதிவுகஜகஸ்தான் குடியரசின் நீதி அமைச்சகத்திற்கு.

3. இந்த உத்தரவு பதிவு செய்யப்பட்ட நாளிலிருந்து அமலுக்கு வருகிறது.

4. பிராந்திய, அஸ்தானா மற்றும் அல்மாட்டி நகரக் கல்வித் துறைகள் (துறைகள்) இந்த உத்தரவை அனைத்து மாவட்ட, நகரத் துறைகள் மற்றும் கல்வி நிறுவனங்களுக்கும் கொண்டு வர வேண்டும்.

5. இந்த உத்தரவை செயல்படுத்துவதற்கான கட்டுப்பாடு துணை அமைச்சர் ஷம்ஷிடினோவா கே.என்.

இணைப்பு 3

அமைச்சரின் உத்தரவுக்கு

கல்வி மற்றும் அறிவியல்

கஜகஸ்தான் குடியரசு

விதிகள்

செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான நடைமுறை பற்றி

பேச்சு சிகிச்சை மையம்

1. பொது விதிகள்

1. இந்த விதிகள் பள்ளிகளில் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு பேச்சு சிகிச்சை மையத்தின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான நடைமுறையை தீர்மானிக்கிறது, உரிமையின் வடிவம் மற்றும் துறை சார்ந்த கீழ்ப்படிதல் ஆகியவற்றைப் பொருட்படுத்தாமல்.

2. பேச்சு சிகிச்சை மையம் - ஒரு கல்வி அமைப்பு, இதில் பேச்சு சிகிச்சையாளரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சில் உள்ள குறைபாடுகளை அகற்ற குழந்தைகளுடன் வகுப்புகள் நடத்தப்படுகின்றன.

3. பேச்சு சிகிச்சை மையம் உள்ளூர் கல்வி அதிகாரிகளால் திறக்கப்படுகிறது, இது பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கான சேவைகளின் சரியான அமைப்பை கண்காணிக்கிறது. ஒவ்வொரு பேச்சு சிகிச்சை மையத்திற்கும் குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான குழுக்கள் (வகுப்புகள்) ஒதுக்கப்படுகின்றன.

4. நகர்ப்புறங்களில் 14 - 16 வகுப்புகள் இருந்தால், கிராமப்புறங்களில் 9 - 12 வகுப்புகள் இருந்தால் - ஒரு பள்ளியில் பேச்சு சிகிச்சை மையம் திறப்பு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு நகர பேச்சு சிகிச்சை மையத்தில், ஒரே நேரத்தில் 20 - 25 பேர் படிக்கிறார்கள், கிராமப்புறத்தில் - 15 - 20 பேர்.

5. கல்வி நிறுவனங்களின் தலைவர்கள் ( ஆரம்ப பள்ளி- மழலையர் பள்ளி, பள்ளி வளாகம், ஜிம்னாசியம், லைசியம், குழந்தைகள் கல்வி மையம்), நகர்ப்புற மற்றும் கிராமப்புறங்களில் அமைந்துள்ளன, வகுப்புகளின் எண்ணிக்கை (குழுக்கள்) பொருட்படுத்தாமல் பேச்சு சிகிச்சை மையங்களைத் திறக்க உரிமை உண்டு.

2. பேச்சு சிகிச்சை வேலை அமைப்பு

6. பல்வேறு வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் பேச்சு சிகிச்சை மையத்தில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளனர் (பொது பேச்சு வளர்ச்சியின்மை, ஒலிப்பு-ஃபோன்மிக் வளர்ச்சியின்மை, எழுதுதல் மற்றும் வாசிப்பு கோளாறுகள், திணறல், பேச்சு உச்சரிப்பு கோளாறுகள் (டிஸ்லாலியா, டைசர்த்ரியா, ரைனோலாலியா).

7. பேச்சு சிகிச்சை மையத்தில் சேர்வதற்கான பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகளை அடையாளம் காண்பது ஆண்டு முழுவதும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. மே மாதத்தில், முதல் வகுப்பில் நுழையும் குழந்தைகள் பரிசோதிக்கப்படுகிறார்கள்.

8. பேச்சுக் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள், பேச்சுத் தடையைப் பொறுத்து குழுக்களாக அடுத்தடுத்த விநியோகத்திற்கான பட்டியலில் பதிவு செய்யப்படுகிறார்கள். பேச்சு சிகிச்சை மையத்தில் பதிவுசெய்யப்பட்ட ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும், ஒரு பேச்சு அட்டை நிரப்பப்படுகிறது.

பேச்சு சிகிச்சை மையம், பேச்சு குறைபாடுகள் அறிவை வெற்றிகரமாகப் பெறுவதற்குத் தடையாக இருக்கும் குழந்தைகளைச் சேர்க்கிறது: பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத, ஒலிப்பு-ஒலி வளர்ச்சியின்மை, வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகள்.

9. பேச்சு சிகிச்சை வேலை அமைப்பின் முக்கிய வடிவம் குழு (துணைக்குழு) வகுப்புகள் ஆகும். ஒரே மாதிரியான பேச்சு குறைபாடுகள் மற்றும் அதே வயதுடைய குழந்தைகள் குழுக்களாக தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறார்கள். குழந்தைகளின் குழுக்கள் அனுமதிக்கப்படுகின்றன வெவ்வேறு வயதுடையவர்கள்உடன்:

1) பொது பேச்சு வளர்ச்சியின்மை (GSD) - 3 - 5 பேர்;

2) ஓஹெச்பியால் ஏற்படும் வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் கோளாறுகள் - 4 - 6 பேர்;

3) ஒலிப்பு-ஃபோன்மிக் வளர்ச்சியற்ற (FFN) - 3 - 5 பேர்;

4) FFN - 4 - 6 நபர்களால் ஏற்படும் வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் குறைபாடுகள்;

5) திணறல் - 3 - 4 பேர்;

6) ஒலி உச்சரிப்பில் குறைபாடுகள் - 5 - 6 பேர்.

10. தனிப்பட்ட அமர்வுகள்வரை குழந்தைகளுடன் பேச்சு சிகிச்சை மையத்தில் பள்ளி வயதுபேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளுடனும், பள்ளி வயது - கடுமையான பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் (rhinolalia, dysarthria, OHP நிலைகள் 1 - 2) மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

குழந்தைகளின் ஒவ்வொரு குழுவிற்கும் வகுப்புகள் வாரத்திற்கு 2-3 முறை நடத்தப்படுகின்றன.

குழு வகுப்புகளின் காலம் குழந்தைகளின் வயதைப் பொறுத்தது மற்றும் பாலர் பாடசாலைகளுக்கு:

இரண்டாவது இளைய குழு- 15 - 20 நிமிடங்கள், உள்ளே நடுத்தர குழு- 20 - 25 நிமிடங்கள், மூத்த மற்றும் ஆயத்த வகுப்புகளில் - 30 - 35 நிமிடங்கள்.

பாலர் பாடசாலைகளுக்கான துணைக்குழு பாடங்களின் காலம் 20 - 30 நிமிடங்கள், தனிப்பட்ட பாடங்கள் - 15 - 20 நிமிடங்கள்.

பள்ளி வயது குழந்தைகளுக்கான குழு பாடங்களின் காலம் 40 - 45 நிமிடங்கள்.

பள்ளி வயதுக்கான துணைக்குழு பாடங்களின் காலம் 25 - 30 நிமிடங்கள், தனிப்பட்ட பாடங்கள் - 20 - 25 நிமிடங்கள்.

11. திருத்தும் பயிற்சியின் காலம் பேச்சுக் கோளாறு மற்றும் அதன் கட்டமைப்பின் தீவிரத்தன்மையைப் பொறுத்தது. ஒலிப்பு-ஒலிப்பு கோளாறுகள் (FFI) மற்றும் இந்த கோளாறுகளால் ஏற்படும் வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகள் ஆறு மாதங்கள் முதல் 1 வருடம் வரை பேச்சு சிகிச்சை உதவியைப் பெறுகிறார்கள். ODD மற்றும் வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் குறைபாடு அளவைப் பொறுத்து 2 முதல் 3 ஆண்டுகள் பேச்சு சிகிச்சையில் கலந்து கொள்கின்றனர்.

பேச்சு சிகிச்சை மையத்தில் வகுப்புகள் பள்ளி அல்லாத நேரங்களில் நடத்தப்படுகின்றன.

பாலர் குழந்தைகளுக்கான பேச்சு சிகிச்சை மையத்தில் வகுப்புகள் இலவச நேரங்களில் அல்லது "பேச்சு மேம்பாடு மற்றும் எழுத்தறிவு கற்றலுக்கான தயாரிப்பு," "நுண்கலை", "தொழிலாளர்" மற்றும் "வடிவமைப்பு" வகுப்புகளின் போது நடத்தப்படுகின்றன.

12. பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி குறைபாடுகள் நீக்கப்படுவதால் பள்ளி ஆண்டு முழுவதும் விடுவிக்கப்படுகிறார்கள்.

13. தேவைப்பட்டால், மனோதத்துவ நிலையை தெளிவுபடுத்த, குழந்தைகளை, அவர்களின் பெற்றோரின் (சட்டப் பிரதிநிதிகள்) ஒப்புதலுடன், சிறப்பு மருத்துவர்களுடன் (நரம்பியல் நிபுணர், மனநல மருத்துவர், ஓட்டோலரிஞ்ஜாலஜிஸ்ட்) அல்லது முதன்மை மருத்துவ மருத்துவமனைக்கு ஆலோசனைக்காக பேச்சு சிகிச்சையாளரால் பரிந்துரைக்கப்படலாம்.

14. பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளின் முடிவுகள் பேச்சு அட்டையில் குறிப்பிடப்பட்டு, ஆசிரியர்-கல்வியாளர், வகுப்பு ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோர்கள் (சட்டப் பிரதிநிதிகள்) கவனத்திற்குக் கொண்டு வரப்படுகின்றன. பேச்சு சிகிச்சை மையத்தில் வகுப்புகளில் குழந்தைகளின் கட்டாய வருகை மற்றும் தேவையான தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதற்கான பொறுப்பு ஆசிரியர் - பேச்சு சிகிச்சையாளர், கல்வி நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் (சட்ட பிரதிநிதிகள்) ஆகியோரிடம் உள்ளது.

3. ஆசிரியர் - பேச்சு சிகிச்சையாளர்

15. குறைபாடுள்ள கல்வியைக் கொண்ட ஒருவர் (சிறப்பு "பேச்சு சிகிச்சை", "ஒலிகோஃப்ரெனோபெடாகோஜிஸ்ட்", "காதுகேளாதோரின் ஆசிரியர்", மறுபயிற்சி படிப்புகளை முடித்தவுடன்) ஆசிரியர்-பேச்சு சிகிச்சையாளராக நியமிக்கப்படுகிறார். ஆசிரியர் கல்விபின்வரும் சிறப்புகளில்: "ரஷ்ய (கசாக்) மொழி மற்றும் இலக்கியத்தின் ஆசிரியர்", "ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்" சிறப்பு "பேச்சு சிகிச்சை" இல் கட்டாய மறுபயிற்சி படிப்புகள்.

பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களில் ஆசிரியர்களுக்காக நிறுவப்பட்ட முறையில் பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியர் நியமிக்கப்பட்டு பணிநீக்கம் செய்யப்படுகிறார்.

பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியர், பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை சரியான நேரத்தில் அடையாளம் காணுதல், மையத்தில் பணியமர்த்தல் மற்றும் திருத்தும் கல்வியின் தரம் ஆகியவற்றிற்கு பொறுப்பானவர்.

16. பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியர் கண்டிப்பாக:

1) வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சில் உள்ள குறைபாடுகளை சரிசெய்ய குழந்தைகளுடன் வகுப்புகளை நடத்துதல், முதன்மைக் குறைபாட்டால் ஏற்படும் கல்வித் தோல்வியைத் தடுக்கவும் சமாளிக்கவும் உதவுகிறது;

2) பேச்சுக் கோளாறுகள் தொடர்பாக கல்வித் தோல்வி தொடர்பான பிரச்சினைகள் குறித்து ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கு (சட்டப் பிரதிநிதிகள்) ஆலோசனை வழங்குதல் மற்றும் அதை எவ்வாறு தடுப்பது மற்றும் சமாளிப்பது என்பது குறித்த பரிந்துரைகளை வழங்குதல்;

3) பேச்சு சிகிச்சை மையத்தில் கலந்துகொள்ளும் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களுடன் முறையான தகவல்தொடர்புகளை மேற்கொள்ளுங்கள்;

4) தொடர்பு பாலர் நிறுவனங்கள், பொதுக் கல்விப் பள்ளிகள் மற்றும் கடுமையான பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான பள்ளிகள், பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், மருத்துவர்கள் - குழந்தைகள் கிளினிக்குகளில் நிபுணர்கள், ஆரம்ப மருத்துவப் பள்ளிகள், மறுவாழ்வு மையங்கள், உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்த அறைகள்;

5) கல்வியாளர்கள், பெற்றோர்கள் (சட்டப் பிரதிநிதிகள்) மத்தியில் பேச்சு சிகிச்சை அறிவை ஊக்குவித்தல், கல்வியியல் கவுன்சில்களில் பேசுதல், பெற்றோர் சந்திப்புகள், பணிகள், உள்ளடக்கம், பேச்சு சிகிச்சையின் முடிவுகள், பள்ளி மாணவர்களின் குறைபாட்டைத் தடுப்பதற்கும் சமாளிப்பதற்கும் பேச்சு சிகிச்சை திருத்தத்தின் பிரத்தியேகங்கள் பற்றிய அறிக்கைகள். பேச்சு கோளாறுகளுடன்;

6) ஆசிரியர்களின் முறையான சங்கங்களின் பணிகளில் பங்கேற்க - மாவட்டம், நகரத்தின் பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள்;

7) பேச்சு சிகிச்சை உதவியை வழங்குவதற்கான வருடாந்திர அறிக்கையை வரைந்து கல்வி அமைப்பின் நிர்வாகத்திற்கு சமர்ப்பிக்கவும்;

8) அவர்களின் தொழில்முறை தகுதிகளை மேம்படுத்துதல் (ஒவ்வொரு 5 வருடங்களுக்கும் ஒருமுறை) மற்றும் கற்பித்தல் ஊழியர்களுக்காக நிறுவப்பட்ட முறையில் சான்றளிக்கப்பட வேண்டும்.

17. பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியரின் வாராந்திர பணிச்சுமை 18 மணிநேரம், ஆலோசனைப் பணிக்கான நேரத்தைத் தவிர்த்து.

4. பேச்சு சிகிச்சை மையத்தின் மேலாண்மை

18. பேச்சு சிகிச்சை மையத்தின் பொறுப்பான கல்வி அதிகாரிகளாலும், பேச்சு சிகிச்சை மையம் திறக்கப்படும் கல்வி அமைப்பின் நிர்வாகத்தாலும் பேச்சு சிகிச்சையாளர்களின் பணியின் மேலாண்மை மற்றும் கட்டுப்பாடு மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

19. ஒரு மாவட்டம், நகரம், பிராந்தியம், ஆசிரியர்களின் வழிமுறை சங்கங்கள் ஆகியவற்றில் பல பேச்சு சிகிச்சை மையங்கள் இருந்தால் - பேச்சு சிகிச்சையாளர்களை மாவட்ட (நகரம்), பிராந்திய வழிமுறை அலுவலகங்கள் அல்லது கல்வித் தொழிலாளர்களின் மேம்பட்ட பயிற்சிக்கான நிறுவனங்களில் உருவாக்கலாம்.

ஆசிரியர்களின் முறையான சங்கத்தின் தலைமை - பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் மிகவும் அனுபவம் வாய்ந்த ஆசிரியர்களில் ஒருவரான - பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், சான்றிதழின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், கல்வி அதிகாரிகளால் நியமிக்கப்பட்ட மூத்த ஆசிரியர் - முறையியலாளர் என்ற தலைப்பைக் கொண்டுள்ளனர்.

20. பிராந்திய மையத்திலிருந்து (சிறிய பள்ளிகள்) தொலைவில் உள்ள பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களில், குழந்தைகளுக்கு பேச்சு சிகிச்சை உதவியை வழங்குவது ஆசிரியர்களால் மேற்கொள்ளப்படலாம் - பாலர் அமைப்புகளின் கல்வியாளர்கள் மற்றும் சொந்த மொழியின் ஆசிரியர்கள் (முதன்மை வகுப்புகள்) மீண்டும் பயிற்சி பெற்றவர்கள் பேச்சு சிகிச்சையில். இந்த வழக்கில், பேச்சு சிகிச்சை வேலை இந்த விதிகளின்படி ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது, தொழிலாளர் சட்டத்தின்படி கூடுதல் கட்டணம் செலுத்தப்படுகிறது.

21. ஒரு பள்ளியில் பேச்சு சிகிச்சை மையத்தில் பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கான ஆவணங்களின் வகைகள்:

1) பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பதிவு;

2) பேச்சு அட்டை;

3) பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளில் வருகை பதிவு;

4) கல்வியாண்டிற்கான ஒவ்வொரு மாணவர் குழுவிற்கும் ஒரு நீண்ட கால வேலைத் திட்டம்;

5) ஒவ்வொரு குழுவிற்கும் தினசரி வேலைத் திட்டம்;

6) கல்வி ஆண்டுக்கான வருடாந்திர வேலைத் திட்டம்;

7) குழுக்கள் மற்றும் துணைக்குழுக்களுக்கான வகுப்புகளின் அட்டவணை, பள்ளி இயக்குனரால் சான்றளிக்கப்பட்டது;

8) கல்வியாண்டில் செய்யப்பட்ட பணிகள் குறித்த அறிக்கைகளின் நகல்கள்;

9) பேச்சு சிகிச்சை அலுவலகத்தின் பாஸ்போர்ட்.

ஆராய்ச்சி பணிகளை எழுதுதல் மற்றும் படித்தல்.

ஆணைகளிலிருந்து தனிமைப்படுத்தப்பட்ட கடிதங்களை எழுதுதல்

a) உயிரெழுத்துக்கள்:

A, Yu, U, Z, E, O, Yo

b) மெய் எழுத்துக்கள்:

Ch, Sch, F, S, T, K, M, N, P, 3, C

கடிதங்களின் டிக்டேஷன் தொடர்

(உச்சரிப்புடன் மற்றும் இல்லாமல்)

a) உயிரெழுத்துக்கள்:

AU OA AY UE AUE OAI

UAOYO AUEA YAIOYO OUIEYU

b) மெய் எழுத்துக்கள்:

MP PC TPK SZM ZDRP KTMN

DPTNL ZShTKM ZHVKCHB

தொடர்ச்சியான அசைகளைப் பயன்படுத்தி டிக்டேஷன் மூலம் எழுதுதல்

(உச்சரிப்புடன் மற்றும் இல்லாமல்)

அ) எதிர்ப்பு ஒலிப்புகளுடன்:

PA-BA DA-TA SHA-ZHA ZHA-SHA FA-WA

KA-GA ZA-SA SA-ZA NA-NYA MU-MU

LO-LE PA-PA-BA BA-PA-BA DA-TA-TA

DA-TA-TA-DA DA-DA-TA-DA SA-SA-ZA-SA

SA-ZA-SA-ZA க-கா-கா-கா GA-KA-GA-GA WA-FA-WA

ஃபா-வா-வா வ-ஃபா-ஃபா-வ ழ-ழ-ஷா ஷ-ஷா-ழ-ஷா

b) ஒத்த கட்டுரைகளுடன்:

SA-SHA-ZA ZA-ZHA-CA BA-MA-BA DA-LA-NA DON-NOL

c) பல்வேறு நிலைகளில் மெய்யுடன்:

PA-PO-PE TO-TE-TYU TO-TYA-TI-TO

BI-BA-BO BA-BO-BI-BYA SA-SO-SE-SU

எழுத்துப் படிப்பு

சொற்கள், சொற்றொடர்கள், சொற்றொடர்களின் எழுத்துக்களின் கட்டளையிலிருந்து எழுதுதல்:

அ) தனிப்பட்ட எழுத்துக்கள் மற்றும் சொற்கள்:

TPRU, FSES, FSOF, DUM, SVUM, KHACH, VYAF, DECH, SHTS, NYSY, EFF, டேபிள், யானை, மேசை, மேலங்கி, காளான்கள், கஞ்சி, மலை, சுகாதாரம், வெள்ளரிக்காய், சந்தை, சந்தை, சந்தை, ஓ.வி.

ஆ) எதிரெதிர் ஒலிப்புகளைக் கொண்ட வார்த்தைகள்:

மவுண்டன்-பார்ஸ்க், எட்ஜ்-பிளே, ஹீட்-சாரேட், ஹாமர்-போல்ட், ஷருஜர், எட்ஜ்-லவுட், மோல்-க்ரோட்டோ, மால்-மோல், கேன்-பைதான்-கான்கிரீட், டஸ்ட்-வாக், பில்-வால்க், வால்க்-வால்க், வேலி-கதீட்ரல்-கட்டுமானம்

c) ஹோமோர்கானிக் ஆர்டிகுலம் கொண்ட வார்த்தைகள்:

ஹவுஸ்-க்ரோ, லாக்-டாக், ஹோல்-ஹோல், ஹவுஸ்-ஃபாரெஸ்ட்-க்ரோ.

ஈ) மீண்டும் மீண்டும் மார்பிம்களுடன்:

சமூகம் - படைப்பாற்றல் - நிலைத்தன்மை,

தாடி-நகரம்-இனம்

இ) அரிதான, ஒலி அமைப்பில் சிக்கலானது:

கப்பல் விபத்து, நீராவி உள்ளூர் பொறியியல், ஆஸ்ட்ரோலேப், எக்ஸோப்தால்மஸ், ஸ்ட்ராடோஸ்டாடஸ், லினோலியம், சர்கோபகஸ், ஏர்ஷிப், செஸ், கன்டின்யூவஸ்

எழுத்துப் படிப்பு

சொற்றொடர்கள், சொற்றொடர்கள் மற்றும் உரையின் கட்டளையிலிருந்து எழுதுதல்:

a) சொற்றொடர்கள்:

இலைகள் சலசலக்கும். சுற்றிலும் தீப்பிழம்புகள் உள்ளன. டிராகன்ஃபிளைகள் சத்தமாக சிணுங்குகின்றன. சுற்றிலும் வெட்டுக்கிளிகள் பேசிக் கொண்டிருந்தன. வீடு எரிகிறது, துடைப்பம் துடைக்கிறது, நிலவு பிரகாசிக்கிறது. தாழ்வாரத்தில் குட்டைகள் உள்ளன. குழந்தைகள் கூம்புகளைத் தேடுகிறார்கள்; அவர்கள் புதர்க்குள் நுழைந்தார்கள். அவர்கள் கூம்புகளைத் தேடிக்கொண்டிருந்தனர், ஆனால் ஒரு முள்ளம்பன்றியைக் கண்டார்கள். குளத்தில் பைக்குகள் வாழ்ந்தன. ஹாரன் சத்தம். மெரினா ராஸ்பெர்ரிகளை உலர்த்திக் கொண்டிருந்தாள். லாரா தட்டை உடைத்தார். ரிம்மா சட்டத்தை கழுவினாள்: அகாசியா புதர்களில் அழகான பூக்கள் பூத்தன.

b) உரைகள்:

இடது கோழி காலில் இருந்து

ஒரு சிறந்த பாரிசியன் உணவகத்தில், ஒரு கோழியின் இடது காலில் இருந்து தயாரிக்கப்படும் ஒரு உணவு, அதே கோழியின் வலது காலில் இருந்து தயாரிக்கப்படும் அதே உணவைக் காட்டிலும் கணிசமாக விலை அதிகம். மெனுவின் குறிப்பு இதை விளக்குகிறது: கோழிகள் தூங்கும் போது நிற்கின்றன நீண்ட நேரம்வலது காலில், அதனால் இடது காலின் இறைச்சி மிகவும் மென்மையாக இருக்கும்.

எகல் மாஸ்கோவில் மிகவும் வேடிக்கையான பந்துகளைக் கொண்டிருந்தார். புதிதாகக் கற்றுக்கொண்ட படிகளைச் செய்யும் தங்கள் பதின்ம வயதினரைப் பார்த்து, தாய்மார்கள் சொன்னது இதுதான். இதை வாலிபர்களும் வாலிபர்களும் தாங்களாகவே சொன்னார்கள், அவர்கள் கைவிடும் வரை நடனமாடினர். வளர்ந்த பெண்கள் மற்றும் இளைஞர்களால் இந்த பந்துகளுக்கு இணங்கி, அவற்றில் சிறந்த வேடிக்கையைக் காண வேண்டும் என்ற எண்ணத்துடன் இதைச் சொன்னார்கள்.

1) தள்ளுபடி:

காட்டில் குளிர்காலம்

நான் பாதையில் நடந்து கொண்டிருக்கிறேன். ஒரு பனிப்பந்து மரத்திலிருந்து விழுந்தது. பைன் தண்டு கீழ் ஒரு இடைவெளி உள்ளது. தடங்கள் அங்கு செல்கிறது. தும்பிக்கையை உதைத்தேன். பஞ்சுபோன்ற முயல் வெட்டவெளியில் குதித்தது.

பிர்ச்

வேப்பமரம் அனைத்தும் அதன் பச்சை இலைகளை காற்றில் பறக்க விடுகின்றன. பறவை பாடல்களுடன் வசந்த வளையங்களில் பிர்ச் தோப்பு. நீங்கள் காடு வழியாக நடந்து, வெள்ளை டிரங்க்குகள் மற்றும் ஒட்டும் இலைகள் தொட்டு, காதணிகள் பார்க்க, நட்சத்திரம் கேட்க - நீங்கள் ஒளி மற்றும் மகிழ்ச்சியாக உணர்கிறேன்.

குளிர்காலத்தில், பிர்ச் மரம் வெள்ளியுடன் பிரகாசிக்கிறது. அதிகாலையில், கறுப்பு க்ரூஸ் பிர்ச் மரத்திற்கு பறந்து பழுப்பு நிற பூனைகளை குத்துகிறது. குளிர்காலத்திலும் கோடைகாலத்திலும் ரஷ்ய பிர்ச் நல்லது!

(G. Snegirev படி)

2) விளக்கக்காட்சி

டிப்பர்

உறைபனியாக இருந்தது. ஆற்றின் பனியில் ஒரு பறவை மகிழ்ச்சியுடன் பாடியது. எனவே பறவை குழிக்குள் குதித்தது. அங்கே உணவு தேடினாள். ஒரு நிமிடம் கழித்து பறவை பனியில் குதித்தது. மீண்டும் உற்சாகமாக பாட ஆரம்பித்தாள். இது ஒரு டிப்பர். அவளுக்கு குளிர் இல்லை. பறவையின் இறகுகள் கொழுப்பு அடுக்குடன் மூடப்பட்டிருக்கும்.

(வி. பியாஞ்சியின் கூற்றுப்படி)

இமயமலை கரடி

IN மலை காடுகள்இமயமலை கரடி ஆசியாவில் வாழ்கிறது. அவர் கருப்பு, மற்றும் அவரது மார்பில் ஒரு துடைக்கும் போன்ற ஒரு வெள்ளை முக்கோணம் உள்ளது. இமயமலை கரடிக்கு மிக நீண்ட கால்கள் உள்ளன. அவர் விரைவாக மரங்களில் ஏறுகிறார். கரடி காட்டு ஆப்பிள்கள், பெர்ரி மற்றும் கொட்டைகளை விரும்புகிறது. கரடி பறவை செர்ரி மரத்தில் ஏறி, கிளைகளை உடைத்து, அவற்றிலிருந்து பெர்ரிகளை உறிஞ்சும். குளிர்காலத்தில் அவர் ஒரு பெரிய மரத்தின் குழியில் தூங்குகிறார். டைகாவில் ஒரு பெரிய சிடார் மரம் வெட்டப்பட்டு, ஒரு கிராமத்திற்கு கொண்டு வரப்பட்டது, மற்றும் ஒரு கரடி உள்ளே வெற்று உடற்பகுதியில் இருந்து ஊர்ந்து செல்கிறது.

(G. Snegirev படி)

எறும்பு மற்றும் புறா

எறும்பு குடிப்பதற்காக ஓடையில் இறங்கியது. அலை அவரை மூழ்கடித்தது, அவர் மூழ்கத் தொடங்கினார். ஒரு புறா பறந்து சென்றது. நீரில் மூழ்கும் எறும்பு ஒன்றைக் கண்டு அதற்கு ஒரு மரக்கிளையை வீசினேன். இந்த மரக்கிளையை அவர் கரைக்கு கொண்டு வந்தார். அடுத்த நாள் வேட்டைக்காரன் ஒரு புறாவை வலையில் பிடிக்க விரும்பினான். எறும்பு தவழ்ந்து வந்து வேட்டைக்காரனின் விரலைக் கடித்தது. வேட்டைக்காரன் கத்தினான், வலையை வீழ்த்தினான், புறா படபடவென்று பறந்து சென்றது.

ஒரு நண்பருக்கு வாழ்த்து அட்டையை எழுதுங்கள்

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

வாசிப்பு மற்றும் மறுபரிசீலனைக்கான உரைகள்

வில்லோ

காட்டின் ஓரத்தில் ஒரு வில்லோ மலர்ந்தது. மரத்தில் இன்னும் இலைகள் இல்லை, ஆனால் கிளைகள் முழுவதுமாக பூக்களால் நிரப்பப்பட்டுள்ளன - மஞ்சள் பஞ்சுபோன்ற பந்துகளில். முழு வில்லோ மரம் ஒரு மஞ்சள் பந்து போல் தெரிகிறது! மஞ்சள் பந்து முணுமுணுக்கிறது - பல தேனீக்கள் அதிலிருந்து முதல் தேனை எடுத்துக் கொள்கின்றன. மாலையில் குளிர்ந்தது. பந்து அமைதியாக விழுந்தது. சில தேனீக்கள் படை நோய்களுக்கு பறக்க முடிந்தது. மற்றவர்கள் குளிர்ந்துவிட்டனர் - இறக்கைகளை மடக்குவதற்கு வலிமை இல்லை. நாங்கள் ஒரே இரவில் பூக்களில் தங்கினோம்.

உண்மையான அரவணைப்பு இன்னும் வரவில்லை.

A. Mityaev

பூண்டு

நீங்கள் எப்போதாவது இரவு உணவிற்கு பூண்டு தோலுரித்திருக்கிறீர்களா? ஓ, மற்றும் எரிச்சலூட்டும் வேலை! நீங்கள் பற்களை சுத்தம் செய்கிறீர்கள், அவற்றிலிருந்து படங்களை உரிக்கிறீர்கள், மேலும் நீங்கள் வெங்காயத்தின் நடுப்பகுதியை நோக்கி நகர்ந்தால், பற்கள் சிறியதாகவும் அவற்றின் எண்ணிக்கை அதிகமாகவும் இருக்கும். அவற்றில் ஏன் பல உள்ளன? ஏன் என்பது தெளிவாகிறது. அதிக கிராம்பு, அதிக வயது பூண்டு செடிகள் வளரும். பூண்டு கிராம்பு மனிதர்களுக்கு மிகவும் நன்மை பயக்கும்.

பழைய நாட்களில், மக்கள் தங்கள் கழுத்தில் ஒரு கிராம்பு பூண்டு தொங்கவிட்டு, அது நோயிலிருந்து தங்களைக் காப்பாற்றும் என்று நம்பினர்.

A. ஸ்மிர்னோவ்

வீடு கட்டுவது எப்படி

முன்பு, புதிய வீடுகள் கட்டுவதற்கு மிக நீண்ட காலம் எடுத்தது. முதலில், தொழிற்சாலையில் செங்கல் தயாரிக்கப்பட்டது. பின்னர் கொத்தனார் வரிசையாக செங்கற்களை அடுக்கினார். ஒரு வரிசையை அடுக்கி, அதன் மேல் இரண்டாவது, அதன் மேல் மூன்றாவது ஒரு வரிசை... எவ்வளவு முயற்சி செய்தாலும், விரைவாக வீடு கட்ட முடியாது!

உலகில் எத்தனையோ மீன்கள் உள்ளன!

“கோடாரி போல மிதக்கிறது” - நீந்த முடியாதவர்களைப் பற்றி அவர்கள் கூறுகிறார்கள். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, கோடாரி கனமானது மற்றும் தண்ணீரில் மூழ்கும். இன்னும் உலகில் மூழ்காத ஒரு கோடாரி இருக்கிறது. இது ஒரு குஞ்சு மீன். சில பொருட்களின் அதே பெயரைக் கொண்ட மற்ற மீன்களும் உள்ளன.

ஒரு சுத்தியல் மீன் உள்ளது. இது ஒரு பெரிய மற்றும் பயங்கரமான சுறாவின் பெயர்.

ஒரு மரக்கறி உள்ளது. அவளுடைய நீண்ட, நீளமான மூக்கு அனைத்தும் ஒரு உண்மையான ரம்பம் போலவே பற்களால் வரிசையாக இருக்கும்.

கடல் முழுவதும் பெரிய பள்ளிகளில் ஸ்பேடெஃபிஷ் நீந்துகிறது. அவை வட்டமாகவும், சமதளமாகவும், கடலைச் சூழ்ந்திருக்கும் மணலுக்குள் துளையிடக் கூடியதாகவும் இருப்பதால் இவ்வாறு பெயரிடப்பட்டது.

வி. லுனின்

கோல்டன் இலையுதிர் காலம்

பாசி ஹம்மோக்ஸ் மீது சிறிய பைன்கள் மத்தியில், செப்டம்பர் கடைசி பெர்ரி - cranberries - ripens. நீங்கள் ஒரு பெர்ரி எடுத்து, மற்றும் மிர்ட்டல் போன்ற இலைகள் கொண்ட ஒரு மெல்லிய நூல் நீண்டுள்ளது.

ஒரு தாமதமான கருப்பு குரூஸ் வெண்கல காட்டு ரோஸ்மேரி புதரில் குத்தி மறைகிறது. சன்னி நாட்களில், மாஸ்கோ பிராந்தியத்தின் இலையுதிர் நிலப்பரப்பு சிந்தனைக்குரியது. குளிர்கால கீரைகளின் மரகதங்கள். மங்கலான சரிவுகளின் மஞ்சள்-சாம்பல் கம்பளங்கள். கிரிம்சன் போலீசார். பிரகாசமான பள்ளத்தாக்குகளில் நதியின் வெள்ளி முறுக்குகள்.

ரஷ்ய தங்க இலையுதிர் காலம் கம்பீரமானது; அது ஒருபோதும் சோகமாகவோ சலிப்படையவோ இல்லை.

கோடைக்காலம் குறைகிறது! பிரகாசமான நாட்கள் மறைந்து வருகின்றன. ஆர்க்டிக்கின் சுவாசம் சூரியனை அடக்குகிறது, அதன் பாதை குறைவாகவும் குறுகியதாகவும் இருக்கிறது.

இலை உதிர்வின் புகையற்ற நெருப்பு பிரகாசமாகவும் பிரகாசமாகவும் எரிகிறது. மரங்களின் உச்சி சிவப்பு தங்கத்தால் ஒளிரும். காடு மஞ்சள் நிறமாக மாறியது.

எல். நெவெரோவ்

காட்டில் மாலை

மாலை ஆகிவிட்டது. எங்கோ, வெகு தொலைவில், மரத்தின் உச்சிகளுக்குப் பின்னால் மறைந்த சூரியன் மறைந்தது. பைன் மரங்களின் வெங்காய டிரங்குகளில் கதிர்கள் இன்னும் எரிகின்றன. இன்னும் அழகானது இருண்ட காடு மற்றும் கில்டட் பைன் கொலோனேட். கருமையான நிறமுள்ள பெண்கள் ஊசி வெல்வெட் உடையணிந்துள்ளனர் - பச்சை கிறிஸ்துமஸ் மரங்கள். அணிவகுப்பில் நிற்கும் பெருமையுடன் மெல்லிய மரம் போல.

மாலை விடியலின் பிரதிபலிப்புகளில், தொலைதூர காடுகளின் ஒரு துண்டு தெரியும். தளிர் முகட்டின் துண்டிக்கப்பட்ட பாலிசேட் சொர்க்கத்தின் உயரங்களைத் துளைத்தது. அந்தி விழுந்தது. தெளிவான விடியல் வெளிறியது. இரவின் இருளில் அனைத்தும் விரைவாக மறைந்துவிடும்.

ஆனால் சந்திரன் தோன்றி அதன் மென்மையான ஒளியால் இருளைக் காட்டின் அடர்ந்த பள்ளத்தாக்கில் செலுத்துகிறது. ஒரு தெளிவான தெளிவின் மீது அலை அலையான பனியின் உறை. ஒரு முடிச்சு அல்ல, ஒரு புள்ளி அல்ல, புல் கத்தி அல்ல - எல்லாம் அகற்றப்பட்டது.

A. Zhukov

அற்புதமான காளான்கள்

ஒரு காளான் அல்ல, ஆனால் முட்டைக்கோசின் தலை! அத்தகைய "இயற்கையின் அதிசயத்தை" கேவலமாகப் பார்க்க வேண்டாம். இது மூன்று கிலோகிராம் வரை எடையுள்ள உண்ணக்கூடிய சுருள் தூறல். கொட்டைகள் போன்ற வாசனை. தாவரவியலில் இது "காளான் மகிழ்ச்சி" என்று அழைக்கப்படுகிறது.

நீங்கள் மற்றொரு அரிய காளான் காணலாம் - ஒரு ஈர்ப்பு. மஞ்சள்-இளஞ்சிவப்பு-சிவப்பு பவளப்பாறைகள் மற்றும் கொம்புகள் கொண்ட வெளவால்களின் சேவல்கள். தொப்பிகள் இல்லாமல் இந்த அசல் காளான்களை புறக்கணிக்காதீர்கள். அவை உண்ணக்கூடியவை, நறுமணம் மற்றும் சுவையில் மென்மையானவை.

வெளிர் சாம்பல் தொப்பிகள் கொண்ட காளான்கள் தேன் காளான்கள் வளரும் அதே இடங்களில் காணப்படுகின்றன. ஒரு வேரில் நூற்றுக்கணக்கானவை. "ராம்" காளான் என்று பிரபலமாக அழைக்கப்படுகிறது! இது உண்ணக்கூடியது.

* * *

வசந்தம் வந்துவிட்டது, தண்ணீர் பாய்ந்தது. குழந்தைகள் பலகைகளை எடுத்து, ஒரு படகை உருவாக்கி, படகை தண்ணீரில் ஏவினார்கள். படகு மிதந்தது, குழந்தைகள் அதன் பின்னால் ஓடி, அலறினர், அவர்களுக்கு முன்னால் எதையும் பார்க்கவில்லை, ஒரு குட்டையில் விழுந்தனர்.

எல். டால்ஸ்டாய்

* * *

வர்யாவுக்கு ஒரு சிஸ்கின் இருந்தது. சிஸ்கின் ஒரு கூண்டில் வாழ்ந்தார், ஒருபோதும் பாடவில்லை. வர்யா சிஸ்கினுக்கு வந்தார்:

- சிறியவரே, நீங்கள் பாட வேண்டிய நேரம் இது.

- என்னை சுதந்திரமாக விடுங்கள், சுதந்திரத்தில் நான் நாள் முழுவதும் பாடுவேன்.

எல். டால்ஸ்டாய்

நல்ல தொகுப்பாளினி

ஒரு காலத்தில் ஒரு பெண் இருந்தாள். அவளிடம் ஒரு சேவல் இருந்தது. சேவல் காலையில் எழுந்து பாடும்:

- கு-க-ரீ-கு! காலை வணக்கம், தொகுப்பாளினி!

அவன் அந்தப் பெண்ணிடம் ஓடிவந்து, அவளது கைகளிலிருந்து நொறுக்குத் தீனிகளைக் கொட்டி, இடிபாடுகளில் அவள் அருகில் அமர்ந்து கொள்வான். இறகுகள் பல வண்ணங்கள், எண்ணெய் தடவப்பட்டது போல், சீப்பு வெயிலில் தங்கமாக ஜொலிக்கிறது. அது ஒரு நல்ல சேவல் இருந்தது.

ஒருமுறை ஒரு பெண் தன் பக்கத்து வீட்டில் கோழியைப் பார்த்தாள். அவளுக்கு கோழி பிடித்திருந்தது. அவள் அண்டை வீட்டாரிடம் கேட்கிறாள்:

- எனக்கு கோழியைக் கொடு, நான் என் சேவலைக் கொடுக்கிறேன்.

சேவல் அதைக் கேட்டது, அதன் சீப்பை பக்கவாட்டில் தொங்கவிட்டு, தலையைத் தாழ்த்தியது, ஆனால் எதுவும் செய்யவில்லை - தொகுப்பாளினி அதைக் கொடுத்தார்.

பக்கத்து வீட்டுக்காரர் ஒப்புக்கொண்டார் - அவள் அவனுக்கு ஒரு கோழியைக் கொடுத்து ஒரு சேவல் எடுத்தாள். சிறுமிக்கு கோழியுடன் நட்பு ஏற்பட்டது. பஞ்சுபோன்ற கோழி, சூடான, ஒவ்வொரு நாளும் - அவள் ஒரு புதிய முட்டை இடும்.

- எங்கே, எங்கே, என் எஜமானி! உங்கள் ஆரோக்கியத்திற்கு முட்டை சாப்பிடுங்கள்!

பெண் ஒரு முட்டையை சாப்பிடுவாள், கோழியை மடியில் எடுத்துக்கொள்வாள், அவளுடைய இறகுகளை அடிப்பாள், அவளுக்கு கொஞ்சம் தண்ணீர் கொடுப்பாள், தினையுடன் அவளுக்கு உபசரிப்பாள். ஒருமுறைதான் பக்கத்து வீட்டுக்காரர் வாத்துடன் வந்து பார்க்கிறார். பெண்ணுக்கு வாத்து பிடித்திருந்தது. அவள் அண்டை வீட்டாரிடம் கேட்கிறாள்:

- உங்கள் வாத்தை எனக்குக் கொடுங்கள் - நான் உங்களுக்கு கோழியைத் தருகிறேன்!

கோழி அதைக் கேட்டது, இறகுகளைக் குறைத்தது, சோகமாக இருந்தது, ஆனால் எதுவும் செய்யவில்லை - தொகுப்பாளினி அதைக் கொடுத்தார்.

சிறுமி வாத்துடன் நட்பானாள்.

ஒன்றாக நீந்துவதற்காக ஆற்றுக்குச் செல்கிறார்கள். ஒரு பெண் நீந்திக் கொண்டிருக்கிறாள், ஒரு வாத்து அருகில் உள்ளது.

- தஸ்யா, தஸ்யா, தஸ்யா, என் எஜமானி! அதிக தூரம் நீந்த வேண்டாம், ஆற்றின் அடி ஆழம்!

பெண் வங்கிக்கு வெளியே வருவாள், வாத்து அவளைப் பின்தொடரும்.

ஒரு நாள் பக்கத்து வீட்டுக்காரர் வருகிறார். காலர் மூலம் நாய்க்குட்டியை வழிநடத்துகிறது. பெண் பார்த்தாள்:

- ஆஹா என்ன அழகான நாய்க்குட்டி. எனக்கு ஒரு நாய்க்குட்டியை கொடுங்கள் - என் வாத்தை எடுத்துக்கொள்!

வாத்து அதைக் கேட்டது, அதன் இறக்கைகளை விரித்து, கத்தியது, ஆனால் எதுவும் செய்ய முடியவில்லை. பக்கத்து வீட்டுக்காரர் அதை எடுத்து, கைக்குக் கீழே வைத்து எடுத்துச் சென்றார்.

சிறுமி நாய்க்குட்டியைத் தட்டியபடி சொன்னாள்:

- என்னிடம் ஒரு சேவல் இருந்தது - நான் அவனுக்காக ஒரு கோழியை எடுத்தேன், என்னிடம் ஒரு கோழி இருந்தது - நான் அவளுக்கு ஒரு வாத்து கொடுத்தேன், இப்போது நான் ஒரு நாய்க்குட்டிக்கு வாத்தை மாற்றினேன்.

இதைக் கேட்ட நாய்க்குட்டி, வாலைக் கட்டிக்கொண்டு, ஒரு பெஞ்சின் அடியில் ஒளிந்துகொண்டு, இரவில் தன் பாதத்தால் கதவைத் திறந்துவிட்டு ஓடியது.

அத்தகைய தொகுப்பாளினியுடன் நான் நட்பாக இருக்க விரும்பவில்லை! நட்பை எப்படி மதிப்பிடுவது என்று அவளுக்குத் தெரியவில்லை!

பெண் எழுந்தாள் - அவளுக்கு யாரும் இல்லை.

வாலண்டினா ஓசீவா

* * *

கற்றாழை சிறிய தொட்டிகளில் வளர்ந்தது. அவற்றின் முள்ளந்தண்டு மூக்குகள் வறண்ட, விரிசல் நிறைந்த பூமியிலிருந்து நீண்டுகொண்டிருந்தன.

பத்து நாட்களுக்கு ஒருமுறை, சாஷா தன் தாய்க்கு கற்றாழைக்கு தண்ணீர் கொடுக்க உதவினாள்! தினமும் தண்ணீர் ஊற்ற அவள் தயாராக இருந்தாள், ஆனால் அவள் அம்மா அனுமதிக்கவில்லை. இந்த கற்றாழை சூடான நாடுகளில் இருந்து கொண்டு வரப்பட்டதாகவும், வீட்டில் அவை பாறை, வறண்ட மலைப்பகுதிகளில் வளரும் என்றும், அங்கு அரிதாக மழை பெய்யும் என்றும் அம்மா கூறினார். எனவே, அவர்கள் அடிக்கடி குடிப்பதற்குப் பழக்கமில்லை, ஆனால் நிறைய.

உடன். ஜார்ஜீவ்ஸ்கயா

* * *

இலையுதிர் காலம் வந்துவிட்டது. இவை உண்மையிலேயே படிக நாட்கள்! காற்று வலுவானது, நறுமணமுள்ள ஆப்பிள்கள், பசுமையான தோட்ட மலர்கள் மற்றும் வாடும் பசுமையாக உட்செலுத்தப்படுகிறது. சாம்பல் சிலந்தி வலைகள் காற்றில் மிதக்கின்றன, பறவைகளின் கூட்டங்கள் வானத்தில் வட்டமிடுகின்றன. இலையுதிர் காலம் கிரீடங்களை பொன்னிறமாக்குகிறது மற்றும் புதர்களை வெட்கப்படுத்துகிறது. மரங்கள் வண்ணங்களால் நிறைந்திருந்தன. ஜாஸ்பர் மேப்பிள்ஸ் லிண்டன் மற்றும் பிர்ச் மரங்களில் உண்மையில் ஒளிர்கிறது. மற்றும் லிண்டன் மற்றும் பிர்ச் மரங்கள் ப்ரோகேட் கேப்களை அணிந்திருப்பதைப் போல தோற்றமளிக்கின்றன: வண்ண இலைகள் மிகவும் பிரகாசமானவை. செப்டம்பர் மாய தூரிகையால் வரையப்பட்ட இலையுதிர் காடு, ஒரு விசித்திர அரண்மனை போல் தெரிகிறது.

ஏ. ஸ்ட்ரிஷேவ்

வசந்த

புல்வெளிகளுக்குள் இறங்கிய பிறகு, வெண்மையான முட்செடிகளை முன்னால் காண்கிறோம். ரோவன் மற்றும் பறவை செர்ரி மலைகளில் பெருமளவில் வளரும், அதன் நுட்பமான வாசனை, விலையுயர்ந்த வாசனை திரவியத்தின் வாசனை போன்றது, நம்மைச் சூழ்ந்துள்ளது. டிராகன்ஃபிளைகள் ரோஸ்ஷிப் மற்றும் ஹனிசக்கிள் புதர்களின் மீது பாய்ந்து, கொசுக்களை வேட்டையாடுகின்றன! வெட்டும் இயந்திரம் இன்னும் எட்டாத அடர்ந்த புல்லில், வெட்டுக்கிளிகள் வெறித்தனமாக கத்துகின்றன.

யாரோ வெள்ளைத் தாவணியை அசைப்பது போலவும், காட்டு வாத்துகள் அவர்களுக்குப் பின் எழுவது போலவும், நீர் முட்களுக்கு மேலே வெள்ளை கடற்பாசிகள் உயருவதை தூரத்திலிருந்து நீங்கள் காணலாம்.

I. கோடனேவ்

ஒதுக்கப்பட்ட வனத்தின் தங்குமிடம்

இது என்ன? பனியில் ஒரு இடைவெளி இருட்டாகிறது. ஒரு வெள்ளி பெல்ட் போன்ற ஒரு ஒளி துண்டு, பெரிய மற்றும் உரோமம் ஏதோ மூடப்பட்டிருந்தது. ஒரு பனிப்பொழிவின் கீழ், ஒரு குகையில், ஒரு கரடி இரவின் அமைதியில் படுத்துக் கொண்டு தூங்குகிறது. குகைக்குள் ஆழமாகச் சென்ற சந்திரனின் குளிர்ந்த கதிர் அவரைத் தொந்தரவு செய்யவில்லை.

ஆம், ஆம், ஆம், மாஸ்கோ பிராந்தியத்தில் ஒரு கரடி. அவர் பாதுகாக்கப்பட்ட லுகோவிட்ஸ்கி காடுகளில் குளிர்காலம். இந்த கிளப்-கால் "சைவம்" நல்ல குணம் கொண்டது.

கரடி தூங்குகிறது, ஆனால் குளிர்கால காடுகளின் அமைதியற்ற வாழ்க்கையை உணர்திறன் கொண்டது. ஸ்னோஃப்ளேக்ஸ் பழைய ஆஸ்பென் மரங்களின் பட்டைகளில் அரிதாகவே சலசலக்கும், மீதமுள்ள உலர்ந்த ஓக் இலைகளின் மீது அங்கும் இங்கும் சறுக்கி, பைன் ஊசிகளில் ஒட்டிக்கொள்கின்றன. டைட்மிஸ் அமைதியாக ஹம். மரங்கொத்தி தட்டுகிறது. இவை அனைத்தும் விலங்குகளின் உணர்திறன் தூக்கத்திற்கு ஒரு தடையாக இல்லை.

உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்.

ஒலிகளின் சரியான உச்சரிப்பை உருவாக்குவதில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது, உச்சரிப்பு கருவியின் (உதடுகள், நாக்கு, கீழ் தாடை, மென்மையான அண்ணம்) தெளிவான, துல்லியமான, ஒருங்கிணைந்த வேலை.

உதடுகள், நாக்கு மற்றும் தாடையின் முழு அசைவுகளை உருவாக்க மூட்டுவலி ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் பயனுள்ளதாக இருக்கும். பயிற்சிகள் குழந்தைக்கு புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும், அணுகக்கூடியதாகவும், கண்ணாடியின் முன் முன்கூட்டியே கற்றுக்கொள்வதற்கும் சிறந்தது.

ஒவ்வொரு நாளும் சில நிமிடங்களுக்கு உங்கள் குழந்தையுடன் உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் செய்ய வேண்டும்.

உச்சரிப்பு பயிற்சிகள் உட்கார்ந்து மற்றும் நின்று செய்யப்படுகின்றன.

பயிற்சிகளின் வேகம் மற்றும் எண்ணிக்கை படிப்படியாக அதிகரிக்கிறது.

எண்ணுதல், கைதட்டல், இசை மற்றும் சுவாசம் மற்றும் தலை பயிற்சிகளுடன் இணைந்து உச்சரிப்பு பயிற்சிகளை செய்வது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.(பயிற்சிகள் செய்யப்படுகின்றன 5 10 வரை -15 ஒருமுறை).

உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் பயிற்சிகளின் தோராயமான தொகுப்பு

நான். கீழ் தாடைக்கான பயிற்சிகள்:

1. உங்கள் வாயை அகலமாகத் திறந்து பல வினாடிகளுக்குத் திறந்து வைக்கவும்.

2. மூடிய உதடுகளுடன் மெல்லும் இயக்கங்கள்.

3. பற்களை லேசாக தட்டுதல் - உதடுகள் திறந்திருக்கும்.

4. "வேலி"- மேல் தாடை கீழ் தாடையில் நிற்கிறது, உதடுகள் புன்னகையுடன் இருக்கும்

II. உதடு பயிற்சிகள்:

1. "புன்னகை"- திறந்த உதடுகளை நீட்டுதல் (பற்கள் இறுகியது) (படம் 1),

2. "டியூப்" ("புரோபோஸ்க்")- உதடுகளை முன்னோக்கி இழுத்தல்,(படம் 2).

3. மாற்று"புன்னகைகள்"மற்றும்"குழாய்"

(முந்தைய மூன்று பயிற்சிகளும் மூடிய உதடுகளால் செய்யப்படுகின்றன).

4. வாய்க்குள் உதடுகளை இழுத்து, பற்களுக்கு எதிராக இறுக்கமாக அழுத்தவும்.

5. கீழ் உதட்டை மேல் கீழ் இழுத்தல்.

III. நாக்கு பயிற்சிகள்:(வாய் அகலத் திறந்திருக்கும், கீழ் தாடை அசைவற்று):

1. "அரட்டை"- நாக்கை முன்னும் பின்னுமாக அசைத்தல்.

2. "பார்க்கவும்"- வலது இடது,(படம் 4).

"ஸ்விங்"- மேல் கீழ்,(படம். Za, b).

4. நாவின் வட்ட இயக்கங்கள்.

5. "குதிரைகள்"- நாக்கைக் கிளிக் செய்தல் (கிளிக் செய்தல்).

6. "ஸ்பேட்டூலா"- ஒரு பரந்த, மென்மையான, தளர்வான நாக்கு கீழ் உதட்டில் உள்ளது,(படம் 5).

7. "ஊசி" - ஒரு குறுகிய, பதட்டமான நாக்கு முன்னோக்கி ஒட்டிக்கொண்டது,(படம் 6).

8. “க்ரூட்” - உங்கள் அகன்ற நாக்கை நீட்டவும், பக்க விளிம்புகளை மேலே வளைக்கவும், உங்கள் கன்னங்கள் மற்றும் காற்றை உறிஞ்சவும்.

9. “பூஞ்சை” - ஒரு பரந்த தட்டையான நாக்கு கடினமான அண்ணத்திற்கு உறிஞ்சப்படுகிறது, நாவின் பக்கவாட்டு விளிம்புகள் கடைவாய்ப்பால்களுக்கு எதிராக அழுத்தப்படுகின்றன,(படம் 7).

10. “கப்” - ஒரு கோப்பையின் வடிவத்தில் ஒரு பரந்த நாக்கு மேல்நோக்கி உயர்த்தப்படுகிறது, விளிம்புகள் மேல் உதட்டில் அழுத்தப்படுகின்றன,(படம் 8).

11 “புஸ்ஸி கோபமாக இருக்கிறது” - மேல்நோக்கி வளைந்து நாக்கின் பின்புறம் முன்னோக்கி நகர்த்தும்போது, ​​நாக்கின் நுனி கீழ்ப் பற்களுக்கு எதிராக அழுத்தப்படுகிறது.

12. “கீழ்ப்படியாத நாக்கைத் தண்டிப்போம்” - அ) ஒரு புன்னகையுடன் உதடுகளுடன் அகன்ற நாக்கின் நுனியை (“ஸ்பேட்டூலா”) கடித்தல்; ஆ) தளர்வான உதடுகளுடன் பரந்த தளர்வான நாக்கை ("ஸ்பேட்டூலா") அடித்தல்.

2. மூச்சு மற்றும் குரல் பயிற்சிகள்

(தோராயமான சிக்கலானது, உச்சரிப்பு மற்றும் விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் (வார்ம்-அப்) 3-10 முறை ஒவ்வொரு உடற்பயிற்சியின் போது கூடுதலாக வழங்கப்படுகிறது).

1. மூக்கு வழியாக ஒரு ஆழமான மூச்சை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள் - வாய் வழியாக ஒரு நீண்ட மூச்சை வெளியேற்றவும்.

2. “கன்னத்தை உறைய வைப்போம்”- உங்கள் கீழ் உதட்டை உங்கள் மேல் உதட்டின் கீழ் இழுத்து, நீண்ட நேரம் உங்கள் கன்னத்தில் குளிர்ந்த காற்றை ஊதவும், அமைதியாகவும் ஒரே மூச்சை வெளியேற்றவும்.

3 "உங்கள் உள்ளங்கையை உறைய வைப்போம்"- உங்கள் மூடிய உதடுகளை நீட்டி, உங்கள் கையின் பின்புறத்தை உங்கள் கன்னத்தின் கீழ் வைக்கவும், மேலும் உங்கள் கையின் பின்புறத்தில் கன்னத்துடன் ஒரு சுவாசத்தில் நீண்ட நேரம் ஊதவும்.

4. உடற்பயிற்சியை மீண்டும் செய்யவும். 2.3 கூடுதலாக: FA என்ற எழுத்தை ஒரு வலுவான சுவாசத்துடன் கிசுகிசுக்கவும்.

5. "உங்கள் கைகளை சூடேற்றுவோம்"- கைகள் முழங்கைகளில் வளைந்து, உள்ளங்கைகளை வாயில் இருந்து 15-20 செ.மீ தொலைவில் முன் வைத்து, உள்ளங்கைகளில் சூடான காற்றை வீசவும்.

6. உடற்பயிற்சியை மீண்டும் செய்யவும். 5 கூடுதலாக: ஒரு தீவிர மூச்சை வெளியேற்றும்போது HA என்ற எழுத்தை கிசுகிசுக்கவும்.

7. ஒரு சுவாசத்தில் உயிர் ஒலிகளை நீண்ட நேரம் உச்சரித்தல், முதலில் அமைதியாக, பின்னர் உரத்த குரலில்: A (E), U (O), Y, I.

உச்சரிப்பின் வரிசை மாறுபடலாம். பல நாட்களுக்கு, வயது வந்தோருடன் சேர்ந்து ஒலிகள் பேசப்படுகின்றன, ஆனால் உச்சரிப்பு தோரணையின் நிலையைக் கட்டுப்படுத்துவது அவசியம்.(உதடுகள்) கண்ணாடியில்.

மேலும்(ஒரு வாரம், இரண்டு, ஒரு மாதம்...) வயது வந்தவரின் பங்கேற்பு என்பது குழந்தைக்கு உயிரெழுத்து ஒலியின் உச்சரிப்பு தோரணையை அமைதியாகக் காண்பிப்பதற்காக மட்டுமே குறைக்கப்படுகிறது. குழந்தை சுயாதீனமாக யூகித்து உச்சரிக்கிறது.

8. ஒரு மூச்சை வெளியேற்றும்போது 2, பிறகு 3 உயிரெழுத்துகளின் கலவையை உச்சரித்தல்:

A)AU, UA, AO, OA, AI, IA, UI, IU

b)AUI, AIU, UAI, UIA, AOI, AIO, OAI, OIA...

9. ஒரே மாதிரியான எழுத்துக்களை ஒரு சுவாசத்தில் உச்சரித்தல்:

A)FA-FA, HA-HA

b)FA-FA-FA, HA-HA-HA.

V)FA-FA<--->FA-FA-FA

HA-HA "---" HA-HA-HA

10. ஒரே மூச்சை வெளிவிடும்போது வெவ்வேறு உயிரெழுத்துக்களுடன் கூடிய எழுத்துக்களை உச்சரித்தல்:

A)HA-HO-HI HO-HI-HA HI-HA-HO

b)FA-FO-FU-FY FO-FU-FY-FA FU-FY-FA-FO FU-FA-FA-FU

குறிப்பு: ஒலிக்கிறது எக்ஸ் , F எடுக்கப்பட்டது, ஏனெனில் அவை உச்சரிக்க எளிதானவை மற்றும் எப்போதும் குறைபாடுகள் இல்லாதவை

கை மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி.

ஆராய்ச்சியாளர்கள் பல்வேறு நாடுகள்குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியின் நிலை விரல்களின் நுண்ணிய இயக்கங்களின் உருவாக்கத்தின் அளவை நேரடியாக சார்ந்துள்ளது என்பது நிறுவப்பட்டது, நடைமுறையில் உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது.

ஒரு விதியாக, விரல் அசைவுகள் வயதுக்கு ஏற்ப உருவாக்கப்பட்டால், குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சி வயது விதிமுறைக்குள் இருக்கும்.

எனவே, விரல்கள் மற்றும் கைகளின் இயக்கங்களைப் பயிற்றுவிப்பது குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியைத் தூண்டுவதற்கும், உச்சரிப்பு இயக்கங்களை மேம்படுத்துவதற்கும், எழுதுவதற்கு கையைத் தயாரிப்பதற்கும், பெருமூளைப் புறணி செயல்திறனை அதிகரிக்கும் ஒரு சக்திவாய்ந்த கருவியாகும். குழந்தையின் சிந்தனையின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது. ஜப்பானில் விரல் பயிற்சிகள் 2-3 மாதங்களில் தொடங்குவது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல.

விரல்கள் மற்றும் கைகளின் இயக்கங்களை வளர்ப்பதற்கான வேலை தினமும் 2-5 நிமிடங்கள் முறையாக மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்

முதலில், குழந்தைகள் பல பயிற்சிகளைச் செய்வதில் சிரமப்படுகிறார்கள், எனவே, பயிற்சிகள் படிப்படியாகப் பயிற்சி செய்யப்படுகின்றன மற்றும் ஆரம்பத்தில் செயலற்ற முறையில், பெரியவர்களின் உதவியுடன், மெதுவான வேகத்தில் செய்யப்படுகின்றன. வேகம் மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் எண்ணிக்கை படிப்படியாக அதிகரிக்கிறது.

சுய மசாஜ், அத்துடன் காட்சி கலைகள் (சிற்பம், வரைதல், அப்ளிக்) மற்றும் உடல் உழைப்பு (காகிதம், அட்டை, மரம், துணி, நூல், கஷ்கொட்டை, ஏகோர்ன், வைக்கோல் போன்றவற்றிலிருந்து கைவினைப்பொருட்கள் செய்தல்) ஆகியவை வளர்ச்சியில் நன்மை பயக்கும். கைகள் மற்றும் விரல்களின் அசைவுகள். .)

சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியில் ஒரு சிறப்பு இடம் கத்தரிக்கோலால் முறையான வேலைகளால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது (விழிப்புடன் வெட்டுதல், "கண் மூலம்" விளிம்பில் பொருட்களை வெட்டுதல்).

விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸிற்கான பயிற்சிகளின் தோராயமான சிக்கலான மற்றும் மாதிரிகள்

(பயிற்சிகள் 5 முதல் 10-15 முறை வரை செய்யப்படுகின்றன)

1. விரல்களை ஒரு முஷ்டியாக இறுக்கி, இரு கைகளின் விரல்களையும் ஒரே நேரத்தில் அவிழ்த்து, பின்னர் (கைகளை முன்னால், மேலே அல்லது பக்கங்களுக்கு)(படம் 9 a, b).

2. ஒரே நேரத்தில் கைகளை வளைத்தல் மற்றும் வளைத்தல், பின்னர்,(படம் 10 a, b).

3. “பூட்டு” (விரல்கள் பின்னிப் பிணைந்தவை, உள்ளங்கைகளை இறுக்குவது): உள்ளங்கைகளை அழுத்துதல், திருப்புதல், இடது மற்றும் வலது பக்கம் சாய்த்தல், “பூட்டை” வெளியிடாமல் விரல்களை அவிழ்த்தல் - “சூரியக் கதிர்கள்”(படம் 11a, b).

4. எதிர்ப்புக்கு எதிராக மூடிய உள்ளங்கைகளுடன் பயிற்சிகள்:

இடது மற்றும் வலது, முன்னும் பின்னுமாக வளைந்து (மார்புக்கு முன்னால் கைகள்), கைகளை பக்கவாட்டாக விரித்து, மணிக்கட்டுகளைத் திறக்காமல் (கைகளை முன்னோக்கி நீட்டி),(படம் 12a, b, c, d).

5. “கத்தரிக்கோல்” - விரல்களை விரித்து, முதலில் ஒன்றை, பின்னர் மற்றொரு கை, பின்னர் இரு கைகளையும் ஒன்றாகக் கொண்டு,(படம் 13).

6. "நகங்கள்" - வலுவான அரை-வளைவு மற்றும் விரல்களின் நீட்டிப்பு,(படம் 14).

7. ஒரு கையின் உள்ளங்கையை மற்றொன்றின் மூடிய விரல்களில் அழுத்தி, எதிர்ப்பைக் கடக்க வேண்டும்.(படம் 15).

8. எதிர்ப்பைக் கடந்து, ஒரு கையின் உள்ளங்கையை மற்றொன்றின் பாதி இறுக்கமான முஷ்டியால் வளைக்கவும்,(படம் 16).

9. கட்டைவிரல்களை சுழற்றவும் (கட்டைவிரல்களைத் தவிர மற்ற விரல்கள் ஒன்றாக இணைக்கப்பட்டுள்ளன), பின்னர் கட்டைவிரல்களின் பட்டைகளை இறுக்கமாக அழுத்தவும்,(படம் 17).

10. சிறிய விரலில் தொடங்கி, பின்னர் கட்டை விரலால், ஒரு முஷ்டியில் (ஒரு கை, மற்றொன்று, ஒரே நேரத்தில் இரண்டு) விரல்களின் நெகிழ்வு மற்றும் நீட்டிப்பு(படம் 18a,b).

11. "விரல்கள் ஆரோக்கியமாக உள்ளன"- கட்டைவிரலுடன் விரல் நுனியின் தொடர்பு ( வலது கை, இடது, ஒரே நேரத்தில் இரண்டு).

12. "விரல்கள் ஹலோ சொல்கின்றன"- வலது மற்றும் விரல் நுனிகளுக்கு இடையில் தொடர்பு கொள்ளுங்கள் இடது கை(கட்டைவிரலுடன் கட்டைவிரல், ஆள்காட்டி விரலுடன் ஆள்காட்டி விரல் போன்றவை)(படம் 19), பின்னர்"வலுவான ஹேண்ட்ஷேக்"- விரல் நுனியில் அழுத்தம்.

13. "ஃபிஸ்ட் - ரிங்"- ஒரு கையின் விரல்கள் ஒரு முஷ்டியில் பிடுங்கப்படுகின்றன, மற்றொன்றின் விரல்கள் கட்டைவிரலால் மாறி மாறி மோதிரத்தை உருவாக்குகின்றன, பின்னர் கைகளின் நிலைகள் மாறுகின்றன

14. "ஃபிஸ்ட் - பனை"- கைகள் மார்பு மட்டத்தில் முன்னோக்கி நீட்டப்பட்டுள்ளன.

ஒரு கை முஷ்டியில் இறுக்கப்படுகிறது, மற்றொன்று உள்ளங்கையால் நேராக்கப்படுகிறது, பின்னர் கைகளின் நிலை மாறுகிறது.

மேஜையில் விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் பயிற்சிகள்

1. சுதந்திரமாக உங்கள் கைகளை மாறி மாறி ஒரே நேரத்தில் மேசையில் தட்டவும்.

2. இரண்டு கைகளாலும் மாறி மாறி மேசையின் மீது உங்கள் விரல்களைத் தாராளமாகத் தட்டவும்.

3. மாறி மாறி விரல்களை உயர்த்துவதும் குறைப்பதும் (கைகள் மேசையில் கிடக்கின்றன).

அ) வலது கை,

b) இடது கை,

c) இரண்டு கைகளும் ஒரே நேரத்தில்.

4. பியானோ வாசிப்பதைப் பின்பற்றுதல்.

5. உங்கள் விரல்களை விரித்து, அவற்றை ஒன்றாகக் கொண்டு வாருங்கள் (மேசையில் உள்ளங்கைகள்).

6. "ஆண்கள் ஓடுகிறார்கள்"(குறியீடு மற்றும் நடுத்தர விரல்கள்வலது, பின்னர் இடது, பின்னர் இரண்டு கைகளும்).

7. "கால்பந்து"- பந்துகளை சுத்தியல், ஒன்று அல்லது இரண்டு விரல்களால் குச்சிகள்.

8. கைகளின் நிலையை மாறி மாறி மாற்றுதல்"ஃபிஸ்ட் - பனை - RIB."முதலில் வலதுபுறம், பின்னர் இடதுபுறம், பின்னர் இரு கைகளையும் சேர்த்து நிகழ்த்தினார். இயக்கங்களின் வரிசை மாறுகிறது.

9. மேசையின் மேற்பரப்பில் உங்கள் விரல்களின் பட்டைகளால் மாறி மாறி அழுத்தவும். இது முதலில் ஒன்று, பின்னர் மற்றொன்று, பின்னர் இரு கைகளாலும் ஒரே நேரத்தில் செய்யப்படுகிறது.

10. ஒரே நேரத்தில் ஒரு கை, மற்றொன்று, பின்னர் இரு கைகளின் மேசையில் உங்கள் விரல்களின் பட்டைகளால் மாறி மாறி தட்டவும்.

4. கைகள் மற்றும் விரல்களின் சுய மசாஜ்.

1. ஒன்றின் நான்கு விரல்களால் இறுக்கமாக அழுத்தி அழுத்துதல்

அடித்தளத்தில் கைகள் கட்டைவிரல், உள்ளங்கையின் நடுப்பகுதி, மறு கை விரல்களின் அடிப்பகுதி,(படம் 20). பின்னர் கைகளின் நிலை மாறுகிறது.

2. முயற்சியில் படிப்படியான அதிகரிப்புடன் உள்ளங்கைகளை அறுகோண பென்சிலால் தேய்த்தல்,(படம் 21)

3. உங்கள் உள்ளங்கைகளை மேல் மற்றும் கீழ் அசைவுகளுடன் தேய்த்தல்,(படம் 22).

4. கட்டிப்பிடித்த விரல்களின் பக்க மேற்பரப்புகளைத் தேய்த்தல்,(படம் 23).

5. பிசைந்து, ஒவ்வொரு விரலையும் சேர்த்து தேய்த்து, பின்னர் முழுவதும்,(படம் 24).

6. உங்கள் உள்ளங்கைகளுக்கு இடையில் வால்நட் வைக்கவும், வட்ட இயக்கங்களை உருவாக்கவும், படிப்படியாக அழுத்தம் மற்றும் வேகத்தை அதிகரிக்கும். நீங்கள் இரண்டு பயிற்சிகளை செய்யலாம் அக்ரூட் பருப்புகள், ஒரு கையால் மற்றொன்றின் மேல் மற்றொன்றை உருட்டுதல், பின்னர் மற்றொன்று,(படம் 25).

7. உள்ளங்கையின் வலிமிகுந்த புள்ளிகளில் கூர்மையடையாத பென்சிலை அழுத்தி, பின்னர் பென்சிலை வலது மற்றும் இடதுபுறமாக சுழற்றவும்.

8. வலது கையை இடது மற்றும் நேர்மாறாக விரல்களால் பிசைந்து, பின்னர் மாறி மாறி தேய்க்கவும்.

இலக்கியம்

1. கஜகஸ்தான் குடியரசின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சரின் உத்தரவின் பின் இணைப்பு 3 “3” செப்டம்பர் 2004 எண். 712 “சிறப்புக் கல்வி நிறுவனங்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்தும் ஒழுங்குமுறை சட்டச் செயல்களின் ஒப்புதலின் பேரில்”

2. Povalyaeva எம்.ஏ. பேச்சு சிகிச்சையாளரின் குறிப்பு புத்தகம் - ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான்: "பீனிக்ஸ்", 2002. - 448 பக்.

3. Eletskaya O.V., Gorbachevskaya N.Yu. பள்ளியில் பேச்சு சிகிச்சை வேலைகளின் அமைப்பு. எம்.: டிசி ஸ்ஃபெரா, 2007.

முடிவுரை

பேச்சு என்பது மனித மன செயல்பாட்டை ஒழுங்குபடுத்தும் ஒரு வழிமுறையாகும். இது நினைவகம் மற்றும் உணர்வின் செயல்முறைகளை ஒழுங்கமைக்கிறது, பொருள்களின் அங்கீகாரம் மற்றும் பாகுபாட்டை எளிதாக்குகிறது. விருப்பமான செயல்முறைகள் மற்றும் உணர்ச்சி அனுபவங்களின் உருவாக்கம் மற்றும் போக்கில் பேச்சு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது.