Qué métodos están relacionados con los métodos de prueba. Pruebas en el proceso de desarrollo de software

Un método especial de investigación de gestión, el más popular en las condiciones modernas y, quizás, bastante efectivo es el método de prueba.

Hay muchas definiciones de una prueba. La prueba es un procedimiento empírico-analítico que satisface los criterios del estudio. Una definición muy general. Pero hay definiciones más específicas. Por ejemplo: una prueba es un sistema de enunciados que permite obtener un reflejo objetivo de las relaciones realmente existentes entre las personas, sus propiedades, características y parámetros cuantitativos.

Pero es posible formular más definición precisa prueba sobre problemas de investigación gerencial. Prueba - este es un método de estudio de los procesos profundos de la actividad humana, a través de sus declaraciones o evaluaciones de los factores en el funcionamiento del sistema de gestión.

Hay una idea equivocada de que la prueba se utiliza principalmente en el estudio. problemas psicológicos. De hecho, en psicología, la evaluación es la forma más metodo efectivo el estudio del hombre. Pero el alcance de las pruebas no se limita a cuestiones psicológicas.

El diseño de pruebas juega un papel importante en la investigación que utiliza pruebas.

La prueba incluye un conjunto de afirmaciones y valoraciones sobre un problema o situación específica. Las calificaciones se pueden simplificar (como "de acuerdo" - "en desacuerdo" o escalar (como "absolutamente cierto", "verdadero", "más cierto que falso", "difícil de decir", "más falso que verdadero", "falso "). "," completamente incorrecto "). La escala puede tener estimaciones numéricas en forma de coeficientes de calificación o una elección de grado de acuerdo.

El diseño de la prueba debe contemplar la posibilidad de procesar sus resultados de acuerdo con ciertos programas estadísticos.

Cada prueba tiene una clave que le permite procesar la información recibida de acuerdo con los objetivos de la prueba.

Hay reglas para redactar declaraciones. Incluyen las siguientes disposiciones (esquema 34 ).

A) las declaraciones deben ser cortas, no más de una oración subordinada;

B) comprensible para todos, sin excepción, los sujetos (encuestados);

C) no debe haber indicios de una respuesta correcta, aprobada o esperada en las afirmaciones;

D) es deseable tener respuestas estructuradas para cada uno de los enunciados con el mismo número de alternativas (al menos 5 y no más de 11);

e) la prueba no puede consistir íntegramente en oraciones en las que sólo se expresen juicios positivos o negativos;

f) en cada enunciado de la prueba se debe afirmar una cosa.

Al compilar una prueba, es necesario tener en cuenta sus características principales.

Fiabilidad- una de las características principales y más importantes. Está asociado con la precisión, que determina la posibilidad de medición, traducción en indicadores cuantitativos. La confiabilidad está determinada por el propósito, los objetivos y la naturaleza del estudio de prueba, la calidad de las declaraciones.

Existen métodos para comprobar la fiabilidad de las pruebas. Incluyen nuevas pruebas, pruebas paralelas, correlación separada (correlación interna de declaraciones), uso de análisis de varianza, análisis factorial.

Validez de la prueba- la capacidad de reflexionar y medir lo que debe reflejar y medir de acuerdo con el plan, objetivos. Esto se aplica no solo a la prueba en sí, sino también al procedimiento para realizarla. La validez de la prueba puede ser verificada por evaluación comparativa resultados obtenidos por otros métodos, o experimentando con la formación de diferentes grupos de examinados, se puede comprobar la validez del contenido de la prueba analizando cada uno de sus enunciados.

En la gestión con la ayuda de las pruebas, se pueden investigar los problemas de uso de recursos (en particular, el más importante de ellos: el tiempo), el nivel de calificación del personal, la distribución de funciones de gestión, la combinación de gestión formal e informal, gestión estilo, etc

Pruebas.

La prueba (prueba en inglés - prueba, verificación) es un método experimental de psicodiagnóstico utilizado en la investigación sociológica empírica, así como un método para medir y evaluar diversas cualidades y estados psicológicos de un individuo.

El surgimiento de los procedimientos testológicos se debió a la necesidad de comparación (comparación, diferenciación y clasificación) de los individuos según el nivel de desarrollo o la gravedad de diversas cualidades psicológicas.

Los fundadores de las pruebas son F. Galton, Ch. Spearman, J. Cattel, A. Binet, T. Simon. El término "prueba mental" en sí mismo fue acuñado por Cattell en 1890. El comienzo del desarrollo de la testología moderna para el uso masivo de pruebas en la práctica está asociado con el nombre del doctor francés Binet, quien desarrolló, en colaboración con Simon, un escala métrica de desarrollo mental, conocida como la prueba de Binet-Simon.

La amplia distribución, desarrollo y mejora de las pruebas se vio facilitada por una serie de ventajas que ofrece este método. Las pruebas le permiten evaluar al individuo de acuerdo con el objetivo del estudio; brindar la posibilidad de obtener una valoración cuantitativa basada en la cuantificación de los parámetros cualitativos de la personalidad y la conveniencia del procesamiento matemático; son una forma relativamente rápida de evaluar una gran cantidad de personas desconocidas; contribuir a la objetividad de valoraciones que no dependan de las actitudes subjetivas de quien realiza el estudio; asegurar la comparabilidad de la información obtenida por diferentes investigadores sobre diferentes temas.

Las pruebas requieren:

Estricta formalización de todas las etapas de prueba,

Estandarización de tareas y condiciones para su implementación.

Cuantificación de los resultados obtenidos y su estructuración según un programa dado,

Interpretación de los resultados en base a la distribución obtenida previamente según el rasgo en estudio.

Cada prueba que cumple con los criterios de confiabilidad, además de un conjunto de tareas, incluye los siguientes componentes:

1) instrucción estándar para el sujeto sobre el objetivo y las reglas completando tareas,

2) clave de escala: correlación de los elementos de la tarea con escalas de cualidades medibles, indicando qué elemento de la tarea pertenece a qué escala,

4) la clave de interpretación del índice obtenido, que es el dato de la norma, con el cual se correlaciona el resultado obtenido.

Tradicionalmente, la norma en testología era el promedio de datos estadísticos obtenidos como resultado de pruebas preliminares en un determinado grupo de personas. Aquí es necesario tener en cuenta que la interpretación de los resultados obtenidos sólo puede trasladarse a aquellos grupos de sujetos que, en sus principales características socioculturales y demográficas, son similares al de base.

Para superar el principal inconveniente de la mayoría de las pruebas, se utilizan varias técnicas:

1) aumento de la muestra base para aumentar su representatividad para un mayor número de parámetros,

2) la introducción de factores de corrección, teniendo en cuenta las características de la muestra,

3) introducción a la práctica de probar una forma no verbal de presentar el material.

La prueba consta de dos partes:

a) material estimulante (tarea, instrucción o pregunta)

b) instrucciones para registrar o integrar las respuestas recibidas.

La estandarización de la situación, típica de los tests, les proporciona, frente a la observación "libre" del comportamiento, una mayor objetividad de los resultados.

Las pruebas se clasifican según diferentes criterios.

Según el tipo de rasgos de personalidad, se dividen en pruebas de rendimiento y pruebas de personalidad. Los primeros incluyen pruebas de inteligencia, pruebas de desempeño escolar, pruebas de creatividad, pruebas de habilidad, pruebas sensoriales y motoras. Al segundo: pruebas de actitudes, de intereses, de temperamento, pruebas caracterológicas, pruebas motivacionales. Sin embargo, no todas las pruebas (p. ej., pruebas de desarrollo, pruebas de gráficos) se pueden ordenar con esta función. Según el tipo de instrucción y método de aplicación, se distinguen pruebas individuales y grupales. En las pruebas grupales, se examina simultáneamente a un grupo de sujetos. Si no hay límites de tiempo en las pruebas de nivel, entonces son obligatorios en las pruebas de velocidad. Según cómo se manifieste la subjetividad del investigador como resultado de las pruebas, las pruebas se distinguen entre objetivas y subjetivas.

La mayoría de las pruebas de rendimiento y las pruebas psicofisiológicas son objetivas y las pruebas proyectivas son subjetivas. Esta división coincide en cierta medida con la división en pruebas directas e indirectas, que difieren según los sujetos conozcan o no el significado y finalidad de la prueba.

Para las pruebas proyectivas, una situación es típica cuando el sujeto no está informado sobre el propósito real del estudio. No hay respuestas "correctas" al realizar elementos de pruebas proyectivas. Según la representación del componente del habla en la prueba, se distinguen pruebas verbales y no verbales. Verbal, por ejemplo, es una prueba para vocabulario, no verbal: una prueba que requiere ciertas acciones como respuesta.

Según la estructura formal, se distinguen pruebas simples, es decir, elementales, cuyo resultado puede ser una sola respuesta, y pruebas complejas, que constan de subpruebas separadas, para cada una de las cuales se debe dar una evaluación. En este caso, también se pueden calcular puntuaciones generales. Un conjunto de varias pruebas unitarias se denomina batería de pruebas, una representación gráfica de los resultados de cada subprueba se denomina perfil de prueba. A menudo, las pruebas incluyen cuestionarios que cumplen una serie de requisitos que suelen imponerse a este método de recogida de información psicológica o sociológica.

Recientemente, las pruebas orientadas a criterios se han generalizado, lo que permite evaluar al sujeto de prueba no en comparación con los datos estadísticos promedio de la población, sino en relación con una norma predeterminada. El criterio de evaluación en tales pruebas es el grado de aproximación del resultado de la prueba del individuo a la llamada "norma ideal".

El desarrollo de la prueba consta de cuatro etapas.

En la primera etapa, se desarrolla el concepto inicial con la formulación de los puntos principales de la prueba o las preguntas principales de carácter preliminar;

En la segunda etapa se seleccionan los ítems preliminares de la prueba, seguidos de la selección y reducción a la forma final, simultáneamente se realiza una evaluación de acuerdo con los criterios cualitativos de confiabilidad y validez;

En el tercer paso, la prueba se vuelve a probar en la misma población;

En el cuarto, se calibra en relación con la edad, el nivel educativo y otras características de la población.

En todas las etapas del desarrollo de la prueba, es necesario considerar:

a) una propiedad diagnosticable de una persona (tamaño, posición, indicador) o solo sus manifestaciones observables (por ejemplo, habilidades, nivel de conocimiento, temperamento, intereses, actitudes);

b) validación del método asociado, es decir, determinar cuánto mide la propiedad requerida;

c) el tamaño de la muestra de la población sobre la que se debe realizar la evaluación del método;

d) material estimulante (tabletas, imágenes, juguetes, películas);

e) la influencia del investigador en el proceso de instruir, establecer tareas, explicar, responder preguntas;

e) las condiciones de la situación;

g) tales formas de comportamiento del sujeto, que atestiguan la propiedad medida;

h) escalamiento de formas relevantes de comportamiento;

i) tabulación de resultados para elementos medidos individuales en valores comunes(por ejemplo, sumando respuestas como "Sí");

j) formulación de resultados en una escala de calificación normalizada.

Una de las opciones de prueba puede ser un cuestionario, pero con la condición de que cumpla con los requisitos para las pruebas. Un cuestionario es una colección de preguntas que se seleccionan y ordenan entre sí de acuerdo con el contenido requerido. Los cuestionarios se utilizan, por ejemplo, con fines de psicodiagnóstico, cuando se requiere que el sujeto se autoevalúe sobre su comportamiento, hábitos, opiniones, etc. En este caso, el sujeto, respondiendo a las preguntas, expresa sus preferencias positivas y negativas. Con la ayuda de cuestionarios, es posible medir los sujetos y sus valoraciones de otras personas. La tarea suele actuar como una respuesta directa a las preguntas que deben responderse mediante el arrepentimiento o la refutación. En la mayoría de los casos, se brindan oportunidades para responder y solo se requiere una marca en forma de cruz, una pequeña mayúscula, etc. La desventaja del cuestionario es que el sujeto puede simular o disimular ciertos rasgos de personalidad. El investigador puede superar esta deficiencia (aunque no completamente) por medio de preguntas de control, escalas de control y escalas de "mentira". Los cuestionarios se utilizan principalmente para diagnosticar el carácter, diagnosticar la personalidad (por ejemplo, extroversión - introversión, intereses, actitudes, motivos).

El diagnóstico de personalidad es un conjunto de métodos que permiten reconocer sus propiedades no intelectuales, que tienen el carácter de disposiciones relativamente estables. Para rasgos de personalidad tales como extraversión - introversión, motivo dominante, letargo, excitabilidad, rigidez, se han desarrollado varios métodos de diagnóstico (cuestionarios y pruebas proyectivas) que pueden usarse para determinar la gravedad de estas propiedades. Al diseñar tales métodos, por regla general, uno usa análisis factorial(G. Eysenck, J. Cattell, J. Gilford) y validación constructiva.

Sobre el etapa actual la sociología aplicada utiliza con mayor frecuencia métodos de prueba tomados de Psicología Social sobre el estudio de los rasgos de personalidad. Hay pruebas especialmente desarrolladas por sociólogos. Estas pruebas se utilizan a menudo en cuestionarios sociológicos.

Prueba- esta es una prueba, una prueba, una de las formas diagnostico psicologico el nivel de desarrollo de los procesos mentales y las propiedades humanas. Las pruebas psicológicas son cierto sistema tareas, cuya confiabilidad se prueba en ciertos grupos de edad, profesionales, sociales y se evalúa y estandariza mediante un análisis matemático especial (correlación, factorial, etc.).

Hay pruebas para estudiar las capacidades intelectuales, el nivel de desarrollo mental de una persona y las pruebas de rendimiento. Con su ayuda, puede averiguar el nivel de desarrollo de los procesos mentales individuales, los niveles de asimilación del conocimiento, el desarrollo mental general del individuo. Las pruebas como métodos estandarizados permiten comparar los niveles de desarrollo y éxito de los sujetos experimentales con los requisitos de los programas escolares y profesiogramas de diversas especialidades.

Para evitar errores al utilizar las pruebas como método investigacion psicologica su contenido debe corresponder al fenómeno en estudio (actividad mental, atención, memoria, imaginación, etc.) y no se requiere para la implementación de conocimientos especiales. El contenido de la prueba y las instrucciones para su ejecución deben ser lo más claros y comprensibles posible. Los resultados de un estudio de prueba no pueden evaluarse como indicadores absolutos de las capacidades mentales de una persona. Son sólo indicadores del nivel de desarrollo de ciertas cualidades al momento de investigar sobre las condiciones específicas de vida, aprendizaje y educación del individuo.

En psicología, en particular en la práctica pedagógica, es ampliamente utilizado método de votación cuando necesite averiguar el nivel de comprensión de las tareas experimentales, situaciones de la vida, conceptos utilizados en la formación y actividades prácticas (científicas, técnicas, sociales) o cuando necesite información sobre los intereses, puntos de vista, sentimientos, motivos de la actividad y comportamiento del individuo. Los tipos más comunes de encuesta como método de investigación psicológica incluyen conversación, entrevista, cuestionario e investigación sociométrica.

dia de la especie métodos empíricos está probando

La prueba es una tarea a corto plazo, cuyo cumplimiento puede servir como indicador de la perfección de algunas funciones mentales. La tarea de las pruebas no es obtener nuevas residencias científicas de verano, sino probar, verificar.

Las pruebas son pruebas a corto plazo más o menos estandarizadas de rasgos de personalidad. Existen pruebas destinadas a evaluar las capacidades intelectuales, perceptivas, motrices, los rasgos de personalidad, el umbral de ansiedad, el fastidio ante una determinada situación o el interés mostrado por un determinado tipo de actividad. Una buena prueba es el resultado de muchas pruebas experimentales preliminares. Las pruebas fundamentadas teóricamente y probadas experimentalmente tienen un significado científico (diferenciación de sujetos según el nivel de desarrollo de una u otra propiedad, características, etc.) y, lo que es más importante, práctico (selección profesional).

Los más conocidos y populares son los tests de personalidad destinados a determinar el nivel de desarrollo intelectual de una persona. Sin embargo, en la actualidad se utilizan cada vez menos para la selección, aunque en un principio se crearon precisamente con este fin. Esta limitación del uso de estas pruebas puede explicarse por varias razones. Pero es precisamente a través de su uso, la crítica del abuso de las pruebas y las medidas tomadas para mejorarlas, que se ha llegado a una comprensión mucho mejor de la naturaleza y el funcionamiento del intelecto.

Al desarrollar las primeras pruebas, se propusieron dos requisitos principales que las "buenas" pruebas deben cumplir: validez y confiabilidad.

La validez de la prueba radica en el hecho de que debe evaluar exactamente la calidad para la que está destinada.

La fiabilidad de la prueba radica en que sus resultados se reproducen con buena consistencia en la misma persona.

También es muy importante el requisito de normalizar la prueba. Esto significa que para él, de acuerdo con los datos de la prueba del grupo de referencia, se deben establecer las normas. Tal normalización no solo puede definir claramente los grupos de personas a los que se les puede aplicar una determinada prueba, sino también ubicar los resultados obtenidos al evaluar a los sujetos en una curva. distribución normal grupo de referencia. Obviamente, sería absurdo utilizar las normas obtenidas de los estudiantes universitarios para evaluar (utilizando las mismas pruebas) la inteligencia de los niños. escuela primaria, o aplicar estándares para niños de países occidentales al evaluar las habilidades mentales de jóvenes africanos o asiáticos.

Por lo tanto, los criterios de inteligencia en dichas pruebas están determinados por la cultura predominante, es decir, aquellos valores que se desarrollaron originalmente en los países de Europa occidental. Esto no tiene en cuenta que alguien puede tener una educación familiar completamente diferente, una experiencia de vida diferente, ideas diferentes (en particular, sobre el significado de la prueba) y, en algunos casos, un dominio deficiente del idioma hablado por la mayoría de los población.

La prueba es un método de diagnóstico psicológico que utiliza preguntas y tareas estandarizadas (pruebas) que tienen una determinada escala de valores. Hay tres áreas principales de evaluación: a) educación - debido al aumento en la duración de la capacitación y la complicación de los currículos; b) formación y selección profesional - en relación con la tasa de crecimiento y la complejidad de la producción; c) asesoramiento psicológico - en relación con la aceleración de los procesos sociodinámicos.

Las pruebas permiten, con cierta probabilidad, determinar el nivel actual de desarrollo de las habilidades, conocimientos y características personales necesarias de un individuo. El proceso de prueba en sí se puede dividir en las siguientes etapas: 1) selección de la prueba, teniendo en cuenta el propósito y el grado de su confiabilidad; 2) su conducta está determinada por las instrucciones para la prueba; 3) interpretación de los resultados. En las tres etapas, se necesita profesionalismo, participación o consulta de un psicólogo.

Prueba (prueba de inglés: prueba, prueba, verificación): una prueba estandarizada, a menudo de tiempo limitado, diseñada para establecer diferencias psicológicas individuales cuantitativas o cualitativas.

Hay varias clasificaciones de pruebas. Se pueden subdividir:

1) de acuerdo con las características de las tareas de prueba utilizadas para pruebas verbales y pruebas prácticas;

2) de acuerdo con las formas del procedimiento de examen - para pruebas grupales e individuales;

3) por enfoque - en pruebas de inteligencia y pruebas de personalidad;

4) dependiendo de la presencia o ausencia de límites de tiempo - para pruebas de velocidad y pruebas de desempeño;

5) las pruebas también difieren en los principios de diseño, por ejemplo, las pruebas informáticas se han desarrollado activamente en las últimas décadas.

Las pruebas verbales son un tipo de pruebas en las que el material de las tareas de prueba se presenta en forma verbal (verbal). El contenido principal del trabajo del sujeto son las operaciones con conceptos, acciones mentales en forma verbal-lógica. Las pruebas verbales suelen tener como objetivo medir la capacidad de comprender información verbal, las habilidades para operar con formas gramaticales del lenguaje, el dominio de la escritura y la lectura, y también son comunes entre las pruebas de inteligencia, las pruebas de rendimiento y la evaluación de habilidades especiales (por ejemplo, pruebas de creatividad, escribir cuentos, etc.).

Pruebas prácticas (no verbales): un tipo de pruebas en las que el material de los problemas de prueba se presenta mediante tareas en forma visual (por ejemplo, dibujar figuras, agregar una imagen, ciertas acciones en un modelo, dibujar una imagen de cubos o redibujar).

Pruebas grupales: diseñadas para el examen simultáneo de un grupo de sujetos. El número de personas examinadas simultáneamente está limitado, por regla general, por las posibilidades de control y observación por parte del examinador. Por lo general, el número máximo permitido de personas en el grupo encuestado es de 20 a 25 personas. Esta forma de examen para niños es más familiar, ya que se asemeja a las condiciones naturales de aprendizaje y control del conocimiento en el aula y, por lo tanto, los psicólogos escolares la utilizan con frecuencia.

El siguiente tipo de pruebas está orientada individualmente; implementan un enfoque individual para el diagnóstico de las características psicológicas y el comportamiento del sujeto.

Las pruebas de inteligencia (lat. intellectus - comprensión, cognición), o pruebas de habilidades generales, están diseñadas para medir el nivel de desarrollo intelectual y se encuentran entre las más comunes en psicodiagnósticos.

Pruebas de habilidades especiales: un grupo de métodos de psicodiagnóstico diseñados para medir el nivel de desarrollo de ciertos aspectos de la inteligencia y las funciones psicomotoras, principalmente asegurando la eficiencia en áreas de actividad específicas y bastante estrechas. Habitualmente, se distinguen los siguientes grupos de habilidades: sensoriales, motrices, técnicas (mecánicas) y profesionales (contabilidad, musicales, velocidad lectora y comprensión lectora, etc.). Los más difundidos son las baterías de pruebas complejas de habilidades.

Una variedad de pruebas de capacidad pueden considerarse pruebas de creatividad (lat. creatio - creación, creación): un grupo de métodos de psicodiagnóstico diseñados para medir las habilidades creativas de un individuo (la capacidad de generar ideas inusuales, desviarse de los patrones tradicionales de pensamiento, resolver rápidamente situaciones problemáticas).

Pruebas de personalidad: un grupo de pruebas destinadas a medir manifestaciones no intelectuales de la personalidad. Las pruebas de personalidad son un concepto colectivo que incluye métodos de psicodiagnóstico que miden varios aspectos de la personalidad de un individuo: actitudes, orientaciones de valor, relaciones, emocionales, motivacionales e interpersonales. rasgos de personalidad, formas típicas de comportamiento. Se conocen varios cientos de variedades de pruebas de personalidad. Por lo general, toman una de dos formas: pruebas de acción objetiva y pruebas situacionales. Las pruebas objetivas de acción son procedimientos relativamente simples y claramente estructurados que orientan al sujeto para realizar una tarea. Una característica de las pruebas situacionales es la colocación del sujeto en situaciones cercanas a la real.

Las pruebas informáticas, a pesar de su amplia difusión y la presencia de ciertas ventajas (automatización del procesamiento, reducción del efecto del experimentador), no son lo suficientemente flexibles en la interpretación de datos y no pueden reemplazar completamente el trabajo de un psicólogo profesional.

Las pruebas de velocidad son un tipo de métodos de psicodiagnóstico en los que el principal indicador de la productividad de los sujetos de prueba es el tiempo para completar (volumen) de las tareas de prueba. Tales pruebas generalmente incluyen una gran cantidad de tareas homogéneas (ítems).

Las pruebas de rendimiento tienen como objetivo evaluar el nivel alcanzado de desarrollo de habilidades, conocimientos y capacidades de un individuo, por regla general, después de la finalización de la formación. Pertenecen al grupo más numeroso de métodos de psicodiagnóstico (según el número de pruebas específicas y sus variedades).

Además, existen pruebas orientadas hacia un estándar socio-psicológico o un estándar significativo objetivo establecido socialmente (por ejemplo, STUR, una prueba escolar de desarrollo mental).

En los últimos años, cada vez más popular se está separando del experimento psicológico de laboratorio. método de prueba.
El término "prueba" (en inglés, una tarea o una prueba) se introdujo en 1890 en Inglaterra. Las pruebas se generalizaron en la psicología infantil después de 1905, cuando se desarrollaron en Francia una serie de pruebas para determinar la superdotación de los niños, y en la práctica del psicodiagnóstico después de 1910, cuando se desarrollaron en Alemania una serie de pruebas para la selección profesional.

Mediante la aplicación de pruebas, se puede obtener una característica cuantitativa o cualitativa relativamente precisa del fenómeno en estudio. Las pruebas se diferencian de otros métodos de investigación en que implican un procedimiento claro para recolectar y procesar datos primarios, así como la originalidad de su interpretación posterior. Con la ayuda de las pruebas, puede estudiar y comparar la psicología de diferentes personas, dar evaluaciones diferenciadas y comparables.

Las opciones de prueba más comunes son: cuestionario de prueba, tarea de prueba, prueba proyectiva.

Cuestionario de prueba basado en un sistema de preguntas previamente pensadas, cuidadosamente seleccionadas y probadas en términos de su validez y confiabilidad, cuyas respuestas pueden usarse para juzgar las cualidades psicológicas de los sujetos.

Tarea de prueba Consiste en evaluar la psicología y el comportamiento de una persona en función de lo que hace. En las pruebas de este tipo, se ofrece al sujeto una serie de tareas especiales, a partir de cuyos resultados juzga la presencia o ausencia y el grado de desarrollo (gravedad, acentuación) de la cualidad que se estudia.

Este tipo de pruebas son aplicables a personas diferentes edades y género, pertenecer a diferentes culturas, tener diferentes niveles de educación, cualquier profesión y experiencia de vida: este es su lado positivo. Pero al mismo tiempo, también existe un inconveniente importante, que consiste en el hecho de que cuando se utilizan pruebas, el sujeto propia voluntad puede influir conscientemente en los resultados obtenidos, especialmente si sabe de antemano cómo funciona la prueba y cómo los resultados evaluarán su psicología y comportamiento. Además, dichas pruebas no son aplicables en los casos en que se estudien propiedades y características psicológicas, en cuya existencia el sujeto no puede estar completamente seguro, no se da cuenta o conscientemente no quiere admitir su presencia. Tales características son, por ejemplo, muchas cualidades personales negativas y motivos de comportamiento.

En estos casos, se suele aplicar pruebas proyectivas. Se basan en el mecanismo de proyección, según el cual una persona tiende a atribuir cualidades personales inconscientes, especialmente deficiencias, a otras personas. Tales pruebas están diseñadas para estudiar las características psicológicas y de comportamiento de las personas que provocan una actitud negativa. Usando pruebas de este tipo, la psicología del sujeto se juzga sobre la base de cómo percibe y evalúa las situaciones, la psicología y el comportamiento de las personas, qué propiedades personales, motivos de naturaleza positiva o negativa les atribuye.

Usando la prueba proyectiva, el psicólogo introduce al sujeto en una situación imaginaria, de trama indefinida, que está sujeta a interpretación arbitraria. Tal situación puede ser, por ejemplo, la búsqueda de un cierto significado en la imagen, que representa quién sabe qué tipo de personas, no está claro lo que están haciendo. Debe responder preguntas sobre quiénes son estas personas, qué les preocupa, qué piensan y qué sucederá a continuación. Con base en la interpretación significativa de las respuestas, juzgan la propia psicología de los encuestados.

Las pruebas de tipo proyectivo imponen mayores requisitos en el nivel de educación y madurez intelectual de los sujetos, y esta es la principal limitación práctica de su aplicabilidad. Además, tales pruebas requieren bastante entrenamiento especial y altas calificaciones profesionales del propio psicólogo.

Otro problema importante, relacionado con casi todos los tipos de pruebas sin excepción, en el proceso de realizar el procedimiento de prueba en sí mismo es la interpretación formal y superficial de los resultados experimentales obtenidos, la negativa consciente del investigador a conocer la esencia del fenómeno en estudio y reemplazando con un resultado aleatorio de la tarea; en la fetichización del procesamiento matemático de los resultados formales de las "pruebas".

Este problema está directamente relacionado con los puntos de vista erróneos de la psicología funcional metafísica, que considera cada "función mental" como algo inmutable, "siempre igual a sí mismo" y no conectado ni con las metas y condiciones de la actividad humana, ni con otras funciones mentales, o con las características de la personalidad en su conjunto. De acuerdo con esto, las pruebas están dirigidas solo a tener en cuenta el cambio cuantitativo en el "nivel de desarrollo" de cada función individual: la psicometría.

Las tareas y asignaciones en sí (pruebas varios tipos) puede, cuando se aplica correctamente, dar muy material valioso para el análisis psicológico, sin embargo, un investigador que no esté capacitado profesionalmente no podrá darle una evaluación adecuada y aplicar efectivamente el principio fundamental psicólogo práctico"no hacer daño".

Muy errónea (y que a menudo conduce a consecuencias muy tristes en la práctica) es la opinión de que cualquier persona, que haya comprado un libro popular con pruebas psicológicas y se haya familiarizado brevemente con su contenido, puede presentarse como un psicólogo circundante y realizar pruebas en un profesional. nivel.

Por lo tanto, no es la prueba en sí lo que es vicioso, sino su mal uso.

Sociometría: el estudio de las relaciones interpersonales en un grupo.

La técnica sociométrica desarrollada por J. Moreno se utiliza para diagnosticar las relaciones interpersonales e intergrupales con el fin de cambiarlas, mejorarlas y mejorarlas. Con la ayuda de la sociometría, puedes estudiar la tipología. comportamiento social personas en las condiciones de actividad grupal, para juzgar la compatibilidad socio-psicológica de los miembros de grupos específicos.

Un procedimiento sociométrico puede tener como objetivo:

a) medir el grado cohesión-desunión en grupo;
b) identificar las "posiciones sociométricas", es decir, la autoridad relativa de los miembros del grupo según los signos le gusta disgustos, donde el "líder" del grupo y los "rechazados" están en los polos extremos;
c) detección de subsistemas intragrupales, formaciones cerradas, que pueden estar encabezadas por sus líderes informales.

El uso de la sociometría permite medir la autoridad de los actores formales y líderes informales reagrupar a las personas en equipos para reducir la tensión en el equipo que surge de la hostilidad mutua de algunos miembros del grupo. La técnica sociométrica se lleva a cabo mediante un método grupal, su implementación no requiere grandes costos de tiempo (hasta 15 minutos). Es muy útil en investigación aplicada, especialmente en trabajos de mejora de las relaciones en un equipo. Pero no es una forma radical de resolver problemas intragrupales, cuyas causas deben buscarse no en los gustos y disgustos de los miembros del grupo, sino en fuentes más profundas.

La confiabilidad del procedimiento depende principalmente de la selección correcta de los criterios sociométricos, que está dictada por el programa de investigación y el conocimiento preliminar de las características específicas del grupo.

Al igual que el proceso de desarrollo, el proceso de post-testing de software también sigue una metodología específica. Por metodología en este caso, nos referimos a las diversas combinaciones de principios, ideas, métodos y conceptos a los que recurres mientras trabajas en un proyecto.

Actualmente existe una gran cantidad de enfoques diferentes para las pruebas, cada uno con sus propios puntos de partida, duración de la ejecución y métodos utilizados en cada etapa. Y elegir uno u otro puede ser todo un reto. En este artículo, veremos diferentes enfoques para las pruebas de software y hablaremos sobre sus características principales para ayudarlo a navegar por la variedad existente.

Modelo de cascada (modelo de ciclo de vida de software secuencial lineal)

El modelo Waterfall es uno de los modelos más antiguos que se puede utilizar no solo para el desarrollo o las pruebas de software, sino también para casi cualquier otro proyecto. Su principio básico es el orden secuencial en el que se realizan las tareas. Esto significa que podemos continuar con el siguiente paso de desarrollo o prueba solo después de que el anterior se haya completado con éxito. Este modelo es adecuado para pequeños proyectos y es aplicable solo si todos los requisitos están claramente definidos. Las principales ventajas de esta metodología son la rentabilidad, la facilidad de uso y la gestión de la documentación.

El proceso de prueba de software comienza después de la finalización del proceso de desarrollo. En esta etapa, todas las pruebas necesarias se transfieren de las unidades a las pruebas del sistema para controlar el funcionamiento de los componentes tanto individualmente como en su conjunto.

Además de las ventajas mencionadas anteriormente, este enfoque de las pruebas también tiene sus inconvenientes. Siempre existe la posibilidad de encontrar errores críticos en el proceso de prueba. Esto puede llevar a la necesidad de cambiar por completo uno de los componentes del sistema o incluso toda la lógica del proyecto. Pero tal tarea es imposible en el caso del modelo en cascada, ya que en esta metodología está prohibido volver al paso anterior.

Obtenga más información sobre el modelo de cascada del artículo anterior..

Modelo V (Modelo de Verificación y Validación)

Al igual que el modelo Waterfall, el modelo V se basa en una secuencia directa de pasos. La principal diferencia entre estas dos metodologías es que las pruebas en este caso se planifican en paralelo con la etapa de desarrollo correspondiente. De acuerdo con esta metodología de prueba de software, el proceso comienza tan pronto como se definen los requisitos y es posible iniciar la prueba estática, es decir, verificación y revisión, lo que evita posibles defectos de software en etapas posteriores. Se crea un plan de prueba apropiado para cada nivel de desarrollo de software que define los resultados esperados y los criterios de entrada y salida para ese producto.

El esquema de este modelo muestra el principio de dividir las tareas en dos partes. Los relacionados con el diseño y desarrollo se colocan a la izquierda. Las tareas relacionadas con las pruebas de software se encuentran a la derecha:

Los pasos principales de esta metodología pueden variar, pero generalmente incluyen lo siguiente:

• Escenario definiciones de requisitos. Las pruebas de aceptación pertenecen a esta etapa. Su tarea principal es evaluar la preparación del sistema para su uso final.
• La etapa en la que diseño de alto nivel o diseño de alto nivel (HDL). Esta fase se refiere a las pruebas del sistema e incluye una evaluación del cumplimiento de los requisitos para los sistemas integrados.
• Fase de diseño detallado(Diseño Detallado) es paralela a la fase de pruebas de integración, durante la cual se prueban las interacciones entre los distintos componentes del sistema
• Después etapa de codificación Comienza otro paso importante: las pruebas unitarias. Es muy importante asegurarse de que el comportamiento de las partes y componentes individuales del software sea correcto y cumpla con los requisitos.

El único inconveniente de la metodología de prueba considerada es la falta de soluciones listas para usar que puedan aplicarse para deshacerse de los defectos de software encontrados durante la etapa de prueba.

modelo incremental

Esta metodología se puede describir como un modelo de prueba de software de múltiples cascadas. El flujo de trabajo se divide en una serie de ciclos, cada uno de los cuales también se divide en módulos. Cada iteración agrega cierta funcionalidad al software. El incremento consta de tres ciclos:

1. Diseño y desarrollo
2. pruebas
3. implementación.

En este modelo, es posible desarrollar simultáneamente diferentes versiones producto. Por ejemplo, la primera versión puede estar en la fase de prueba mientras que la segunda versión está en desarrollo. La tercera versión puede pasar por la fase de diseño al mismo tiempo. Este proceso puede continuar hasta el final del proyecto.

Obviamente, esta metodología requiere la detección del máximo número posible de errores en el software bajo prueba lo más rápido posible. Así como la fase de implementación, que requiere la confirmación de la disponibilidad del producto para ser entregado al usuario final. Todos estos factores aumentan significativamente el peso de los requisitos de prueba.

En comparación con metodologías anteriores, el modelo incremental tiene varias ventajas importantes. Es más flexible, los cambios en los requisitos conducen a costos más bajos y el proceso de prueba de software es más eficiente, ya que la prueba y la depuración son mucho más fáciles mediante el uso de pequeñas iteraciones. Sin embargo, vale la pena señalar que el costo total sigue siendo más alto que en el caso del modelo de cascada.

modelo espiral

El Modelo Espiral es una metodología de prueba de software que se basa en un enfoque incremental y creación de prototipos. Consta de cuatro etapas:

1. Planificación
2. Análisis de riesgo
3. Desarrollo
4. Calificación

Inmediatamente después de que se completa el primer ciclo, comienza el segundo. Las pruebas de software comienzan en la etapa de planificación y continúan hasta la etapa de evaluación. La principal ventaja del modelo en espiral es que los primeros resultados de las pruebas aparecen inmediatamente después de los resultados de las pruebas en la tercera etapa de cada ciclo, lo que ayuda a asegurar una correcta evaluación de la calidad. Sin embargo, es importante tener en cuenta que este modelo puede resultar bastante caro y no apto para proyectos pequeños.

Aunque este modelo es bastante antiguo, sigue siendo útil tanto para pruebas como para desarrollo. Además, el objetivo principal de muchas metodologías de prueba de software, incluido el modelo en espiral, ha cambiado en los últimos tiempos. Los usamos no solo para encontrar defectos en las aplicaciones, sino también para averiguar las razones que los causaron. Este enfoque ayuda a los desarrolladores a trabajar de manera más eficiente y corregir errores rápidamente.

Lea más sobre el modelo en espiral en la publicación anterior del blog..

Ágil

La metodología ágil de desarrollo de software y las pruebas de software se pueden describir como un conjunto de enfoques centrados en el uso del desarrollo interactivo, la formación dinámica de requisitos y garantizar su implementación como resultado de una interacción constante dentro de una organización autoorganizada. grupo de trabajo. La mayoría de las metodologías ágiles de desarrollo de software tienen como objetivo minimizar el riesgo a través del desarrollo en iteraciones cortas. Uno de los principios fundamentales de esta estrategia flexible es la capacidad de responder rápidamente a posibles cambios, en lugar de depender de una planificación a largo plazo.

Más información sobre Ágil(nota - artículo en inglés).

Programación extrema (XP, Programación extrema)

Extreme Programming es un ejemplo de desarrollo de software ágil. Una característica distintiva de esta metodología es la "programación en pareja", una situación en la que un desarrollador trabaja en el código, mientras que su colega revisa constantemente el código escrito. El proceso de prueba de software es bastante importante porque comienza incluso antes de que se escriba la primera línea de código. Cada módulo de aplicación debe tener una prueba unitaria para que la mayoría de los errores se puedan corregir en la etapa de codificación. Otra propiedad distintiva es que la prueba determina el código, y no al revés. Esto significa que una determinada pieza de código solo puede considerarse completa si se superan todas las pruebas. De lo contrario, el código es rechazado.

Las principales ventajas de esta metodología son las pruebas constantes y los lanzamientos breves, lo que ayuda a garantizar una alta calidad del código.

Melé

Scrum: parte de la metodología Agile, un marco incremental iterativo creado para administrar el proceso de desarrollo de software. De acuerdo con los principios de Scrum, el equipo de prueba debe participar en los siguientes pasos:

• Participación en la planificación de Scrum
• Soporte de pruebas unitarias
• Pruebas de historias de usuario
• Colaborar con el cliente y el propietario del producto para determinar los criterios de aceptación.
• Proporcionar pruebas automatizadas

Además, los miembros de control de calidad deben estar presentes en todas las reuniones diarias, como otros miembros del equipo, para discutir lo que se probó y se hizo ayer, lo que se probará hoy, así como el progreso general de las pruebas.

Al mismo tiempo, los principios de la metodología Agile en Scrum conducen al surgimiento de características específicas:

• Estimar el esfuerzo requerido para cada historia de usuario es imprescindible
• El evaluador debe estar atento a los requisitos, ya que pueden cambiar todo el tiempo.
• El riesgo de regresión aumenta con los cambios frecuentes de código.
• Planificación y ejecución simultánea de pruebas
• Malentendido entre los miembros del equipo en caso de que los requisitos del cliente no estén completamente claros

Obtenga más información sobre la metodología Scrum en un artículo anterior..

Conclusión

En conclusión, es importante señalar que hoy en día la práctica de utilizar una u otra metodología de pruebas de software implica un enfoque multiversal. En otras palabras, no debe esperar que cualquier metodología sea adecuada para todo tipo de proyectos. La elección de uno de ellos depende de una gran cantidad de aspectos, como el tipo de proyecto, los requisitos del cliente, los plazos y muchos otros. Desde la perspectiva de las pruebas de software, es común que algunas metodologías comiencen a probar al principio del desarrollo, mientras que para otras es habitual esperar hasta que el sistema esté completo.

Ya sea que necesite ayuda con el desarrollo o las pruebas de software, un equipo dedicado de desarrolladores e ingenieros de control de calidad está listo para comenzar.

Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa

Institución Educativa Presupuestaria del Estado Federal de Educación Profesional Superior

"Universidad Estatal de Ingeniería de Radio de Ryazan"

Instituto Humanitario

Departamento de Ciencias Políticas y Ciencias Sociales

trabajo de curso
en la disciplina "Metodología de la investigación en trabajo social"
sobre el tema: "La prueba como método de psicodiagnóstico"

Realizado:
estudiante de grupo 869
Kuzina K.Yu.

Comprobado:
Serebryakova N. N.

Riazán 2011

Anexo 1

Introducción.

En la etapa actual de desarrollo de la sociedad, la relevancia del tema del trabajo de curso radica en el papel de las pruebas psicológicas para la práctica psicoterapéutica y psicodiagnóstica. En estas áreas, el método de prueba resuelve las siguientes tareas:
1. Detección de las propiedades mentales de una persona y, en base a las características descubiertas, construir sus relaciones posteriores. Es decir, el psicoterapeuta recibe información sobre la personalidad del paciente incluso antes del inicio del proceso psicoterapéutico.
2. El uso de técnicas contribuye a establecer contacto con el paciente, porque le da al psicoterapeuta una idea sobre el nivel intelectual, la sugestionabilidad, la naturaleza de los rasgos comunicativos del paciente y muchos otros parámetros de la personalidad del paciente.
A diferencia de otros métodos de psicodiagnóstico, el método de prueba tiene una alta confiabilidad, validez y estandarización del procedimiento, lo que significa su estabilidad, consistencia de los resultados de la prueba durante su uso inicial y repetido en los mismos sujetos, así como una medición de alta calidad de la propiedad estudiada.
El objeto del trabajo de curso es una familia específica.
El tema del trabajo del curso es la tecnología de las pruebas como método de psicodiagnóstico.
El propósito del trabajo del curso es aplicar la tecnología de prueba en la práctica.
Para lograr este objetivo, es necesario resolver las siguientes tareas:

Dar una descripción general del método de prueba;
Considere la clasificación de las pruebas;
Identificación de las desventajas y ventajas del método;
Analizar el mecanismo de prueba;
Aplicar la tecnología de prueba en la práctica.

La base metodológica del estudio es "Psicodiagnóstico" Burlachuk L.F., "Psicología" libro 3 Nemov R.S., "Fundamentos del psicodiagnóstico profesional" Kulagin B.V., "Psicología" L.A. Wenger, VS Mukhin.
El trabajo del curso "La prueba como método de psicodiagnóstico" consta de tres capítulos.
El primer capítulo trata aspectos teóricos método de prueba, la historia del surgimiento y desarrollo del método, los científicos que contribuyeron a la difusión y mejora de las pruebas, se presenta una clasificación de las pruebas y se destacan todas las ventajas y desventajas del método.
El segundo capítulo discute y analiza las reglas y varios métodos de prueba.
En el tercer capítulo se realizó un estudio práctico sobre el ejemplo del “Test de actitud parental”.
En conclusión, se extraen conclusiones para cada capítulo y se resumen los resultados del trabajo del curso.

Capítulo 1. Características generales del método de psicodiagnóstico - prueba.

1.1 Ensayo: concepto, historia de origen y desarrollo.

La prueba (prueba en inglés - prueba, verificación) es un método experimental de psicodiagnóstico utilizado en la investigación sociológica empírica, así como un método para medir y evaluar diversas cualidades y estados psicológicos de un individuo.
Los métodos de prueba generalmente se asocian con el conductismo. El concepto metodológico del conductismo se basó en el hecho de que existen relaciones deterministas entre el organismo y el medio ambiente. El organismo, reaccionando a los estímulos del ambiente externo, busca cambiar la situación en una dirección favorable para sí mismo y se adapta a ella. De acuerdo con estas ideas, el propósito del diagnóstico se redujo inicialmente a la fijación de la conducta. Esto es exactamente lo que hicieron los primeros psicodiagnósticos, quienes desarrollaron el método de prueba (el término fue introducido por F. Galton). El primer investigador en utilizar el término "prueba intelectual" en la literatura psicológica fue J. M. Cattell. Este término, después del artículo de Cattell "Pruebas y medidas intelectuales", publicado en 1890 en la revista Mind, se hizo ampliamente conocido. En el artículo, Cattell escribió que aplicar una serie de pruebas a un número grande los individuos hará posible descubrir los patrones de los procesos mentales y, por lo tanto, conducirá a la transformación de la psicología en ciencia exacta. Al mismo tiempo, sugirió que el valor científico y práctico de las pruebas aumentaría si las condiciones para su realización fueran las mismas. Así, por primera vez, se proclamó la necesidad de estandarizar las pruebas para permitir comparar sus resultados obtenidos por diferentes investigadores sobre diferentes temas. J. Cattell propuso 50 pruebas como muestra, que incluían varios tipos de medidas de sensibilidad, tiempo de reacción, tiempo dedicado a nombrar colores, número de sonidos reproducidos después de una sola escucha, etc. Regreso a América después de trabajar en el laboratorio de W Wundt y dando conferencias en Cambridge, inmediatamente comenzó a aplicar pruebas en un laboratorio que había instalado en la Universidad de Columbia (1891). Siguiendo a Cattell, otros laboratorios estadounidenses comenzaron a aplicar el método de prueba. Era necesario organizar centros coordinadores especiales para el uso de este método. En 1895-1896 en Estados Unidos se crearon dos comités nacionales para unir los esfuerzos de los testólogos y dar una dirección común al trabajo testológico. El método de prueba se ha generalizado. El médico y psicólogo francés A. Binet (1857-1911), el creador de la serie de pruebas más popular, dio un nuevo paso en su desarrollo. Antes de Binet, por regla general, se determinaban las diferencias en las cualidades sensoriomotoras: sensibilidad, velocidad de reacción, etc. Pero la práctica requería información sobre funciones mentales superiores, generalmente denotadas por los conceptos de "mente", "inteligencia". Son estas funciones las que aseguran la adquisición de conocimientos y la implementación exitosa de actividades adaptativas complejas.
En 1904, el Ministerio de Educación encargó a Binet que desarrollara métodos mediante los cuales sería posible separar a los niños que podían aprender, pero eran perezosos y no querían aprender, de los que padecían defectos congénitos y no podían estudiar en un Escuela normal. La necesidad de esto surgió en relación con la introducción de la educación universal. Al mismo tiempo, era necesario crear escuelas especiales para niños con discapacidad mental. Binet, en colaboración con Henri Simon, realizó una serie de experimentos para estudiar la atención, la memoria y el pensamiento en niños de diferentes edades (a partir de los 3 años). Las tareas experimentales realizadas en muchos sujetos fueron probadas según criterios estadísticos y comenzaron a ser consideradas como un medio para determinar el nivel intelectual. La primera escala Binet-Simon (una serie de pruebas) apareció en 1905. Luego fue revisada varias veces por los autores, que buscaban eliminar de ella todas las tareas que requerían un entrenamiento especial. Binet partió de la idea de que el desarrollo de la inteligencia ocurre independientemente del aprendizaje, como resultado de la maduración biológica.
Las tareas en las escalas de Binet se agruparon por edad (de 3 a 13 años). Se seleccionaron pruebas específicas para cada edad. Se consideraron apropiados para un determinado nivel de edad si fueron resueltos por la mayoría de los niños de una determinada edad (80-90%). A los niños menores de 6 años se les ofrecieron cuatro tareas y a los niños mayores de 6 años se les ofrecieron seis tareas. Las tareas se seleccionaron examinando un gran grupo de niños (300 personas). La prueba comenzó con la presentación de tareas de prueba correspondientes a la edad cronológica del niño. Si hizo frente a todas las tareas, se le ofrecieron tareas de un grupo de mayor edad. Si no resolvía todos, pero sí algunos, se daba por terminada la prueba. Si el niño no hizo frente a todas las tareas de su grupo de edad, se le asignaron tareas destinadas a más edad más joven. Las pruebas se llevaron a cabo hasta que se reveló la edad, cuyas tareas fueron resueltas por los sujetos. La edad máxima, cuyas tareas son resueltas por los sujetos, se denomina edad mental básica. Si, además, el niño también completó una cierta cantidad de tareas destinadas a grupos de mayor edad, entonces cada tarea se evaluó por la cantidad de meses "mentales". Luego, se añadía un cierto número de meses al número de años determinado por la edad mental básica. La discrepancia entre la edad mental y la cronológica se consideró un indicador de retraso mental (si la edad mental está por debajo de la edad cronológica) o superdotación (si la edad mental está por encima de la edad cronológica). La segunda edición de la escala Binet sirvió de base para el trabajo de verificación y estandarización llevado a cabo en la Universidad de Stanford (EE. UU.) por un equipo de empleados dirigido por L. M. Theremin. Esta versión de la escala de prueba de Binet se propuso en 1916 y tuvo tantos cambios importantes en comparación con la principal que se denominó escala Stanford-Binet. Hubo dos diferencias principales con las pruebas de Binet: la introducción de un coeficiente de inteligencia (CI) como indicador de la prueba, que está determinado por la relación entre la edad mental y la cronológica, y el uso de un criterio de evaluación de prueba, para el cual el concepto se introdujo una norma estadística.
El coeficiente de CI fue propuesto por V. Stern, quien consideró un inconveniente significativo del indicador de edad mental que la misma diferencia entre la edad mental y cronológica para diferentes niveles de edad tiene un valor diferente. Para eliminar este inconveniente, Stern propuso determinar el cociente obtenido al dividir la edad mental por la edad cronológica. A esta cifra, multiplicada por 100, la llamó coeficiente de inteligencia. Usando este indicador, es posible clasificar a los niños normales según el grado de desarrollo mental.
Otra innovación de los psicólogos de Stanford fue el uso del concepto de norma estadística. La norma se convirtió en el criterio con el que era posible comparar indicadores de prueba individuales y, por lo tanto, evaluarlos, darles una interpretación psicológica.
La siguiente etapa en el desarrollo de las pruebas psicológicas se caracteriza por un cambio en la forma de la prueba. Todas las pruebas creadas en la primera década del siglo XX eran individuales y permitían realizar un experimento con un solo sujeto. Solo las personas especialmente entrenadas que tenían una calificación psicológica suficientemente alta podían usarlos. Estas características de las primeras pruebas limitaban su distribución. La práctica, sin embargo, requería probar grandes masas de personas para seleccionar las más preparadas para un tipo particular de actividad, así como distribuirlas de acuerdo con diferentes tipos actividades de las personas de acuerdo con sus características individuales. Por lo tanto, en los Estados Unidos durante la Primera Guerra Mundial, nueva forma ensayos de prueba - pruebas grupales.
La necesidad de seleccionar y distribuir rápidamente un millón y medio de ejército de reclutas a varios servicios, escuelas y colegios obligó a un comité especialmente creado a confiar a A. S. Otis el desarrollo de nuevas pruebas. Entonces, había dos formas de pruebas del ejército: "Alfa" y "Beta". El primero estaba destinado a trabajar con personas que saben inglés, el segundo, para analfabetos y extranjeros. Después del final de la guerra, estas pruebas y sus modificaciones continuaron siendo ampliamente utilizadas.
Las pruebas grupales (colectivas) no solo permitieron probar grupos grandes, sino que al mismo tiempo permitieron simplificar las instrucciones, los procedimientos para realizar y evaluar los resultados de las pruebas. Las pruebas comenzaron a involucrar a personas que no tenían una calificación psicológica real, sino que solo estaban capacitadas para realizar pruebas de prueba.
Mientras que las pruebas individuales, como la escala de Stanford-Binet, se usaban principalmente en la clínica y para el asesoramiento, las pruebas grupales se usaban principalmente en el sistema educativo, la industria y el ejército. 1920 se caracterizaron por un verdadero auge de prueba. La difusión rápida y generalizada de la testología se debió principalmente a su enfoque en la pronta solución de problemas prácticos. La medición de la inteligencia mediante pruebas se consideraba un medio para abordar científicamente, en lugar de empíricamente, los temas de formación, selección de carrera, evaluación de logros, etc.
Durante la primera mitad del siglo XX. Los especialistas en el campo del diagnóstico psicológico han creado una amplia variedad de pruebas. Al mismo tiempo, desarrollando el lado metodológico de las pruebas, lo llevaron a la perfección. Todas las pruebas se estandarizaron cuidadosamente en muestras grandes; los probadores se aseguraron de que todos ellos se distinguieran por su alta confiabilidad y buena validez, es decir, eran inequívocos, estables con respecto a las propiedades medidas del objeto.

1.2 Clasificación de las pruebas.

Las pruebas se pueden clasificar según el signo que se tome como base de la división.
La forma de las pruebas puede ser individual y grupal; oral y escrito; espacio en blanco, sujeto, hardware y computadora; verbal y no verbal (práctico).
Las pruebas individuales son un tipo de técnica cuando la interacción entre el experimentador y el sujeto se produce uno a uno. Estas pruebas tienen una larga historia. Con ellos comenzó el psicodiagnóstico. La prueba individual tiene sus ventajas: la capacidad de observar al sujeto (sus expresiones faciales, otras reacciones involuntarias), escuchar y registrar declaraciones que no están previstas en las instrucciones, lo que le permite evaluar la actitud hacia la prueba, el estado funcional del sujeto, etc. Además, el psicólogo, en función del nivel de preparación del sujeto, puede sustituir una prueba por otra durante el transcurso del experimento. El diagnóstico individual es necesario cuando se trabaja con niños en edad infantil y preescolar, en Psicología clínica- para realizar pruebas a personas con trastornos somáticos o neuropsiquiátricos, personas con discapacidades físicas, etc. También es necesario en aquellos casos en los que se necesita un estrecho contacto entre el experimentador y el sujeto para optimizar su actividad. Para las pruebas individuales, por regla general, se necesita mucho tiempo. Exige mucho el nivel de habilidad del experimentador. En este sentido, las pruebas individuales son menos económicas que las pruebas grupales.
Las pruebas grupales son un tipo de metodología que le permite realizar pruebas simultáneamente con un grupo muy grande de personas (hasta varios cientos de personas). Una de las principales ventajas de las pruebas grupales es la naturaleza masiva de las pruebas. Otra ventaja es que las instrucciones y el procedimiento son bastante simples y el experimentador no requiere altas calificaciones. En las pruebas grupales, se observa en gran medida la uniformidad de las condiciones experimentales. El tratamiento de los resultados suele ser más objetivo. Los resultados de la mayoría de las pruebas grupales se pueden procesar en una computadora. Otra ventaja de las pruebas grupales es la relativa facilidad y rapidez de la recopilación de datos y, como resultado, condiciones más favorables para la comparación con el criterio en comparación con las pruebas individuales. Sin embargo, también deben tenerse en cuenta ciertas desventajas de las pruebas grupales. Así, el experimentador tiene muchas menos oportunidades de llegar a un acuerdo con el sujeto, de interesarle y de obtener su consentimiento para cooperar. Cualquier condición aleatoria del sujeto, como enfermedad, fatiga, inquietud y ansiedad, que puede afectar el desempeño de las tareas, es mucho más difícil de identificar en las pruebas grupales. En general, es más probable que las personas que no están familiarizadas con dicho procedimiento muestren resultados más bajos en las pruebas grupales que en las individuales. Por lo tanto, en aquellos casos en los que la decisión tomada sobre la base de los resultados de la prueba sea importante para el sujeto, es deseable complementar los resultados de las pruebas grupales con la verificación individual de casos poco claros o con información obtenida de otras fuentes.
Pruebas orales y escritas. Estas pruebas difieren en la forma de la respuesta. La mayoría de las veces, las pruebas orales son individuales, escritas, grupales. Las respuestas orales en algunos casos pueden ser formuladas por el sujeto de forma independiente (respuestas "abiertas"), en otros, debe elegir entre varias respuestas propuestas y nombrar la que considere correcta (respuestas "cerradas"). En las pruebas escritas, las respuestas se dan a los sujetos en un libro de prueba o en una hoja de respuestas especialmente diseñada. Las respuestas escritas también pueden ser de naturaleza "abierta" o "cerrada".
Las pruebas en blanco, sujeto, hardware, computadora difieren en el material de operación. Las pruebas en blanco (otro nombre conocido es pruebas de lápiz y papel) se presentan en forma de cuadernos, folletos que contienen instrucciones de uso, ejemplos de soluciones, las tareas en sí y columnas para las respuestas (si se está evaluando a niños pequeños). Para los adolescentes mayores, se brindan opciones cuando las respuestas no se ingresan en cuadernos de prueba, sino en formularios separados. Esto le permite utilizar los mismos portátiles de prueba una y otra vez hasta que se gasten. Las pruebas en blanco se pueden utilizar tanto para pruebas individuales como grupales.
En las pruebas de materias, el material de las tareas de prueba se presenta en forma de objetos reales: cubos, tarjetas, detalles de formas geométricas, estructuras y nodos de dispositivos técnicos, etc.
Las pruebas de hardware son un tipo de técnica que requiere el uso de medios técnicos especiales o equipos especiales para realizar investigaciones o registrar los datos obtenidos. Dispositivos ampliamente conocidos para estudiar el tiempo de reacción (reactores, reflexómetros), dispositivos para estudiar las características de percepción, memoria, pensamiento. En los últimos años, las pruebas de hardware han hecho un uso extensivo de los dispositivos informáticos. Se utilizan para modelar diferentes tipos actividades (por ejemplo, conductor, operador). Esto es especialmente importante para diagnósticos profesionales orientados a criterios. En la mayoría de los casos, las pruebas de hardware se realizan individualmente.
Pruebas informáticas. Este es un tipo de prueba automatizada en forma de diálogo entre el sujeto y la computadora. Las tareas de prueba se presentan en la pantalla y el sujeto ingresa las respuestas en la memoria de la computadora usando el teclado; por lo tanto, el protocolo se crea inmediatamente como un conjunto de datos (archivo) en un medio magnético. Con la ayuda de una computadora, el experimentador recibe para analizar datos que son casi imposibles de obtener sin una computadora: el tiempo para completar las tareas de prueba, el tiempo para recibir las respuestas correctas, la cantidad de negativas para resolver y buscar ayuda , el tiempo que dedica el sujeto a pensar la respuesta al negarse a tomar la decisión, el tiempo de entrada de la respuesta (si es compleja) en un ordenador, etc. Estas características de los sujetos se pueden utilizar para un análisis psicológico en profundidad durante el proceso de prueba.
Pruebas verbales y no verbales. Estas pruebas difieren en la naturaleza del material de estímulo. En las pruebas verbales, el contenido principal del trabajo de los sujetos son las operaciones con conceptos, acciones mentales realizadas en forma verbal-lógica. Las tareas que componen estos métodos apelan a la memoria, la imaginación, el pensamiento en su forma de discurso mediado. Son muy sensibles a las diferencias de cultura lingüística, nivel educativo y características profesionales. El tipo de tareas verbales es más común entre las pruebas de inteligencia, las pruebas de rendimiento y cuando se evalúan habilidades especiales (por ejemplo, creativas). Las pruebas no verbales son un tipo de metodología en la que el material de prueba se presenta de forma visual (en forma de imágenes, dibujos, gráficos, etc.). Incluyen la capacidad del habla de los sujetos solo en términos de comprensión de instrucciones, mientras que el desempeño mismo de estas tareas se basa en funciones perceptivas y psicomotoras. Las pruebas no verbales reducen la influencia del idioma y las diferencias culturales en el resultado de la prueba. También facilitan el examen de sujetos con habla, audición o bajo nivel educativo.
Según el contenido, las pruebas suelen dividirse en cuatro clases o direcciones: pruebas de inteligencia, pruebas de capacidad, pruebas de rendimiento y pruebas de personalidad.
Pruebas de inteligencia. Diseñado para estudiar y medir el nivel de desarrollo intelectual humano. Son las técnicas de psicodiagnóstico más comunes.
La inteligencia como objeto de medición no significa ninguna manifestación de individualidad, sino principalmente aquellas que están relacionadas con los procesos y funciones cognitivas (pensamiento, memoria, atención, percepción). En forma, las pruebas de inteligencia pueden ser grupales e individuales, orales y escritas, en blanco, sujetas e informáticas.
Pruebas de habilidad. Este es un tipo de metodología diseñada para evaluar la capacidad de un individuo para adquirir los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para una o más actividades. Es costumbre distinguir entre habilidades generales y especiales. Las habilidades generales proporcionan el dominio de muchas actividades. Las habilidades generales se identifican con el intelecto y, por lo tanto, a menudo se les llama habilidades intelectuales (mentales) generales. A diferencia de las habilidades generales, las especiales se consideran en relación con los tipos individuales de actividad. De acuerdo con esta división se desarrollan pruebas de habilidades generales y especiales.
En su forma, las pruebas de habilidad son de diversa índole (individuales y grupales, orales y escritas, en blanco, temáticas, instrumentales, etc.).
Las pruebas de rendimiento, o, como se les puede llamar de otra forma, pruebas de control objetivo del éxito (escolar, profesional, deportivo) están diseñadas para evaluar el grado de avance de las habilidades, conocimientos, destrezas, habilidades después de que una persona ha completado la formación, formación profesional y de otro tipo. Por lo tanto, las pruebas de rendimiento miden principalmente el impacto que tiene un conjunto relativamente estándar de influencias en el desarrollo de un individuo. Son ampliamente utilizados para evaluar los logros escolares, educativos y profesionales. Esto explica su gran número y variedad. Las pruebas de aprovechamiento escolar son principalmente grupales y en blanco, pero también pueden presentarse en versión computarizada.
Las pruebas de desempeño profesional generalmente toman tres formas diferentes: instrumentales (pruebas de desempeño o acción), escritas y orales.
Pruebas de personalidad. Estas son técnicas de psicodiagnóstico destinadas a evaluar los componentes emocionales y volitivos de la actividad mental: motivación, intereses, emociones, relaciones (incluidas las interpersonales), así como la capacidad de un individuo para comportarse en ciertas situaciones. Así, las pruebas de personalidad diagnostican manifestaciones no intelectuales.
Según el procedimiento, se pueden distinguir pruebas estandarizadas y no estandarizadas. La estandarización por parte de los psicólogos se entiende en dos aspectos:
estandarización del procedimiento y las condiciones para la prueba, los métodos de procesamiento e interpretación de los resultados, lo que debe conducir a la creación de condiciones equitativas para los sujetos y minimizar los errores y errores aleatorios, tanto en la etapa de realización como en la etapa de procesamiento del resultados e interpretación de datos;
Estandarización de resultados, es decir, obtención de una norma, una escala de valoración, que sirva de base para determinar el nivel de dominio de lo que revela esta prueba, sin importar qué tipo de normas se obtengan y qué escalas se utilicen.
Por orientación líder:
pruebas de velocidad que contienen tareas simples, cuyo tiempo de solución es tan limitado que ningún sujeto logra resolver todas las tareas en un tiempo determinado (Landolt, anillos de Bourdon, "cifrado" del conjunto de Veksler);
· pruebas de potencia o eficacia, incluidas las tareas difíciles, cuyo tiempo de solución no está limitado en absoluto o está ligeramente limitado. La evaluación está sujeta al éxito y al método de resolución del problema. Un ejemplo de este tipo de tareas de prueba pueden ser tareas para exámenes finales escritos para un curso escolar;
pruebas mixtas, que combinan las características de las dos anteriores. En tales pruebas, se presentan tareas de varios niveles de complejidad: desde las más simples hasta las más difíciles. El tiempo de prueba en este caso es limitado, pero suficiente para resolver las tareas propuestas por la mayoría de las asignaturas. En este caso, la evaluación es tanto la velocidad de completar las tareas (el número de tareas completadas) como la corrección de la solución. Estas pruebas son las más utilizadas en la práctica.
Por tipo de regulación:
· centrado en normas estadísticas - pruebas, la base de comparación en la que se fundamentan adecuadamente los valores obtenidos estadísticamente del desempeño de esta prueba por una muestra representativa de sujetos;
Orientadas a criterios: pruebas diseñadas para determinar el nivel de logros individuales del sujeto en relación con algún criterio dado que existe en la práctica real y un nivel previamente conocido de conocimientos, habilidades y capacidades necesarios para realizar un determinado tipo de actividad. El criterio puede determinarse sobre la base de una evaluación de expertos (por ejemplo, el criterio para el éxito escolar puede determinarse entrevistando a los maestros que trabajan en una clase determinada o con un niño determinado) o las actividades prácticas de los sujetos (el criterio para el éxito escolar). el éxito puede determinarse por las calificaciones de un trimestre o un año);
Pronóstico, centrado en el éxito de otras actividades;
no estandarizado.

1.3 Ventajas y desventajas del método de prueba.

El método de prueba es uno de los principales en el psicodiagnóstico moderno. En términos de popularidad en el psicodiagnóstico educativo y profesional, ha ocupado firmemente el primer lugar en la práctica del psicodiagnóstico mundial durante casi un siglo. La popularidad del método de prueba se debe a las siguientes ventajas principales:
1) estandarización de condiciones y resultados. Los métodos de prueba son relativamente independientes de las calificaciones del usuario (ejecutante), para cuya función incluso se puede capacitar a un asistente de laboratorio con educación secundaria. Sin embargo, esto no significa que no sea necesario involucrar a un especialista calificado con una educación psicológica superior completa para preparar una conclusión integral sobre una batería de pruebas;
2) eficiencia y economía. Una prueba típica consta de una serie de tareas cortas, cada una de las cuales no suele tardar más de medio minuto en completarse, y la prueba completa no suele tardar más de una hora. La prueba se somete simultáneamente a un grupo de sujetos a la vez, por lo tanto, hay un ahorro significativo en el tiempo para la recopilación de datos;
3) el carácter cuantitativo diferenciado de la evaluación. La fragmentación de la escala y la estandarización de la prueba permiten considerarla como una "herramienta de medición" que da una evaluación cuantitativa de las propiedades medidas. La naturaleza cuantitativa de los resultados de la prueba hace posible aplicar un aparato psicométrico bien desarrollado que permite evaluar qué tan bien funciona una prueba dada en una muestra dada de sujetos bajo condiciones dadas;
4) dificultad óptima. Una prueba diseñada profesionalmente consta de elementos de dificultad óptima. Al mismo tiempo, el sujeto promedio obtiene aproximadamente el 50% del número máximo de puntos posibles. Esto se logra a través de pruebas preliminares: un experimento psicométrico (o acrobacias aéreas). Si en el curso del pilotaje se sabe que aproximadamente la mitad del contingente encuestado hace frente a la tarea, entonces dicha tarea se reconoce como exitosa y se deja en la prueba;
5) fiabilidad. La naturaleza de lotería de los exámenes modernos, con el sorteo de boletos afortunados o desafortunados, ha sido durante mucho tiempo la comidilla de la lengua. La lotería para el examinador aquí se convierte en baja confiabilidad para el examinador: la respuesta a un fragmento del plan de estudios, por regla general, no es indicativa del nivel de asimilación de todo el material. Por el contrario, cualquier prueba bien diseñada cubre las secciones principales del plan de estudios. Como resultado, la oportunidad de que los “seguidores” se transformen en excelentes estudiantes, y que un excelente estudiante fracase repentinamente, se reduce drásticamente;
6) justicia. Es la consecuencia social más importante de las ventajas enumeradas anteriormente. Debe entenderse como protegido del sesgo del examinador. Una buena prueba pone a todos en igualdad de condiciones; 7) la posibilidad de informatización. En este caso, esto no es solo una comodidad adicional que reduce el trabajo vivo de los artistas calificados durante un examen masivo. Como resultado de la informatización, todos los parámetros de prueba aumentan (por ejemplo, con pruebas informáticas adaptadas, el tiempo de prueba se reduce considerablemente). La organización informática de las pruebas, que implica la creación de potentes bancos de información de elementos de prueba, permite técnicamente evitar el abuso por parte de examinadores sin escrúpulos. La elección de las tareas ofrecidas a un sujeto en particular puede ser realizada desde dicho banco por el propio programa de computadora durante la prueba, y la presentación de una tarea específica a este sujeto en este caso es una sorpresa tanto para el examinador como para el examinador. sujeto.
En muchos países, la adopción del método de prueba (así como la resistencia a su adopción) está estrechamente relacionada con las circunstancias sociopolíticas. La introducción de servicios de prueba bien equipados en la educación es la herramienta más importante en la lucha contra la corrupción que afecta a la élite gobernante (nomenklatura) en muchos países. En Occidente, los servicios de prueba funcionan independientemente de las organizaciones emisoras (escuelas) y receptoras (universidades) y proporcionan al solicitante un certificado independiente de los resultados de la prueba, con el que puede ir a cualquier institución. Esta independencia del servicio de pruebas de las organizaciones emisoras y receptoras es un factor adicional en la democratización del proceso de selección de personal profesional en la sociedad, brindando a una persona talentosa y simplemente trabajadora una oportunidad adicional de demostrar su valía.
El método de prueba tiene algunas deficiencias muy serias que no permiten reducir todos los diagnósticos de habilidades y conocimientos exclusivamente a la prueba, tales como:
1) el peligro de errores "ciegos" (automáticos). La fe ciega de los ejecutantes poco calificados de que la prueba debería funcionar correctamente automáticamente a veces da lugar a errores e incidentes graves: el sujeto de la prueba no entendió las instrucciones y comenzó a responder de manera completamente diferente a lo que requiere la instrucción estándar, el sujeto de la prueba por alguna razón aplicó tácticas distorsionadoras, hubo un cambio en la aplicación de una clave de plantilla a la hoja de respuestas (con puntaje manual, no computarizado), etc.;
2) el peligro de la blasfemia. No es ningún secreto que la facilidad exterior de realizar pruebas atrae a personas que no son aptas para ningún trabajo calificado. Equipados con pruebas de calidad incomprensible para ellos mismos, pero con nombres publicitarios ruidosos, los laicos de las pruebas ofrecen agresivamente sus servicios a todos y todo. Se supone que todos los problemas se resuelven con la ayuda de 2-3 pruebas, para todas las ocasiones. Se adjunta una nueva etiqueta al puntaje de la prueba cuantitativa, una conclusión que crea la apariencia de cumplimiento con la tarea de diagnóstico;
3) pérdida de enfoque individual, estrés. La prueba es el ranking más común, bajo el cual se conduce a todas las personas. Desafortunadamente, la posibilidad de perder la individualidad brillante de una persona no estándar es bastante probable. Los propios sujetos sienten esto y los pone nerviosos, especialmente en la situación de las pruebas de certificación. Las personas con resistencia al estrés reducida incluso tienen una cierta violación de la autorregulación: comienzan a preocuparse y cometen errores en preguntas elementales por sí mismos. Notar tal reacción a la prueba a tiempo es una tarea que puede hacer un ejecutante calificado y concienzudo;
4) pérdida de enfoque individual, reproducción. Las pruebas de conocimiento apelan principalmente a la aplicación estándar del conocimiento ya elaborado;
5) la incapacidad de revelar la individualidad en presencia de respuestas estándar dadas es una deficiencia irreparable del método de prueba. Desde el punto de vista de revelar el potencial creativo,
etc.................

Las pruebas se utilizan cada vez más en la investigación psicológica y pedagógica. Los investigadores prestan cada vez más atención a la objetividad de los resultados obtenidos, y las pruebas son un método de investigación objetivo. Las pruebas para evaluar los logros educativos se están creando especialmente activamente en la actualidad. Sin embargo, no siempre cumplen los requisitos necesarios. Esta sección detalla los pasos involucrados en el desarrollo de una prueba de logros de aprendizaje.

Hay diferentes puntos de vista sobre la definición de la prueba.

Prueba es una herramienta que consiste en un sistema verificado cualimétricamente de tareas de prueba, un procedimiento estandarizado para realizar y una tecnología prediseñada para analizar resultados para medir las cualidades y propiedades de una persona, logros educativos, que se pueden cambiar en el proceso de aprendizaje sistemático .

A- conocimiento de conceptos, definiciones, términos;

V- conocimiento de leyes y fórmulas;

C - la capacidad de aplicar leyes y fórmulas para resolver problemas;

D- la capacidad de interpretar los resultados en gráficos y diagramas;

mi- la capacidad de emitir juicios de valor.

Cada prueba debe ir acompañada de una especificación, es decir, su descripción, que indica los objetivos de la prueba, a quién está destinada esta prueba, el contenido de la prueba, el porcentaje de tareas en varias secciones y tipos de actividad, las formas de tareas utilizadas, el tiempo de ejecución recomendado. La especificación de la prueba se desarrolla teniendo en cuenta documentos normativos y estándares educativos que se utilizan en la planificación del contenido de la prueba.

	Conocimientos y habilidades planificadas para la prueba.					Total número para cada artículo
	V (20%)
	mi (10%)

En la misma etapa, se planifica la duración de la prueba, que se establece en función de los objetivos de la prueba, el volumen del contenido que se verifica y la edad de los sujetos. Como duración inicial de la prueba final, se proponen 60-80 tareas en base a: tiempo total de prueba 1,5-2 horas, un promedio de 2 minutos por tarea.

Para no volver a desarrollar elementos de prueba y pruebas matemáticas y estadísticas de la prueba, en la versión inicial se recomienda desarrollar un 20-25% más de elementos de lo que sugiere la forma final de la prueba. Durante el procesamiento estadístico, se eliminarán las tareas que no cumplan con los criterios requeridos.

Compilación de tareas de prueba. La redacción de pruebas es una de las hitos mientras se crea una prueba. Uno de los principios rectores para compilar tareas es el principio de congruencia, es decir, cumplimiento del contenido de las tareas con el área de contenido verificado. Los desarrolladores deben tener claro qué elemento de contenido o habilidad en particular está probando cada tarea. Con la ayuda de la tarea, se comprueba una cosa. Es un error pensar que es mejor hacer tareas para probar varios conocimientos. La incertidumbre del tema de la medición puede dar lugar a una redacción ambigua, lo que degrada la calidad de la prueba en sí y afecta los resultados de la medición.

Las tareas de prueba se dividen en tipos, formas y tipos, entre los que se pueden distinguir los tipos:

• - cerrado (formas: respuestas alternativas, opción múltiple, restauración de correspondencia, restauración de secuencia);
• - abierto (con formularios: complementos y presentación libre).

Las características de cada tipo de tareas se discutieron en el párrafo 3.2 de este tutorial. También puedes leer Descripción detallada tipos y formas de tareas en el libro de texto.

Al compilar tareas de prueba, se recomienda comenzar con la formulación de la respuesta correcta, esto ayuda a evitar que se produzcan varias respuestas correctas a la tarea. Al seleccionar distractores, recuerde que todos los distractores deben ser igualmente atractivos. La selección de distractores es una tarea bastante difícil. A veces puedes usar las respuestas incorrectas de los propios estudiantes para crearlas. Para ello, durante las pruebas preliminares, a los sujetos se les asignan tareas en forma abierta para una adición. Errores comunes los estudiantes durante la tarea serán plausibles distractores.

La elección del tipo y forma de los elementos de prueba se realiza de acuerdo con el contenido de la prueba. Al mismo tiempo, no se recomienda incluir más de tres formas de elementos de prueba en una prueba (por ejemplo, tareas de respuestas alternativas, opción múltiple y suma). Se recomienda agrupar las tareas de la misma forma. Esta exigencia se debe a que al pasar de tareas de una forma a otra, los sujetos dedican tiempo a acostumbrarse a un sistema diferente de respuestas y aumenta el tiempo de ejecución de la prueba.

Análisis experto del contenido y la forma de los ítems de prueba. Reelaborar el contenido y la forma de las tareas en función de los resultados del examen. Después de desarrollar la forma inicial de la prueba, es necesario verificarla. Muy a menudo, dicha verificación es realizada por expertos. Los profesores, maestros y otros especialistas que estén familiarizados con el contenido que se evalúa y los conceptos básicos del desarrollo de la prueba pueden actuar como expertos. Para la verificación, es necesario involucrar al menos a 2-4 expertos. Los expertos no deben participar en la creación de la prueba. A veces, los propios estudiantes pueden actuar como expertos adicionales, que verifican la comprensibilidad de la redacción de las preguntas y la calidad de los distractores.

La tarea de los expertos es comprobar y evaluar:

• - instrucciones para la prueba;
• - especificaciones de la prueba, en particular, la correspondencia del porcentaje de preguntas para probar cada una de las secciones con el volumen y el nivel de complejidad de la sección;
• - tareas de prueba para el cumplimiento del nivel de complejidad declarado;
• - redacción de tareas de prueba para el cumplimiento de los requisitos para la preparación de tareas de prueba;
• - opciones de respuesta para el cumplimiento de los requisitos para opciones de respuesta y requisitos para distractores.

Los expertos leen atentamente las instrucciones y completan cada tarea de la prueba. Todas sus recomendaciones se registran en protocolos especiales. Según las recomendaciones recibidas, el desarrollador refina la prueba. Al finalizar, es necesario tener en cuenta que la opinión individual del experto puede ser errónea y no se deben tener en cuenta todas las valoraciones. Pero si todos los expertos expresaron la misma opinión, entonces debe tenerse en cuenta.

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