Disposición 

Objeto y tema del trabajo del curso: ¿qué es qué? Problema de investigación Cómo definir un problema de investigación en un trabajo de investigación

Necesitará

  • Trabajo de investigación en el que ya se ha formulado un tema que requiere identificar e identificar el problema; Conocimiento de los fundamentos metodológicos de la investigación teórica o práctica.

Instrucciones

Un problema de investigación es la conclusión lógica de la descripción de la relevancia del tema de investigación, que indica que su tema no puede o no podría implementarse sin el problema. El problema siempre aparece en la confluencia de lo viejo y lo nuevo: un conocimiento ya está desactualizado, pero el nuevo aún no. O es posible que el problema ya haya sido resuelto en la ciencia, pero no implementado en la práctica.

La formulación correcta del problema determina la estrategia de investigación: cómo se puede implementar el conocimiento científico en la práctica o cómo se pueden generar nuevos conocimientos como resultado de la investigación. Formular un problema significa separar lo principal de lo secundario, descubrir lo que ya se sabe y lo que aún no se sabe sobre el tema de investigación.

Al definir el problema de investigación, el autor responde a la pregunta: “Lo que hay que estudiar y que no se ha estudiado previamente”. Un problema es un tema importante y complejo, para fundamentarlo es necesario aportar argumentos a favor de la realidad del problema que se plantea; encontrar valor y conexiones significativas con otros problemas.

Para evaluar un problema es necesario identificar todas las condiciones necesarias para resolverlo, incluidos métodos, medios, técnicas; encontrar entre problemas ya resueltos similares al que se está resolviendo, lo que reducirá significativamente el alcance de la investigación.

Para construir un problema es necesario acotar el campo de estudio del tema de investigación de acuerdo con las necesidades del estudio y las capacidades del investigador. Si el investigador logra mostrar dónde se encuentra el límite entre el conocimiento y la ignorancia, lo conocido y lo desconocido sobre el tema de estudio, entonces la esencia del problema de investigación se determina fácil y rápidamente.

nota

El problema en el bloque metodológico para la realización de la investigación puede plantearse después de justificar la relevancia del tema, o incluso puede preceder a la relevancia. La relevancia se puede definir como el resultado del estudio del problema de investigación. En este caso, el contenido de relevancia es la respuesta a la pregunta: “¿Por qué es necesario estudiar este problema en este momento?”

Consejo útil

Cuanto más compleja y relevante sea la investigación, más compleja será la forma del problema.
En el trabajo de curso de un estudiante, un problema de investigación se puede formular en forma de pregunta.
En la investigación científica del candidato a la tesis, el problema de investigación puede formularse como una conclusión de una contradicción, una tarea teórica o práctica o una situación problemática.

El análisis de cualquier trabajo, ya sea un libro, una disertación o simplemente un artículo ordinario escrito por algún autor, permite no solo adquirir nuevos conocimientos sobre problemas de interés, sino también evitar repeticiones (es decir, plagio) al crear su propio trabajo. obras propias. La tarea más difícil para un editor es revisar los ensayos enviados al editor. revistas científicas jóvenes científicos y solicitantes.

Instrucciones

Para empezar, preste atención a la relevancia del tema, en función de la importancia teórica y práctica de la meta, los objetivos y la novedad científica planteados. Recuerda que uno de los principales requisitos para el título de un artículo es que sea específico. Un título voluminoso y engorroso dificulta estudiar el problema en profundidad y dificulta determinar el círculo exacto de lectores.

El análisis de la veracidad y confiabilidad de los datos presentados debe basarse en la objetividad de la selección del material, la representatividad de los hechos y su reflejo en los protocolos de las propias observaciones. La veracidad de la información obtenida durante el estudio es la base de las conclusiones con base científica. El editor necesita descubrir cómo registrarse; si los evalúa en dinámica, si los estudia en interacción con otros fenómenos, si hay dogmatismo y subjetivismo, así como un acercamiento creativo a la esencia del fenómeno.

Lea atentamente el artículo principal, centrándose en la presentación de la teoría científica. Al comienzo de los artículos, se acostumbra hacer algunas afirmaciones lógicas sobre los hechos y luego, en el curso del razonamiento, formular nuevos argumentos, basados ​​en la totalidad de los resultados de las observaciones y experimentos del autor. En este caso, se debe rastrear una cierta fusión de la capa previamente acumulada de información científica y conclusiones privadas probadas empíricamente.

Determinar si la aplicación es apropiada en el contexto de las citas, así como el número óptimo de citas utilizadas por el autor. Verifique la exactitud semántica del material citado. Consulta la información recibida con el listado indicado al final del artículo. Si la creación contiene los resultados de cálculos estadísticos, evalúe su confiabilidad. Al final, analiza el texto del currículum. El resumen del artículo debe presentarse en ruso y idioma en Inglés. Refleja sucintamente la línea ideológica del trabajo científico en su conjunto.

Vídeo sobre el tema.

El análisis de un artículo incluye una evaluación del contenido de la información, el contenido y la integridad semántica del artículo. Es el análisis el que nos permite identificar el nivel de profesionalismo de un autor en particular y evaluar el estilo y la forma de narrar.

Necesitará

  • - artículo para análisis;
  • - material para escribir.

Instrucciones

Para un análisis cualitativo, no debe guiarse por una opinión subjetiva, sino por ciertos criterios. Léelo e intenta evaluarlo en función del grado en que el contenido coincide con el título, el contenido de la información, la lógica del material y la divulgación del tema. Tenga en cuenta también el idioma del artículo y sus características estilísticas. El artículo debe presentar una unidad semántica.

Después de leer el artículo varias veces, empieza a analizarlo. Al inicio se muestran todos los datos de salida del artículo, y se procede al primer punto del plan, “título correspondiente al contenido del artículo”. En el periodismo moderno, cada vez hay más casos en los que los titulares "llamativos" sólo llaman la atención y son completamente irrelevantes para el tema. Por tanto, este punto debe quedar reflejado en su análisis.

Luego proceda a evaluar el grado de contenido informativo del artículo. Atención especial preste atención a la disponibilidad de hechos, encuestas, opiniones de expertos y datos precisos. Todos estos componentes aumentan significativamente el nivel de contenido de información y le permiten consultar este artículo en el futuro.

La lógica de presentación del material no es menos importante a la hora de evaluar un artículo. Si un artículo contiene dos o tres microtemas y el autor salta aleatoriamente de uno a otro sin completar el argumento que comenzó, entonces esto es un serio inconveniente. Cada problema discutido en el artículo debe presentarse secuencialmente y al final de la historia se deben resumir los resultados correspondientes.

Habiendo caracterizado el artículo según los criterios anteriores, se debe decir si el tema planteado está completamente cubierto. Este punto puede causar dificultades a la hora de analizar artículos en los que el autor se propone incitar al lector a pensar y deliberadamente deja la pregunta en un tono retórico. Este tipo de artículo no revela completamente el tema, pero con su eufemismo estimula un interés adicional por parte de los lectores. Si está trabajando con un artículo de este tipo, asegúrese de indicarlo al analizarlo.

Consejo útil

Si desea que el análisis de su artículo sea verdaderamente creativo y digno de mención, analice las características artísticas del lenguaje del artículo. Centrarse en los medios de expresión utilizados (epítetos, metáforas, comparaciones, etc.).

Fuentes:

  • Elaboración editorial de publicaciones periódicas.

Los artículos se analizan para identificar su contenido informativo, integridad semántica y contenido. Sobre la base de dicho análisis, se puede sacar una conclusión sobre la profesionalidad de un autor individual o de una publicación impresa en su conjunto.

Necesitará

  • - artículo para análisis.

Instrucciones

Lea el artículo varias veces e intente evaluar su relevancia con el título indicado. Evalúe también cualidades del artículo como el contenido de la información y la integridad semántica. Analice qué tan bien se aborda el tema del artículo y cómo se preserva la presentación de los hechos. En tu trabajo intenta ser objetivo y no te dejes guiar por tu opinión personal.

Evaluar la calidad del artículo que se analiza. Determine qué tan bien el lenguaje coincide con el estilo declarado, por ejemplo, científico, técnico o periodístico. Tenga en cuenta deficiencias como la sobresaturación de un texto de divulgación científica con términos complejos o, por el contrario, la presencia de expresiones coloquiales en él.

Proceda a presentar su análisis en escribiendo. Comience especificando el pie de imprenta del artículo. En el primer párrafo del análisis del artículo, indique la correspondencia de su título con el contenido. Es común que la prensa moderna llame la atención con titulares llamativos, que no siempre reflejan el contenido de las publicaciones.

Refleje en un párrafo aparte del análisis su valoración de la lógica de la presentación de la información en el artículo. Es bueno que el artículo describa claramente hitos lógicos como breve introducción, una presentación detallada y coherente del problema, y ​​al final se resumen los resultados correspondientes.

Preste atención al idioma del artículo en un párrafo aparte. Indique los errores de estilo, si los hubiere, en el texto. Marque los utilizados por el autor. Medios de expresión lenguaje: comparaciones, epítetos, metáforas, etc.

La capacidad de analizar de forma lógica y precisa la información entrante no es sólo una habilidad útil, sino también necesaria. Si no analizas todo lo que te rodea, cada situación, no podrás percibir objetivamente la imagen de lo que te está sucediendo. Existen varios métodos de análisis que se pueden utilizar individualmente o juntos.

Instrucciones

Consulta la información asociada a la aceptación decision importante. El hábito de analizar lo que está sucediendo no solo te permitirá evitar muchos errores, sino que también te ayudará a comenzar a notar casos beneficiosos para ti y a encontrar brillantemente una salida a situaciones difíciles. Comprenda que no debe confiar en meras palabras, debe buscar su confirmación en los hechos. Saber encontrar trucos en las palabras o acciones de otras personas. Aprenda a notar excusas y excusas en el flujo general de información entrante. Si tú, además, puedes reconocer las mentiras que vienen de una persona, no caerás en las mentiras que él te ha contado. Utilice múltiples fuentes para verificar la información. No debes confiar en un solo canal de información. Consulte el segundo, el tercero y así sucesivamente según sea necesario. Por supuesto, esto no es una garantía total de la veracidad de la información, pero al analizar el mensaje de esta manera, tienes más posibilidades de acercarte a la verdad.

Utilizar métodos científicos para analizar la información. Uno de ellos es el método de comparación de datos. Para usarlo, primero necesitas agrupar los datos, por ejemplo, puedes ponerlos en una tabla. Al compilarlo, organice verticalmente las opciones para resolver el problema en estudio e indique las fuentes de datos en horizontal. Donde se cruzan las filas y columnas, ingrese el contenido del mensaje. Asegúrate de incluir todos los datos que tienes en la tabla. Entonces el análisis será el más objetivo. Luego determine los coeficientes de ponderación de cada mensaje, es decir, su importancia. Luego debes combinar los datos relacionados con cada decisión y determinar la probabilidad de que el mensaje sea cierto. Ahora todo lo que tienes que hacer es comparar con umbrales preestablecidos, que se eligen en función de tu experiencia.

Utilice otro método de análisis llamado filtrado de datos. Su esencia está en tomar una decisión basada en una comparación de los datos entrantes y un conjunto de características independientes con un peso prescrito de antemano. Tenga en cuenta que debe formular el contenido de las opciones con anticipación y analizará los datos de entrada utilizando funciones ya preparadas. Primero, descomponga la información de entrada en parámetros de filtro. A continuación, debe compararlos con los parámetros del filtro y obtener una estimación de la confiabilidad de los coeficientes de ponderación. Ahora combine los datos, compárelos con el umbral y tome una decisión basada en la situación.

Necesitará

  • La capacidad de analizar correctamente un artículo puede ser útil no solo para filólogos, periodistas, lingüistas y todos aquellos que tienen que lidiar con palabras, sino que a veces resulta una habilidad útil que ayuda a resaltar rápidamente la esencia del texto y presentar su contenido de forma estructurada, sin confundirse en los fragmentos de frases recordadas al azar.
  • El plan de análisis del artículo se reduce a los siguientes puntos:

Instrucciones

A continuación, debes mencionar la fuente de donde fue tomado, la fecha de publicación y el nombre del autor. Tiene este aspecto: "Este artículo fue publicado en Internet en el sitio web *** (nombre del sitio) el 18 de julio de 2014 por Ivan Ivanov".

Ahora es el momento de presentar la esencia del artículo. El recuento no debería ser largo ni tedioso. Diez frases serán suficientes y, para algunos, incluso muchas. Sólo debería haber eventos clave y . Si el autor ofrece algún dato estadístico, indica porcentajes, fechas, etc., entonces es recomendable dejar esta información en su análisis.

En el último párrafo del análisis debemos escribir sobre nuestra actitud ante este problema y ante el artículo. Justificamos lógicamente nuestro punto de vista.

Aprenda no sólo de sus propios errores, sino también de los errores de otras personas. Escuche a los demás cuando compartan sus experiencias de vida con usted. Toma información sobre la situación en la que se encontraron y cómo se comportaron. Leer más. Opte por novelas de clásicos mundiales. Estos libros suelen hablar sobre el destino de varias personas. Si bien pueden ser personajes completamente ficticios, la perspectiva del autor sobre el tema puede resultarte muy útil.

Piensa en los estereotipos y patrones de comportamiento que existen en tu vida. Quizás exista algún patrón recurrente de tus errores por el cual no puedes lograr algo. Es importante comprender que no sólo eres el personaje principal de tu propia historia, sino también su autor. Reescribe el libro de tu vida para que se vuelva más alegre y optimista. Al mismo tiempo, verás qué debes hacer diferente, en qué aspecto de tu vida debes trabajar con cuidado.

Nadie vive sin problemas; en la vida de cada individuo, de vez en cuando surgen problemas y dificultades. Se le dan a una persona para que adquiera un cierto experiencia de vida. En tales situaciones, no debe quejarse ni desanimarse, sino analizar por qué surgió el problema y cómo solucionarlo. Para no caer en pánico y depresión, en este caso es necesario cumplir con ciertos principios.

Calma

Normalmente las dificultades surgen inesperadamente y crecen como una bola de nieve. Como dicen, “una desgracia no viene, trae consigo siete problemas”. Lo principal en tal situación es mantener la calma. No entres en pánico y no te rindas, recuerda que no hay problemas irresolubles. Tomar una decisión competente e informada sólo es posible en un estado de equilibrio.

Análisis

Intente mirar el problema objetivamente. Puedes utilizar técnicas populares para encontrar la decisión correcta, por ejemplo, “diagrama de Ishikawa”, etc.

conclusiones

Escriba cualquier idea que le venga a la mente cuando busque formas de salir de las dificultades. Entre ellos definitivamente habrá uno adecuado.

A menudo es muy difícil ver la situación desde fuera, así que no te aísles, cuéntaselo a tus amigos, familiares o al psicólogo.

Aparato conceptual investigación científica

Tema 3. Aparato conceptual de la investigación científica.

1. Aparato conceptual de la investigación científica.

1) Problema de investigación

2) Relevancia del trabajo

3) Objeto y sujeto

4) Metas y objetivos

5) Hipótesis

6) Novedad científica y significado práctico.

El orden de la investigación científica presupone una definición clara de los componentes del aparato científico: problema, relevancia, objeto de investigación, su tema, finalidad, objetivos, hipótesis, novedad científica, trascendencia teórica y práctica.

El detonante para realizar un trabajo de investigación es un problema.

Problema de investigación- Esta es una situación contradictoria que requiere solución.

Un problema suele identificarse con una cuestión de interés para el investigador. Sin embargo, no se plantea arbitrariamente, sino que es el resultado del estudio de la práctica y la literatura científica, identificando contradicciones.

El problema surge cuando el conocimiento antiguo ya no es suficiente y el nuevo conocimiento aún no ha adoptado una forma desarrollada. Por lo tanto, al plantear un problema, es necesario responder a la pregunta: "¿Qué es necesario estudiar que no se haya estudiado antes?"

El problema es la base de todo trabajo. La formulación correcta del problema es la clave del éxito. Por lo tanto, es necesario formular clara, clara y correctamente el problema. Para detectar correctamente el problema es necesario entender lo que ya se ha desarrollado en el tema elegido, lo que está poco desarrollado y lo que no se ha tocado en absoluto, y esto sólo es posible a partir del estudio del problema. literatura disponible. Si es posible determinar qué principios teóricos y recomendaciones prácticas ya se han desarrollado en el campo del conocimiento de interés y ciencias afines, entonces será posible determinar el problema de investigación.

El problema debe cumplir los criterios:

Objetividad - la aparición de un problema debe estar dictada por factores objetivos.

Significado - el problema debe tener importancia teórica o aplicada para la ciencia.

"El problema de la relación entre las manifestaciones de la esfera emocional del individuo y el nivel de desarrollo de la creatividad sigue siendo uno de los problemas complejos, ambiguamente resueltos y contradictorios de la ciencia psicológica moderna".

“El problema de la percepción del mundo espacial por parte de un sujeto puede plantearse en varios aspectos basándose en diferentes principios iniciales.

Es necesario precisar estas diferencias para clarificar la formulación del problema adoptada en nuestro trabajo...

El problema de describir unidades y métodos de regulación de la percepción espacial...".

"El problema de explicar las ilusiones ópticas en la evaluación visual y comparación de distancias entre los bordes de los objetos".



La contradicción contenida en el problema refleja SUJETO, su formulación aclara al mismo tiempo el problema. El tema debe ser una limitación concisa y clara de aspectos del área en estudio. En otras palabras, el tema es el contenido de la obra contenido en una frase. Por ejemplo:

“La tecnología del juego en la corrección del bajo rendimiento. niños de primaria»;

“La familia en el sistema de educación social”;

“Mejorar el desarrollo físico de los niños a través de los bailes de salón”.

La redacción del tema no debe ser demasiado amplia. Un tema formulado con precisión describe el alcance del estudio y especifica la idea principal.

La formulación del tema del trabajo está determinada por el tema de la investigación (sus formulaciones son casi idénticas).

2.Relevancia del trabajo.

La relevancia de un tema de investigación es el grado de su importancia en un momento dado y en una situación dada para la solución de un problema.

Determinar la relevancia de un tema también significa enfatizar su conexión con aspectos importantes de ciertos problemas de nuestro tiempo, a cuya solución puede contribuir su investigación.

La justificación de la relevancia del tema deberá cumplir con los siguientes requisitos:

En primer lugar, conviene destacar brevemente las razones para abordar este tema ahora;

en segundo lugar, se debe revelar la relevancia de abordar este tema en relación con las necesidades internas de la ciencia: explicar por qué este tema ha madurado ahora, qué impidió que se divulgara adecuadamente antes, se muestra cómo abordarlo se debe a la propia dinámica. del desarrollo de la ciencia, la acumulación de nueva información sobre este problema, la insuficiencia de su desarrollo en las investigaciones existentes, la necesidad de estudiar el problema desde nuevos ángulos, utilizando nuevos métodos y técnicas de investigación, etc.

Un estudio puede considerarse relevante sólo si no sólo esto dirección científica, pero el tema en sí es relevante en dos aspectos: su solución científica, en primer lugar, satisface la necesidad urgente de la práctica y, en segundo lugar, llena un vacío en la ciencia, que actualmente no cuenta con los medios científicos para resolver este problema científico urgente.

Al final de la descripción de la relevancia del tema de investigación, es necesario formular contradicciones y problemas científicos.

La cobertura de relevancia no debe ser extensa. No es necesario empezar a caracterizarlo desde lejos. Para una tesis, basta con mostrar lo principal en una página; para un trabajo final, media página de texto mecanografiado.

Por ejemplo.

Un papel especial en el sistema de formación de especialistas corresponde a la selección psicológica profesional de los solicitantes como etapa inicial desarrollo profesional.

Un análisis de la práctica de la selección profesional en las universidades sugiere que este proceso se desarrolla actualmente en gran medida de forma espontánea: no existe una estrategia unificada y coordinada para las actividades que se llevan a cabo, la selección no se considera como un sistema integral y los aspectos psicológicos de la actividad profesional han cambiado. no se ha desarrollado lo suficiente.

Enseñar a los escolares conocimientos especiales, así como desarrollar sus habilidades y destrezas generales necesarias en búsqueda de investigación, es una de las principales tareas prácticas de la educación moderna.
Las habilidades y habilidades generales de investigación son: la capacidad de ver problemas; preguntar; plantear hipótesis; definir conceptos; clasificar; habilidades y habilidades de observación; realizar experimentos; capacidad para sacar conclusiones e inferencias; habilidades para estructurar material; trabajar con texto; la capacidad de probar y defender sus ideas.
La lógica de cada estudio es específica. El investigador parte de la naturaleza del problema, las metas y objetivos del trabajo, el material específico de que dispone, el nivel del equipo de investigación y sus capacidades. Pasemos a las principales categorías de trabajos de investigación y analicemos un algoritmo aproximado para desarrollar programas de investigación.

Problema La investigación como categoría ofrece el estudio de lo desconocido en la ciencia, lo que aún está por descubrir, comprobar y estudiar desde nuevas posiciones. Un problema es una dificultad, una incertidumbre. Para eliminar un problema se requieren acciones, en primer lugar, son acciones encaminadas a investigar todo lo relacionado con esta situación problemática. Encontrar problemas no es fácil. Encontrar un problema suele ser más difícil y educativo que resolverlo. Al realizar esta parte del trabajo de investigación con un niño, se debe ser flexible y no necesariamente exigir una comprensión y formulación claras del problema, o una designación clara del objetivo. Sus características generales y aproximadas son bastante suficientes.
La capacidad de ver problemas es una propiedad integral que caracteriza el pensamiento humano.
Una de las propiedades más importantes a la hora de identificar problemas es la capacidad de cambiar. propio punto visión, mirar el objeto de estudio desde lados diferentes. Después de todo, si miras el mismo objeto desde diferentes puntos de vista, seguramente verás algo que escapa a la visión tradicional y que a menudo pasa desapercibido para los demás.

Sujeto refleja el problema en ella rasgos característicos. Una formulación exitosa y semánticamente precisa del tema aclara el problema, describe el alcance del estudio y especifica la idea principal, creando así los requisitos previos para el éxito del trabajo en su conjunto.

Reglas para elegir un tema.

  • El tema debe ser interesante para el niño y cautivarlo.
  • El tema debe ser factible y su solución debe traer beneficios reales a los participantes de la investigación.
  • El tema debe ser original, debe tener un elemento de sorpresa y singularidad.
  • El tema debe ser tal que el trabajo pueda completarse con relativa rapidez.
  • Cuando ayude a un estudiante a elegir un tema, trate de permanecer más cerca del área en la que usted se siente dotado.
  • El docente también debe sentirse investigador.

Al empezar a trabajar en un tema, es muy importante tener un plan, al menos en su forma más general. Ayudará al estudiante a encontrar, recopilar y acumular fuentes primarias sobre el tema. A medida que estudiemos y nos familiaricemos con la literatura, el plan adoptado ciertamente cambiará. Sin embargo, un plan indicativo permitirá conectar una variedad de información en un solo todo. Por lo tanto, dicho plan debe elaborarse lo antes posible, y la ayuda del jefe de obra es indispensable en su preparación.

Relevancia el tema elegido justifica la necesidad de investigación.
Un objeto La investigación es un área dentro de la cual se realiza el estudio de un conjunto de conexiones, relaciones y propiedades como fuente de información necesaria para el investigador.
Artículo la investigación es más específica e incluye solo aquellas conexiones y relaciones que son objeto de estudio directo en este trabajo, establece los límites de la investigación científica en cada objeto. Un tema siempre se estudia en el marco de algún objeto.
Para no desviarse del tema elegido, es necesario imaginar con claridad y precisión el propósito y los objetivos del estudio. Determinarlos permitirá al estudiante recolectar y procesar material de manera más económica y con mayor determinación.

Objetivo está formulado de forma breve y extremadamente precisa, expresando semánticamente lo principal que el investigador pretende hacer. Como regla general, el objetivo comienza con los verbos: "descubrir", "identificar", "formar", "justificar", "realizar", etc.

El objetivo se especifica y desarrolla en investigar objetivos. Los problemas indican un conjunto de problemas que deben resolverse durante el experimento. Las tareas pueden reflejar un cierto enfoque paso a paso para lograr un objetivo, una secuencia de acciones. Resolver un problema le permite pasar por una determinada etapa de investigación. La formulación de tareas está estrechamente relacionada con la estructura del estudio, y se pueden establecer tareas individuales tanto para la parte teórica (revisión de la literatura sobre el problema) como para la parte experimental del estudio. Los objetivos determinan el contenido del estudio y la estructura del texto del trabajo.

Hipótesis de la investigación– este es un supuesto detallado que establece en detalle el modelo, metodología, sistema de medidas, es decir, la tecnología de esa innovación, como resultado de lo cual se espera lograr el objetivo de la investigación. Puede haber varias hipótesis: algunas se confirmarán y otras no. Como regla general, la hipótesis se formula en la forma oración compleja(“Si…, entonces…” o “Que…, entonces…”). A la hora de hacer suposiciones las palabras que se suelen utilizar son: quizás, supongamos, supongamos, quizás, que si, quizás. Durante el experimento, la hipótesis se aclara, complementa, desarrolla o rechaza.
Una hipótesis es una base, una suposición, un juicio sobre la conexión natural de los fenómenos. Los niños suelen expresar una variedad de hipótesis sobre lo que ven, oyen y sienten. Muchas hipótesis interesantes surgen como resultado de los intentos de encontrar respuestas a las propias preguntas. Una hipótesis es una predicción de acontecimientos. Inicialmente, una hipótesis no es ni verdadera ni falsa; simplemente no está definida. Una vez confirmada, se convierte en una teoría; si se refuta, también deja de existir, pasando de una hipótesis a una suposición falsa.
Lo primero que hace surgir una hipótesis es un problema. Los métodos para probar hipótesis suelen dividirse en dos grandes grupos: teóricos y empíricos. El primero implica basarse en la lógica y el análisis de otras teorías (conocimiento existente) en cuyo marco se plantea esta hipótesis. Los métodos empíricos para probar hipótesis implican observación y experimentación.

La construcción de hipótesis es la base de la investigación, pensamiento creativo. Las hipótesis permiten descubrir y luego evaluar su probabilidad mediante análisis teóricos, pensamientos o experimentos reales. Así, las hipótesis permiten ver el problema bajo una luz diferente, mirar la situación desde un ángulo diferente.
La elección de técnicas y métodos de investigación específicos está determinada, en primer lugar, por la naturaleza del objeto de estudio, el tema, la finalidad y los objetivos del estudio. Metodología es un conjunto de técnicas, métodos de investigación, el orden de su aplicación y el tipo de interpretación de los resultados obtenidos con su ayuda. En otras palabras, los métodos de investigación científica son una forma de estudiar los objetos de investigación.
Métodos de investigación científica:
1. Métodos destinados al estudio teórico del problema, por ejemplo, el estudio de fuentes literarias, materiales escritos y de archivo;
2. Métodos que aseguren la obtención de resultados prácticos de la investigación de un problema: observación, conversación, cuestionamiento.
Los métodos de investigación proporcionan una mayor precisión y profundidad de estudio del problema seleccionado, y aportan soluciones a los problemas planteados en el trabajo.
Un componente necesario del programa es el establecimiento de plazos de investigación. El plazo debe ser suficiente para comprobar la reproducibilidad, fiabilidad y estabilidad de los resultados, su discusión y ensayo.

Principales etapas del estudio.:

  • La primera etapa, preparatoria, incluye elegir un problema y un tema, definir y preparar un objeto y sujeto, desarrollar metas y objetivos, hipótesis de investigación, preparar herramientas, capacitar a los participantes de la investigación, elegir métodos y desarrollar una metodología de investigación.
  • La segunda etapa, construcción (puesta en escena, creación), contiene la investigación en sí (también se puede dividir en etapas).
  • La tercera etapa es correctiva: se trata de la formulación de conclusiones preliminares, su verificación y aclaración.
  • La cuarta etapa es la etapa de control.
  • Quinto - final - resumiendo y registrando los resultados.

Los objetivos, cronograma y plan de investigación deben corresponder al objeto, tema y finalidad elegidos para la investigación.

No menos importante es la posibilidad de presentar los resultados de su investigación en público; aquí le presentamos varios modelos para proteger el trabajo de investigación:
I. “Clásico”.
La presentación oral se centra en cuestiones fundamentales:
1. tema de investigación y su relevancia;
2. la variedad de fuentes utilizadas y los principales enfoques científicos del problema;
3. novedad de la obra (estudio de fuentes poco conocidas, movimiento nueva versión, nuevos enfoques para la resolución de problemas, etc.);
4. principales conclusiones sobre el contenido del resumen.
II. "Individual".
Se revelan aspectos personales del trabajo en el resumen:
1. justificación de la elección del tema del resumen;
2. formas de trabajar en un resumen;
3. hallazgos originales, juicios propios, puntos interesantes;
4. significado personal del trabajo realizado;
5. perspectivas de continuar la investigación.
III “Creativo” protección implica:
1. diseño de un stand con material documental e ilustrativo sobre el tema de investigación, su comentario;
2. demostración de diapositivas, grabaciones de video, escucha de grabaciones de audio preparadas durante el proceso de resumen;
3. presentación brillante y original de un fragmento de la parte principal del resumen, etc.

Los criterios para evaluar los trabajos de investigación de los estudiantes, así como un memorando para jóvenes investigadores, se presentan en el Apéndice No. 1.2.

La vida humana es un movimiento por el camino del conocimiento. Cada paso nos enriquece si, gracias a una nueva experiencia, comenzamos a ver lo que antes no habíamos notado o comprendido. Pero las preguntas al mundo son, ante todo, preguntas a uno mismo. Es importante que en el proceso de organización de las actividades de investigación de los estudiantes se mantenga una situación de incertidumbre predeterminada, gracias a la cual todo el sistema de interacción entre los participantes en el proceso educativo comienza a construirse de una manera completamente especial.

Si podemos hablar de algún comienzo de la ciencia o del conocimiento, entonces el conocimiento no comienza con percepciones u observaciones, no con la recopilación de datos o hechos, sino que comienza con problemas. Sin problema no hay conocimiento, pero sin conocimiento no hay problema..."

Elegir un tema para trabajos futuros tiene exclusivamente gran importancia. El tema de un trabajo final de calificación suele entenderse como lo principal que se trata en el mismo. Los temas de los trabajos de calificación finales están determinados por los superiores. institución educativa, sin embargo, se otorga al estudiante el derecho a elegir el tema de trabajo hasta la propuesta de su propio tema con la justificación necesaria para la viabilidad de su desarrollo. El tema limita la gama de problemas y el área de investigación, la elección del tema, objeto y métodos de investigación. A la hora de elegir un tema, es muy importante tener en cuenta la experiencia general en el campo de conocimiento elegido, los “antecedentes” previos en el mismo, así como la experiencia de hablar en círculos científicos o en reuniones de especialistas con informes científicos. etc. A la hora de elegir un tema, es aconsejable realizar una tarea relativamente limitada para poder trabajarla en profundidad.

Factores no menos importantes a la hora de elegir un tema son las posibilidades de su implementación. Por tanto, un investigador que quiera estudiar las características de las mujeres que han alcanzado el éxito en la creatividad literaria puede enfrentarse al problema de encontrar sujetos que consientan en participar en el estudio. En este caso, el plan y las ideas del estudio nunca se realizarán. La viabilidad del plan estará determinada por la disponibilidad de sujetos potenciales, las herramientas y equipos metodológicos necesarios, así como las reservas de tiempo. Por lo general, la investigación tarda más de lo esperado en completarse, por lo que la planificación de las fases de la investigación debe incluir algo de tiempo.

Las siguientes técnicas pueden ayudar a un estudiante a elegir el tema de su trabajo final de calificación:

Consulta catálogos de trabajos finales de titulación y diploma protegidos y familiarízate con los avances científicos ya realizados en el departamento.

Familiarización con los últimos resultados de investigaciones en áreas científicas afines y fronterizas, teniendo en cuenta que en el cruce es posible encontrar soluciones nuevas y a veces inesperadas.

Revisión de soluciones científicas conocidas utilizando nuevos métodos, desde nuevas posiciones teóricas, involucrando nuevos hechos significativos identificados por el autor del trabajo.

Un papel importante en la elección de un tema lo desempeña la familiarización con reseñas analíticas y artículos en revistas especiales, así como conversaciones y consultas con especialistas, profesionales y profesores, durante las cuales se pueden identificar cuestiones importantes.

La relevancia de la investigación. determinado por varios factores:


La necesidad de complementar constructos teóricos relacionados con el fenómeno en estudio;

La necesidad de nuevos datos;

La necesidad de nuevos métodos;

La necesidad de practicar.

Por lo general, la relevancia de la investigación permite formular de manera precisa y sustantiva el problema de investigación. De la formulación de un problema científico es lógico pasar a la formulación del objetivo de la investigación que se está realizando, así como señalar tareas específicas que deben resolverse de acuerdo con este objetivo.

Propósito del estudio es el resultado final deseado del estudio. Los objetivos del trabajo pueden ser variados. Los objetivos más típicos son los siguientes (según L.V. Kulikov, L.A. Regush):

Estudio de las características de contenido de determinados fenómenos mentales (determinación de propiedades, signos inherentes a un fenómeno o evento);

Estudiar a las personas como portadoras de ciertas características mentales conocidas y comparar las características mentales identificadas de estos individuos específicos con tipologías conocidas;

Estudiar las razones que subyacen a determinados problemas entre diferentes grupos de personas, en diferentes condiciones de actividad y comunicación;

Estudiar las características de comportamiento, actividad, comunicación de personas con diferentes características mentales;

Identificación de la relación entre fenómenos mentales, definición. organización estructural el fenómeno mental que se estudia;

Estudio de la dinámica de los fenómenos mentales en filo y ontogénesis;

Creación de una nueva metodología o complejo metodológico para solucionar el problema planteado;

Adaptación de técnicas, incluida la adaptación de técnicas existentes para su uso en la resolución de nuevos problemas;

Desarrollo de programas psicocorreccionales y formativos, con los resultados de sus pruebas.

La lista de objetivos propuesta es bastante condicional y caracteriza las direcciones generales de la investigación, en un estudio específico. varias direcciones pueden cruzarse y representar un objetivo único e integrado.

Investigar objetivos.

Establecer objetivos de investigación es la elección de formas y medios para lograr una meta de acuerdo con la hipótesis planteada. Los objetivos de la investigación especifican su propósito de tal manera que cada tarea se planifica y describe de manera tan clara y clara que se pueden determinar métodos y técnicas específicos para su implementación. El trabajo puede implicar varias tareas. Normalmente, se recomienda formular no más de 5 tareas en un estudio de calificación final. No debe establecer tareas formales correspondientes a las etapas de la investigación (por ejemplo, analizar la literatura, seleccionar métodos, realizar investigaciones, procesar datos de la investigación, etc.). Este tipo de tareas son etapas tecnológicas generales de la investigación y no reflejan el contenido. del problema en estudio.

Requisitos para la formulación verbal de los objetivos de la investigación:

Los problemas deben comenzar con verbos en forma indefinida y en modo imperativo (analizar, revelar, definir, describir, etc.);

Los objetivos deben corresponder al propósito declarado de la investigación, sin contradecirlo ni ir más allá;

Las tareas deben especificar el resultado final requerido;

Los objetivos deben ser tan específicos, claros y precisos que no deban lugar a malas interpretaciones o múltiples interpretaciones.

El establecimiento de objetivos se basa en dividir la meta de la investigación en submetas. El trabajo puede implicar varias tareas. Las tareas de investigación se dividen en tareas de carácter procedimental, relacionadas, por ejemplo, con la realización de una observación o un experimento, etc., comparando un fenómeno con otro.

Tema de estudio.

Después de determinar el objetivo, el investigador se enfrenta a la pregunta: qué se debe registrar, qué aspectos de la actividad mental se deben identificar al estudiar el fenómeno de interés. Al responder a esta pregunta, es necesario comprender qué fenómeno mental es objeto de investigación, qué manifestaciones, propiedades y patrones de ocurrencia se caracterizan. El tema de la investigación son siempre ciertas propiedades de un objeto, sus relaciones, la dependencia del objeto y las propiedades de cualquier condición.

Las características de un objeto se miden, determinan, califican. El tema de la investigación puede ser los fenómenos en su conjunto, sus aspectos individuales, aspectos y relaciones entre los aspectos individuales y el todo. El tema de investigación en psicología incluye procesos mentales, propiedades, cualidades psicológicas de una persona, estados mentales, comportamiento, tipos de actividades y comunicación, así como sus relaciones e influencia mutua entre sí, relaciones con otros niveles y dentro de un nivel de la organización mental de una persona, etc.

Objeto de estudio.

El objeto de la investigación psicológica puede ser una persona, un grupo de personas, una comunidad de personas, así como animales y una comunidad de animales. Al describir el objeto de investigación se indica el número de sujetos examinados, su edad, género y otras características socio-psicológicas importantes para comprender el fenómeno en estudio, por ejemplo, nacionalidad y profesión.

Por ejemplo, el objetivo del estudio puede ser establecer las características de la actitud hacia el dinero entre los escolares de primaria. El tema del estudio es la actitud hacia el dinero entre los escolares más jóvenes. En consecuencia, el objeto del estudio serán los portadores de estas características: los escolares de primaria.

El problema de investigación se determina únicamente junto con su relevancia (el problema que se resuelve es relevante en primer lugar), finalidad, objeto y tema, siendo el centro del área de investigación de búsqueda de problemas.

Es recomendable comenzar a formular el problema de investigación identificando las principales contradicciones en el fenómeno que determinó el tema de estudio. La detección de contradicciones es un área importante para las acciones indicativas del investigador. Es importante comprender qué contradicciones se pueden resolver en este estudio:

– entre la teoría y los hechos (“contrariamente a lo dispuesto por la teoría sobre... los hechos apuntan a...”);

– entre dos teorías (“en la explicación... hay una contradicción entre la teoría de la disonancia cognitiva y la teoría aprendizaje social»);

– entre la necesidad de algo para una persona y la sociedad, y la falta de conocimiento sobre cómo conseguir lo que quieren (“la contradicción entre la necesidad de un desarrollo efectivo de las habilidades comunicativas y la falta de métodos científicamente fundamentados para su formación entre los turistas deportistas ”).

En un estudio empírico simple, el problema surge con mayor frecuencia de las contradicciones entre la necesidad de algo para una persona y la sociedad, y la falta de conocimiento sobre cómo obtener lo que quieren, así como entre la teoría y los hechos. En estudios más detallados se revela un sistema de contradicciones, ya que los problemas allí son complejos. Ciertas contradicciones requieren una descripción de la situación problemática que generan, la cual se descubre, reconoce y formula como un problema científico real resuelto en este estudio.

El tipo definitorio de contradicciones que generan problemas para la pedagogía son las contradicciones de la realidad pedagógica objetiva que existen en las actividades y relaciones “profesor-alumno”, “enseñanza-aprendizaje”, “actividad del docente-actividad del alumno”, en relación con el contenido y Aspectos procesales del proceso de enseñanza y crianza. Una amplia gama de contradicciones están asociadas con la relación entre los sistemas pedagógicos (educativos) (incluidos sus componentes) y la sociedad o una persona: entre las demandas públicas y la falta de preparación, ausencia, insuficiencia de algo en la educación; entre las nuevas realidades que han surgido en la práctica de la educación y la incomprensión teórica de lo nuevo, entre las necesidades de una persona de ciertos resultados educativos y la falta de medios, condiciones, métodos en pedagogía con base teórica, etc. En la mayoría de los casos, hay contradicciones entre la necesidad que surge objetivamente en el curso del desarrollo de la profundización del conocimiento científico y los medios existentes para lograr esta necesidad, explicaciones contradictorias de la esencia de cualquier fenómeno, contradicciones entre datos empíricos de diferentes autores,



en educativo estudios empíricos No siempre se logra la conciencia y formulación de contradicciones al plantear un problema, debido a la sencillez de los problemas que se resuelven. Sin embargo, es importante recordar que detrás de cualquier problema siempre hay ciertas contradicciones, cuya esencia es que, al existir dentro de los límites de un objeto, sirven como un obstáculo para el estudio de las formas de su desarrollo.

Generalmente se acepta que el planteamiento de un problema suele ir precedido de la aparición en la ciencia de una situación problemática general, que caracteriza la dificultad del conocimiento que se ha desarrollado en un campo particular. actividad científica. Para un estudio individual, esto significa que el problema planteado en él siempre es caso especial problema científico general, y su formulación debe contener de una forma u otra una referencia, una “pista” a un “gran” problema científico. La ausencia de tal "pista" lleva al hecho de que una descripción arbitraria de lo que a un investigador novato le parece un problema no siempre la contiene. Muy a menudo, un problema científico da paso a uno práctico. Para evitar que surja tal error, hay que recordar que “un problema práctico puede resolverse basándose en el estudio de muchos problemas científicos y, a la inversa, los resultados de la resolución de un problema científico pueden contribuir a la solución de muchos problemas prácticos”. .” Un problema científico siempre va asociado al descubrimiento de una falta de conocimiento científico en un determinado campo y a la conciencia de la necesidad de eliminar esa falta. Un problema científico resuelve contradicciones en el conocimiento; su solución muestra posibles formas y métodos de acción para los profesionales, pero no los equipa con medios de actividad específicos. No es solo un obstáculo, sino un obstáculo objetivamente existente en el conocimiento, cuya superación ayudará a desarrollar la práctica. En la ciencia, las contradicciones que surgen en la práctica no se resuelven, se crean requisitos previos generalizados, se identifican métodos y condiciones para resolver problemas prácticos (a menudo no implementados en la práctica).

¿Cómo se reconoce y formula el problema de investigación? Muy a menudo, el investigador comprende intuitivamente los límites de ciertos fenómenos y procesos en los que existe un problema, pero no puede formularlo con precisión.

Detengámonos en algunas posibles opciones para describir y formular problemas de investigación.

– Formulación del problema a partir de una descripción de las contradicciones que es necesario resolver (“el problema de resolver las contradicciones descritas…” Por ejemplo: “el problema de nuestra investigación es resolver las contradicciones entre el reconocimiento general de las características de la conducción femenina y la falta de ideas con base científica sobre la consideración de las características de género en las actividades de los conductores de vehículos "(del trabajo de un estudiante, Ksenia D.). Con esta formulación, el problema no se nombra con precisión (lo cual es un inconveniente de la formulación), pero se puede "adivinar" y designar con mayor precisión. Es posible describir una situación problemática que surge de ciertas contradicciones: "las contradicciones entre... plantean un problema...", "a partir de las contradicciones identificadas, el problema puede identificarse...", "por lo tanto, el problema puede formularse..."

– Descripción del problema en forma libre: “El problema de las causas de los sentimientos de soledad en la adolescencia, resuelto en nuestro estudio, se debe a que tales causas pueden ser muchas, tienen una composición y dirección complejas... " (Anna M., trabajo de examen). En esta formulación hay una ligera confusión con respecto al contenido del problema (más bien, el problema aquí consiste en identificar las razones del sentimiento de soledad en la adolescencia), pero la dirección del pensamiento, en nuestro opinión, es correcta. También es posible describir una situación problemática que surge de ciertas contradicciones: “las contradicciones entre... plantean el problema...”, “a partir de las contradicciones identificadas, se puede identificar el problema...”, “por lo tanto, el El problema se puede formular…”. También es posible plantear una tarea problemática como dirección para buscar el resultado esperado del estudio: “en este estudio resolveremos el problema de identificar las causas de los sentimientos de soledad en la adolescencia”.

– Formulación del problema en forma de una pregunta problemática, que soluciona lo desconocido y contiene la oportunidad de estudiarlo: “cómo”, “qué son”, “existe”, “es posible”, “hasta qué punto ”, “¿en qué medida”? etcétera. Por ejemplo: “¿Por qué a las niñas les va mejor que a los niños en la escuela secundaria?”; “¿Cuánto daño puede causar una persona a otra si sigue las órdenes de un jefe con autoridad?”; "¿Qué método es más eficaz para aprender matemáticas?"

En cualquier caso, al formular un problema conviene intentar describir su tipo: ¿es solucionable? ¿No es demasiado complejo y de gran escala para un solo estudio? En la investigación empírica también son importantes las respuestas a las preguntas: “¿qué datos sobre la psique (proceso educativo) es necesario obtener para resolver el problema?”; “¿Qué medidas habrá que tomar?”; "¿Qué métodos deberían utilizarse para resolver el problema?"

Es importante recordar que el problema debe formularse en términos científicos, y aquí es inevitable recurrir nuevamente a la definición del contenido y alcance de los conceptos teóricos desarrollados y su interpretación, pero no en general, sino en relación con la problema bajo consideración. La unidad de la terminología es una condición decisiva para el éxito de la investigación. No debemos olvidar que inevitablemente es necesario volver a determinar el contenido y el alcance de los conceptos teóricos, su interpretación y operacionalización en relación con el problema en consideración. Es necesario y constantemente correlacionar los conceptos y el problema con el sistema teórico (elegir una teoría que describa el fenómeno), esforzarse por lograr precisión e inequívoco en la comprensión de su unidad (elaborar un tesauro de investigación).

A menudo, una descripción arbitraria de lo que parece ser un problema para un investigador novato no siempre lo contiene. El problema debe revelar la principal dificultad, contradicción, manifestada en determinados fenómenos o conocimientos. El investigador debe descubrir y formular esta contradicción. Por supuesto, no toda contradicción conduce a un problema, sino sólo aquella que tiene contenido científico. En cierto sentido, estamos hablando de una contradicción dialéctica, que es la fuente del desarrollo. La contradicción dialéctica es "la interacción de lados y tendencias opuestos y mutuamente excluyentes de objetos y fenómenos, que al mismo tiempo están en unidad e interpenetración interna, actuando como fuente de automoción y desarrollo del mundo objetivo y del conocimiento".

No se puede sustituir un problema científico por uno práctico: “un problema práctico puede resolverse basándose en el estudio de muchos problemas científicos y, a la inversa, los resultados de la resolución de un problema científico pueden contribuir a la solución de muchos problemas prácticos”, V.V. señala con razón. Kraievski.

Ya en la etapa de formulación del problema se determina si la investigación será predominantemente psicológica o pedagógica. Por ejemplo, un problema de investigación destinado a desarrollar el pensamiento lógico de los escolares de primaria mediante juegos didácticos, expresado en forma de pregunta, para la investigación pedagógica se puede formular de la siguiente manera: “¿Qué juegos didácticos desarrollarán más eficazmente la lógica? ¿pensamiento?"; “Qué características estructurales y de contenido debe contener un juego didáctico para asegurar el desarrollo del pensamiento lógico”; “¿Qué condiciones contribuirán al efecto sobre el desarrollo del uso de juegos didácticos?. Para la investigación psicológica, las formulaciones pueden ser las siguientes: "¿Qué componentes del pensamiento lógico se desarrollarán más eficazmente en los juegos didácticos?"; “¿Qué acciones mentales en los juegos didácticos aseguran el desarrollo del pensamiento lógico?”; "¿Cuáles son las diferencias individuales en el desarrollo del pensamiento lógico con la ayuda de juegos educativos?" Cada una de las opciones propuestas incide directamente en la definición del objeto y sujeto, y en la formulación del propósito del estudio.

Habiendo formulado correctamente el problema, el investigador ya ha dado un paso decisivo hacia la definición del objeto y sujeto y finalidad del estudio, ya que ha determinado aquella parte de la realidad a la que se dirige el proceso de cognición y qué se estudiará en esta parte. de la realidad.

Tema de investigación

El tema es una expresión concentrada de la esencia del contenido y significado del estudio. El tema en su forma verbal es el nombre del estudio. Sin embargo, debemos recordar que el concepto de tema es más amplio: idealmente incluye la designación del lugar de esta investigación en el sistema de conocimiento científico, y las características específicas del tema de investigación, así como su propósito, objetivos y, a veces, métodos. La formulación del tema debe, en primer lugar, indicar el tema del estudio y, si es posible, puede en un grado u otro (ya sea implícita o explícitamente) reflejar el problema, el tema, el propósito y los métodos del estudio, o al menos enfatizar. uno de estos componentes del estudio.

Los temas de investigación a menudo se presentan a los estudiantes en forma ya preparada, pero en la verdadera investigación científica se formulan después de definir el problema que se resolverá en este estudio. Por supuesto, cuando un estudiante se encuentra en la situación de formular un problema, intenta elegir un problema más simple (la mayoría de las veces para que pueda resolverse mediante un estudio de correlación que revele relaciones simples entre fenómenos individuales) y formular el tema. al azar, utilizando una frase como - algo que refleje el contenido del estudio (además, siempre puede contar con la ayuda de un supervisor). Mientras tanto, los intentos de formular de forma independiente un nombre que refleje más plenamente el tema de la investigación es un trabajo importante para el estudiante, que le permite comprender profundamente el sistema de conceptos de investigación, penetrar en la esencia de lo que se está estudiando y establecer la integridad de la búsqueda científica de la verdad.

¿Cómo se elige la redacción del tema? Esto se debe en gran medida a cuestiones lingüísticas, lenguaje significa expresiones de la esencia del estudio.

Lingüísticamente, posibles nombres [ver: 38]:

– en forma de frases “con nombre”: “Características de género en la conducción”;

– en forma de oraciones “parceladas” (divididas en partes), a veces con una lista, a menudo con dos puntos: “Desarrollo imaginación creativa en ninos edad preescolar: métodos y medios";

– con aclaraciones y una breve explicación (“cómo”, “en la forma”): “La soledad como fenómeno mental y recurso para el desarrollo de la personalidad en adolescencia"; "La influencia de los dibujos animados japoneses en la esfera emocional (usando el ejemplo de la adolescencia)".

Debes evitar el uso de las palabras “investigación”, “problema”, “hipótesis” y otros términos en el título que se utilizarán en cualquier estudio y que no aportan nada que revele el tema. Tampoco es deseable utilizar las expresiones “Sobre la pregunta...”, “Sobre algunos problemas...”, “Formas de mejorar...”, etc.: en ellas no se puede ver el problema y el propósito de la investigación. . En los estudios empíricos, los nombres amplios tampoco son deseables. Por ejemplo, en el título “Memoria verbal-lógica de niños de primaria” hay una simple indicación de lo que se está estudiando (objeto de investigación), lo que sugiere que el estudio contiene una consideración completa del fenómeno mencionado: sus definiciones, consideración de puntos de vista al respecto, proponiendo hipótesis sobre su esencia y papel en la actividad mental, su demostración detallada. Estos títulos son apropiados para monografías que exploran y desarrollan un solo tema en profundidad, más que para estudios empíricos.

Debemos intentar deshacernos de formulaciones poco claras. Por ejemplo, la formulación del tema “Nivel de desarrollo procesos cognitivos niños en edad preescolar" más bien plantea preguntas que da respuesta a lo que se incluye en el contenido del estudio: ¿medir el nivel de desarrollo de los procesos cognitivos? ¿Identificación de factores que influyen en el nivel de desarrollo de los procesos cognitivos? ¿Formas de desarrollar el nivel de los procesos cognitivos?

A menudo, la terminología científica, psicológica y pedagógica general termina en el título de un trabajo de investigación, pero no se conceptualiza de manera significativa. Mientras tanto, la mayoría de los términos científicos comunes tienen un contenido claramente definido. Daré algunos términos cuyo contenido, al agregarlos al título del trabajo, debes recordar:

– “Métodos” son las formas en que se llevan a cabo las actividades (prácticas o de investigación);

– Las “formas” (de organización, realización de actividades, interacciones, etc.) son la expresión externa de actividades e interacciones: cómo se organizan las actividades, cómo se distribuyen las interacciones por número de participantes, orden, tiempo;

– “Medio”: aquello por el cual se llevan a cabo las acciones;

– “Condiciones”: lo que se incluye en la situación de realización de acciones, circunstancias externas en relación con la implementación de actividades;

– “Factores”: aquello que actúa como alguna causa;

– “Recursos”: aquello que crea oportunidades para la implementación y desarrollo de actividades.

El contenido específico de estos términos está determinado por el contexto del estudio, del cual queda claro en qué calidad se utiliza el objeto (fenómeno) en estudio. Así, un juego puede ser considerado como un medio por el cual algo se desarrolla en la psique, en el individuo (“El juego como medio de desarrollo...”), como un método (“El juego como método de provisión... ”), como forma (“El juego como forma de actividad educativa”), como condición, como factor, como método. Por ejemplo, cuando se utiliza un juego como medio de desarrollo: se ve como algo con cuya ayuda desarrollaremos algo. En otro contexto, cuando se caracterizan técnicas específicas, el orden y contenido de las acciones, las reglas del juego y sus aspectos semánticos, el juego puede actuar como método. Cuando las formas de organizar la actividad en sí, la coherencia y el cumplimiento de ciertos límites espacio-temporales son importantes, el juego puede considerarse como una forma de organizar cualquier actividad, si esta actividad en sí (por ejemplo, educativa) se puede llevar a cabo en diversas formas, incluidos los juegos. Recurrir a un juego también puede ser una condición para realizar una determinada actividad, si es la forma más eficaz de realizarla: "la condición principal para dominar la capacidad de observar la etiqueta es el uso de un juego".

Por el título del trabajo se puede determinar la naturaleza de la investigación. Títulos: “La relación entre ansiedad y adaptación social en estudiantes universitarios”; “La relación entre la comunicación por Internet y los sentimientos de soledad en la adolescencia”; “La relación entre ansiedad personal y agresividad en los estudiantes” indica claramente que el lector se encuentra ante un estudio correlacional. Y los títulos “La influencia de la pasión por los videojuegos en la agresividad de los adolescentes”; “La influencia de los dibujos animados japoneses en la esfera emocional de la adolescencia”; “El entrenamiento del crecimiento personal como medio para reducir la depresión”; "La influencia de los padres en la elección de profesión entre los escolares mayores" sugiere que aquí se probará la relación causa-efecto de los fenómenos (probablemente en trabajos experimentales).

El investigador debe basarse en los conceptos que ha desarrollado para que el título refleje la esencia del trabajo de investigación que ha realizado. Sin embargo, no hay que dejarse llevar por el carácter científico de los nombres: el uso injustificado de terminología científica puede oscurecer la comprensión del contenido de la obra. El carácter pseudocientífico infundado del nombre es ridiculizado en chistes de estudiantes de posgrado "barbudos", por ejemplo: el tema "Cómo transportar agua con un colador" presentado para su aprobación por el consejo académico fue aprobado con la siguiente redacción: "Transporte de hidrógeno y compuestos de oxígeno en recipientes porosos de estructura celular”, y el tema “¿Por qué el acordeón?”, como “El problema de la necesidad de los clérigos de instrumentos de lengüeta” (hay varias docenas de anécdotas similares).

Detengámonos en algunos términos “desafortunados” que no se entienden conceptualmente, pero que a menudo se incluyen en las formulaciones preliminares del tema de investigación.

– “Peculiaridades” (“Peculiaridades de la autoestima de los adolescentes con talento artístico”; “Peculiaridades de las cualidades personales de un líder moderno”; “Peculiaridades de las relaciones entre padres e hijos en familias de niños en edad preescolar mayores”, etc.). El término “característica” siempre denota un determinado fenómeno que contiene diferencias específicas con otro fenómeno algo similar y, por tanto, en el estudio será necesario realizar operaciones lógicas de comparación, analogía, etc., es decir: identificar lo general y lo especial en estos fenómenos similares según ciertos motivos por los que pueden compararse. El término indica de antemano los fundamentos lógicos del estudio, influye en la formulación del objeto y sujeto y en los objetivos de la hipótesis. El uso "irreflexivo" del mismo es fácil de identificar cuando se intenta responder a la solicitud: "nombra al menos una característica" (por lo general, esta pregunta lleva al estudiante a un estupor total).

– “Desarrollo”, “formación”. Leído el término “desarrollo” en el tema de investigación, se puede entender en dos acepciones: ya sea como el estudio del proceso de desarrollo de algo y su descripción (contenido, etapas, estructura, etc.), o como la implementación de las acciones de los profesionales que estimulan (guían, crean condiciones) el desarrollo de algo: desarrollar las habilidades de los niños, desarrollar habilidades, desarrollar cualidades personales etc. Los estudiantes suelen referirse al segundo significado, aunque no son conscientes de estas diferencias.

– “Influencia”, “Interrelación”, “Causas”. Estos términos predeterminan el tipo de conexiones, cuyos patrones de existencia se revelan en el estudio. La "influencia" suele ser "desafortunada": muy a menudo, en lugar de una relación (influencia mutua, conexión indirecta, etc.), el investigador indica la presencia de una conexión causal (causa y efecto), pero sin darse cuenta de ello, no se compromete a demostrar la causalidad al realizar un estudio de correlación, revelando sólo la conexión. Le parece que al establecer alguna conexión, ya hemos demostrado que esta conexión es causal. En nuestra práctica, esto se manifestó en la mayoría de los estudiantes. Pongamos como ejemplo la redacción de temas con los que nos hemos topado decenas de veces: “La influencia de motivación educativa sobre el rendimiento académico de los escolares más jóvenes"; "La influencia de la ansiedad en el estatus intragrupal de los adolescentes". La mejor manera para evitar tal tentación, pregúntese sobre la posibilidad de una influencia inversa: "¿Puede el rendimiento académico afectar la motivación del estudiante?"; "¿No puede el estatus intragrupal influir en la ansiedad de una persona?"

Un investigador, al intentar formular un tema, siempre se enfrenta a la Escila de la precisión y a la Caribdis de la brevedad: cuanto más precisa es la formulación, más larga es; cuanto más breve es, más incierto es el reflejo del contenido de la investigación. En cualquier caso, la formulación del tema está determinada tanto por el problema-temático como por el área de investigación de búsqueda. El factor principal aquí es el tema y el problema de la investigación (no es casualidad que en la investigación de tesis el tema se justifique después de formular el problema), ya que contienen todas las pautas adicionales para la investigación científica. Pero, debido a la gran libertad en la formulación del tema, el trabajo en ellos suele continuar durante todo el curso del estudio: a veces lados inesperados y perspectivas del problema, objeto, tema, se ajusta el propósito de la investigación, cambian sus objetivos, lo que requiere una aclaración del nombre. A veces, los resultados de investigación impredecibles y las consideraciones estéticas pueden influir tanto en el tema como en la formulación del problema. Por tanto, el investigador en cualquier etapa del estudio debe estar preparado para cambios no sólo en el trabajo conceptual, sino también en la formulación del tema.

Propósito del estudio

El propósito de la investigación, como idea razonable de los resultados finales (o intermedios) generales de la investigación, debe describir los nuevos conocimientos científicos obtenidos en la investigación, que sean significativos para el ser humano y la sociedad. es siempre obtener nuevos conocimientos científicos, desarrollar recomendaciones practicas, prueba de cierta disposiciones teóricas etcétera. – es decir, en un resultado que sea relevante y significativo para la ciencia y, por tanto, asociado a la relevancia, problema e hipótesis del estudio.

El objetivo es un centro de investigación lógico que organice el estudio, que contenga un modelo del resultado futuro; siempre es de naturaleza tentativa y se aclara durante el estudio a medida que se profundiza la comprensión del objeto y tema del estudio. En la investigación teórica, los objetivos suelen ser la justificación y prueba de la veracidad de disposiciones teóricas (teoría, principio, ley, etc.), la introducción y justificación de nuevas disposiciones teóricas, la justificación racional de leyes, leyes, etc. En la investigación empírica, los objetivos son identificar empíricamente las propiedades y conexiones de los fenómenos (psicológicos o pedagógicos), probar posiciones teóricas, desarrollar y probar un sistema de determinadas acciones pedagógicas o medios psicológicos, etc.

El objetivo es una imagen de un resultado futuro, y no un proceso, ni un método utilizado, ni un problema separado resuelto para revelar el tema de investigación. Por lo tanto, debe estar redactado de tal manera que cualquiera que lo lea entienda lo que se escribirá al final del estudio. Si se utilizan las formulaciones “establecer...”, “identificar...”, “determinar...”, “derivar una fórmula...”, “desarrollar”, entonces está claro que en En la descripción de los resultados el investigador enumerará lo establecido, encontrado, establecido, desarrollado. También es posible utilizar las palabras "aclarar", "justificar", "crear" y, en trabajos educativos de estudiantes, "aclarar".

Si se utilizan las formulaciones “estudiar...”, “investigar...”, “describir...”, “analizar”, etc., entonces, aparentemente, al final se dirá: “así que estudiamos ”, “investigamos”, y una descripción de lo que se ha estudiado, investigado y analizado no será relevante para el objetivo.

En la investigación empírica psicológica se suelen fijar los siguientes objetivos: identificar la relación de los fenómenos mentales (procesos, estados, propiedades, incluidos los personales, etc.) tanto entre ellos como con algunas propiedades externas del entorno, relaciones, acciones; determinar las características de estas relaciones: fuerza, cercanía, dirección, estructura, estabilidad; identificación de características estructurales y procedimentales de los fenómenos mentales, etc.

En la investigación pedagógica empírica, el objetivo puede ser desarrollar un nuevo método de acción práctica (metodología, programa, tecnología, etc.), identificar el método pedagógico más eficaz (método, medios, tecnología), identificar la estructura y naturaleza de las condiciones. para asegurar el éxito del proceso educativo, etc. P.

Por ejemplo, son posibles las siguientes formulaciones de objetivos: “Identificar los medios (sistemas de medios) pedagógicos (didácticos) necesarios y suficientes... y desarrollar un sistema de medios...”; “Identificar, justificar y probar experimentalmente la efectividad de las condiciones pedagógicas (prerrequisitos y condiciones) para la formación (crianza, desarrollo)...”; “Determinar la estructura y los mecanismos de formación de relaciones (en un grupo deportivo; en el surgimiento de un conflicto; para juegos de computadora)..."; "Identificar el tipo predominante de identidad étnica entre los representantes de diferentes grupos étnicos". Sin embargo, no es necesario seguir directamente los "patrones" propuestos: en cada estudio, el objetivo depende del problema y, a su vez, debe proporcionar la oportunidad de "descomponerlo" (descomponerlo) en tareas separadas.

El objetivo también juega un papel rector, limitando el alcance de la consideración de formas de resolver el problema. Así, la formulación del objetivo “Desarrollar un método para desarrollar la memoria lógica de los estudiantes escuela primaria"indica que el foco de la investigación estará en los métodos metodológicos para desarrollar la memoria en general, y que de todos los tipos de memoria, sólo la memoria lógica será el foco de atención.

A continuación se muestran ejemplos de sustitución de la meta por otras partes del estudio (tomado de la literatura): “El propósito de este trabajo es describir las razones y patrones de un cambio consciente de profesión como fenómeno de desarrollo profesional” (reemplazando la meta con uno de los tipos de acciones del investigador, esta formulación puede ser una tarea); “El objetivo del estudio es analizar esfera motivacional personas con adicción al alcohol y a las drogas” (sustituyendo el objetivo por un método de investigación). En ambos casos no hay descripción del resultado: no está claro a qué conducirá la descripción de las causas y patrones o el análisis de la esfera motivacional.

¿Es posible utilizar la formulación frecuentemente utilizada “el propósito de la investigación es resolver el problema planteado”? Aparentemente no: el objetivo describe precisamente el resultado de la investigación que se logra al resolver el problema, y ​​va más allá de su alcance, introduciendo una nueva idea sobre las formas de realizar actividades prácticas.

Se pueden dar los siguientes consejos generales a un investigador novato a la hora de formular el propósito de su investigación:

– No confundir el propósito de la investigación con el propósito de aplicar un método (observación, experimentación, análisis, clasificación): sus objetivos son sólo aspectos parciales del propósito general de la investigación;

– Buscar la formulación correcta del objetivo, preferiblemente expresada en una sola frase;

– El objetivo puede formularse en forma verbal (“definir”, “desarrollar”) o en forma de sustantivo (“definición”, “desarrollo”).

El objetivo y la hipótesis están lógicamente interrelacionados: una hipótesis puede determinar el propósito del estudio, pero también puede ser un medio para lograr el objetivo. Además, la meta, como centro lógico de la investigación, siempre está ligada a su objeto y sujeto, por lo que puede formularse antes de definir el objeto y el sujeto (entonces servirá para aclararlos) o (preferiblemente después, entonces permitirá no traspasar los límites trazados por el objeto y el sujeto).

vamos a dar opciones posibles formulación de objetivos de investigación para investigaciones pedagógicas y psicológicas relacionadas con el desarrollo del pensamiento lógico de los escolares de primaria mediante juegos didácticos.

Investigación pedagógica:

– Problema: “¿Qué juegos didácticos desarrollarán más eficazmente el pensamiento lógico?” Objetivo: “Determinar los tipos de juegos didácticos que aseguran de forma más eficaz el desarrollo del pensamiento lógico”.

– Problema: “Qué características estructurales y de contenido debe contener un juego didáctico para asegurar el desarrollo del pensamiento lógico”. Objetivo: “Identificar las características estructurales y de contenido de los juegos didácticos que aseguran el desarrollo del pensamiento lógico”.

– Problema: “¿Qué condiciones contribuirán al efecto de desarrollo del uso de juegos didácticos?” Meta: “Establecer las condiciones pedagógicas necesarias y suficientes bajo las cuales los juegos didácticos aseguren el desarrollo del pensamiento lógico”.

Investigación psicológica:

– Problema: “¿Qué componentes del pensamiento lógico se desarrollarán más eficazmente en los juegos didácticos?” Objetivo: “Identificar los principales componentes del pensamiento lógico que se desarrollan más eficazmente en los juegos didácticos”.

– Problema: “¿Qué acciones mentales en los juegos didácticos aseguran el desarrollo del pensamiento lógico?” Objetivo: “Determinar qué acciones mentales en los juegos didácticos aseguran el desarrollo del pensamiento lógico”.

– Problema: “¿Cuáles son las diferencias individuales en el desarrollo del pensamiento lógico con la ayuda de juegos didácticos?” Objetivo: “Determinar qué diferencias individuales en los niños de primaria se manifiestan en el desarrollo del pensamiento lógico mediante juegos didácticos”.