Programa de trabajo del 2º grupo junior según el Estándar Educativo del Estado Federal. Programa de trabajo del profesorado del segundo grupo junior.
PLATONA SVETLANA
Programa de trabajo para el segundo grupo juvenil
YO APROBÉ:
Jefe de MBDOU D/s No. 2 "Sol"
N. V. Nikulshina
Institución educativa presupuestaria municipal Jardín de infancia No. 2 "Sol"
PROGRAMA DE TRABAJO
grupo juvenil
Desarrollador: Platonova Svetlana Alexandrovna
Considerado en la reunión de profesores.
Protocolo No. «___» de ___
Con. Shira, 2015
Nota explicativa
Real el programa de trabajo se desarrolla en base a:
1. Ley Federal de Educación de la Federación de Rusia N° 273-FZ de 29 de diciembre de 2012 "Sobre la educación en Federación Rusa» .
2. Norma Educativa del Estado Federal para la Educación Preescolar Orden N° 1155 de 17 de octubre de 2013 del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia.
3. Ley de la República de Jakasia de 22 de octubre de 2013 No. 85 – ZRKH "Sobre la educación en la República de Jakasia".
4. Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el diseño, contenido y organización del régimen trabajar en instituciones de educación preescolar (SanPiN 2.4.1.3049-13).
5. Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 30 de agosto de 2013 No. 1014 Moscú “Sobre la aprobación del Procedimiento para organizar e implementar actividades educativas en las principales instituciones educativas programas - programas educativos educación preescolar".
6. Conceptos para el desarrollo de la educación multicultural en la República de Jakasia.
7. Educativo programas MBDOU Jardín de infancia nº 2 "Sol", implementar:
Educación general aproximada. programa educación preescolar "Desde el nacimiento hasta la escuela"/ Editado por N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.
Parcial programas:
"Teatro-creatividad-niños" editado por Milanovich L. G., Sorokina N. F.;
"Palmas de colores" editado por Lykova N.I.;
"Bebé sano" editado por Beresneva Z.I.
Real el programa ha sido desarrollado Teniendo en cuenta el principio de integración de las áreas educativas de acuerdo con las capacidades y características de la edad de los niños, las actividades educativas se realizan de forma lúdica.
La integración de las áreas educativas permite introducir productivamente el componente nacional, que se implementa mediante la lectura de la literatura nacional de Khakassian y los juegos nacionales de Khakassian.
1. Desarrollo social y comunicativo;
2. Desarrollo cognitivo;
4. Desarrollo artístico y estético;
5. Desarrollo físico.
"DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL"
“El desarrollo sociocomunicativo tiene como objetivo dominar las normas y
valores aceptados en la sociedad, incluidos los valores morales y éticos.
Fortalecer las habilidades de comportamiento organizado en el jardín de infantes, en casa,
en la calle.
Forma en niños actitud positiva al jardín de infantes.
Desarrollar habilidades de pulcritud, la capacidad de notar el desorden en la ropa y eliminarlo con un poco de ayuda de los adultos.
Desarrollar el deseo de participar en trabajos factibles y la capacidad de superar dificultades menores. Animar a los niños a realizar tareas básicas de forma independiente. instrucciones: preparar materiales para las clases (pinceles, tablas de modelar, etc., guardar los juguetes después de jugar, Material de construcción.
Formar ideas sobre las relaciones más simples en la naturaleza viva e inanimada. Carretera segura. Amplíe su orientación en el espacio circundante. Formar ideas iniciales sobre comportamiento seguro en las carreteras. (cruza la calle de la mano de un adulto).
Desarrollar habilidades para moverse con seguridad en el interior (subir y bajar escaleras con cuidado, agarrándose de la barandilla; abrir y cerrar puertas, agarrándose de la manija de la puerta).
"DESARROLLO COGNITIVO"
“El desarrollo cognitivo implica el desarrollo de los intereses, la curiosidad y la motivación cognitiva de los niños; formación de acciones cognitivas, formación de conciencia; desarrollo de la imaginación y actividad creativa; la formación de ideas primarias sobre uno mismo, otras personas, objetos del mundo circundante (forma, color, tamaño, material, sonido, cantidad, espacio y tiempo, movimiento y reposo, causas y efectos, sobre las propiedades y relaciones de los objetos en el mundo circundante, sobre los valores socioculturales de nuestro pueblo, sobre las tradiciones y fiestas domésticas. Sobre la formación de conceptos matemáticos elementales. Formación de ideas sobre la naturaleza y los fenómenos naturales. Introducir el mundo objetivo. (nombre, función, finalidad, propiedades y cualidades del artículo). Forme una imagen holística del mundo.
"DESARROLLO DEL HABLA"
“El desarrollo del habla incluye el dominio del habla como medio de comunicación y cultura; enriquecimiento del vocabulario activo; desarrollo de un discurso dialógico y monólogo coherente y gramaticalmente correcto; desarrollo de la creatividad del habla; desarrollo de la cultura del sonido y la entonación del habla, audición fonémica; conocimiento de la cultura del libro, la literatura infantil, comprensión auditiva de textos de diversos géneros de literatura infantil”.
Continuar ayudando a los niños a comunicarse con adultos y compañeros conocidos a través de recados. (preguntar, informarse, ofrecer ayuda, agradecer, etc.). A partir de ideas enriquecedoras sobre el entorno inmediato, seguir ampliando e intensificando léxico niños. Aprender a pronunciar palabras con claridad y frases cortas, habla con calma, con entonaciones naturales.
Continuar enseñando a los niños a concordar adjetivos con sustantivos en género, número y caso; utilizar sustantivos con preposiciones. Ayuda a utilizar sustantivos en singular y plural en el habla. Desarrollar una forma dialógica de habla. Adjuntar a ficción.
"DESARROLLO ARTÍSTICO Y ESTÉTICO"
“El desarrollo artístico y estético presupone el desarrollo de requisitos previos para la percepción y comprensión valor-semántica de las obras de arte (mundo verbal, musical, visual, natural; la formación de una actitud estética hacia el mundo circundante; la formación de ideas elementales sobre tipos del arte; percepción de la música,
ficción, folklore; estimular la empatía por los personajes de las obras de arte; implementación de actividades creativas independientes de los niños. (visual, constructivo-modelo, musical, etc.)».
Desarrollar la percepción estética; Llame la atención de los niños sobre la belleza de los objetos circundantes (juguetes, objetos naturales (plantas, animales), evoque un sentimiento de alegría.
Desarrollar el interés por las artes visuales. Aprenda a representar objetos y fenómenos simples en dibujos, modelados y aplicaciones, transmitiendo su expresividad figurativa. Aprende a crear composiciones tanto individuales como colectivas en dibujos, modelados y apliques.
Continúe enseñándole cómo sostener un lápiz, un rotulador o un pincel correctamente, sin forzar los músculos ni apretar los dedos con demasiada fuerza; Lograr el libre movimiento de la mano con lápiz y pincel mientras dibuja. Desarrollar la capacidad de crear composiciones de tramas simples, repitiendo imagen de un objeto. Aprenda a organizar imágenes a lo largo de la hoja.
Consolidar ideas sobre las propiedades de la arcilla, plastilina, masa plástica y métodos de escultura. Aprenda a extender grumos con movimientos rectos y circulares, conecte los extremos del palo resultante, aplane la bola y tritúrela con las palmas de ambas manos. Anime a los niños a decorar objetos esculpidos utilizando un palo con un extremo afilado; aprenda a crear objetos que constan de 2-3 partes, conectándolas presionándolas entre sí.
Introducir a los niños en el arte de los apliques, desarrollar el interés por este tipo de actividades. Aprende a usarlo con cuidado pegamento: extenderlo con un pincel en una capa fina sobre la parte posterior de la figura a pegar (sobre un hule especialmente preparado); aplique el lado cubierto con pegamento a una hoja de papel y presione firmemente con una servilleta. Desarrolla habilidades interesantes trabajar.
Mejorar las habilidades constructivas, enseñar a distinguir, nombrar y utilizar piezas básicas de construcción (cubos, ladrillos, placas, cilindros, prismas triangulares, construir nuevos edificios utilizando habilidades previamente adquiridas (colocar, unir, aplicar, utilizar piezas en edificios). color diferente.
"DESARROLLO FISICO"
El desarrollo físico incluye adquirir experiencia en las siguientes actividades. niños: motores, incluidos los asociados con la realización de ejercicios destinados a desarrollar cualidades físicas como la coordinación y la flexibilidad; promoviendo la correcta formación del sistema musculoesquelético del cuerpo, el desarrollo del equilibrio, la coordinación del movimiento, la motricidad gruesa y fina de ambas manos, así como la correcta ejecución de los movimientos básicos sin causar daños al cuerpo.
Desarrollar la capacidad de distinguir y nombrar los órganos de los sentidos (ojos, boca, nariz, oídos), dar una idea de su función en el organismo y cómo protegerlos y cuidarlos.
Dar una idea de alimentos saludables y no saludables; sobre verduras y frutas, productos lácteos que son beneficiosos para la salud humana. Formar la idea de que los ejercicios matutinos, los juegos y el ejercicio físico provocan buen humor; Con la ayuda del sueño, se recuperan las fuerzas. Presente a los niños ejercicios que fortalezcan diversos órganos y sistemas del cuerpo. Da una idea de la necesidad de endurecimiento. Dar una idea del valor de la salud; crear el deseo de llevar un estilo de vida saludable. Desarrollar la capacidad de comunicar su bienestar a los adultos y reconocer la necesidad de tratamiento. Desarrollar la necesidad de higiene y pulcritud en la vida cotidiana.
CARACTERÍSTICAS DE EDAD DE LOS NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS.
A la edad de 3 a 4 años, el niño abandona gradualmente el círculo familiar. Su comunicación se vuelve no situacional. La característica principal del juego es su convención: realizar determinadas acciones con determinados objetos presupone su atribución a otras acciones con otros objetos. Contenido principal del juego. júnior Los preescolares son acciones con juguetes y objetos sustitutos. La duración del juego es corta. La actividad visual de un niño depende de sus ideas sobre el tema. A esta edad recién comienzan a formarse. Las imágenes gráficas son pobres. Las imágenes de algunos niños carecen de detalles, mientras que los dibujos de otros pueden ser más detallados. Los niños ya pueden utilizar el color. Gran importancia El modelado es útil para desarrollar la motricidad fina. juveniles Los niños en edad preescolar pueden esculpir objetos simples bajo la guía de un adulto. Se sabe que la aplicación tiene influencia positiva sobre el desarrollo de la percepción. A esta edad, los niños tienen acceso a los tipos de aplicaciones más simples. actividades constructivas en más joven edad preescolar Limitado a la construcción de edificaciones sencillas según el modelo y diseño. EN más joven La actividad perceptiva se desarrolla en la edad preescolar. Los niños dejan de usar estándares previos (unidades individuales de percepción) y pasan a estándares sensoriales (culturales). desarrollado medios de percepción. Al terminar júnior Los niños en edad preescolar pueden percibir hasta 5 o más formas de objetos y hasta 7 o más colores, son capaces de diferenciar objetos por tamaño y navegar en el espacio. grupos de kindergarten, y con una cierta organización del proceso educativo, y en toda la sala preescolar. Se desarrollan la memoria y la atención. A petición de un adulto, los niños pueden recordar de 3 a 4 palabras y de 5 a 6 nombres de objetos. Al terminar júnior En la edad preescolar, pueden recordar pasajes importantes de sus obras favoritas. El pensamiento visual y eficaz continúa desarrollándose. Las relaciones de los niños se manifiestan claramente en actividad de juego. Prefieren jugar cerca que interactuar activamente. Sin embargo, ya a esta edad se pueden observar relaciones selectivas estables. Los conflictos entre niños surgen principalmente por los juguetes. EN más joven En la edad preescolar se puede observar una subordinación de los motivos conductuales en situaciones relativamente simples. El control consciente del comportamiento apenas comienza a surgir; En muchos sentidos, el comportamiento de un niño sigue siendo situacional. Al mismo tiempo, también se pueden observar casos en los que el propio niño limita sus propios motivos, acompañado de instrucciones verbales. La autoestima comienza a desarrollarse y los niños se guían en gran medida por la evaluación del maestro. Su identificación de género también continúa desarrollándose, lo que se manifiesta en la naturaleza de los juguetes y las historias que eligen.
compilación de este programa de trabajo se basó en el desarrollo del habla a través de actividades teatrales, ya que en el proceso de desarrollo de las habilidades creativas se enriquece el vocabulario, se forma la capacidad de construir oraciones y se logra la pronunciación correcta y clara de las palabras.
Objetivo programas:
Crear condiciones favorables para que un niño viva plenamente en la infancia preescolar, formar las bases de una cultura personal básica, el desarrollo integral de las cualidades físicas y mentales de acuerdo con la edad y las características individuales, preparándolo para la vida en sociedad moderna, formación de requisitos previos para las actividades educativas, garantizando la seguridad de la vida en la sociedad moderna.
La consecución del objetivo se lleva a cabo en una variedad de procesos. actividades:
1. Actividades educativas realizadas durante el proceso de organización varios tipos actividades infantiles (juego, comunicación, trabajo, investigación cognitiva, productiva, musical y artística, lectura).
2. Actividades educativas realizadas durante los momentos del régimen;
3. Actividad independiente de los niños.
4. Interacción con las familias de los niños sobre la implementación programa de trabajo.
Tareas programas:
1. Proteger y fortalecer la salud física y mental de los niños, incluido su bienestar emocional;
2. Garantizar la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de todos los niños durante la niñez preescolar, independientemente de su lugar de residencia, género, nación, idioma, condición social, características psicofisiológicas y otras.
3. Creación de condiciones favorables para el desarrollo de los niños de acuerdo con su edad y características e inclinaciones individuales, desarrollo de las habilidades y potencial creativo de cada niño como sujeto de relaciones consigo mismo, con los demás niños, con los adultos y con el mundo;
4. Combinar formación y educación en un proceso educativo holístico basado en los valores espirituales, morales y sociales de las reglas y normas de comportamiento aceptadas en la sociedad en interés del individuo, la familia y la sociedad;
5. Formación de una cultura general de la personalidad de los niños, incluidos los valores de un estilo de vida saludable, el desarrollo de sus cualidades sociales, morales, estéticas, intelectuales y fisiológicas;
6. Garantizar la variabilidad y variedad de contenidos Programas formas organizativas de la educación preescolar, la posibilidad de formar Programas varias direcciones, teniendo en cuenta las necesidades educativas;
7. Brindar apoyo psicológico y pedagógico a la familia y aumentar la competencia de los padres en materia de desarrollo y educación, protegiendo y promoviendo la salud de los niños.
Entonces la solución software Las tareas se llevan a cabo en actividades conjuntas de adultos y niños y actividades independientes de los niños, no solo en el marco de actividades educativas directas, sino también en momentos rutinarios de acuerdo con las particularidades de la educación preescolar.
Periodo de implementación Programas – 1 año(curso académico 2015 -2016).
CALENDARIO Y PLAN TEMÁTICO
No. Integración de áreas educativas TEMA PERIODO
1. "Otoño es la hora encanto";
2. "El trabajo popular en otoño";
3. “La tierra es nuestra casa común”.
Desarrollo cognitivo, desarrollo del habla, desarrollo artístico y estético, desarrollo físico.
1. "Aves";
2. “En el huerto o en la huerta”;
3. "Profesiones populares";
Desarrollo cognitivo, desarrollo del habla, desarrollo artístico y estético, desarrollo físico.
1. “El sol, el aire y el agua son nuestros mejores amigos”;
2. "El mundo de las plantas de interior";
3. "Finales del otoño";
Desarrollo cognitivo, desarrollo del habla, desarrollo artístico y estético, desarrollo físico.
1. "Zimushka-invierno";
2. "Ten cuidado";
3. "Nos estamos preparando para el nuevo año";
4. "Maravillas de invierno";
Desarrollo cognitivo, desarrollo del habla, desarrollo artístico y estético, desarrollo físico.
1. "Objetos que nos rodean";
2. "Pájaros invernantes";
Desarrollo cognitivo, desarrollo del habla, desarrollo artístico y estético, desarrollo físico. 1. "Mis juguetes";
2. "Ropas y zapatos";
3. "Transporte";
Desarrollo cognitivo, desarrollo del habla, desarrollo artístico y estético, desarrollo físico.
1. "Regalos navideños";
2. "Llegó la primavera";
3. "Visitando un cuento de hadas";
Desarrollo cognitivo, desarrollo del habla, desarrollo artístico y estético, desarrollo físico.
1. "Platos";
2. “¿Qué clase de ayudantes somos?”;
3. "familia y niños jardín: tradiciones";
Desarrollo cognitivo, desarrollo del habla, desarrollo artístico y estético, desarrollo físico.
1. "Sendero ecológico : árboles y plantas con flores de nuestra zona";
2. "FUNDAMENTOS DE SEGURIDAD DE VIDA : Comportamiento seguro en la naturaleza";
Lista de literatura metodológica.
16. Belobrykina O. A. "Habla y comunicación", Academia de Desarrollo, Yaroslavl, 1998
Vostrukhina T. N. “Introducimos a los niños de 3 a 5 años al mundo que les rodea”, ESFERA, Moscú, 2013
Gerbová V.V. “Clases de desarrollo del habla”
Dybina O. V. “Clases de familiarización con el medio ambiente. paz", MOSAICO-SÍNTESIS, Moscú, 2009
Karpukhina N. A. “Apuntes de lección en 2 ml. gramo", EDITORIAL, Vorónezh, 2009
Koldina D.N. “Apliques con niños de 3-4 años”, MOSAICO-SÍNTESIS, Moscú, 2009
Koldina D.N. “Modelado con niños de 3-4 años”, MOSAICO-SÍNTESIS, Moscú, 2009
Koldina D.N. “Dibujar con niños de 3 a 4 años”, MOSAICO-SÍNTESIS, Moscú, 2009
Komarova T. S. "Higo. actividades en D/s 2 joven. gramo", MOSAICO-SÍNTESIS, Moscú, 2014
Lykova I. A. "Higo. actividades en D/s joven. gramo.", ESFERA, Moscú, 2007
Pavlenko I. N., Rodyushkina N. G. “Desarrollo del habla y familiarización con el medio ambiente. paz en la institución de educación preescolar", ESFERA, Moscú, 2005
Pavlova O. V. “Actividad imaginativa y trabajo deficiente 2 ml. gramo.", "Maestro", Volgogrado, 2010
Pomoraeva I. A., Pozina V. A. “Clases FEMP”, MOSAICO-SÍNTESIS, Moscú, 2010
Smirnova E.O. “Juegos con niños de 3 a 4 años”, Centro comercial SFERA, Moscú, 2008
Ushakova O. S. "Desarrollo del habla de niños de 3 a 5 años", ESFERA, Moscú, 2014
NELLY GRIMALSKAYA
Programa de trabajo docente teniendo en cuenta el Estándar Educativo del Estado Federal (segundo grupo junior)
segundo grupo juvenil nº 8"Luciérnaga"
Nota explicativa
Este el programa de trabajo fue desarrollado en base a: Ley de la Federación de Rusia N° 273-FZ de 29 de diciembre de 2012 "Sobre la educación en la Federación de Rusia"; Ley N° 461-83-FZ de 17 de julio de 2013. "Sobre la educación en San Petersburgo" Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar, aprobado por Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia No. 1155 del 17 de octubre de 2013; "Educación general básica programas educación preescolar "Desde el nacimiento hasta la escuela" equipo de autores editado por. Veraksy N. E. Programa de trabajo destinado a niños de 3 a 4 años (segundo grupo juvenil) y está diseñado para 36 semanas, lo que corresponde a una planificación temática integral para programa"Desde el nacimiento hasta la escuela" editado por N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. En esto El programa de trabajo utiliza las TIC.(tecnologías informáticas de la información, tecnologías que salvan la salud basadas en el manual de Sizova "Valeología".
programa de trabajo es crear condiciones favorables para que el niño disfrute plenamente de la infancia preescolar, formar las bases de una cultura personal básica, el desarrollo integral de las cualidades físicas y mentales de acuerdo con la edad y las características individuales, prepararse para la vida en la sociedad moderna, para estudiar en la escuela, garantizar la seguridad y la vida de un niño en edad preescolar. Estos objetivos se logran en el proceso de varios tipos de educación infantil. actividades: juego, comunicativo, 2
laboral, cognitivo y de investigación, productivo, musical y artístico, lectura.
Tareas:
Promover el desarrollo integral y armonioso de la personalidad del niño. Asegurar el desarrollo físico de los niños, el dominio oportuno de los movimientos básicos y las habilidades culturales e higiénicas básicas; Promover el desarrollo de la actividad cognitiva de los niños, enriquecer sus ideas sobre personas, objetos y fenómenos, enseñarles a identificar las características de los objetos basándose en métodos de examen sensorial, comparación y análisis elemental; Promover el desarrollo de la independencia en los niños, el dominio de diversos métodos de acción, la adquisición de habilidades de autoservicio, actividades lúdicas y comunicación; Desarrollar relaciones entre los niños, la capacidad de actuar en concierto, aceptar un objetivo común, experimentar la alegría por los resultados de esfuerzos comunes y actividades conjuntas; Cultivar en los niños una actitud amistosa hacia el medio ambiente, una capacidad de respuesta emocional al estado de otras personas, sentimientos amables hacia los animales y las plantas; Promover el desarrollo de las expresiones creativas de los niños, el interés por participar en juegos y actividades artísticas con elementos de creatividad, experimentando el éxito y la alegría al realizar sus planes. Programa de trabajo presentado en forma de planificación temática integral utilizando la siguiente educación regiones: Desarrollo fisico; Desarrollo social y comunicativo; Desarrollo cognitivo; Desarrollo del habla; Desarrollo artístico y estético. 3
Área educativa "Desarrollo fisico" incluye direcciones: salud y educación física, en contenidos - a menudo integrados con áreas del campo social y comunicativo. La dirección “Desarrollo social y comunicativo” tiene las direcciones de comunicación, trabajo y seguridad. EN programa Se proporciona integración con las áreas educativas. "Cognitivo" Y "Discurso" desarrollo. Área educativa "Desarrollo cognitivo" incluye la formación de conceptos matemáticos elementales y el mundo. Área educativa "Desarrollo del habla", prevé el desarrollo del habla infantil en gran integración con las áreas cognitiva, comunicativa y artística. Área educativa “Desarrollo artístico y estético” consta de áreas: música, actividad visual, creatividad artística y se integra con todas las áreas educativas y sus direcciones. Contenido el programa de trabajo está completo“Metas para posibles logros de los niños”, que cumple con los requisitos de los Estándares Estatales Federales de Educación Preescolar (Orden No. 1155 del 17 de octubre de 2013 del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia). Programa de trabajo Elaborado teniendo en cuenta la integración, el contenido de las actividades de los niños se distribuye a lo largo de meses y semanas y representa un sistema diseñado para un año académico. 4
Características relacionadas con la edad del desarrollo psicofísico de los niños. (3-4 años). A la edad de 3 a 4 años, el niño abandona gradualmente el círculo familiar. Su comunicación se vuelve no situacional. Un adulto se convierte para un niño no solo en un miembro de la familia, sino también en portador de una determinada función social. El deseo del niño de realizar la misma función lleva a una contradicción con sus capacidades reales. Esta contradicción se resuelve mediante el desarrollo del juego, que se convierte en la actividad protagonista en la edad preescolar. La característica principal del juego es su convención: realizar determinadas acciones con determinados objetos presupone su atribución a otras acciones con otros objetos. Contenido principal del juego. júnior Los preescolares son acciones con juguetes y objetos sustitutos. La duración del juego es corta. juveniles Los niños en edad preescolar se limitan a jugar con uno o dos roles y tramas simples y sin desarrollar. Los juegos con reglas apenas comienzan a tomar forma a esta edad. La actividad visual de un niño depende de sus ideas sobre el tema. A esta edad recién comienzan a formarse. Las imágenes gráficas son pobres. Las imágenes de algunos niños carecen de detalles, mientras que los dibujos de otros pueden ser más detallados. Los niños ya pueden utilizar el color. El modelado es de gran importancia para el desarrollo de la motricidad fina. juveniles Los niños en edad preescolar pueden esculpir objetos simples bajo la guía de un adulto. Se sabe que la aplicación tiene un efecto positivo en el desarrollo de la percepción. A esta edad, los niños tienen acceso a los tipos de aplicaciones más simples. actividades constructivas en más joven La edad preescolar se limita a la construcción de edificios sencillos según el modelo y diseño. 5
EN más joven La actividad perceptiva se desarrolla en la edad preescolar. Los niños pasan del uso de preestándares (unidades individuales de percepción a estándares sensoriales) culturalmente desarrollado medios de percepción. Al terminar júnior Los niños en edad preescolar pueden percibir hasta cinco o más formas de objetos y hasta siete o más colores, son capaces de diferenciar objetos por tamaño y orientarse en el espacio. grupos de kindergarten, y con una cierta organización del proceso educativo y en las instalaciones de toda la institución preescolar. Se desarrollan la memoria y la atención. A petición de un adulto, los niños pueden recordar de 3 a 4 palabras y de 5 a 6 nombres de objetos. Al terminar júnior En la edad preescolar, pueden recordar pasajes importantes de sus obras favoritas. El pensamiento visual y eficaz continúa desarrollándose. Al mismo tiempo, las transformaciones de situaciones en varios casos se llevan a cabo sobre la base de pruebas específicas con teniendo en cuenta resultado deseado. Los niños en edad preescolar pueden establecer algunas conexiones y relaciones ocultas entre objetos. EN más joven En la edad preescolar comienza a desarrollarse la imaginación, lo que se manifiesta especialmente en el juego, cuando algunos objetos actúan como sustitutos de otros. Las relaciones entre niños están determinadas por normas y reglas. Como resultado de una influencia específica, pueden aprender un número relativamente grande de normas, que sirven como base para la evaluación. propias acciones y las acciones de otros niños. Las relaciones de los niños se manifiestan claramente en las actividades de juego. Prefieren jugar cerca que interactuar activamente. Sin embargo, ya a esta edad se pueden observar relaciones selectivas estables. Los conflictos surgen principalmente por los juguetes. La posición del niño en grupo compañeros está determinado en gran medida por la opinión del profesor. EN más joven En la edad preescolar se puede observar una subordinación de los motivos conductuales en situaciones relativamente simples. Gestión Consciente 6
el comportamiento apenas comienza a tomar forma; En muchos sentidos, el comportamiento de un niño sigue siendo situacional. Al mismo tiempo, también se pueden observar casos en los que el propio niño limita sus propios motivos, acompañado de instrucciones verbales. Su identificación de género también continúa desarrollándose, lo que se manifiesta en la naturaleza de los juguetes y las historias que eligen. 7
Directrices pedagógicas.
Tareas:
Continuar fortaleciendo y protegiendo la salud de los niños, creando las condiciones para el endurecimiento sistemático del cuerpo, la formación y mejora de los tipos básicos de movimientos. Desarrollar una postura correcta, mejorar las habilidades culturales e higiénicas, la orientación espacial. Anime a los niños a participar en juegos cooperativos y actividades físicas. Promover la formación de emociones positivas y actividad motora activa. Cultivar el interés por la vida y actividades de adultos y compañeros, por los fenómenos naturales. Desarrollar la capacidad de centrar la atención en objetos y fenómenos del entorno de desarrollo sociocultural sujeto-espacial. Desarrollar la capacidad de establecer las conexiones más simples entre los objetos y fenómenos percibidos, enseñar las generalizaciones más simples. Continuar desarrollando el habla. niños: enriquecer el vocabulario, desarrollar la capacidad de construir oraciones; lograr una pronunciación correcta y clara de las palabras. Desarrollar habilidades de escucha obras de arte, sigue el desarrollo de la acción en un cuento de hadas, una historia; Ayude a los niños a recordar y, con la ayuda de un adulto, leer poemas cortos y canciones infantiles. 8
Formar conceptos matemáticos elementales. Aprende a encontrar uno o varios objetos en el entorno, compara grupos de objetos, determine qué elementos son más numerosos. Desarrollar una actitud positiva hacia el trabajo de adultos. Cultivar el deseo de participar en trabajos factibles, la capacidad de superar dificultades menores. Fortalecer las habilidades de comportamiento organizado en el jardín de infancia, en casa, en la calle. Continúe formando ideas básicas sobre lo que es bueno y lo que es malo. Crear condiciones propicias para la formación de buena voluntad, bondad y simpatía. Continuar educando y desarrollando la imagen de Ser. Desarrollar los sentidos estéticos de los niños, la percepción artística, evocar una respuesta emocional a las obras literarias y musicales, la belleza del mundo circundante, las obras de arte. Aprenda a transmitir imágenes simples de objetos y fenómenos de la realidad mediante dibujos, modelados y aplicaciones. Desarrollar interés en varios tipos de juegos. Ayude a los niños a reunirse para jugar. grupos 2-3 personas según simpatías personales. Enseñar a seguir reglas básicas durante el juego. En el proceso de jugar con juguetes, materiales naturales y de construcción, desarrolle el interés de los niños por el mundo que los rodea. 9
Modo Rutina diaria aproximada
Momentos del régimen
Segundo más joven
grupo
Llegada de los niños al jardín de infancia, juego libre, actividad independiente 7.00–8.20 Preparación para el desayuno, desayuno 8.20–9.00 Juegos, preparación para las clases 9.00–10.00 Clases (duración total, incluyendo descansos) 9.00–10.00 Preparación para caminar, caminar 10 0,00–12:00 Regreso a las caminatas, actividad independiente 12:00–12:20 Preparación para el almuerzo, almuerzo 12:20–12:50 Juegos tranquilos, preparación para ir a la cama, lectura de ficción, sueño diurno 12:50–15:00 Levantamiento gradual, actividad independiente 15:00–15:25 Merienda 15:25–15:50 Actividad independiente 15.50–16.35 Preparación para caminar, caminar 16.35–17.50 Regreso para paseos, actividades independientes, regreso a casa 17.50–19.00 10
Rutina diaria aproximada segundo grupo más joven(período cálido):
Recepción, actividad independiente 07.00 – 08.00 Ejercicios matutinos al aire libre. (dependiendo del clima) 08.00 – 08.05 Actividad independiente 08.05 – 08.30 Preparación del desayuno, desayuno 08.30 – 09.00 Actividad independiente. Actividades educativas directas. (en caminar) . Caminata 09.00 – 12.00 Almuerzo 12.00 – 13.00 Preparándose para dormir, siesta 13.00 – 15.00 Actividad independiente. Té de la tarde 15.00 – 16.10 Preparación para caminar, caminar 16.10 – 18.30 11
Regresar con camina, actividad independiente, volver a casa. 18.30 – 19.00
Rutina diaria aproximada segundo grupo más joven(período frío)
Recepción, niños actividad independiente 07.00 - 08.00 Gimnasia matutina 08.00 - 08.05 Preparación para el desayuno, desayuno 08.10 - 08.30 Actividad independiente 08.30 - 09.00 Actividad educativa directa 09.00 - 09.15 Actividad educativa directa 09.25 - 09.40 Actividad independiente, preparación para caminar 09.40 – 10.00 Caminata 10.00 – 12.00 Regreso desde camina, preparación para el almuerzo 12.00 – 12.10 Almuerzo 12.10 – 12.30 Preparación para acostarse, siesta 12.30 – 15.00 Levantamiento gradual 15.00 – 15.15 Merienda 15.15 – 15.20 12
Actividad independiente 15.20 – 17.20 Preparación para caminar caminar 17.20 –18.30 Regreso de camina actividad independiente de regreso a casa. 18.30-19.00 Modalidad de actividad física 13
Formularios trabajar
Tipos de actividades
Educación física a) en el interior 2 veces por semana 15–20 b) al aire libre 1 vez por semana 15–20 Educación física trabajar durante el dia) ejercicio mañanero (a petición de los niños) Diariamente 5-6 b) juegos y ejercicios deportivos y al aire libre caminar diariamente 2 veces(por la mañana y por la tarde) 15-20 c) minutos de educación física (en medio de una lección estática) Recreación activa a) educación física una vez al mes 20 b) vacaciones de educación física - c) día de la salud 1 vez por trimestre Actividad motora independiente a) uso independiente de educación física y equipos deportivos y de juego Diariamente b) Juegos deportivos y al aire libre independientes Diariamente
programas para niños de 3 a 4 años.
Físicamente desarrollado, dominado habilidades culturales e higiénicas básicas. El niño domina los movimientos básicos apropiados para su edad. Tiene necesidad de actividad física, muestra emociones positivas cuando actividad física, en actividades independientes. Participa en juegos conjuntos y realiza ejercicios físicos. Utiliza equipos de educación física en su tiempo libre. Realiza de forma independiente procedimientos de higiene apropiados para su edad, de forma independiente o después de que un adulto se lo recuerde, observa las reglas básicas de conducta al comer y lavarse. Tiene un conocimiento básico del valor de la salud, los beneficios del endurecimiento y la necesidad de observar las normas de higiene en la vida cotidiana.
Curioso, activo. El niño está interesado en varios tipos de juegos conjuntos; el propio yo, los cambios que ocurren con él; objetos del entorno inmediato, su finalidad, propiedades. Muestra interés por los animales y plantas, sus características, relaciones en la naturaleza; participa en observaciones estacionales. Hace preguntas a un adulto, escucha las historias del maestro sobre incidentes divertidos de la vida, nuevos cuentos de hadas, poemas, participa en discusiones, conversaciones mientras examina objetos, pinturas, ilustraciones, observa objetos vivos, después de ver actuaciones. Muestra actividad en la creación de composiciones individuales y colectivas en dibujo, modelado y apliques. Participa en vacaciones, producciones, ocio y entretenimiento conjunto.
Emocionalmente receptivo. 14
Capaz de mostrar bondad, bondad y simpatía hacia los demás; responde a las emociones de sus seres queridos, muestra el deseo de sentir lástima y ayudar a un amigo. Sigue con emoción e interés el desarrollo de la acción en espectáculos de títeres y juegos de dramatización. Al escuchar nuevos cuentos de hadas, historias y poemas, sigue el desarrollo de los acontecimientos, se identifica con los personajes y trata de recitar de memoria poemas breves con expresión. Muestra capacidad de respuesta emocional a las obras. Artes visuales, la belleza de los objetos circundantes, representa objetos y fenómenos simples, transmitiendo imágenes vívidas. Muestra capacidad de respuesta emocional ante obras musicales apropiadas para su edad, distingue entre melodías alegres y tristes y transmite expresivamente imágenes divertidas y de cuento de hadas. Muestra el deseo de reflejar las impresiones recibidas en el habla y en las actividades productivas.
Domina los medios de comunicación y las formas de interactuar con adultos y compañeros. Capaz de establecer contactos en la vida cotidiana y juegos independientes a través del habla, interactuar con compañeros y unirse en grupos de 2 a 3 personas, basándose en simpatías personales, eligen un papel en SR I, interactúan y se llevan bien con sus compañeros en un breve juego conjunto. Puede compartir sus impresiones con el maestro y los padres y, en caso de una situación problemática, recurrir a un adulto conocido; Responde adecuadamente a los comentarios y sugerencias de los adultos. Se dirige al profesor por su nombre y patronímico.
Capaz de gestionar su comportamiento y planificar sus acciones basándose en ideas de valores primarios, 15
observar las normas y reglas de conducta básicas generalmente aceptadas. Tiene una actitud positiva hacia el cumplimiento de las reglas básicas de comportamiento en el jardín de infancia y en la calle, hacia la interacción adecuada con plantas y animales; reacciona negativamente ante violaciones obvias de las reglas que ha aprendido. Capaz de actuar juntos en juegos al aire libre y ejercicios físicos, para coordinar movimientos. Listo para seguir reglas básicas en juegos conjuntos. Puede comunicarse tranquilamente, sin gritar. Situacionalmente muestra una actitud amistosa hacia los demás, la capacidad de compartir con un amigo; tiene experiencia en evaluar correctamente las buenas y malas acciones. Entiende la necesidad de amistad y asistencia mutua. Observa las reglas de cortesía básica. Habla de forma independiente o después de un recordatorio. "Gracias", "Hola", "Adiós". Capaz de notar desorden en la ropa y eliminarlo con la ayuda de un adulto. Sabe que es necesario mantener el orden y la limpieza en la habitación y en el lugar, y retirar los juguetes y materiales de construcción después de jugar. Después de la explicación, comprende las acciones de los personajes y las consecuencias de estas acciones.
Capaz de resolver problemas intelectuales y personales (problemas apropiados para la edad. Se esfuerza por realizar tareas básicas de forma independiente, muestra el deseo de participar en el cuidado de plantas y animales en el rincón de la naturaleza y en el sitio. Capaz de realizar tareas básicas de forma independiente (guarda los juguetes). Puede seleccionar de forma independiente atributos para un rol particular y complementar el entorno de juego con los elementos y juguetes que faltan. Usos diferentes caminos investigación de objetos, incluidos experimentos sencillos. Capaz de establecer las conexiones más simples entre objetos y fenómenos y hacer las generalizaciones más simples. espectáculos 16
el deseo de construir edificios según el propio diseño. Sabe ocuparse de juegos y actividades artísticas.
Tener ideas primarias sobre uno mismo, la sociedad, el estado, el mundo y la naturaleza. Tiene ideas primarias sobre sí mismo (sabe su nombre, edad, género, ideas primarias de género). (los hombres son valientes, decididos, las mujeres son gentiles, cariñosas). Llama a los familiares y sus nombres. Conoce el nombre de su ciudad natal. Tiene una idea sobre algunas profesiones.
Habiendo dominado los requisitos previos universales para las actividades educativas. Tiene las habilidades más simples de comportamiento cultural en el jardín de infancia, en casa, en la calle. Capaz de realizar de forma independiente tareas básicas y superar dificultades menores. En caso de una situación problemática, busque ayuda. Experimenta emociones positivas a partir de tareas cognitivas de investigación cognitiva y productivas resueltas correctamente. (constructivo) actividades.
Habiendo dominado las habilidades y destrezas necesarias. Posee las destrezas y habilidades necesarias para realizar diversos tipos de actividades infantiles.
Metas en etapa de conclusión programas para niños 17
3-4 años. Dirección
DESARROLLO FISICO
Salud. Capaz de vestirse y desvestirse de forma independiente en una secuencia determinada. Acostumbrado a la pulcritud (nota desorden en la ropa y lo elimina con un poco de ayuda de un adulto). Utiliza elementos individuales (pañuelo, servilleta, peine, papel higiénico) . Posee las habilidades de comportamiento más simples al comer y lavarse. Cultura Física. Capaz de caminar derecho sin arrastrar los pies en una dirección determinada. Capaz de correr manteniendo el equilibrio, cambiando de dirección, corriendo a un ritmo de acuerdo con las instrucciones del profesor, mantiene el equilibrio al caminar en un plano limitado. Puede gatear a cuatro patas, subir una escalera o una pared de gimnasia de cualquier forma. Se empuja enérgicamente mediante saltos sobre dos piernas, salta al menos 40 cm desde una posición de pie, sabe hacer rodar la pelota en una dirección determinada desde una distancia de 1,5 m, lanzar la pelota con ambas manos desde el pecho, por detrás de la cabeza, golpear la pelota al suelo, tírala 2-3 veces seguidas y cógela. Puede lanzar objetos con la mano derecha e izquierda a una distancia mínima de 5 m.
DESARROLLO COGNITIVO
Formación de conceptos matemáticos elementales. (FEMP). 18
Se puede componer con la ayuda de un adulto. grupos de objetos homogéneos y seleccione un objeto de grupos. Capaz de encontrar uno o varios objetos idénticos en el entorno. Determina correctamente la relación cuantitativa entre dos grupos Los objetos comprenden el significado específico de las palabras. "más", "menos", "como muchos". Distingue entre círculo, cuadrado, triángulo, objetos con esquinas y formas redondas. entiende el significado notación: arriba-abajo, adelante-atrás, izquierda-derecha, arriba-abajo; conceptos tiempo: día mañana-tarde-día-noche. Nombra objetos familiares, explica su significado, identifica signos. (color, forma, material). Orienta en las instalaciones del jardín de infancia y en el sitio. Familiarización con el mundo circundante. Componente regional: llama a su ciudad natal San Petersburgo, la calle en la que vive. Conoce y nombra algunas plantas, animales y sus crías. Destaca los cambios estacionales más característicos de la naturaleza. Muestra respeto por la naturaleza. Actividad constructiva. Conoce nombres y utiliza correctamente partes de materiales de construcción. Sabe colocar ladrillos y placas verticalmente. Modifica edificios agregando o reemplazando algunas partes por otras. Poder agrupar objetos por color, forma de tamaño.
Educativa preescolar estatal municipal
institución jardín de infancia Kochkovo "Solnyshko"
Distrito de Kochkovsky, región de Novosibirsk
ACEPTADO Por el consejo pedagógico
YO APROBÉ
Directora del jardín de infancia "Solnyshko" ____________ I. M. Abalymova
Programa de trabajo
2 grupos juveniles
de 3-4 años
Vasilenko L. G.
Con. Golpes 2015
Estructura del programa de trabajo
I. Sección objetivo…………………………………………………………………………………….3
1. Nota explicativa………………………………………………………………………………3
1.1. Metas y objetivos de la implementación del Programa……………………………………………………....3
1.2. Principios y enfoques para la formación del Programa…………………………………………………………4
1.3. Características que son importantes para el desarrollo y la implementación del Programa, incluidas las características del desarrollo de los niños………………………………………………...4
1.4. Resultados previstos de dominar el programa……………………………………...6
II. Sección de contenido………………………………………………………………………..8
2.1. Formas, métodos, métodos y medios para implementar el Programa ( psicológico y pedagógico condiciones para la implementación del programa)………………………………………………………………………………8
2.1.1. Formas y direcciones de apoyar las iniciativas infantiles……………………………………………………9
2.1.2. Características de la interacción entre el profesorado y las familias de los estudiantes.....9
2.2. Actividades educativas acordes a las áreas de desarrollo.
2.2.1. Ámbito educativo “Desarrollo social y comunicativo”……………………11
2.2.2. Área educativa “Desarrollo cognitivo”……………………………………13
2.2.3. Área educativa “Desarrollo del habla”…………………………………………..15
2.2.4. Ámbito educativo “Desarrollo artístico y estético”……………………17
2.2.5. Campo educativo “Desarrollo físico”…………………………………………………………19
2.3. Trabajo correctivo……………………………………………………………………………………...20
2.4. Planificación temática compleja aproximada con niños………………………………...20
III. Sección organizativa……………………………………………………………………..30
3.1 . Rutina o rutina diaria………………………………………………………………………………..30
3.2. Fiestas tradicionales, eventos, eventos…………………………………………………………32
3.3. Características de la organización de un entorno educativo de desarrollo espacial-sujeto…………………………………………………………………………………………………… ………..33
3.4. Requisitos para el material. especificaciones técnicas implementación del programa………………..35
Yo. Sección adicional
4.1 Breve presentación del Programa de familiarización con padres de niños
Edad u otras categorías de niños a quienes está dirigido el Programa
Programas de ejemplo utilizados
Características de la interacción entre el profesorado y las familias de los niños.
- SECCIÓN OBJETIVO.
1. Nota explicativa
Ley federal "sobre educación en la Federación de Rusia" N 273-FZ de 29 de diciembre de 2012;
Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar;
Código de Familia de la Federación de Rusia de 8 de diciembre de 1995 No. 223 (adicional y enmendado)
Ley federal Nº 124-FZ sobre las garantías básicas de los derechos del niño en la Federación de Rusia, de 24 de julio de 1998
“Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el diseño, contenido y organización y modo de funcionamiento de las organizaciones de educación preescolar” SanPiN 2.4.1.3049-13;
Programa educativo de una institución de educación preescolar.
Programa parcial: Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. "Presentar a los niños los orígenes de la cultura popular rusa".
El programa determina el contenido y organización del proceso educativo, se construye sobre los principios de una actitud humana y personal hacia el niño y tiene como objetivo su desarrollo integral, la formación de valores espirituales y universales, así como de habilidades y competencias.
- Metas y objetivos de la implementación del Programa.
El propósito del Programaes crear condiciones favorables para que el niño disfrute plenamente de la infancia preescolar, forme las bases de una cultura personal básica, el desarrollo integral de las cualidades físicas y mentales de acuerdo con la edad y las características individuales, prepárelo para la vida en la sociedad moderna, para estudiar en la escuela, garantizar la seguridad de la vida de un niño en edad preescolar.
Tareas:
Velar por la salud, el bienestar emocional y el desarrollo integral oportuno de cada niño;
Crear en los grupos un ambiente de actitud humana y amigable hacia todos los estudiantes, que les permita ser sociables, amables, curiosos, proactivos, luchando por la independencia y la creatividad;
Aprovechamiento máximo de diversos tipos de actividades infantiles, su integración para incrementar la eficiencia del proceso educativo;
Organización creativa (creatividad) del proceso educativo;
Variabilidad en el uso del material educativo, que permita el desarrollo de la creatividad de acuerdo con los intereses e inclinaciones de cada niño;
Respeto por los resultados de la creatividad de los niños;
Unidad de enfoques para la crianza de niños en instituciones de educación preescolar y familias.
Cumplimiento en el trabajo del jardín de infantes y escuela primaria continuidad, excluyendo la sobrecarga mental y física en el contenido de la educación de los niños en edad preescolar, asegurando la ausencia de presión por parte de la enseñanza de las materias.
Formación de los fundamentos de la cultura ecológica y espiritual-moral a través de la historia local; inclusión de los alumnos en los procesos de familiarización con las características regionales de la región de Novosibirsk.
Organización de una interacción efectiva entre la institución y las familias de los alumnos basada en la construcción de alianzas y
aumentar la competencia pedagógica de los padres;
Crear las condiciones para el desarrollo de la actividad creativa de los niños. Introducir a los niños en la cultura teatral. Asegurar la relación entre las actividades teatrales y otras en un solo proceso pedagógico.
- Principios y enfoques para la formación del Programa.
El programa se forma de acuerdo con los principios y enfoques definidos por el estándar educativo del estado federal. Cumple con:
Los principios de la educación para el desarrollo, cuyo objetivo es el desarrollo del niño;
Combina los principios de validez científica y aplicabilidad práctica;
Cumple con los criterios de integridad, necesidad y suficiencia;
Asegura la unidad de metas y objetivos educativos, de desarrollo y formación del proceso educativo de los niños en edad preescolar, durante cuya implementación se forman conocimientos, destrezas y habilidades que están directamente relacionados con el desarrollo de los niños en edad preescolar;
Se construye teniendo en cuenta el principio de integración de áreas educativas de acuerdo con las capacidades y características de edad de los niños, las particularidades y capacidades de las áreas educativas;
Basado en el complejo principio temático de la construcción del proceso educativo;
Prevé la solución de las tareas educativas del programa en las actividades conjuntas de adultos y niños, y las actividades independientes de los preescolares, no solo en el marco de la educación directa.
actividades, pero también en momentos rutinarios de acuerdo con las especificidades de la educación preescolar;
Implica construir el proceso educativo sobre formas de trabajo con niños apropiadas para su edad. La principal forma de trabajo con los niños en edad preescolar y su actividad principal es el juego;
Permite variaciones en el proceso educativo dependiendo de las características regionales;
Se construye teniendo en cuenta la continuidad entre todos los grupos de edad preescolar y entre el jardín de infantes y la escuela primaria.
Se basa en el principio de conformidad cultural. Tiene en cuenta los valores y tradiciones nacionales en la educación, cumple con el principio de relevancia etnocultural de la educación preescolar: familiarizar a los niños con los orígenes de la cultura popular;
Implementa el principio de individualización de la educación.
El programa está diseñado para 1 año académico.
1.3 Características significativas para el desarrollo e implementación del programa ( características de edad desarrollo mental niños del cuarto año de vida; características del grupo.)
Características de edad de los niños de 3 a 4 años..
A la edad de 3 a 4 años, el niño abandona gradualmente el círculo familiar y su comunicación se vuelve no situacional. Un adulto se convierte para un niño no solo en un miembro de la familia, sino también en portador de una determinada función social. El deseo del niño de realizar la misma función lleva a una contradicción con sus capacidades reales. Esta contradicción se resuelve mediante el desarrollo del juego, que se convierte en la actividad protagonista en la edad preescolar. La característica principal del juego es su convención: realizar determinadas acciones con determinados objetos presupone su atribución a otras acciones con otros objetos.
El contenido principal del juego de los niños en edad preescolar más pequeños son las acciones con juguetes y objetos sustitutos. La duración del juego es corta. Los niños en edad preescolar más pequeños se limitan a jugar con uno o dos roles y tramas simples y sin desarrollar. Los juegos con reglas apenas comienzan a tomar forma a esta edad. La actividad visual de un niño depende de sus ideas sobre el tema. A esta edad recién comienzan a formarse. Las imágenes gráficas son pobres. Las imágenes de algunos niños carecen de detalles, mientras que los dibujos de otros pueden ser más detallados. Los niños ya pueden utilizar el color. El modelado es de gran importancia para el desarrollo de la motricidad fina. Los niños en edad preescolar más pequeños pueden esculpir objetos simples bajo la guía de un adulto. Se sabe que la aplicación tiene un efecto positivo en el desarrollo de la percepción. A esta edad, los niños tienen acceso a los tipos de aplicaciones más simples. La actividad constructiva en la edad preescolar temprana se limita a la construcción de edificios sencillos según un modelo y diseño. En la edad preescolar temprana, se desarrolla la actividad perceptiva. Los niños pasan del uso de estándares previos (unidades individuales de percepción) a estándares sensoriales (medios de percepción desarrollados culturalmente). Al finalizar la edad preescolar primaria, los niños pueden percibir hasta 5 o más formas de objetos y hasta 7 o más colores, son capaces de diferenciar objetos por tamaño, orientarse en el espacio de un grupo de jardín de infantes y con cierta organización. del proceso educativo, en las instalaciones de toda la institución preescolar. Se desarrollan la memoria y la atención. A petición de un adulto, los niños pueden recordar de 3 a 4 palabras y de 5 a 6 nombres de objetos.
Al final de la edad preescolar primaria, son capaces de recordar pasajes importantes de sus obras favoritas. El pensamiento visual y eficaz continúa desarrollándose. Al mismo tiempo, las transformaciones de situaciones en algunos casos se llevan a cabo sobre la base de pruebas específicas, teniendo en cuenta el resultado deseado. Los niños en edad preescolar pueden establecer algunas conexiones y relaciones ocultas entre objetos. En la edad preescolar temprana comienza a desarrollarse la imaginación, lo que se manifiesta especialmente en el juego, cuando algunos objetos actúan como sustitutos de otros. Las relaciones entre niños están determinadas por normas y reglas. Como resultado de una influencia específica, pueden aprender un número relativamente grande de normas, que sirven como base para evaluar sus propias acciones y las acciones de otros niños. Las relaciones de los niños se manifiestan claramente en las actividades de juego. Prefieren jugar cerca que interactuar activamente. Sin embargo, ya a esta edad se pueden observar relaciones selectivas estables. Los conflictos entre niños surgen principalmente por los juguetes. La posición del niño en el grupo de compañeros está determinada en gran medida por la opinión del maestro.
En la edad preescolar temprana se puede observar una subordinación de los motivos del comportamiento en situaciones relativamente simples. El control consciente del comportamiento apenas comienza a surgir; En muchos sentidos, el comportamiento de un niño sigue siendo situacional. Al mismo tiempo, también se pueden observar casos en los que el propio niño limita sus propios motivos, acompañado de instrucciones verbales. La autoestima comienza a desarrollarse y los niños se guían en gran medida por la evaluación del maestro. Su identificación de género también continúa desarrollándose, lo que se manifiesta en la naturaleza de los juguetes y las historias que eligen.
Características del grupo:
nómina: 24 personas;
composición de género: niños - 13, niñas - 11.
Lista de alumnos del 2do grupo junior.
Retrato social del grupo:
1.4. Resultados previstos del dominio del Programa.
El programa garantiza que los estudiantes logren los resultados de dominar el programa de educación general básica establecido por la autoridad federal correspondiente. estándares estatales, para trabajar con niños en edad preescolar primaria.
Las particularidades de la infancia preescolar (flexibilidad, plasticidad del desarrollo del niño, una amplia gama de opciones para su desarrollo, su espontaneidad y comportamiento involuntario) no permiten exigir que un niño en edad preescolar alcance resultados educativos específicos y requiere la necesidad de determinar los resultados de Dominar el programa educativo en forma de pautas de objetivos. Los objetivos para la educación preescolar presentados en el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar deben considerarse como características socio-normativas de edad de los posibles logros del niño. Esta es una guía para profesores y padres, que indica la dirección actividades educacionales adultos.
Metas en la etapa de finalización de la educación preescolar.
El niño domina los medios culturales básicos, los métodos de actividad,
muestra iniciativa e independencia en diferentes tipos
actividades: juego, comunicación, actividades cognitivas y de investigación, diseño, etc.; capaz de elegir su propia ocupación y participantes en actividades conjuntas.
El niño tiene una actitud positiva hacia el mundo, hacia los diferentes tipos de trabajo, hacia las demás personas y hacia sí mismo, y tiene un sentido de autoestima; interactúa activamente con compañeros y adultos, participa en juegos conjuntos.
Capaz de negociar, tener en cuenta los intereses y sentimientos de los demás, empatizar con los fracasos y alegrarse por los éxitos de los demás, expresa adecuadamente sus sentimientos, incluido el sentido de confianza en uno mismo, y trata de resolver conflictos. Capaz de expresar y defender su posición sobre diversos temas.
Capaz de colaborar y realizar funciones tanto de liderazgo como ejecutivas en actividades colaborativas.
Entiende que todas las personas son iguales, independientemente de su origen social, etnia, creencias religiosas y de otro tipo, o de sus características físicas y mentales.
Muestra empatía hacia otras personas y disposición para ayudar a quienes lo necesitan.
Muestra la capacidad de escuchar a los demás y el deseo de ser comprendido por los demás.
El niño tiene una imaginación desarrollada, que se realiza en diversos tipos de actividades, y sobre todo en el juego; domina diferentes formas y tipos de juegos, distingue entre situaciones convencionales y reales; sabe obedecer reglas diferentes y normas sociales. Capaz de reconocer diversas situaciones y valorarlas adecuadamente.
El niño tiene un dominio bastante bueno del habla oral, puede expresar sus pensamientos y deseos, utilizar el habla para expresar sus pensamientos, sentimientos y deseos, construir un enunciado en una situación de comunicación, resaltar sonidos en las palabras, el niño desarrolla los requisitos previos para la alfabetización. .
El niño ha desarrollado la motricidad fina y gruesa; es móvil, resistente, domina los movimientos básicos, puede controlar y gestionar sus movimientos.
El niño es capaz de realizar esfuerzos volitivos, puede seguir normas sociales de comportamiento y reglas en diversos tipos de actividades, en las relaciones con adultos y compañeros, puede seguir reglas de comportamiento seguro y habilidades de higiene personal.
Muestra responsabilidad por el trabajo iniciado.
El niño muestra curiosidad, hace preguntas a adultos y compañeros, se interesa por las relaciones de causa y efecto y trata de encontrar explicaciones de forma independiente para los fenómenos naturales y las acciones de las personas; inclinado a observar y experimentar. Tiene conocimientos básicos sobre sí mismo, sobre el mundo natural y social en el que vive; está familiarizado con obras de literatura infantil, tiene conocimientos básicos de vida silvestre, ciencias naturales, matemáticas, historia, etc.; capaz de tomar sus propias decisiones, apoyándose en sus conocimientos y habilidades en diversas actividades.
Está abierto a cosas nuevas, es decir, muestra deseo de adquirir conocimientos y motivación positiva para seguir estudiando en la escuela o la universidad.
Muestra respeto por la vida (en sus diversas formas) y cuidado del medio ambiente.
Responde emocionalmente a la belleza del mundo circundante, obras de arte popular y profesional (música, danza, actividades teatrales, artes visuales, etc.).
Muestra sentimientos patrióticos, se siente orgulloso de su país, de sus logros, tiene idea de su diversidad geográfica, multinacionalidad y de los acontecimientos históricos más importantes.
Tiene ideas primarias sobre sí mismo, la familia, los valores familiares tradicionales, incluidas las orientaciones de género tradicionales, muestra respeto por sí mismo y por el sexo opuesto.
Cumple con las normas elementales generalmente aceptadas, tiene ideas de valores primarios sobre "lo que es bueno y lo que es malo", se esfuerza por hacerlo bien; Muestra respeto por los mayores y cuidado por los más jóvenes.
Tiene ideas básicas sobre un estilo de vida saludable. Percibe un estilo de vida saludable como un valor.
Los resultados de dominar parte del programa educativo principal, formado por participantes en las relaciones educativas,incluyendo un niño:
Tiene conocimientos básicos sobre la naturaleza, historia y tradiciones de su tierra natal;
Capaz de tomar sus propias decisiones, apoyándose en sus conocimientos y habilidades en diversos tipos de actividades;
Los padres están involucrados en el proceso educativo de las instituciones de educación preescolar y tienen un mayor respeto por el trabajo de los educadores.
Los objetivos actúan como base para la continuidad de la educación general preescolar y primaria.
- SECCIÓN DE CONTENIDOS.
- Formas, métodos, métodos y medios para implementar el Programa (condiciones psicológicas y pedagógicas para implementar el Programa)
En el jardín de infancia se utilizan formas de educación organizada frontal, grupal e individual. La principal forma de organización de la formación esdirectamente educativoactividad (NOD).Las actividades educativas directas son organizadas y dirigidas por maestros de acuerdo con el programa educativo general principal de la institución de educación preescolar y los programas parciales: Sorokina N. F. “Representando teatro”; Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. "Presentar a los niños los orígenes de la cultura popular rusa".
En la rutina diaria del grupo se determina el tiempo para la realización de las actividades educativas, de acuerdo con los “Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el diseño, contenido y organización del modo de funcionamiento de una institución de educación preescolar”. Se organizan actividades educativas directas en todas las áreas del trabajo educativo con niños en áreas educativas: familiarización con el medio ambiente, desarrollo del habla, educación musical, artes visuales, diseño, formación de conceptos matemáticos elementales, educación física.
En curso actividades educativas organizadas, al igual que en el procesoactividades educativas durante los momentos del régimenvariosactividades:
- juego de azar , incluidos los juegos de rol, los juegos con reglas y otros tipos de juegos;
- comunicativo(comunicación e interacción con adultos y compañeros);
- educación e investigación(investigación de objetos del mundo circundante y experimentación con ellos);
- percepción ficción y folklore;
- autoservicioy tareas domésticas básicas (interiores y exteriores);
- diseñode diferentes materiales, incluidos constructores, módulos, papel, materiales naturales y otros;
- arte fino(dibujo, modelado, apliques);
- musical (percepción y comprensión del significado de obras musicales, canto, movimientos musical-rítmicos, ejecución de instrumentos musicales infantiles);
- motor (dominio de movimientos básicos) formas de actividad infantil;
- teatral (desarrollo de movimientos de imitación, habilidades de titiritero, juegos de dramatización, representaciones)
A cada tipo de actividad combinar las formas trabajando con ninos:
- Juego: situaciones de juego, juegos con reglas (didácticos, activos, folklóricos), juegos de aficionados (trama, juegos de rol, teatrales, constructivos).
- Comunicativo: conversaciones, situaciones de problemas del habla, composición de cuentos y cuentos de hadas, recuentos creativos, adivinanzas, juegos verbales y impresos con reglas, conversaciones situacionales, juegos de trama, entrenamiento del habla.
- Cognitivo y de investigación: observaciones, excursiones, resolución de situaciones problemáticas, experimentación, coleccionismo, modelado, educativo. -proyectos de investigación, juegos didácticos y constructivos.
- Percepción de la ficción y el folclore: narración, lectura, discusión, aprendizaje, dramatización de obras, juegos de dramatización, teatro. juegos, varios tipos de teatro.
- Autoservicio y trabajo doméstico básico: encargos, experiencias y tareas educativas, deber, proyectos individuales y colectivos orientados a la práctica, trabajo conjunto (colectivo).
- Construcción: juegos de construcción a partir de sets de construcción, módulos, papel, materiales naturales y otros basados en un modelo, condiciones, muestra, diseño, tema, dibujos y esquemas; juegos de rol y de director.
- Bien: taller, proyectos creativos con contenido estético, estudio, círculo.
- Musical: escuchar, interpretar, tocar instrumentos musicales infantiles, ritmo y baile, improvisaciones musicales, juegos musical-didácticos y al aire libre con música, dramatizaciones, dramatizaciones, clases en el music hall.
- Motor: ejercicios matutinos, juegos al aire libre con reglas, juegos folclóricos al aire libre, ejercicios de juego, pausas para el motor, jogging deportivo, competiciones y vacaciones, carreras de relevos, minutos de educación física, clases en el gimnasio.
2.1.1. Formas y direcciones de apoyar la iniciativa de los niños.
Una condición necesaria para el desarrollo del comportamiento proactivo de un niño es su crianza en condiciones de comunicación evolutiva. La comunicación pedagógica, basada en los principios de amor, comprensión, tolerancia y orden de las actividades, se convertirá en una condición para el pleno desarrollo de la libertad e independencia positivas del niño. Un niño emprendedor debe poder realizar sus actividades de forma creativa y demostrar actividad cognitiva.
Los maestros apoyan la individualidad y la iniciativa de los niños a través de:
- crear condiciones para que los niños elijan libremente actividades y participantes en actividades conjuntas;
- crear condiciones para que los niños tomen decisiones, expresen sus sentimientos y pensamientos;
- ayudar a los niños, apoyar la iniciativa y la independencia de los niños en diversos tipos de actividades (lúdicas, de investigación, de diseño, educativas, etc.)
Los adultos crean oportunidades para la autoexpresión creativa de los niños: apoyan la iniciativa y el deseo de improvisación cuando el niño implementa ideas artísticas de forma independiente; involucrar a los niños en diversos tipos de actividades artísticas, estéticas y teatrales, en juegos de rol y de dirección, ayudarlos a dominar diversos medios, materiales y métodos para la realización de planes.
2.1.2. Características de la interacción entre el profesorado y las familias de los alumnos.
El objetivo es crear las condiciones necesarias para la formación de relaciones responsables con las familias de los alumnos y el desarrollo de la competencia de los padres (la capacidad de resolver diferentes tipos situaciones sociopedagógicas relacionadas con la crianza de un niño); garantizar el derecho de los padres al respeto y la comprensión, a participar en la vida del jardín de infancia.
Objetivos principales interacción entre el jardín de infantes y la familia:
Estudiar la actitud de profesores y padres ante diversas cuestiones de educación, formación, desarrollo de los niños, condiciones para la organización de diversas actividades en el jardín de infancia y la familia;
Conocimiento de docentes y padres de la mejor experiencia de educación en el jardín de infantes y la familia, así como de las dificultades que surgen en la educación familiar y pública de los niños en edad preescolar;
Informarse mutuamente sobre las tareas actuales de crianza y educación de los niños y sobre las posibilidades del jardín de infancia y la familia para resolver estos problemas;
Crear condiciones en el jardín de infancia para una cooperación diversa en contenidos y formas, promoviendo el desarrollo de una interacción constructiva entre maestros y padres con los niños;
Involucrar a las familias de los estudiantes para que participen en eventos conjuntos con los profesores organizados en el distrito (ciudad, región);
Fomentar la actitud atenta de los padres ante las diversas aspiraciones y necesidades del niño, creando las condiciones necesarias para su satisfacción en la familia.
Principales direcciones y formas de interacción con la familia.
Meses | título del evento |
Septiembre | 1. Reunión organizativa de padres “Tareas en la crianza de un niño de 3 a 4 años”. 2. Conversación con los padres. Tema: “Ropa deportiva para educación física”. 3. Consulta a padres “¿Cómo enseñar a los niños a amar y cuidar la naturaleza?” 4. Exposición de obras conjuntas de niños y adultos “Milagros del jardín”. 5. Memo para padres “Características de edad de los niños del segundo grupo juvenil”. |
Octubre | 1. Consulta “Conflictos en el jardín de infancia”. 2. Conversación con los padres sobre el tema: “Vestir a los niños según la temporada”. 4. Exposición de trabajos conjuntos de padres e hijos sobre el tema: “¡Qué buena es la región en la que vives!” 5. Memo para padres “Habla con tus hijos sobre la naturaleza”. |
Noviembre | 1. Consulta a padres “Cogí un lápiz”. 2. Conversaciones individuales con los padres "Desarrollo del habla de los niños". 3. Diseño del disco “Mi pueblo natal”. 4. Memo para padres "Desarrollo de la motricidad fina de los dedos". 5. Concurso de dibujo infantil “El futuro del planeta es nuestro futuro”. |
Diciembre | 1. Consulta a padres “Crisis de los tres años”. 2. Carpeta móvil “¡Pronto llegará el Año Nuevo!” 3. Preparación para Fiesta de Año Nuevo. Regalos de año nuevo para niños. 4. Concurso de reseñas “Fantasías de invierno”, trabajo conjunto de niños y adultos. 5. Memo para padres "Cuatro mandamientos de un padre sabio". |
Enero | 1. Consulta “¡Soy yo mismo!” 2. Exposición fotográfica “Éxitos de los niños del 2º grupo junior”. 3. Conversaciones individuales. Tema: "El endurecimiento es una de las formas de prevenir los resfriados en los niños". 4.Diseñar un “rincón de teatro” con la participación de los padres. 5. Memo para los padres. Tema: “Los cuentos de hadas en la vida de los niños”. |
Febrero | 1. Consulta a padres “La influencia de los ejercicios con los dedos en el desarrollo mental del niño”. 2. Conversación sobre el tema: “Educación moral de los niños”. 3. Concurso “Diversión de Invierno”. 4. Participación en el concurso de jóvenes talentos “Spring Drops”. 5. Memo para padres “Juegos de dedos”. |
Marzo | 1. Consulta a padres: “¿Cómo enseñarle a tu bebé a cantar?” 3. Memo para padres "Palabras amables" 4. Conversaciones individuales: “Las relaciones de los niños entre sí en la familia”. 5. Carpeta móvil “Aprendiendo poesía”. |
Abril | 1. Consulta sobre el tema: “Cultura de Rusia”. 2. Memo para los padres: "Reglas de seguridad contra incendios en la familia". 3. Reunión de padres: “Discurso del niño en edad preescolar más joven”. 4. Reseña - concurso “Huerto en la ventana”, con la participación de los padres. 5. Memo para padres: “Creatividad artística en la familia”. |
Puede | 1. Consulta sobre el tema: “La naturaleza de la tierra natal”. 2. Conversación con los padres sobre el régimen de verano en el grupo. 3. Presentar a los padres la historia del grupo. 4. Gracias a los padres por Participación activa en la vida del jardín de infantes. 5. Organización del proyecto “La mejor parte del jardín de infancia”. |
2.2.1. Ámbito educativo “DESARROLLO SOCIAL Y COMUNICATIVO”.
Objetivo:
Socialización positiva de los niños en edad preescolar, familiarizándolos con las normas socioculturales, las tradiciones de la familia, la sociedad y el estado.
Tareas:
Crear condiciones para la asimilación de normas y valores aceptados en la sociedad, incluidos los valores morales y éticos;
Desarrollo de la comunicación e interacción del niño con adultos y compañeros; la formación de independencia, determinación y autorregulación de las propias acciones;
Desarrollo social y inteligencia emocional, capacidad de respuesta emocional, empatía, formación de disposición para actividades conjuntas con compañeros, formación de una actitud respetuosa y un sentido de pertenencia a la propia familia y a la comunidad de niños y adultos;
Formación de actitudes positivas hacia diversos tipos de trabajo y creatividad;
Formación de las bases del comportamiento seguro en la vida cotidiana, la sociedad y la naturaleza.
Socialización, desarrollo de la comunicación, educación moral.
Fortalecer las habilidades de comportamiento organizado en el jardín de infancia, en casa, en la calle. Continúe formando ideas básicas sobre lo que es bueno y lo que es malo. Proporcionar condiciones para educación moral niños. Fomente los intentos de sentir lástima por un compañero, abrazarlo, ayudarlo. Crear situaciones de juego que favorezcan la formación de una actitud atenta y solidaria hacia los demás. Enseñe a los niños a comunicarse con calma, sin gritar.
Desarrollar una actitud amistosa hacia los demás, la capacidad de compartir con un amigo, experiencia en evaluar correctamente las buenas y malas acciones. Aprendan a vivir juntos, usen juguetes y libros juntos, ayúdense unos a otros. Enseñe a los niños a ser educados (enseñeles a saludar, despedirse, gracias por su ayuda).
Niño en familia y comunidad.
Imagen de Sí Mismo. Forme gradualmente una imagen de Sí Mismo. Informe a los niños sobre diversa información directamente relacionada con ellos (eres un niño, tienes ojos grises, te gusta jugar, etc.), incluyendo información sobre el pasado (no podías caminar ni hablar; comías de biberón) y sobre los cambios que les sucedieron (ahora sabes cómo comportarte correctamente en la mesa, dibujar, bailar; ya conoces palabras “corteses”). Familia. Hable con el niño sobre los miembros de su familia (nombres, qué hacen, cómo juegan con el niño, etc.). Jardín de infancia. Formar una actitud positiva en los niños hacia el jardín de infancia. Llame su atención sobre la belleza y la conveniencia del diseño de la sala de grupo, el vestuario (paredes claras, hermosas cortinas, muebles cómodos, juguetes nuevos, libros con imágenes brillantes están cuidadosamente colocados en el rincón de los libros). Introducir a los niños en el equipamiento y diseño del área de juegos y actividades, destacando su belleza, comodidad y los colores alegres y coloridos de los edificios. Llame la atención de los niños sobre varias plantas, su diversidad y belleza. Involucrar a los niños en la vida del grupo, cultivar el deseo de mantener la limpieza y el orden en el grupo, desarrollar una actitud solidaria hacia los juguetes, libros, pertenencias personales, etc. Formar un sentido de comunidad y la importancia de cada niño para el jardín de infancia. Mejorar la capacidad de navegar libremente por las instalaciones y el área del jardín de infancia. Desarrollar una actitud respetuosa hacia los empleados del jardín de infancia (director musical, enfermera, gerente, maestro senior, etc.) y su trabajo; recordarles sus nombres y patronímicos.
Autoservicio, independencia, educación laboral.
Habilidades culturales e higiénicas. Mejorar las habilidades culturales e higiénicas, desarrollar las habilidades de comportamiento más simples al comer y lavarse. Enseñar a los niños a cuidar su apariencia; enseñe a usar el jabón correctamente, lávese bien las manos, la cara y los oídos; Séquese después del lavado, cuelgue la toalla hacia atrás, use un peine y un pañuelo. Desarrollar habilidades básicas de comportamiento en la mesa: la capacidad de utilizar correctamente cucharadas, cucharaditas, tenedores y servilletas; no desmenuce el pan, mastique los alimentos con la boca cerrada, no hable con la boca llena.
Autoservicio. Enseñar a los niños a vestirse y desvestirse de forma independiente en una secuencia determinada (ponerse y quitarse la ropa, desabrocharse y abrocharse botones, doblar, colgar prendas, etc.). Desarrollar habilidades de pulcritud, la capacidad de notar el desorden en la ropa y eliminarlo con un poco de ayuda de los adultos. Trabajo socialmente útil. Desarrollar el deseo de participar en trabajos factibles y la capacidad de superar dificultades menores. Anime a los niños a realizar tareas básicas de forma independiente: preparar materiales para las clases (pinceles, tablas de modelar, etc.), después de jugar, guardar juguetes y materiales de construcción. Enseñar a mantener el orden y la limpieza en el local y zona del jardín de infancia. En la segunda mitad del año, empezar a desarrollar en los niños las habilidades necesarias para servir en el comedor (ayuda a poner la mesa para la cena: disponer las cucharas, disponer las paneras (sin pan),
Cuidar plantas y animales en un rincón de la naturaleza y en el sitio: con la ayuda de un adulto, alimentar a los peces, los pájaros y el agua. plantas de interior, plantas en los parterres, plantando cebollas, recogiendo verduras, limpiando la nieve de los caminos, quitando la nieve de los bancos. Respeto por el trabajo de los adultos. Desarrollar una actitud positiva hacia el trabajo de adultos. Cuéntele a los niños sobre las profesiones que comprenden (maestro, asistente de maestro, director musical, médico, vendedor, cocinero, conductor, constructor), amplíe y enriquezca su comprensión de las acciones laborales y los resultados del trabajo. Cultivar el respeto por las personas de profesiones familiares. Fomentar la prestación de asistencia a los adultos, para cultivar una actitud solidaria hacia los resultados de su trabajo.
Formación de fundamentos de seguridad.
Comportamiento seguro en la naturaleza. Formar ideas sobre las relaciones más simples en la naturaleza viva e inanimada. Introducir reglas de comportamiento en la naturaleza (no arrancar plantas innecesariamente, no romper ramas de árboles, no tocar animales, etc.). Carretera segura. Amplíe su orientación en el espacio circundante. Familiarice a los niños con las reglas de tránsito. Aprenda a distinguir entre la calzada y la acera, comprenda el significado de los semáforos verdes, amarillos y rojos. Formar ideas iniciales sobre comportamientos seguros en las carreteras (cruzar la calle de la mano de un adulto). Familiarícese con el trabajo del conductor. Seguridad de tu propia vida. Introducir fuentes de peligro en el hogar (estufa caliente, plancha, etc.). Desarrollar habilidades para moverse con seguridad en el interior (subir y bajar escaleras con cuidado, agarrándose de la barandilla; abrir y cerrar puertas, agarrándose de la manija de la puerta). Desarrollar la capacidad de seguir las reglas en juegos con objetos pequeños (no meterse objetos en el oído, nariz; no llevárselos a la boca). Desarrollar la capacidad de buscar ayuda de los adultos. Desarrollar habilidades de comportamiento seguro en juegos con arena, agua y nieve.
Gubanova N. F. Actividades lúdicas en el jardín de infancia - M.: Mosaico - síntesis, 2006 - 2010.
Gubanova N. F. Desarrollo de actividades de juego. Sistemas de trabajo en el segundo grupo juvenil de jardín de infancia - Moscú: Mosaico - síntesis, 2008 - 2010.
Makhaneva M.D. Actividades teatrales en el jardín de infancia. – Moscú “Esfera”, 2001.
Petrova V.I. Stulnik T.D. Educación moral en el jardín de infancia. – M.: M-S, 2006 – 2010.
2.2.2 Área educativa “DESARROLLO COGNITIVO”.
Objetivo:
El desarrollo cognitivo implica el desarrollo de los intereses, la curiosidad y la motivación cognitiva de los niños; formación de acciones cognitivas, formación de la conciencia.
Tareas:
- Desarrollo de la imaginación y la actividad creativa;
- Formación de ideas primarias sobre uno mismo, otras personas, objetos del mundo circundante, sobre las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante, sobre pequeña patria y la Patria, ideas sobre los valores socioculturales de nuestro pueblo, sobre las tradiciones y fiestas domésticas, sobre el planeta Tierra como hogar común de las personas, sobre las peculiaridades de su naturaleza, la diversidad de países y pueblos del mundo.
Formación de conceptos matemáticos elementales.
Cantidad. Desarrollar la capacidad de ver una característica común de los objetos de un grupo (todas las bolas son redondas, todas estas bolas son rojas, todas estas bolas son grandes, etc.). Aprenda a formar grupos de objetos homogéneos y a aislar objetos individuales de ellos; distinguir entre los conceptos “muchos”, “uno”, “uno a la vez”, “ninguno”; encontrar uno o varios objetos idénticos en el entorno; comprender la pregunta "¿Cuánto?"; Al responder, utilice las palabras "muchos", "uno", "ninguno". Compare dos grupos iguales (desiguales) de objetos basándose en la comparación mutua de elementos (objetos). Introducir las técnicas de aplicación secuencial y aplicación de objetos de un grupo a objetos de otro; enseñar a comprender las preguntas: “¿Es igual?”, “¿Qué es más (menos)?”; Responda preguntas usando oraciones como: “Puse un hongo en cada círculo. Hay más círculos, pero menos setas” o “Hay tantos círculos como setas”. Aprenda a establecer la igualdad entre grupos de objetos que son desiguales en número agregando uno u objetos a un grupo más pequeño o restando un objeto de un grupo más grande.
Magnitud. Comparar objetos de tamaños similares y contrastantes; al comparar objetos, comparar un objeto con otro según una característica de tamaño determinada (largo, ancho, alto, tamaño en su conjunto), utilizando las técnicas de superposición y aplicación; denota el resultado de la comparación con palabras (largo - corto, idéntico (igual) en largo, ancho - estrecho, idéntico (igual) en ancho, alto - bajo, idéntico (igual) en altura, grande - pequeño, idéntico (igual) en tamaño). Forma. Familiarice a los niños con las formas geométricas: círculo, cuadrado, triángulo. Aprenda a examinar la forma de estas figuras usando la visión y el tacto. Orientación en el espacio. Desarrolle la capacidad de navegar por la ubicación de partes de su cuerpo y, de acuerdo con ellas, distinguir direcciones espaciales de usted mismo: arriba - abajo, adelante - detrás (detrás), derecha - izquierda. Distinguir entre derecho y mano izquierda. Orientación temporal. Aprenda a navegar en partes contrastantes del día: día - noche, mañana - tarde.
Desarrollo de actividades cognitivas y de investigación.
Actividades cognitivas y de investigación. Enseñe a los niños métodos generalizados para estudiar diversos objetos de la vida circundante con la ayuda de sistemas de estándares y acciones de percepción especialmente desarrollados. Fomentar el uso de la investigación-acción.
Involucrar a los niños en actividades cognitivas prácticas de carácter experimental, conjuntas con adultos, durante las cuales se resaltan propiedades previamente ocultas del objeto en estudio. Oferta para realizar acciones de acuerdo con la tarea y contenido del algoritmo de actividad. Con la ayuda de un adulto, utilice acciones de modelado. Desarrollo sensorial. Enriquezca la experiencia sensorial de los niños, desarrolle la capacidad de registrarla en el habla. Mejorar la percepción (incluyendo activamente todos los sentidos). Desarrollar ideas figurativas (usando epítetos y comparaciones al caracterizar objetos). Crear condiciones para que los niños se familiaricen con el color, la forma, el tamaño, las propiedades tangibles de los objetos (cálidos, fríos, duros, suaves, esponjosos, etc.); Desarrollar la capacidad de percibir el sonido de varios instrumentos musicales y el habla nativa. Fortalecer la capacidad de resaltar el color, la forma y el tamaño como propiedades especiales de los objetos; agrupar objetos homogéneos según varias características sensoriales: tamaño, forma, color. Mejorar las habilidades para establecer la identidad y diferenciación de los objetos según sus propiedades: tamaño, forma, color. Dígales a los niños los nombres de las formas (redondas, triangulares, rectangulares y cuadradas). Juegos didácticos. Seleccione objetos por color y tamaño (grande, mediano y pequeño; 2-3 colores), monte una pirámide de anillos de tamaño decreciente, alternando 2-3 colores en una secuencia determinada; armar una imagen de 4 a 6 partes. en conjunto juegos didácticos enseñar a los niños a seguir reglas gradualmente más complejas.
Familiarización con el entorno de la materia.
Continuar presentando a los niños los objetos de su entorno inmediato (juguetes, artículos del hogar, tipos de transporte), sus funciones y finalidad. Fomentar la identificación de algunas características de los artículos del hogar (partes, tamaños, forma, color), para establecer conexiones entre estructura y función. Comprenda que la ausencia de alguna parte viola el objeto y la posibilidad de su uso. Ampliar la comprensión de los niños sobre las propiedades (resistencia, dureza, suavidad) de un material (madera, papel, tela, arcilla). Promover el dominio de los métodos de examen de objetos, incluidos experimentos sencillos (hundir - no hundir, desgarrar - no desgarrar). Sugerir agrupación (salón de té, comedor, utensilios de cocina) y clasificar (platos - ropa) objetos familiares. Hable sobre el hecho de que algunos objetos están hechos por manos humanas (platos, muebles, etc.), otros son creados por la naturaleza (piedras, conos). Formar una comprensión de que una persona crea objetos necesarios para su vida y la vida de otras personas (muebles, ropa, zapatos, platos, juguetes, etc.).
Introducción al mundo social.
Introducir el teatro a través de miniobras y espectáculos, a través de juegos de dramatización basados en obras de la literatura infantil, así como a través de actividades educativas teatrales. Familiarícese con el entorno inmediato (los principales objetos de la infraestructura urbana/pueblo): casa, calle, tienda, clínica, peluquería. Desarrollar el interés por su pequeña patria y sus ideas primarias sobre ella: recordar a los niños el nombre de la ciudad (pueblo) en la que viven; Lugares favoritos para visitar los fines de semana. Cuéntele a los niños sobre las profesiones que comprenden (maestro, asistente de maestro, director musical, médico, vendedor, cocinero, conductor, constructor), amplíe y enriquezca su comprensión de las acciones laborales y los resultados del trabajo. Llame la atención de los niños sobre las cualidades personales (amigables, sensibles) y comerciales (trabajadoras, ordenadas) de una persona que lo ayudan a trabajar.
Introducción al mundo natural.
Ampliar la comprensión de los niños sobre las plantas y los animales. Continuar presentando a los animales domésticos y sus cachorros, su comportamiento y nutrición. Introducir a los niños a los peces de acuario y las aves ornamentales ( periquitos, canarios, etc.). Ampliar ideas sobre animales salvajes (oso, zorro, ardilla, erizo, etc.), sobre anfibios (usando el ejemplo de una rana). Aprenda a observar las aves que vuelan al sitio (cuervo, paloma, herrerillo, gorrión, camachuelo, etc.), aliméntelas en invierno. Ampliar la comprensión de los niños sobre los insectos (mariposa, abejorro, mariquita, libélula, etc.). Aprende a distinguir y nombrar por apariencia: verduras (pepino, tomate, zanahoria, nabos, etc.), frutas (manzana, pera, melocotones, etc.), bayas (frambuesas, grosellas, etc.). Dar ideas básicas sobre las plantas de la zona: árboles, floración. plantas herbáceas(diente de león, pata de gallo
y etc.). Muestre cómo crecen las plantas de interior (ficus, geranios, etc.). Dar una idea de que las plantas necesitan tierra, agua y aire para crecer. Introducir rasgos característicos estaciones sucesivas y los cambios que se producen en relación con esto en la vida y actividades de adultos y niños. Dé una idea de las propiedades del agua (fluye, se desborda, se calienta, se enfría), la arena (seca - se desmorona, húmeda - se enmohece), la nieve (fría, blanca, se derrite por el calor). Aprenda a reflejar las impresiones recibidas en el habla y en actividades productivas. Desarrollar la capacidad de comprender las relaciones más simples de la naturaleza (para que una planta crezca es necesario regarla, etc.). Introducir reglas de comportamiento en la naturaleza (no arrancar plantas innecesariamente, no romper ramas de árboles, no tocar animales, etc.).
Observaciones estacionales. Otoño. Aprenda a notar los cambios en la naturaleza: hace más frío, llueve, la gente se pone ropa abrigada, las hojas comienzan a cambiar de color y caen, los pájaros vuelan hacia climas más cálidos. Ampliar la comprensión de que las verduras y frutas se cosechan en otoño. Aprende a distinguir las verduras y frutas más comunes por su apariencia, sabor, forma y nómbralas. Invierno. Amplíe su comprensión de los rasgos característicos de la naturaleza invernal (hace frío, nieva; la gente usa ropa de invierno). Organizar observaciones de aves que vuelan al sitio y alimentarlas. Aprenda a notar la belleza de la naturaleza invernal: árboles cubiertos de nieve, nieve esponjosa, trozos de hielo transparentes, etc.; participe en trineos cuesta abajo, esculpando artesanías de nieve y decorando edificios de nieve. Primavera. Continúe presentando los rasgos característicos de la naturaleza primaveral: el sol brilla más, la nieve comienza a derretirse, se suelta, la hierba ha crecido, las hojas de los árboles han florecido, aparecen mariposas y mayo escarabajos. Amplíe la comprensión de los niños sobre las conexiones más simples de la naturaleza: el sol comenzó a calentarse, se volvió más cálido, apareció la hierba, los pájaros comenzaron a cantar, la gente reemplazó la ropa abrigada por otra más ligera. Muestra cómo plantar semillas grandes. plantas de flores y verduras en las camas. Verano. Amplíe su comprensión de los cambios de verano en la naturaleza: sol brillante y caluroso, las plantas florecen, la gente nada, las mariposas vuelan, aparecen polluelos en los nidos. Proporcionar conocimientos básicos sobre plantas de huerta y hortalizas. Reforzar el conocimiento de que muchas frutas, verduras y bayas maduran en verano.
Bibliografía:
Alyabyeva E.A. Días y semanas temáticos en el jardín de infancia. – Moscú “Esfera”, 2006.
Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. "Presentar a los niños los orígenes de la cultura popular rusa". – Moscú, 2011.
Kovrigina T.V., Kosyanenko M.V., Pavlova O.V. Clases complejas según el programa editado por Vasilyeva M.A., Gerbova V.V., Komarova T.S. – Editorial “Profesor”, 2011.
Kosareva V.N. Cultura y tradiciones populares. – Editorial Uchitel, 2014.
Kostyuchenko M.P. Planificación de tarjetas en instituciones de educación preescolar. Paseos estacionales. – Editorial Uchitel, 2014.
Martynova E. A., Suchkova I. M. Organización de actividades experimentales para niños de 2 a 7 años. – Editorial “Profesor”, 2012.
Nikoláeva S.N. Joven ecologista. – Moscú “Mosaico – Síntesis”, 2010.
Solomennikova O. A. Educación ambiental en el jardín de infancia - M.: Mosaico - síntesis 2005 - 2010.
Solomennikova O. A. Clases sobre la formación de conceptos ambientales elementales en el segundo grupo junior de jardín de infantes. – M.: Mosaico – síntesis, 2007 – 2010.
Teplyuk S.N. Actividades de paseo con niños de edad preescolar primaria. – Moscú, VLADOS, 2005.
2.2.3 Área educativa “DESARROLLO DEL HABLA”.
Objetivo:
El desarrollo del habla incluye el dominio del habla como medio de comunicación y cultura; Enriquecimiento del vocabulario activo.
Tareas:
- desarrollo de un discurso dialógico y monólogo coherente y gramaticalmente correcto; desarrollo de la creatividad del habla; desarrollo de la cultura del sonido y la entonación del habla, audición fonémica;
- conocimiento de la cultura del libro, la literatura infantil, comprensión auditiva de textos de diversos géneros de literatura infantil;
- formación de una sólida actividad analítica-sintética como requisito previo para aprender a leer y escribir.
Entorno de desarrollo del habla.Continúe ayudando a los niños a comunicarse con adultos y compañeros conocidos a través de tareas (preguntar, averiguar, ofrecer ayuda, agradecer, etc.). Indique a los niños ejemplos de cómo dirigirse a los adultos que han ingresado al grupo (“Diga: “Por favor, pase”, “Sugiera: “¿Quieres ver...””, “Pregunte: “¿Te gustaron nuestros dibujos?” ”). En la vida cotidiana, en juegos independientes, ayude a los niños a interactuar y establecer contactos entre sí a través del habla (“Aconseje a Mitya que transporte los bloques en carro grande"," "Invita a Sasha a ensanchar la puerta", "Di: '¡Es una pena pelear!' ¡Ya eres grande!”). Para desarrollar el habla de iniciativa, enriquecer y aclarar ideas sobre los objetos del entorno inmediato, proporcione a los niños imágenes, libros y conjuntos de objetos para que los examinen de forma independiente. Continúe enseñando a los niños a escuchar las historias del maestro sobre incidentes divertidos de la vida.
Formación de un diccionario.A partir de ideas enriquecedoras sobre el entorno inmediato, seguir ampliando y activando el vocabulario de los niños. Aclare los nombres y finalidades de prendas de vestir, zapatos, sombreros, platos, muebles y tipos de transporte. Enseñe a los niños a distinguir y nombrar detalles y partes esenciales de objetos (para un vestido: mangas, cuello, bolsillos, botones), cualidades (color y sus matices, forma, tamaño), características de la superficie (lisa, esponjosa, rugosa), algunos materiales. y sus propiedades (el papel se rasga y se moja fácilmente, los objetos de vidrio se rompen, los juguetes de goma recuperan su forma original después de ser comprimidos), ubicación (fuera de la ventana, alto, lejos, debajo del armario). Llame la atención de los niños sobre algunos objetos que tienen un propósito similar (plato - platillo, silla - taburete - banco, abrigo de piel - abrigo - abrigo de piel de oveja). Aprenda a comprender palabras generales (ropa, platos, muebles, verduras, frutas, pájaros, etc.); nombrar las partes del día (mañana, tarde, tarde, noche); nombrar animales domésticos y sus crías, verduras y frutas. Cultura sólida del habla. Continúe enseñando a los niños a pronunciar claramente las vocales de las palabras (a, u, i, o, e) y algunos sonidos de consonantes: p - b - t - d - k - g; f-v; t - s - z - c. Desarrollar las habilidades motoras del aparato motor del habla, la percepción auditiva, la audición del habla y la respiración del habla, aclarar y consolidar la articulación de los sonidos. Desarrollar la velocidad del habla y la expresividad de la entonación correcta. Aprenda a pronunciar claramente palabras y frases cortas, hable con calma, con entonaciones naturales. Estructura gramatical discurso. Continuar enseñando a los niños a concordar adjetivos con sustantivos en género, número y caso; utilizar sustantivos con preposiciones (en, sobre, debajo, para, acerca de). Ayude a los niños a utilizar en su discurso sustantivos en singular y plural, que denotan animales y sus crías (pato - patito - patitos); forma plural de sustantivos en caso genitivo(cintas, muñecos nido, libros, peras, ciruelas). Trate la creación de palabras de los niños como una etapa de dominio activo de la gramática, anímelos forma correcta palabras. Ayudar a obtener las comunes a partir de oraciones simples poco comunes (que constan únicamente de un sujeto y un predicado) introduciendo en ellas definiciones, adiciones y circunstancias; formar oraciones con miembros homogéneos (“Iremos al zoológico y veremos un elefante, una cebra y un tigre”).
discurso conectado . Desarrollar una forma dialógica de habla. Involucrar a los niños en una conversación mientras miran objetos, pinturas, ilustraciones; observaciones de objetos vivos; después de ver actuaciones y dibujos animados. Enseñar la capacidad de dialogar con un profesor: escuchar y comprender. pregunta hecha, contesta claramente, habla a un ritmo normal, sin interrumpir al adulto que habla. Recuerde a los niños la necesidad de decir “gracias”, “hola”, “adiós”, “buenas noches” (en familia, grupo). Ayude a comunicarse amablemente entre sí. Cree la necesidad de compartir sus impresiones con profesores y padres.
Bibliografía:
Gerbova V.V. Desarrollo del habla en el jardín de infancia. – M.: Mosaico – síntesis, 2005.
Gerbova V. Clases de oratoria en el segundo grupo junior de jardín de infantes. – M.: Mosaico – síntesis, 2007 – 2010.
Maksakov A. I. Educación de la cultura sonora del habla de niños en edad preescolar. – M.: Mosaico – síntesis, 2005 – 2010.
Un libro para leer en la guardería y en casa. Lector de 2 a 4 años. comp. VV Gerbova, N.N. Ilchuk y otros - M., 2005.
Shorokhova O.A. Juguemos a un cuento de hadas. – Moscú “Esfera”, 2006.
2.2.4 Ámbito educativo “DESARROLLO ARTÍSTICO Y ESTÉTICO”.
Objetivo:
El desarrollo artístico y estético presupone el desarrollo de requisitos previos para la percepción y comprensión valor-semántica de las obras de arte (verbal, musical, visual), el mundo natural;
Tareas:
- la formación de una actitud estética hacia el mundo circundante;
- formación de ideas elementales sobre tipos de arte; percepción de la música, ficción, folklore;
- estimular la empatía por los personajes de las obras de arte;
- Implementación de actividades creativas independientes de los niños (visual, modelo constructivo, musical, etc.).
Introducción al arte.Desarrollar los sentidos estéticos y la percepción artística de los niños, promover una respuesta emocional positiva a las obras literarias y musicales, la belleza del mundo circundante, las obras de arte popular y profesional (ilustraciones de libros, artesanías, artículos para el hogar, ropa). Anime a los niños a apreciar las obras de arte. Introducir medios elementales de expresividad en diferentes tipos de arte (color, sonido, forma, movimiento, gestos), diferenciar tipos de arte a través de la imagen artística. Prepare a los niños para visitar un teatro de marionetas, una exposición de obras infantiles, etc.
Actividad visual.
Desarrollar la percepción estética; Llame la atención de los niños sobre la belleza de los objetos circundantes (juguetes), los objetos naturales (plantas, animales) y evoque un sentimiento de alegría. Desarrollar el interés por las artes visuales. Aprenda a representar objetos y fenómenos simples en dibujos, modelados y aplicaciones, transmitiendo su expresividad figurativa. Incluya en el proceso de examinar un objeto el movimiento de ambas manos sobre el objeto, agarrándolo con las manos. Evocar una respuesta emocional positiva a la belleza de la naturaleza, obras de arte (ilustraciones de libros, artesanías, artículos para el hogar, ropa). Aprende a crear composiciones tanto individuales como colectivas en dibujos, modelados y apliques.
Dibujo. Invite a los niños a transmitir en sus dibujos la belleza de los objetos circundantes y de la naturaleza (cielo azul con nubes blancas; hojas de colores arremolinándose con el viento y cayendo al suelo; copos de nieve, etc.). Continúe enseñándole cómo sostener un lápiz, un rotulador o un pincel correctamente, sin forzar los músculos ni apretar los dedos con demasiada fuerza; Lograr el libre movimiento de la mano con lápiz y pincel mientras dibuja. Aprenda a poner pintura en un pincel: sumerja con cuidado todas las cerdas en un frasco de pintura, elimine el exceso de pintura en el borde del frasco con un ligero toque de las cerdas, enjuague bien el pincel antes de recoger pintura de otro color. Adquiera el hábito de secar un cepillo lavado con un paño suave o una servilleta de papel. Fortalecer el conocimiento de los nombres de los colores (rojo, azul, verde, amarillo, blanco, negro), introducir tonalidades (rosa, azul, gris). Llame la atención de los niños sobre la elección de un color que combine con el objeto representado. Involucre a los niños en actividades decorativas: aprenda a decorar siluetas de juguetes recortados por el maestro (pájaro, cabra, caballo, etc.) y diversos objetos (platillo, manoplas) con patrones de Dymkovo. Enseñe la aplicación rítmica de líneas, trazos, manchas, trazos (las hojas caen de los árboles, llueve, “nieve, la nieve gira, toda la calle está blanca”, “llueve, llueve, gotea, gotea, gotea.. .”). Aprenda a representar objetos simples, dibujar líneas rectas (cortas, largas) en diferentes direcciones, cruzarlas (rayas, cintas, caminos, una valla, un pañuelo a cuadros, etc.). Guíe a los niños a representar objetos de diferentes formas (redondas, rectangulares) y objetos que consisten en combinaciones de diferentes formas y líneas (vaso, muñeco de nieve, pollo, carro, remolque, etc.). Desarrollar la capacidad de crear composiciones de tramas simples, repitiendo la imagen de un objeto (árboles de Navidad en nuestro sitio, vasos caminando) o representando una variedad de objetos, insectos, etc. (insectos y gusanos arrastrándose por la hierba; bollos rodando por el camino , etc.). Aprenda a organizar imágenes a lo largo de la hoja.
Modelado. Generar interés por el modelaje. Consolidar las ideas de los niños sobre las propiedades de la arcilla, la plastilina, la masa plástica y los métodos de escultura. Aprenda a extender grumos con movimientos rectos y circulares, conecte los extremos del palo resultante, aplane la bola y tritúrela con las palmas de ambas manos. Anime a los niños a decorar objetos esculpidos utilizando un palo con un extremo afilado; aprenda a crear objetos que constan de 2-3 partes, conectándolas presionándolas entre sí. Fortalecer la capacidad de utilizar arcilla con cuidado, colocar grumos y objetos esculpidos en una tabla. Enseñe a los niños a esculpir objetos sencillos que constan de varias partes (vaso, pollo, pirámide, etc.). Sugiera combinar figuras esculpidas en una composición colectiva (los vasos bailan en círculo, las manzanas se encuentran en un plato, etc.). Despertar la alegría por la percepción del resultado del trabajo común.
Solicitud. Introducir a los niños en el arte de los apliques, desarrollar el interés por este tipo de actividades. Aprenda a diseñar primero (en una secuencia determinada) en una hoja de papel partes ya preparadas de diferentes formas, tamaños, colores, formando una imagen (concebida por el niño o dada por el maestro), y pegarlas. Aprenda a usar el pegamento con cuidado: extienda una fina capa con un pincel en la parte posterior de la figura a pegar (sobre un hule especialmente preparado); aplique el lado cubierto con pegamento a una hoja de papel y presione firmemente con una servilleta. Desarrollar habilidades laborales precisas. Inducir alegría en los niños a partir de la imagen resultante. Aprende a crear apliques sobre papel de diversas formas (cuadrado, círculo, etc.) y composiciones decorativas a partir de formas geométricas y materiales naturales, repitiéndolos y alternándolos en forma y color. Reforzar el conocimiento de la forma de los objetos y sus colores. Desarrollar un sentido del ritmo.
Actividad musical.
Fomentar la capacidad de respuesta emocional a la música en los niños. Introducir tres géneros musicales: canto, danza, marcha. Promover el desarrollo de la memoria musical. Desarrollar la capacidad de reconocer canciones y obras de teatro familiares; sienta el carácter de la música (alegre, alegre, tranquila), reaccione emocionalmente. Audiencia. Aprenda a escuchar una pieza musical hasta el final, comprenda la naturaleza de la música, reconozca y determine cuántas partes hay en una pieza.
Desarrollar la capacidad de distinguir los sonidos en el tono dentro de una octava - séptima, para notar un cambio en la fuerza del sonido de una melodía (fuerte, tranquilo). Mejorar la capacidad de distinguir el sonido de juguetes musicales, instrumentos musicales infantiles (martillo musical, organillo, sonajero, tambor, pandereta, metalófono, etc.). Cantando. Promover el desarrollo de las habilidades de canto: cantar sin tensión en el rango D (mi) - la (si), al mismo ritmo con todos, pronunciar las palabras clara y claramente, transmitir el carácter de la canción (divertida, prolongada , cariñoso, melodioso). Creatividad de la canción. Aprende a terminar cantando las melodías de canciones de cuna con la sílaba “bayu-bayu” y melodías alegres con la sílaba “la-la”. Desarrollar la capacidad de componer melodías alegres y tristes según el modelo. Movimientos musicales y rítmicos. Aprenda a moverse de acuerdo con la forma de música de dos partes y la fuerza de su sonido (fuerte, bajo); responder al inicio del sonido de la música y a su final. Mejorar las habilidades básicas de movimiento (caminar y correr). Aprende a marchar junto con todos e individualmente, corre con facilidad, a un ritmo moderado y rápido al son de la música. Mejorar la calidad de los movimientos de baile: pisotear alternativamente con dos pies y un pie. Desarrollar la capacidad de dar vueltas en parejas, realizar un galope recto, moverse al son de la música rítmicamente y según el tempo y carácter de una pieza musical con y sin objetos, juguetes. Promover el desarrollo de habilidades para la transmisión expresiva y emocional de imágenes lúdicas y de cuento de hadas: un oso camina, un gato se escabulle, unos ratoncitos corren, un conejito salta, un gallo camina, las gallinas picotean granos, los pájaros vuelan, etc. Desarrollo de la creatividad de la danza y el juego. Estimular autoejecución movimientos de baile para bailar melodías. Aprenda a realizar movimientos con mayor precisión que transmitan el carácter de los animales representados. Tocar instrumentos musicales para niños. Familiarizar a los niños con algunos instrumentos musicales infantiles: flauta, metalófono, campana, pandereta, sonajero, tambor, así como su sonido. Enseñe a los niños en edad preescolar a tocar instrumentos musicales de percusión para niños.
Bibliografía:
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Komarova T. S. Clases de artes visuales en el segundo grupo junior de jardín de infantes. Notas de la lección. – M.: Mosaico – Síntesis, 2007 – 2010.
Pavlova O.V. Actividades visuales y trabajos artísticos, segundo grupo junior. – Editorial “Profesor”, 2011.
Samoldina K.A., Markova E.P. Enfoque poliartístico de la educación de los niños en edad preescolar. – Novosibirsk, NIPKiPRO, 2010.
Zatsepina M. B., Antonova T. V. Vacaciones y entretenimiento en el jardín de infancia. – M.: Mosaico – síntesis, 2005 – 2010.
2.2.5 Área educativa “DESARROLLO FÍSICO”.
Formación de ideas iniciales sobre un estilo de vida saludable.
Desarrollar la capacidad de distinguir y nombrar los órganos de los sentidos (ojos, boca, nariz, oídos), dar una idea de su función en el organismo y cómo protegerlos y cuidarlos. Dar una idea de alimentos saludables y no saludables; sobre verduras y frutas, productos lácteos que son beneficiosos para la salud humana. Formar la idea de que los ejercicios matutinos, los juegos y el ejercicio físico provocan buen humor; Con la ayuda del sueño, se recuperan las fuerzas. Presente a los niños ejercicios que fortalezcan diversos órganos y sistemas del cuerpo. Da una idea de la necesidad de endurecimiento. Dar una idea del valor de la salud; crear el deseo de llevar un estilo de vida saludable. Desarrollar la capacidad de comunicar su bienestar a los adultos y reconocer la necesidad de tratamiento. Desarrollar la necesidad de higiene y pulcritud en la vida cotidiana.
Cultura Física.
Continúe desarrollando una variedad de movimientos. Enseñe a los niños a caminar y correr libremente, sin arrastrar los pies, sin agachar la cabeza, manteniendo la coordinación cruzada de los movimientos de brazos y piernas. Aprendamos a actuar juntos. Aprende a formar una columna a la vez, una línea, un círculo y encuentra tu lugar en las formaciones. Aprenda a impulsarse enérgicamente con ambas piernas y a aterrizar correctamente al saltar desde una altura, quedarse quieto y avanzar; tomar la posición inicial correcta en saltos largos y altos de pie; en el lanzamiento de sacos de arena y pelotas de 15 a 20 cm de diámetro Fortalecer la capacidad de empujar enérgicamente las pelotas al rodar y lanzar. Continúe aprendiendo a atrapar la pelota con ambas manos al mismo tiempo. Aprende a agarrar la barra mientras subes. Fortalecer la capacidad de gatear.
Aprenda a mantener una postura correcta al sentarse, pararse, en movimiento y al realizar ejercicios de equilibrio. Aprende a andar en trineo, súbete a un triciclo, súbete y bájate de él. Enseñe a los niños a ponerse y quitarse los esquís, caminar sobre ellos y ponerse los esquís. Aprenda a responder a las señales de "correr", "atrapar", "parar", etc.; Siga las reglas en los juegos al aire libre. Desarrollar la independencia y la creatividad al realizar ejercicios físicos y jugar juegos al aire libre. Juegos al aire libre. Desarrollar la actividad y creatividad de los niños en el proceso de actividad física. Organizar juegos con reglas. Fomentar el juego independiente con sillas de ruedas, coches, carritos, bicicletas, pelotas, pelotas. Desarrollar habilidades para trepar y gatear; destreza, expresividad y belleza de movimientos. Introduzca reglas más complejas en juegos con tipos cambiantes de movimientos. Desarrollar en los niños la capacidad de seguir reglas básicas, coordinar movimientos y navegar en el espacio.
Bibliografía:
Desarrollo fisico:
Metelskaya N. G. Cien minutos de educación física en clases de logopedia.- Creative Center Sphere, Moscú, 2008.
Osokina T.I., Timofeeva E.A., Furmina L.S. Juegos y animación para niños al aire libre. - Moscú “Ilustración”, 1981.
Penzulaeva L.I. Clases de educación física en el jardín de infancia. Segundo grupo juvenil. – M.: Mosaico – síntesis, 2009 – 2010.
Stepanenkova E. Ya. Métodos de realización de juegos al aire libre. – M.: Mosaico – síntesis, 2008 – 2010.
Stepanenkova E. Ya. Educación física en el jardín de infancia. – M.: Mosaico – síntesis 2005 – 2010.
2.3. Trabajo correctivo.
Proporcionar asistencia correccional especial a niños en edad preescolar con discapacidades. discurso oral de diversos grados de gravedad, se ha organizado un centro de logopedia en el marco del jardín de infancia.
Para implementar trabajo de logopedia Se añadió al personal el puesto de profesor de logopeda.
Objetivo principal El centro de logopedia tiene como objetivo brindar asistencia de logopedia correctiva oportuna a niños con trastornos del habla.
Tareas principalescentro de logopedia son:
Identificación temprana de niños con discapacidades del desarrollo; derivación de niños que necesitan un examen completo al asesoramiento de especialistas del complejo de educación médica primaria zonal y regional;
Corrección de trastornos del habla oral en niños en edad preescolar con el fin de prepararlos para la escuela; prevención oportuna de trastornos del habla escrita en niños en edad preescolar con trastornos del habla;
Explicación y promoción de los conocimientos básicos de logopedia entre profesores, padres (representantes legales) de los alumnos; consultar a los padres de niños menores de 4 años con trastornos del desarrollo del habla sobre la cuestión de la organización de una educación especial para niños pequeños con subdesarrollo de la función del habla.
Organización del trabajo de logopedia.
1. Los niños en edad preescolar con los siguientes trastornos orales del habla están inscritos en clases en un centro de logopedia:
Subdesarrollo general del habla;
Subdesarrollo fonético-fonémico del habla;
Subdesarrollo del habla fonémica;
Violación de la pronunciación - defecto fonético;
Tartamudeo.
El centro de logopedia cuenta con niños de jardín de infancia de entre 4 y 7 años.
2.4. Planificación temática integral aproximada del trabajo con niños de 3 a 4 años.
periodo de estudio | sujeto | Opciones para eventos finales |
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1ª y 2ª semana de septiembre | Guardería y juguetes. | Formar una actitud positiva en los niños hacia el jardín de infancia. Llame su atención sobre la belleza y la comodidad del diseño de la sala de grupos y el vestuario. Involucrar a los niños en la vida del grupo, cultivar el deseo de mantener la limpieza y el orden en el grupo y desarrollar una actitud afectuosa hacia los juguetes, libros y pertenencias personales. Crear un sentido de comunidad y la importancia de cada niño en el jardín de infantes. Formar una actitud respetuosa hacia los empleados del jardín de infancia (maestro, director musical, enfermera, gerente, maestro senior, etc.) y su trabajo; Recuerda sus nombres y patronímicos. Hable sobre las reglas de comportamiento en el grupo y en el dormitorio. Introducir juguetes en el salón de grupo, enseñarles a distinguir y nombrar juguetes, sus cualidades, características de la superficie, algunos materiales y sus propiedades. Consolidar el conocimiento de los niños sobre la ubicación de los diferentes juguetes y la capacidad de colocar cada juguete en su lugar. Enseñe a los niños a dominar los juegos de rol y de cuentos básicos. Animar a los niños a jugar juegos sobre temas de la vida circundante, para enriquecer su juego. experiencia de los niños. Aprenda a comprender la palabra general juguetes. Anime a los niños a guardar los juguetes y materiales de construcción después de jugar. Desarrollar la capacidad de compartir juguetes con un amigo y usarlos juntos. Fomentar una actitud humana hacia los juguetes. Desarrollar habilidades para moverse con seguridad en interiores, la capacidad de seguir las reglas en juegos con objetos pequeños. | Excursiones por la guardería, por el recinto de la guardería. Juegos de rol: “Jardín de infancia”, “Juguetería”. Conversación “Cómo jugamos con los juguetes”. OOD “Es bueno en nuestro jardín”; "Mis juguetes favoritos". |
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3ª semana de septiembre. | Jardín. Verduras. | Familiarizar a los niños con los frutos de los cultivos de hortalizas y cómo prepararlos. Consolidar el conocimiento sobre el lugar donde crecen: el huerto. Ampliar la comprensión de que muchas verduras maduran en verano y las hortalizas (pepinos, tomates, zanahorias, nabos, etc.) se cosechan en otoño. Aprende a distinguir las verduras más comunes por su aspecto, sabor, forma y nómbralas. Aprenda a comprender la palabra general verduras. Continuar cultivando sentimientos de agradecimiento por la naturaleza y las personas que gracias a su trabajo reciben una cosecha. | Actividad productiva: “Conservas de hortalizas”. Dramatización del cuento de hadas “Nabo”, juego “Picture the Heroes”. |
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4ta semana de septiembre. | Jardín. Frutas. Bayas. | Ampliar la comprensión de que muchas frutas y bayas maduran en verano y que se cosechan en otoño. Aprenda a distinguir las frutas y bayas más comunes por su apariencia, sabor, forma y nómbrelas. Aprenda a comprender palabras generales frutas, bayas. Continuar cultivando sentimientos de agradecimiento por la naturaleza y las personas que gracias a su trabajo reciben una cosecha. | Actividad productiva “Conservas de frutas”. |
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1ra semana de octubre | Bosque. Hongos. | Ampliar y consolidar las ideas de los niños sobre plantas forestales, regalos forestales en otoño (setas). Reforzar la idea de la dependencia del aspecto de las plantas de la época del año. Introducir reglas de comportamiento en la naturaleza (no recoger plantas innecesariamente, no tocar setas). Continuar desarrollando el interés por la naturaleza. | Conversatorio “Regalos del Bosque”. Actividad visual “Iremos al bosque y encontraremos un hongo”. |
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2da semana de octubre | Árboles de hoja caduca. Flores de otoño. | Dar ideas básicas sobre las plantas de la zona: árboles, arbustos, flores. Reforzar la idea de la dependencia del aspecto de las plantas de la época del año. Consolidar conocimientos sobre la estructura de un árbol (tronco, ramas, hojas). Mejorar la capacidad de distinguir y nombrar 2-3 árboles por tronco. Practique distinguir hojas de abedul y álamo por color, forma y tamaño. Recoge ramos de otoño de las hojas. Considere macizos de flores con plantas con flores. Fortalecer la capacidad de encontrar tallos, hojas y flores en plantas con flores. Dar una idea de que las plantas necesitan tierra, agua y aire para crecer. Involucre a los niños en la recolección de semillas, desenterrar bulbos, tubérculos de flores y replantar plantas con flores del suelo en un rincón de la naturaleza. Introduzca las reglas de comportamiento en la naturaleza (no rompa las ramas de los árboles, no recoja flores de un macizo de flores). | Actividad productiva "Árbol". Un ejercicio para desarrollar la motricidad fina (hacer un patrón de hojas de otoño en el camino, alternando las hojas por color). |
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3ra semana de octubre | Animales salvajes y sus crías. | Amplíe su comprensión de los animales salvajes. zona media(oso, zorro, ardilla, erizo, etc.), sobre anfibios (usando el ejemplo de una rana): apariencia, estilo de vida, nutrición, nombre de los cachorros. Introducir las reglas de comportamiento en la naturaleza (no tocar a los animales). | Conversación sobre animales salvajes. OOD Lectura de poemas de S.Ya. Marshak "Niños en jaulas". Dramatización del cuento de hadas "Teremok". |
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4ta semana de octubre | Otoño. Pajaros migratorios. | Introducir los rasgos característicos del otoño y los cambios que se producen en relación con él en la vida y actividades de adultos y niños. Introducir cambios otoñales en la naturaleza: condiciones climáticas: hace más frío, llueve, la gente se pone ropa abrigada; flora: las hojas comienzan a cambiar de color y a caerse; mundo animal: los pájaros vuelan a climas más cálidos, los animales se preparan para el invierno. Ampliar la comprensión de que las verduras y frutas se cosechan en otoño. Desarrollar la capacidad de notar la belleza de la naturaleza otoñal y observar el clima. | Conversación sobre el otoño. Vacaciones "Otoño". Exposición de artesanía elaborada con materiales naturales. |
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1ra semana de noviembre | Animales domésticos y sus crías. | Continúe presentando a las mascotas y sus Cachorros, las características de su comportamiento y nutrición. Observar animales domésticos, identificar signos característicos de apariencia y aclarar el nombre de las partes del cuerpo del animal. Fomentar una actitud solidaria y solidaria hacia los animales. Introduzca las reglas de comportamiento con las mascotas (comportarse con calma con ellas, no tocar a los animales). | Conversación sobre mascotas. Contar el cuento de hadas “¿Por qué lloró el gatito?” Juego de imitación "Gatitos". |
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2da semana de noviembre | Mi casa, mi pueblo. Muebles. | Conociendo la casa, menaje, muebles, electrodomésticos. Conociendo su pueblo natal, su nombre, principales atractivos. Aclarar los nombres y propósitos de los muebles y sus propósito funcional. Desarrollar la capacidad de distinguir y nombrar partes de muebles: respaldo, patas, asiento, puertas, tiradores, estanterías. Introducir el concepto general de “mueble”. Introducir fuentes de peligro en el hogar (estufa caliente, plancha, etc.). Desarrollar habilidades para un movimiento seguro en interiores. | OOD utilizando las TIC “Mi Pueblo”. Actividades constructivas “Construyendo una casa”, “Muebles para una muñeca”. |
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3ra semana de noviembre | Ropa de otoño. | Aclare los nombres y propósitos de las prendas de vestir de otoño. Desarrollar la capacidad de distinguir y nombrar prendas de vestir de otoño, para formar un nombre general "ropa". Reconocer las similitudes y diferencias entre la ropa de otoño de niños y niñas. Desarrollar la capacidad de los niños para distinguir y nombrar detalles y partes importantes de la ropa (mangas, cuello, bolsillos, botones). Desarrollar la capacidad de vestirse y desvestirse de forma independiente en una secuencia determinada. | ||
4ta semana de noviembre | Yo y mi familia. | Anímelos a dar su nombre y apellido, los nombres de los miembros de la familia y a hablar de ellos mismos en primera persona. Enriquece tu comprensión de tu familia. Hable con el niño sobre los miembros de su familia (cómo se llaman, qué hacen, cómo juegan con el niño, cómo se cuidan unos a otros, etc.) Reforzar el conocimiento de la dirección de la casa y el comportamiento seguro. Introducir fuentes de seguridad en el hogar (plancha, estufa caliente, etc.) Cultivar una actitud amable hacia los adultos. Fomentar respeto, confianza, comprensión mutua y deseo de asistencia mutua. | Conversaciones “Con quién vives”, “Cómo ayudas a tu madre”. Juego de rol temático "Familia". |
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1ra semana de diciembre | Las aves de corral y sus crías | Consolidar y ampliar ideas sobre las aves de corral (apariencia, método de movimiento, hábitat, nombres de las crías). Introducir las reglas de comportamiento en la naturaleza (no tocar los pájaros). | Una conversación sobre aves de corral. Juego al aire libre: “Gallina y pollitos”. Contando la historia de K. Chukovsky "Pollo". |
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2da semana de diciembre | Aves invernantes | Organizar observaciones de aves que vuelan al sitio (cuervo, paloma, gorrión, herrerillo, camachuelo). Consolidar conocimientos sobre la apariencia y movimiento de las aves. Desarrollar la capacidad de comprender la palabra general de los pájaros. criar un cuidado Actitud hacia los pájaros, deseo de cuidarlos, alimentarlos. | Hacer un comedero junto con los niños. Juego al aire libre "Los gorriones y el gato". Contando el cuento de hadas “¿Por qué un gato se lava mientras come?” |
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3ra semana de diciembre | Arboles coniferos | Dar ideas básicas sobre las plantas de la zona: abeto. Consolidar conocimientos sobre la estructura del abeto (tronco, ramas, agujas). Introducir las reglas de comportamiento en la naturaleza (no romper las ramas de los árboles). | Actividad visual sobre el tema: “Nació un árbol de Navidad en el bosque”. Aprendiendo poemas sobre el tema. |
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4ta semana de diciembre | Vacaciones de Nochevieja | Reforzar ideas sobre las vacaciones de Año Nuevo. Anime a las personas a compartir sus impresiones sobre la preparación para las vacaciones en el jardín de infantes y en casa. Organizar todo tipo de actividades infantiles en torno a la temática de Año Nuevo y vacaciones de año nuevo tanto en las actividades educativas directas como en las actividades independientes de los niños. Introducir fuentes de peligro en el hogar (galletas saladas, guirnaldas, bengalas, etc.) Crear un ambiente de ambiente festivo en los niños. Cultivar el amor por las fiestas populares tradicionales rusas. | Actividad visual sobre el tema: “Tarjeta de Año Nuevo”. Vacaciones "Árbol de Año Nuevo". |
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1ª y 2ª semana de enero. | Vacaciones. Diversión y entretenimiento invernal. | Amplíe ideas sobre el invierno y la diversión de los niños en invierno. Introducir los deportes de invierno. Formar ideas sobre comportamientos seguros en invierno al jugar con nieve, deslizarse cuesta abajo y deslizarse. Dé una idea de las propiedades de la nieve (fría, blanca, se derrite por el calor). Consolidar los conocimientos de los niños sobre las actividades invernales y evocar emociones positivas. Reforzar el concepto de que las actividades invernales son exclusivas del invierno. Continúe desarrollando una variedad de movimientos. Enseñe a los niños a andar en trineo, a ponerse y quitarse los esquís, a caminar sobre ellos, a ponerse los esquís. Desarrollar la actividad de los niños en el proceso de actividad física. | Juegos y ejercicios deportivos: descenso, trineo, juego con bolas de nieve, deslizamiento, esquí. Actividad visual sobre el tema: “Muñeco de nieve” |
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3ª semana de enero. | Invierno. | Amplíe su comprensión del invierno; sobre comportamiento seguro en invierno; oh especies de invierno Deportes Experimentando con agua y hielo. Amplíe su comprensión de los cambios estacionales en la naturaleza. Cultivar una actitud solidaria hacia la naturaleza, la capacidad de notar la belleza de la naturaleza invernal. Reflejar las impresiones recibidas en diferentes tipos de actividades. | ||
4ta semana de enero. | Paño. | Aclare los nombres y propósitos de las prendas de vestir. Desarrollar la capacidad de distinguir y nombrar prendas de vestir, para formar un nombre general "ropa". Da una idea de que la ropa la hacen personas. Reconocer las similitudes y diferencias entre la ropa de niños y niñas. Desarrollar la capacidad de los niños para distinguir y nombrar detalles y partes importantes de la ropa (mangas, cuello, bolsillos, botones). Desarrollar la capacidad de vestirse y desvestirse de forma independiente en una secuencia determinada. Cultiva una actitud solidaria hacia la ropa, no la tires, no la ensucies. | Juego didáctico “La muñeca sale a caminar”. |
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1ª semana de febrero. | Zapatos. | Aclarar los nombres y finalidades de los artículos de calzado. Desarrollar la capacidad de distinguir y nombrar artículos de calzado, para formar un nombre general "zapatos". Da una idea de que los zapatos están hechos por personas. Desarrollar la capacidad de vestirse y desvestirse de forma independiente en una secuencia determinada. Cultiva una actitud solidaria hacia los zapatos, no los tires, no los ensucies y vuelve a colocarlos en su lugar. | Juego didáctico “Recoge los zapatos para salir a caminar”. |
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2da semana de febrero | Plantas de interior. | Continúe introduciendo los nombres de las plantas de interior. Muestre cómo crecen las plantas de interior (ficus, geranios, etc.). Continúe aprendiendo a distinguir las partes de una planta de interior, distinguir y nombrar el tallo, la hoja y la flor. Dar una idea de que las plantas necesitan tierra, agua y aire para crecer. Fortalecer la capacidad de regar de forma independiente y responsable las plantas de interior. | Observaciones sobre plantas de interior en jardín de infancia. Actividad visual sobre el tema: “Hermosa flor”. |
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3ra semana de febrero | Día del Defensor de la Patria. | Realizar educación patriótica. Introducir profesiones “militares”. Fomentar el amor por la Patria. Formar ideas primarias de género (inculcar en los niños el deseo de ser fuertes, valientes y convertirse en defensores de la Patria). | Festividad "Día del Defensor de la Patria". |
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4ta semana de febrero | Transporte. Leyes de Tránsito | Aclarar los nombres y finalidades de los modos de transporte. Aprende a distinguir y nombrar las piezas y componentes esenciales de un coche, camión y autobús. Dar una idea del transporte de mercancías y pasajeros. Consolidar el conocimiento y uso del concepto general de “transporte”. Familiarice a los niños con las reglas de tránsito. Aprenda a distinguir entre la calzada y la acera y comprenda el significado de los semáforos. Formar ideas iniciales sobre comportamiento seguro en las carreteras. Introducir el trabajo de un conductor, ampliar y enriquecer la comprensión de los niños sobre las acciones laborales y los resultados del trabajo. Introducir transporte especial: ambulancia, bombero, coche de policía. | Conversación: “¿Para qué sirve el transporte?” Actividad constructiva sobre el tema: “Transporte”. Juego de rol argumental: “Vamos, vamos, vamos…”. |
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1ª semana de marzo. | Las vacaciones de mamá. Profesiones de las mujeres. | Organiza todo tipo de actividades infantiles en torno al tema de la familia, el amor a la madre, la abuela. Cultivar el respeto por los profesores. Forme una idea sobre las vacaciones de madres y abuelas. Cultivar un sentimiento de amor y una actitud solidaria hacia los seres queridos. Consolidar conocimientos sobre el trabajo de docente, cocinero, médico, conserje, vendedor y los elementos que necesita para trabajar. Ampliar y enriquecer ideas sobre acciones laborales y resultados laborales. Cultivar el respeto por el trabajo de los adultos, una actitud cuidadosa hacia los resultados de su trabajo. | ||
2da semana de marzo. | Conocimiento de la cultura y tradiciones populares. | Amplíe sus ideas sobre juguetes populares, sobre artículos domésticos antiguos: samovar, bancos, hierro fundido. Continúe familiarizándose con pequeñas formas de folclore (rimas, canciones, morteros). Comprenda el significado de las palabras: choza, amante, cuna. | OOD "Conocimiento de la cabaña rusa", juegos con los dedos, entretenimiento "Visitar a la abuela Varvarushka a comer panqueques". |
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3ª semana de marzo. | Platos. | Especifique los nombres y propósitos de los utensilios. Introduzca el nombre general "platos". Consolidar el concepto de clasificación de la vajilla: té, vajilla. Desarrollar la capacidad de los niños para distinguir y nombrar detalles y partes esenciales de los platos: pico, tapa, asas, bordes, fondo; algunos materiales y sus propiedades (roturas de cristalería). | Actividad productiva sobre el tema: “Decoremos el plato”. |
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4ta semana de marzo. | Inicio de la primavera. | Introducir los rasgos característicos de la naturaleza primaveral (el sol brilla más, la nieve comienza a derretirse y aflojarse) y los cambios que se producen a este respecto en la vida y actividades de adultos y niños. Cultivar una actitud solidaria hacia el despertar de la naturaleza, hacia sus fenómenos individuales. | Conversación sobre la primavera. Contar el cuento de hadas “La cabaña de la liebre” con niños. |
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1ª semana de abril. | Día de las aves. | Ampliar el conocimiento sobre las aves. Introducir algunas características del comportamiento de las aves en primavera. Organizar observaciones de aves que vuelan al sitio (cuervo, paloma, gorrión). Introducir a los niños en los pájaros decorativos (periquitos, canarios, etc.) para consolidar conocimientos sobre el aspecto y movimiento de las aves. Desarrollar la capacidad de comprender la palabra general de los pájaros. Cultivar una actitud solidaria hacia las aves. | Conversación sobre pájaros. Juegos al aire libre sobre el tema. |
|
2da semana de abril. | Espacio. | Mira el sol, las nubes, las estrellas en la oscuridad. Dar ideas primarias sobre el espacio. Hable sobre el primer cosmonauta Yu. Gagarin, sobre los primeros animales que estuvieron en el espacio. para contar sobre astronave- cohete. | Actividad visual sobre el tema: “Cohete”. |
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3ª semana de abril. | Pez. | Introduzca a los niños a los peces de acuario. Enseñe a los niños a distinguir y nombrar partes de los peces. Introduzca las reglas para el cuidado de los peces de acuario. | Actividad visual (colectiva) “Acuario”. |
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4ta semana de abril | Primavera, parto adulto. | Continúe ampliando sus ideas sobre la primavera. Presentar los rasgos característicos de la naturaleza primaveral (el sol brilla más, la hierba ha crecido, aparecen hojas en los árboles, aparecen mariposas y escarabajos) y los cambios que se producen en relación con esto en la vida y actividades de adultos y niños (la el sol comenzó a calentarse, se volvió más cálido, la hierba, los pájaros comenzaron a cantar, la gente reemplazó la ropa abrigada por otra más ligera). Cultivar una actitud solidaria hacia la naturaleza, la capacidad de notar la belleza de la naturaleza primaveral. Continuar ampliando ideas sobre el trabajo de los adultos, sobre la importancia de su trabajo para la sociedad. Consolidar conocimientos sobre el trabajo de profesor, cocinero, médico, conserje, vendedor, conductor, constructor y sobre objetos. Una conversación sobre la primavera, sobre el trabajo de los adultos. Juegos de rol: “Construir una casa”, “Tienda”, “Transporte”, “Policlínica”, “Jardín de infancia” necesarios para su trabajo. Ampliar y enriquecer ideas sobre acciones laborales y resultados laborales. Cultivar el respeto por el trabajo de los adultos, una actitud cuidadosa hacia los resultados de su trabajo. | Juegos de rol: “Construcción de una casa”, “Tienda”, “Transporte”, “Policlínica”, “Jardín de infancia”. |
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1ª semana de mayo. | Dia de Victoria. | Realizar educación patriótica. Fomentar el amor por la Patria. Forme ideas sobre las vacaciones dedicadas al Día de la Victoria. Fomentar el respeto por los veteranos de guerra. | Actividad visual (colectiva) “Saludo”. |
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2da semana de mayo. | Flores. Insectos. | Dar ideas básicas sobre las plantas de la zona: plantas herbáceas con flor (diente de león, pata de potro, etc.) Especificar el nombre de las plantas con flor, aspecto, partes. Ampliar la comprensión de los niños sobre los insectos (mariposa, chafer, mariquita, libélula, etc.) Consolidar conocimientos sobre mariposas y escarabajos (tienen alas y vuelan). Cultive una actitud solidaria hacia las flores y los insectos. | Aplicación (colectiva) “Prímulas”, “Ladybug”. |
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3ª semana de mayo. | Ciudad natal. Mi calle. | Desarrollar el interés por su pequeña patria y sus ideas primarias sobre ella: recordar a los niños el nombre de la ciudad en la que viven; anímelos a hablar sobre dónde caminaron los fines de semana, etc. Presente a los niños el concepto de “ciudad”. Resuma los conocimientos sobre su ciudad natal adquiridos durante las caminatas y las historias de los adultos. Anímelos a participar en una conversación sobre la calle en la que se encuentra el jardín de infancia. Aprenda a reconocer edificios familiares en fotografías. Introducir a los adultos en el trabajo que realizan para mejorar la ciudad. Cultiva el amor por tu hogar, calle, ciudad. Conociendo los lugares de interés. | Actividades constructivas de la “Casa”. Actividad visual " Casa nueva en nuestra calle". Exhibición de fotos. |
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4ta semana de mayo. | Hola Verano. | Ampliar las ideas de los niños sobre el verano, sobre los cambios estacionales (cambios estacionales en la naturaleza, ropa de las personas, en el área del jardín de infantes). Formar ideas básicas sobre plantas de huerta y hortalizas. Cultivar una actitud solidaria hacia la naturaleza, la capacidad de notar la belleza de la naturaleza veraniega. Forme la idea de que los ejercicios matutinos, los juegos y el ejercicio físico provocan buen humor. Desarrollar la actividad y creatividad de los niños en el proceso de actividad física. Desarrollar varios tipos de movimientos, destreza de movimientos. | Animación deportiva, juegos al aire libre. Entretenimiento "Hola verano". |
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Junio – agosto – trabajar en modo vacaciones.
III. SECCIÓN ORGANIZATIVA.
3.1. Rutina o rutina del día.
Características del proceso educativo.
El jardín de infancia MKDOU Kochkovsky "Solnyshko" está ubicado en la región de Novosibirsk, en el distrito de Kochkovsky. En las inmediaciones de la institución se encuentran: una escuela secundaria, una escuela de arte, la Casa de la Cultura Yunost, el complejo deportivo Yubileiny, el museo regional de historia local y la biblioteca infantil regional. Se han elaborado convenios de cooperación y un plan de trabajo con cada institución.
El horario de funcionamiento es de 10,5 horas. Los grupos operan con una semana laboral de 5 días. El horario de trabajo es de 8.00 a 18.30 horas, días libres: sábados y domingos, festivos.
La organización del proceso educativo en las instituciones de educación preescolar está influenciada por características climáticas de la región de Novosibirsk como un invierno largo (alrededor de 5 meses) con bajas temperaturas, primavera y otoño más cortos, etc. Se reflejan en el contenido del proceso educativo. con los niños, temas de actividades conjuntas, organización de paseos infantiles al aire libre, etc.
RÉGIMEN DÍA para niños del segundo grupo junior de edad preescolar (septiembre - mayo).
8.00 – 8.20 |
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8.20 – 9.00 |
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Actividad independiente de los niños, preparación para actividades educativas. | 9.00 – 9.20 |
Actividades educacionales | 9.20 – 10.00 |
10.00 – 12.00 |
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12.00 – 13.00 |
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13.00 – 15.00 |
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Levantamiento gradual, gimnasia después de dormir, actividad independiente, preparación para OOD. | 15.00 - 15.30 |
Actividades educativas organizadas. | 15.30 – 15.45 |
15.45 - 16.00 |
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Actividad independiente | 16.00 – 16.20 |
Juegos: actividades, actividades educativas, lectura de ficción. | 16.20 – 17.00 |
17.00 – 18. 30 |
RÉGIMEN DÍA para niños del segundo grupo junior de edad preescolar (época cálida del año).
Recepción y examen de niños, juegos, trabajo individual, conversaciones. Ejercicio mañanero | 8.00 – 8.20 |
Preparación para el desayuno, desayuno. | 8.20 – 9.00 |
Actividades independientes y lúdicas de los niños. | 9.00 – 10.00 |
Preparándose para caminar, caminar. | 10.00 – 12.00 |
Regreso de una caminata, actividad independiente, preparación para el almuerzo, almuerzo. | 12.00 – 13.00 |
Preparándose para la cama, siestas | 13.00 – 15.30 |
Levantamiento gradual, gimnasia después de dormir, actividad independiente. | 15.30 - 16.00 |
Preparándose para el té de la tarde, té de la tarde. | 16.00 – 16.20 |
Juegos: actividades, actividades conjuntas, lectura de ficción. | 16.20 – 17.00 |
Preparándose para una caminata, un paseo, conversaciones con los padres, niños que se van a casa. | 17.00 – 18. 30 |
Planificación de actividades educativas en el segundo grupo junior.
No. | tipo de actividad educativa organizada | cantidad por semana | duración | solo una semana |
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Cultura Física | 15 minutos | 45 minutos |
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Desarrollo cognitivo | 15 minutos | 30 minutos |
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Desarrollo del habla | 15 minutos | 15 minutos |
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Dibujo | 15 minutos | 15 minutos |
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Modelado - apliques | 1 vez cada dos semanas | 15 minutos | a diario |
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Procedimientos de higiene | a diario |
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Conversaciones situacionales durante momentos rutinarios. | a diario |
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Leyendo ficción | a diario |
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Camina | a diario |
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Actividad independiente de los niños.
Actividades educativas organizadas (OED).
Días de la semana | La primera mitad del día | Tarde |
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gasto de tiempo | gasto de tiempo | Actividades conjuntas entre adultos y niños. |
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Lunes | 9.20-9.35 | Apliques de modelado. (una vez cada dos semanas) | 15.30-15.45 | Musical |
Martes | 9.20-9.35 10.30-10.45 | Desarrollo cognitivo (familiarización con el mundo circundante) Educación física, de paseo. | ||
Miércoles | 9.20-9.35 | Desarrollo del habla | 15.10-15.25 | Musical |
Jueves | 9.20-9.35 | Desarrollo cognitivo (FEMP) | 15.25-15.40 | Cultura Física |
Viernes | 9.20-9.35 | Dibujo | 15.25-15.40 | Cultura Física |
Actividad cooperativa -1 vez por semana actividades teatrales (miércoles) y 1 vez (martes) actividades de modelo constructivo, diariamente - lectura de ficción.
- Eventos tradicionales, fiestas, actividades.
Meta: El desarrollo de actividades culturales y de ocio de los preescolares basadas en intereses permite que cada niño tenga descanso (pasivo y activo), bienestar emocional y contribuye a la formación de la capacidad de ocuparse.
Tareas:
Descansar. Desarrollar actividades culturales y de ocio de los niños según sus intereses. Proporcionar a cada niño descanso (pasivo y activo) y bienestar emocional. Desarrolla la capacidad de mantenerte ocupado con los juegos.
Entretenimiento. Mostrar representaciones teatrales. Organizar la escucha de grabaciones de sonido; viendo caricaturas. Realizar entretenimiento sobre diversos temas (para consolidar y generalizar el material tratado). Despertar el interés por nuevos temas, esforzarse en que los niños disfruten de lo que ven y oyen mientras se divierten.
Vacaciones. Introducir a los niños en la cultura navideña. Celebrar los días festivos (Año Nuevo, Día de la Madre). Introducir las vacaciones de la gente. Ayuda a crear un ambiente de alegría general y buen humor.
Actividad independiente.Anime a los niños a participar en artes visuales, mirar ilustraciones en libros y jugar una variedad de juegos; Con la ayuda del maestro, interprete cuentos de hadas familiares, interprete canciones populares y rimas infantiles. Apoye el deseo de los niños de cantar, bailar y jugar con juguetes musicales. Crear un ambiente apropiado para que los niños realicen con éxito actividades independientes.
Planificación aproximada de vacaciones y entretenimiento.
Fecha de. | Evento. |
Septiembre | Entretenimiento “Mis juguetes favoritos” |
Octubre | "Vacaciones de otoño" |
noviembre | Animación temática “En el huerto, en la huerta” |
Diciembre | vacaciones de año nuevo" |
Enero | Entretenimiento deportivo “Nos estamos volviendo fuertes y valientes” |
Febrero | Festividad "Día del Defensor de la Patria" |
Marzo | las vacaciones de mamá |
Abril | Representación teatral "La cabaña de Zayushkina" |
Puede | Entretenimiento "Verano" |
3.3. Características de la organización de un entorno educativo de desarrollo espacial-sujeto.
La comprensión moderna del entorno espacial-sujeto en desarrollo incluye asegurar la vida activa del niño, la formación de su posición de sujeto, el desarrollo de manifestaciones creativas por todos los medios disponibles que fomenten la autoexpresión.
El entorno educativo en un jardín de infancia presupone condiciones especialmente creadas, necesarias para que el niño disfrute plenamente de su infancia preescolar.
El entorno espacial-sujeto en desarrollo de una organización preescolar debe ser:
transformables;
Multifuncional;
Variable;
Disponible;
Seguro;
Salvar la salud
Estéticamente atractivo.
Para garantizar el bienestar emocional de los niños, el ambiente del grupo debe ser acogedor, casi hogareño, para que el niño se sienta cómodo y libre. Un ambiente confortable es un entorno en el que un niño se siente cómodo y seguro, donde puede ocuparse de sus actividades favoritas e interesantes. El confort del entorno se complementa con su diseño artístico y estético, que tiene un efecto positivo en el niño, evoca emociones, sensaciones vívidas y únicas. Permanecer en un entorno tan emocional ayuda a aliviar la tensión, la tirantez y la ansiedad excesiva, y abre la capacidad del niño para elegir el tipo de actividad, los materiales y el espacio. El entorno temático-espacial cambia de acuerdo con los intereses, los proyectos y el tema de la semana de los niños al menos una vez por semana. Se asigna tiempo durante el día para que los niños puedan elegir un espacio de actividad (parque infantil) de su elección.
El equipo del grupo cumple con los requisitos de seguridad. Los muebles corresponden al crecimiento y la edad de los niños, los juguetes proporcionan el máximo efecto de desarrollo para una edad determinada. El entorno sujeto-espacial en desarrollo es rico, adecuado para actividades conjuntas de adultos y niños, y actividades independientes de niños, y satisface las necesidades de la infancia. En los grupos más pequeños, el concepto de juego infantil se basa en un objeto, por lo que los profesores actualizan el entorno de juego (edificios, juguetes, materiales, etc.) para despertar la curiosidad de los niños. interés cognitivo, el deseo de plantear y resolver un problema de juego. En la sala de grupos se han creado las condiciones para la actividad física independiente de los niños: hay un área libre de muebles y juguetes, los niños reciben juguetes que fomentan las actividades de juego físico.
Apoyo logístico al programa. |
|
Zona | Equipo |
Rincón de educación física | Aros, saltadora, pelotas grandes, pelotas pequeñas, banderas, cintas, bolos, mancuernas, pandereta. |
Rincón de la música | Acordeón, piano, tambor, flauta, guitarra, sonajeros, pandereta. |
Rincón de Bellas Artes | Papel de dibujo blanco, papel de colores; cartulina blanca, cartulina de colores; libros para colorear; lápices de colores, pinceles, pinturas, gouache, tinajas de agua, rotuladores; tablas de modelar, plastilina, servilletas. |
Rincón de matemáticas | Material de demostración, visual y folleto (para cada lección); materiales para contar (coches, perros, muñecos para anidar, palos; juegos didácticos, juegos educativos; |
Rincón “Explorando el Mundo” | maniquíes: animales, verduras, frutas; libros “Sobre la naturaleza”; juegos didácticos, juegos educativos; |
Rincón de la naturaleza | Calendario meteorológico; estante para flores, regaderas, baldes, palas, redes, trapos, rociadores, palanganas - 2 uds. |
Rincón de los cuentos de hadas favoritos | Ruso – arte popular, ficción; Máscaras para dramatizar cuentos de hadas. |
Zona de actividad constructiva | Diseñadores, mosaicos grandes y pequeños, pequeños materiales de construcción, grandes materiales de construcción, pirámides, formas geométricas. |
Áreas de juego | hospital, tienda, peluquería, comedor para muñecas, dormitorio para muñecas, rincón con coches para niños |
3.4. Requisitos para las condiciones materiales y técnicas para la implementación del programa (incluida la provisión de materiales de enseñanza y medios de formación y educación).
Proporcionar nivel alto El desarrollo de los niños es posible incluso con recursos materiales modestos, ya que no son los objetos del entorno de desarrollo los que tienen un efecto en el desarrollo, sino las actividades de los niños, organizadas por un adulto o de forma independiente. El resultado del trabajo depende principalmente de la profesionalidad y el potencial creativo de los profesores.
La cantidad y la gama específica de herramientas educativas compradas, incluidas las técnicas, los materiales relevantes (incluidos los consumibles), los juegos, los deportes, los equipos de salud, los equipos y los juguetes, los determina la organización preescolar de forma independiente, en función de las capacidades financieras de la organización, la composición y necesidades de los niños y los padres que lo solicitan.
La guardería se construyó según un diseño estándar.
Hay parques infantiles, un sendero ecológico, una mini cancha de fútbol y un campo deportivo. Hay un huerto y parterres de flores para introducir a los niños en la naturaleza.
El jardín de infancia cuenta con una sala para clases de música y educación física y un consultorio de logopeda. Locales asociados (unidad médica, unidad de restauración, lavadero).
Las habitaciones para grupos están equipadas con mobiliario acorde a la edad de los niños. El grupo dispone de rincón deportivo, dormitorio, vestuario y aseo. La banda y el vestuario están bellamente decorados. Equipado lugar de trabajo maestro
Medios técnicos:
TV, reproductor de vídeo, grabadora, casetes de audio y vídeo.
Según sea necesario, los educadores traen una computadora portátil, una pantalla y un proyector al grupo para realizar presentaciones.
Institución de educación preescolar presupuestaria municipal
jardín de infancia nº 27 "Beryozka"
programa de trabajo del profesor
en el segundo grupo juvenil No. 10 “Mariposas”
Compilado por: Gneusheva Elena Viktorovna
Shchelkovo-3
Secciones del programa de trabajo del docente.
SECCIÓN OBJETIVO
Nota explicativa
Meta y objetivos del programa de trabajo.
Características de edad de los alumnos de 3 a 4 años.
Resultados planificados de dominar el programa.
SECCIÓN DE CONTENIDO
Características de la organización del proceso educativo en el segundo grupo junior.
Contenidos de las actividades educativas.
Régimen diario
Eventos tradicionales, eventos grupales.
Interacción con los padres (representantes legales de los alumnos)
Planificación anticipada por áreas educativas: desarrollo cognitivo, desarrollo del habla, desarrollo social y comunicativo, desarrollo físico, desarrollo artístico y estético)
Campo educativo "Desarrollo social y comunicativo"
Campo educativo "Desarrollo cognitivo"
Campo educativo "Desarrollo del habla"
Campo educativo "Desarrollo artístico y estético"
Campo educativo "Desarrollo físico"
SECCIÓN ORGANIZATIVA
Entorno de desarrollo de materias
Logística del Programa
Programas de apoyo educativo y metodológico
1.2 PROPÓSITO Y OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE TRABAJO
El programa de muestra "Desde el nacimiento hasta la escuela" (en adelante, el Programa) fue desarrollado sobre la base del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar (FSES DO) y está destinado a su uso en preescolar organizaciones educativas para la formación de programas educativos básicos (BEP).
La principal tarea que enfrentan los autores del Programa es crear un documento de programa que ayude a los maestros a organizar el proceso educativo de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal y les permita redactar su propio PEP basado en el Programa Modelo.
Los objetivos principales del Programa son la creación de condiciones favorables para que el niño viva plenamente en la infancia preescolar, la formación de las bases de la cultura personal básica, el desarrollo integral de las cualidades físicas y mentales de acuerdo con la edad y las características individuales, la preparación para La vida en la sociedad moderna, la formación de requisitos previos para las actividades educativas, garantizando la seguridad.
actividad de vida de un niño en edad preescolar.
Atención especial El Programa se centra en desarrollar la personalidad del niño, preservar y fortalecer su salud, así como inculcar en los niños en edad preescolar cualidades como el patriotismo, la actitud activa. posición de vida, creatividad en la resolución de diversas situaciones de la vida, respeto por los valores tradicionales.
Estos objetivos se logran en el proceso de diversos tipos de actividades infantiles: juego, comunicación, trabajo, investigación cognitiva, productiva (visual, constructiva, etc.), música, lectura.
Para lograr los objetivos del Programa, lo siguiente es de suma importancia:
. cuidar la salud, el bienestar emocional y el desarrollo integral oportuno de cada niño;
. crear en grupos un ambiente de actitud humana y amigable hacia todos los estudiantes, que les permita ser sociables, amables, curiosos, proactivos, luchando por la independencia y la creatividad;
. aprovechamiento máximo de diversos tipos de actividades infantiles, su integración para aumentar la eficiencia del proceso educativo;
. organización creativa del proceso educativo;
. variabilidad en el uso del material educativo, permitiendo el desarrollo de la creatividad de acuerdo con los intereses e inclinaciones de cada niño;
. actitud respetuosa hacia los resultados de la creatividad de los niños;
. unidad de enfoques para la crianza de niños en una institución de educación preescolar y una familia;
. Observancia de la continuidad en el trabajo de las escuelas de jardín de infantes y primarias, excluyendo la sobrecarga física y mental en el contenido de la educación de los niños en edad preescolar, asegurando la ausencia de presión por parte de la enseñanza de las materias.
Resolver las metas y objetivos de la educación descritos en el Programa sólo es posible con el apoyo sistemático y específico por parte del maestro de diversas formas de actividad e iniciativa de los niños, a partir de los primeros días de estancia del niño en una institución de educación preescolar.
El nivel de educación depende de la habilidad pedagógica de cada educador, su cultura y el amor por los niños. desarrollo general que alcanzará el niño, el grado de fortaleza de las cualidades morales que ha adquirido. Cuidado de la salud y educación integral de los niños, docentes de preescolar Instituciones educacionales Junto con la familia, deben esforzarse por hacer feliz la infancia de cada niño.
1.3 CARACTERÍSTICAS DE EDAD DE LOS NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS
A la edad de 3 a 4 años, el niño abandona gradualmente el círculo familiar. Su comunicación se vuelve no situacional. Un adulto se convierte para un niño no solo en un miembro de la familia, sino también en portador de una determinada función social. El deseo del niño de realizar la misma función lleva a una contradicción con sus capacidades reales. Esta contradicción se resuelve mediante el desarrollo del juego, que se convierte en la actividad protagonista en la edad preescolar.
La característica principal del juego es su convención: realizar determinadas acciones con determinados objetos presupone su atribución a otras acciones con otros objetos. El contenido principal del juego de los niños en edad preescolar más pequeños son las acciones con juguetes y objetos sustitutos.
La duración del juego es corta. Los niños en edad preescolar más pequeños se limitan a jugar con uno o dos roles y tramas simples y sin desarrollar. Los juegos con reglas apenas comienzan a tomar forma a esta edad. La actividad visual de un niño depende de sus ideas sobre el tema. A esta edad recién comienzan a formarse. Las imágenes gráficas son pobres. Faltan algunos niños en las imágenes.
Detalles, los dibujos de otros pueden ser más detallados. Los niños ya pueden utilizar el color.
El modelado es de gran importancia para el desarrollo de la motricidad fina. Los niños en edad preescolar más pequeños pueden esculpir objetos simples bajo la guía de un adulto.
Se sabe que la aplicación tiene un efecto positivo en el desarrollo de la percepción. A esta edad, los niños tienen acceso a los tipos de aplicaciones más simples.
La actividad constructiva en la edad preescolar temprana se limita a la construcción de edificios sencillos según un modelo y diseño.
En la edad preescolar temprana, se desarrolla la actividad perceptiva. Los niños pasan del uso de preestándares (unidades individuales de percepción) a estándares sensoriales (medios de percepción desarrollados culturalmente). Al finalizar la edad preescolar primaria, los niños pueden percibir hasta 5 o más formas de objetos y hasta 7 o más colores, son capaces de diferenciar objetos por tamaño, orientarse en el espacio de un grupo de jardín de infantes y con cierta organización. de educativo
proceso - y en las instalaciones de toda la institución preescolar.
Se desarrollan la memoria y la atención. A petición de un adulto, los niños pueden recordar de 3 a 4 palabras y de 5 a 6 nombres de objetos. Al final de la edad preescolar primaria, son capaces de recordar pasajes importantes de sus obras favoritas.
El pensamiento visual y eficaz continúa desarrollándose. Al mismo tiempo, las transformaciones de situaciones en algunos casos se llevan a cabo sobre la base de pruebas específicas, teniendo en cuenta el resultado deseado.
Los niños en edad preescolar son capaces de establecer algunas conexiones y relaciones ocultas entre
objetos. En la edad preescolar temprana, la imaginación comienza a desarrollarse, lo que se manifiesta especialmente claramente en el juego, cuando algunos objetos son
actuar como sustitutos de otros.
Las relaciones entre niños están determinadas por normas y reglas. Como resultado de una influencia específica, pueden aprender un número relativamente grande de normas, que sirven como base para evaluar sus propias acciones y las acciones de otros niños.
Las relaciones de los niños se manifiestan claramente en las actividades de juego. Prefieren jugar cerca que interactuar activamente. Sin embargo, ya a esta edad se pueden observar relaciones selectivas estables. Los conflictos entre niños surgen principalmente por los juguetes. La posición del niño en el grupo de compañeros está determinada en gran medida por la opinión del maestro. En la edad preescolar temprana se puede observar una subordinación de los motivos del comportamiento en situaciones relativamente simples. El control consciente del comportamiento apenas comienza a surgir; En muchos sentidos, el comportamiento de un niño sigue siendo situacional. Al mismo tiempo, también se pueden observar casos en los que el propio niño limita sus propios motivos, acompañado de instrucciones verbales. La autoestima comienza a desarrollarse y los niños se guían en gran medida por la evaluación del maestro. Su identificación de género también continúa desarrollándose, lo que se manifiesta en la naturaleza de los juguetes y las historias que eligen.
1.4 RESULTADOS PLANIFICADOS DEL PROGRAMA
Objetivos
Las particularidades de la infancia preescolar (flexibilidad, plasticidad del desarrollo del niño, una amplia gama de opciones para su desarrollo, su espontaneidad y comportamiento involuntario) no permiten exigir que un niño en edad preescolar alcance resultados educativos específicos y requiere la necesidad de determinar los resultados de Dominar el programa educativo en forma de pautas de objetivos.
Los objetivos para la educación preescolar presentados en el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar deben considerarse como características socio-normativas de edad de los posibles logros del niño. Esta es una guía para profesores y padres, que indica la dirección de las actividades educativas de los adultos.
Los objetivos delineados en el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación son comunes a todo el espacio educativo de la Federación de Rusia, sin embargo, cada uno de los programas ejemplares tiene sus propias características distintivas, sus propias prioridades, objetivos que no contradicen el Estándar Educativo del Estado Federal. para la Educación, pero puede profundizar y complementar sus requisitos. Así, las metas del programa “Del Nacimiento a la Escuela” se basan en el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación y las metas y objetivos señalados en la nota explicativa del programa “Del Nacimiento a la Escuela”, y en la parte que coincide con los Estándares, se dan de acuerdo con el texto del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación.
En el programa "Desde el nacimiento hasta la escuela", así como en el Estándar, se establecen objetivos para los niños pequeños (en la etapa de transición a la edad preescolar) y para la edad preescolar mayor (en la etapa de finalización de la educación preescolar).
Metas educativas en la infancia y primera infancia
. El niño está interesado en los objetos que lo rodean e interactúa activamente con ellos; Implicado emocionalmente en acciones con juguetes y otros objetos, se esfuerza por ser persistente en lograr el resultado de sus acciones.
. Utiliza acciones de objetos específicos y culturalmente fijados, conoce el propósito de los objetos cotidianos (cuchara, peine, lápiz, etc.) y sabe cómo usarlos. Posee habilidades básicas de autoservicio; se esfuerza por demostrar independencia en el comportamiento cotidiano y de juego; Demuestra habilidades de limpieza.
. Muestra una actitud negativa hacia la mala educación y la codicia.
. Observa las reglas básicas de cortesía (ya sea de forma independiente o cuando se lo recuerdan, dice "gracias", "hola", "adiós", "buenas noches" (en la familia, en el grupo)); tiene ideas primarias sobre las reglas básicas de comportamiento en el jardín de infantes, en casa, en la calle y trata de seguirlas.
. Posee un habla activa incluida en la comunicación; puede hacer preguntas y peticiones, comprende el habla de los adultos; Sabe los nombres de los objetos y juguetes que lo rodean. El habla se convierte en un medio de comunicación completo con otros niños.
. Se esfuerza por comunicarse con los adultos y los imita activamente en movimientos y acciones; Aparecen juegos en los que el niño reproduce las acciones de un adulto. Responde emocionalmente a un juego propuesto por un adulto y acepta la tarea del juego.
. Muestra interés en sus compañeros; observa sus acciones y reflexiona sobre ellas. Sabe jugar junto a sus compañeros sin molestarlos. Muestra interés en jugar juntos en grupos pequeños.
. Muestra interés por el mundo natural que le rodea y participa con interés en observaciones estacionales.
. Muestra interés por los poemas, canciones y cuentos de hadas, mira imágenes, se esfuerza por moverse con la música; Responde emocionalmente a diversas obras de cultura y arte.
. Sigue con comprensión las acciones de los personajes del teatro de marionetas; muestra deseo de participar en juegos teatrales y de rol.
. Muestra interés en actividad productiva(dibujo, modelado, diseño, apliques).
. El niño ha desarrollado la motricidad gruesa, se esfuerza por dominar varios tipos de movimientos (correr, trepar, dar pasos, etc.). Participa con interés en juegos al aire libre de contenidos sencillos y movimientos sencillos.
2 SECCIÓN DE CONTENIDO
2.1 CARACTERÍSTICAS DE LA ORGANIZACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO EN EL GRUPO JUNIOR
El año académico comienza el 1 de septiembre y dura hasta el 31 de mayo. La educación básica se lleva a cabo en el proceso de diversas formas de actividades educativas directas, cuyo propósito es ayudar al niño a "descubrir" nuevos conocimientos. nueva manera actividades. De acuerdo con el programa educativo "Desde el nacimiento hasta la escuela", las actividades educativas prevén directamente una variedad de formas de organización:
.actividades conjuntas de maestro y niño,
.actividades conjuntas de un niño con un compañero,
.actividades independientes de los niños.
En el proceso de GCD se utilizan métodos de aprendizaje directo y basado en problemas, los problemas se resuelven no solo en el campo educativo considerado, sino también en el desarrollo de la actividad en la que se realiza el aprendizaje. La solución de los problemas educativos también se logra mediante actividades educativas durante los momentos del régimen (OD en la República de Moldova). Una característica distintiva del OD en la República de Moldavia es la posición de pareja de un adulto y un niño, la implementación de la interacción según el tipo de cooperación.
Septiembre-octubre, abril-mayo, época de tareas de diagnóstico. Abordamos el análisis de la calidad y eficacia del proceso educativo de forma diferenciada. Métodos
seguimiento: observación, análisis de productos de actividad infantil, diagnóstico,
conversaciones.
Las actividades de diagnóstico nos permiten determinar el contenido y la idoneidad de los métodos de educación y formación, determinar el progreso de los niños en el dominio del programa, monitorear el desarrollo mental y personal de los niños en edad preescolar, diseñar un programa de trabajo individual con niños de bajo rendimiento y aquellos que están por delante de sus pares en su desarrollo. Se completa una tarjeta de apoyo al desarrollo individual para un niño en edad preescolar.
Las actividades educativas organizadas consisten en
.en sistematización, profundización, generalización. experiencia personal niño;
.en dominar nuevos métodos complejos de actividad cognitiva;
.en la conciencia de las conexiones y dependencias que se ocultan a los niños en las actividades cotidianas y
requieren condiciones y manejo especiales por parte del maestro para dominarlos.
Las actividades educativas se organizan por iniciativa del docente, éste establece tareas para los niños, asigna los medios necesarios y evalúa la exactitud de la solución. Utilizando una estricta secuencia de tareas educativas, varía el material específico, basando su selección en las inclinaciones de sus alumnos y su nivel de desarrollo. El propio maestro provoca que los niños se muestren activos, involucrándolos en una actividad u otra, demostrando su propia pasión. En este contexto, el niño actúa como sujeto de actividad.
El método de actividad en la organización de actividades educativas organizadas es cuando el conocimiento no se proporciona en una forma ya preparada, sino que se comprende mediante un análisis independiente y una comparación de las características esenciales. El niño actúa como un investigador que “descubre” propiedades y relaciones fundamentales. Y el maestro conduce a los niños a este “descubrimiento”, organizándolos y guiándolos. Actividades de aprendizaje. La educación se estructura como una actividad apasionante, problemática y lúdica que asegura la posición subjetiva del niño y el crecimiento constante de su independencia y creatividad.
Las actividades con niños se realizan en el mismo diversas formas:
Juego gratis,
Conversaciones
Y escuchando lecturas.
Durante este tiempo, suele haber cambios en las formas y tipos de actividades de los niños. Cada lección está dirigida de manera integral a las necesidades más esenciales de los niños en edad preescolar: actividades cognitivas y de juego, comunicación y creatividad.
Los subgrupos se forman por diferentes motivos: pueden ser subgrupos “fuertes y “débiles” para diferentes tipos de actividades, subgrupos mixtos, donde los niños “débiles” tienen la oportunidad de ver las peculiaridades de las tareas realizadas por los niños “fuertes”, subgrupos variables, cuando los niños se unen para actividades separadas para diferentes signos.
Se utiliza la integración de áreas educativas. Particularmente efectiva es la "penetración" mutua de varios tipos de objetividad en diferentes tipos de actividades de los niños: el desarrollo de conceptos matemáticos en el proceso de dibujo o
observaciones caminando, investigación propiedades físicas cuerpos durante la escultura, en el proceso de construcción a partir de cubos; Adquirir habilidades para contar mientras juega en la tienda o en el hospital, etc. Una dirección integradora de la planificación de la actividad cognitiva son las actividades para el desarrollo del habla y las actividades teatrales. Son obligatorias para todos los grupos actividades de familiarización con el entorno y la realidad social, desarrollo matemático, artes visuales, música y educación física.
Entre en varias direcciones Las actividades de los niños están integradas internamente. Cada uno de ellos tiene sus propias características y objetivos específicos que requieren inmersión o enfoque dentro de un área educativa. Los temas de clase son convenientes para la planificación. trabajo individual y las actividades del docente para desarrollar las capacidades cognitivas de los niños en forma gratuita.
actividades.
En el proceso pedagógico se concede un lugar especial a la organización de las condiciones para las actividades independientes de los niños de acuerdo con sus elecciones e intereses. Para ello, se crea un entorno de desarrollo específico para la materia y se organiza una interacción pedagógicamente adecuada y orientada a la personalidad entre un adulto y un niño.
La construcción del proceso pedagógico implica el uso principal de métodos y formas de organización de actividades visuales y prácticas: observaciones, excursiones, experimentos elementales, experimentación, situaciones problemáticas de juego, etc.
En la edad preescolar, el proceso de cognición en un niño se produce de forma emocional y práctica, por lo que las actividades más cercanas y naturales para un niño en edad preescolar son el juego, la comunicación con adultos y compañeros, la experimentación, la experimentación, la visual, la artística y la objetiva. actividades teatrales, trabajo infantil -
ocupan un lugar especial en el programa para cada grupo de edad. Es en este tipo de actividades, siempre que el niño domine la posición del sujeto, donde se produce un intenso desarrollo intelectual, social, emocional y personal y la maduración natural de nuevas formaciones tan prometedoras como el deseo de una nueva posición social, la formación de los fundamentos de la arbitrariedad del comportamiento, la capacidad de subordinar motivos, la comunicación amplia, el pensamiento lógico, el autocontrol, la imaginación creativa, que forman la base para la preparación de los niños para la escuela y el ingreso exitoso a las nuevas condiciones de escolarización sistemática.
Para implementar la función educativa, se ha desarrollado un plan de estudios que refleja
Se determinan todas las secciones del programa básico, el número de GCD (clases) por semana en el grupo, el número total de clases y su duración. Esto nos permite planificar la carga de trabajo de los niños de acuerdo con SanPiN y monitorear la distribución de clases de diferentes ciclos durante la semana escolar.
La dirección prioritaria en el trabajo de la profesora Gneusheva Elena Viktorovna.
La educación ambiental de los niños en edad preescolar es un área prioritaria de mis actividades educativas. La edad temprana es el momento más favorable para la educación sensorial, para acumular ideas sobre el mundo que nos rodea. La educación ambiental puede y debe comenzar desde el momento en que el niño ingresa al jardín de infantes. El objetivo es educar a los niños en una actitud conscientemente correcta hacia la naturaleza, para formar en ellos las bases de la conciencia ambiental. Creemos que la tarea del educador al trabajar con niños de la primera y primera infancia. edad más joven- sentar las primeras ideas y pautas en el mundo natural.
Les doy a los niños el concepto de que tanto las plantas como los animales son seres vivos, respiran, beben agua, crecen y, lo más importante, sienten dolor como una persona. Una rama rota llora, un árbol talado llora y pide ayuda. Los niños entienden todo literalmente y retienen sus sentimientos durante mucho tiempo, y si están cargados de emociones, por el resto de sus vidas. La actitud correcta hacia los seres vivos es el resultado final y se cultiva en actividades y juegos conjuntos con los adultos. Estas actividades son más efectivas si evocan emociones positivas en los niños, si perciben activamente todo lo que dice y hace el maestro. La educación no será ecológica si los niños no comprenden desde una edad temprana: las plantas de interior necesitan agua, los pájaros necesitan cereales y agua, los conejillos de indias necesitan pasto y agua y los gorriones necesitan pan rallado en invierno.
Teniendo en cuenta las características de edad de los niños pequeños y pequeños, construí mi trabajo sobre el principio "lo que veo es lo que sé". Las ayudas visuales se han convertido aquí en nuestros asistentes. Construimos clases sobre el principio de reflejar un tema e imagen específicos. El foco de estas clases es el comportamiento moral del niño: amar, admirar, alegrarse, no ofender, ayudar, no tocar. Cuando vamos de viaje “al claro” o “al bosque”, hacemos que nuestros hijos sonrían, que tengan una actitud amable y respetuosa hacia todo lo que encontramos o con quienes conocemos. ¡Es tan agradable ver cómo los ojos de un niño se iluminan con un brillo amable! Estas actividades crean los requisitos previos para revelar el potencial emocional del niño y cultivar una conciencia ambiental básica.
Piedras, arena y agua están presentes en el grupo durante todo el año. Los niños estudian sus propiedades, juegan con ellas, muestran. cualidades creativas, desarrollar la imaginación y las capacidades sensoriomotoras, así como la motricidad fina. En el centro del agua y la arena, los niños juegan: vierten arena de palma en palma, de una pala en un molde, entierran en él varios objetos y los extraen, construyen toboganes, senderos, etc.; realizar experimentos: verter, filtrar a través de un colador, verter a través de regaderas, a través de pajitas. Ven y comprenden qué objetos no se hunden en el agua y por qué; qué arena se puede utilizar para esculpir y construir, y qué arena no se puede utilizar.
Las experiencias y observaciones se repiten, se vuelven más complejas y se trasladan del grupo al entorno natural y viceversa. Las clases integrales finales que se llevan a cabo brindan la oportunidad de resumir el material y dejar una huella brillante en el alma del niño. Lidiar con los problemas Educación ambiental Ya desde temprana edad creamos un puente para la asimilación favorable de conocimientos sobre este problema en el segundo grupo más joven de la guardería.
2.2 CONTENIDO DE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS
El contenido del trabajo psicológico y pedagógico con niños de 2 a 7 años se imparte en las áreas educativas: “Desarrollo social y comunicativo”, “Desarrollo cognitivo”, “Desarrollo del habla”, “Desarrollo artístico y estético”, “Desarrollo físico”. El contenido del trabajo está enfocado al desarrollo diversificado de los niños en edad preescolar, teniendo en cuenta su edad y características individuales. Las tareas del trabajo psicológico y pedagógico en la formación de la salud física, intelectual y cualidades personales los niños se resuelven de forma integrada durante el desarrollo de todas las áreas educativas
junto con tareas que reflejen las particularidades de cada ámbito educativo, con apoyo psicológico obligatorio. Al mismo tiempo, la solución de las tareas educativas del programa se proporciona no solo en el marco de las actividades educativas directas, sino también durante los momentos del régimen, tanto en las actividades conjuntas de adultos y niños como en las actividades independientes de los niños en edad preescolar.
2.2.1 ÁMBITO EDUCATIVO “DESARROLLO SOCIOCOMUNICATIVO”
Socialización, desarrollo de la comunicación, educación moral.
Fortalecer las habilidades de comportamiento organizado en el jardín de infancia, en casa, en la calle. Continúe formando ideas básicas sobre lo que es bueno y lo que es malo.
Proporcionar condiciones para la educación moral de los niños. Fomente los intentos de sentir lástima por un compañero, abrazarlo, ayudarlo. Crear situaciones de juego que favorezcan la formación de una actitud atenta y solidaria hacia los demás. Enseñe a los niños a comunicarse con calma, sin gritar.
Desarrollar una actitud amistosa hacia los demás, la capacidad de compartir con un amigo, experiencia en evaluar correctamente las buenas y malas acciones. Aprendan a vivir juntos, usen juguetes y libros juntos, ayúdense unos a otros. Enseñe a los niños a ser educados (enseñeles a saludar, despedirse, gracias por su ayuda).
Niño en familia y comunidad.
Imagen de yo.
Poco a poco, forme una imagen de usted mismo. Cuéntele a los niños una variedad de información directamente relacionada con ellos (eres un niño, tienes ojos grises, te gusta jugar, etc.), incluida información sobre el pasado (no podía caminar, hablar; comió de biberón) y sobre los cambios que les han sucedido (ahora sabes comportarse correctamente en la mesa, dibujar, bailar; conoces palabras “corteses”).
Familia.
Hable con el niño sobre los miembros de su familia (nombres, qué hacen, cómo juegan con el niño, etc.).
Jardín de infancia.
Formar una actitud positiva en los niños hacia el jardín de infancia. Llame su atención sobre la belleza y la conveniencia del diseño de la sala de grupo, el vestuario (paredes claras, hermosas cortinas, muebles cómodos, juguetes nuevos, libros con imágenes brillantes están cuidadosamente colocados en el rincón de los libros). Introducir a los niños en el equipamiento y diseño del área de juegos y actividades, destacando su belleza, comodidad y los colores alegres y coloridos de los edificios. Llame la atención de los niños sobre varias plantas, su diversidad y belleza. Involucrar a los niños en la vida del grupo, cultivar el deseo de mantener la limpieza y el orden en el grupo, desarrollar una actitud solidaria hacia los juguetes, libros, pertenencias personales, etc. Formar un sentido de comunidad y la importancia de cada niño para el jardín de infancia. Mejorar la capacidad de navegar libremente por las instalaciones y el área del jardín de infancia. Desarrollar una actitud respetuosa hacia los empleados del jardín de infancia (director musical, enfermera, gerente, maestro senior, etc.) y su trabajo; recordarles sus nombres y patronímicos.
Autoservicio, independencia, educación laboral.
Habilidades culturales e higiénicas.
Mejorar las habilidades culturales e higiénicas, desarrollar las habilidades de comportamiento más simples al comer y lavarse. Enseñar a los niños a cuidar su apariencia; enseñe a usar el jabón correctamente, lávese bien las manos, la cara y los oídos; Séquese después del lavado, cuelgue la toalla hacia atrás, use un peine y un pañuelo. Desarrollar habilidades básicas de comportamiento en la mesa: la capacidad de utilizar correctamente cucharadas, cucharaditas, tenedores y servilletas; no desmenuce el pan, mastique los alimentos con la boca cerrada, no hable con la boca llena.
Autoservicio.
Enseñar a los niños a vestirse y desvestirse de forma independiente en una secuencia determinada (ponerse y quitarse la ropa, desabrocharse y abrocharse botones, doblar, colgar prendas, etc.). Desarrollar habilidades de pulcritud, la capacidad de notar el desorden en la ropa y eliminarlo con un poco de ayuda de los adultos.
Trabajo socialmente útil.
Desarrollar el deseo de participar en trabajos factibles y la capacidad de superar dificultades menores. Anime a los niños a realizar tareas básicas de forma independiente: preparar materiales para las clases (pinceles, tablas de modelar, etc.), después de jugar, guardar juguetes y materiales de construcción. Enseñar a mantener el orden y la limpieza en el local y zona del jardín de infancia. En la segunda mitad del año, empezar a desarrollar en los niños las habilidades necesarias para servir en el comedor (ayudar a poner la mesa para la cena: disponer cucharas, disponer paneras (sin pan), platos, tazas, etc.).
Trabajo en la naturaleza.
Cultive el deseo de participar en el cuidado de plantas y animales en un rincón de la naturaleza y en un sitio: con la ayuda de un adulto, alimente a los peces, a los pájaros, riegue las plantas de interior, las plantas en los parterres, plante cebollas, recolecte vegetales, despeje los caminos de nieve, quitar la nieve de los bancos.
Respeto por el trabajo de los adultos.
Desarrollar una actitud positiva hacia el trabajo de adultos. Cuéntele a los niños sobre las profesiones que comprenden (maestro, asistente de maestro, director musical, médico, vendedor, cocinero, conductor, constructor), amplíe y enriquezca su comprensión de las acciones laborales y los resultados del trabajo. Cultivar el respeto por las personas de profesiones familiares. Fomentar la prestación de asistencia a los adultos, para cultivar una actitud solidaria hacia los resultados de su trabajo.
Formar las bases de la seguridad
Comportamiento seguro en la naturaleza
Formar ideas sobre las relaciones más simples en la naturaleza viva e inanimada. Introducir reglas de comportamiento en la naturaleza (no arrancar plantas innecesariamente, no romper ramas de árboles, no tocar animales, etc.).
Carretera segura.
Amplíe su orientación en el espacio circundante. Familiarice a los niños con las reglas de tránsito. Aprenda a distinguir entre la calzada y la acera, comprenda el significado de los semáforos verdes, amarillos y rojos. Formar ideas iniciales sobre conductas seguras en las carreteras (cruzar la calle de la mano de un adulto) Introducir el trabajo de un conductor.
Seguridad de tu propia vida.
Introducir fuentes de peligro en el hogar (estufa caliente, plancha, etc.) Desarrollar habilidades para moverse con seguridad en el interior (subir y bajar escaleras con cuidado, agarrándose de la barandilla; abrir y cerrar puertas, agarrando la manija de la puerta). Desarrollar la capacidad de seguir las reglas en juegos con objetos pequeños (no meterse objetos en la oreja, nariz; no llevárselos a la boca) Desarrollar la capacidad de buscar ayuda de adultos. Desarrollar habilidades de comportamiento seguro en juegos con arena, agua,
nieve.
2.2.2 ÁREA EDUCATIVA “DESARROLLO COGNITIVO”
Formación de conceptos matemáticos elementales.
Cantidad.
Desarrollar la capacidad de ver una característica común de los objetos de un grupo (todas las bolas son redondas, todas estas bolas son rojas, todas estas bolas son grandes, etc.). Aprenda a formar grupos de objetos homogéneos y a aislar objetos individuales de ellos; distinguir entre los conceptos “muchos”, “uno”, “uno a la vez”, “ninguno”; encontrar uno o varios objetos idénticos en el entorno; comprender la pregunta "¿Cuánto?"; Al responder, utilice las palabras "muchos", "uno", "ninguno". Compare dos grupos iguales (desiguales) de objetos basándose en la comparación mutua de elementos (objetos). Introducir las técnicas de aplicación secuencial y aplicación de objetos de un grupo a objetos de otro; enseñar a comprender las preguntas: “¿Es igual?”, “¿Qué es más (menos)?”; Responda preguntas usando oraciones como: “Puse un hongo en cada círculo. Hay más círculos, pero menos setas” o “Hay tantos círculos como setas”. Aprenda a establecer la igualdad entre grupos de objetos que son desiguales en número agregando uno u objetos a un grupo más pequeño o restando un objeto de un grupo más grande.
Magnitud.
Comparar objetos de tamaños similares y contrastantes; al comparar objetos, comparar un objeto con otro según una característica de tamaño determinada (largo, ancho, alto, tamaño en su conjunto), utilizando las técnicas de superposición y aplicación; denota el resultado de la comparación con palabras (largo - corto, idéntico (igual) en largo, ancho - estrecho, idéntico (igual) en ancho, alto - bajo, idéntico (igual) en altura, grande - pequeño, idéntico (igual) en tamaño).
Forma.
Familiarice a los niños con las formas geométricas: círculo, cuadrado, triángulo. Aprenda a examinar la forma de estas figuras usando la visión y el tacto.
Orientación en el espacio.
Desarrolle la capacidad de navegar por la ubicación de partes de su cuerpo y, de acuerdo con ellas, distinguir direcciones espaciales de usted mismo: arriba - abajo, adelante - detrás (detrás), derecha - izquierda. Distinguir entre mano derecha e izquierda.
Orientación temporal.
Aprenda a navegar en partes contrastantes del día: día - noche, mañana - tarde.
Desarrollo de actividades cognitivas y de investigación.
Actividades cognitivas y de investigación.
Enseñe a los niños métodos generalizados para estudiar diversos objetos de la vida circundante con la ayuda de sistemas de estándares y acciones de percepción especialmente desarrollados. Fomentar el uso de la investigación-acción. Involucrar a los niños en actividades cognitivas prácticas de carácter experimental, conjuntas con adultos, durante las cuales se resaltan propiedades previamente ocultas del objeto en estudio.
Oferta para realizar acciones de acuerdo con la tarea y contenido del algoritmo de actividad. Con la ayuda de un adulto, utilice acciones de modelado.
Desarrollo sensorial.
Enriquezca la experiencia sensorial de los niños, desarrolle la capacidad de registrarla en el habla. Mejorar la percepción (incluyendo activamente todos los sentidos). Desarrollar ideas figurativas (usando epítetos y comparaciones al caracterizar objetos). Crear condiciones para que los niños se familiaricen con el color, la forma, el tamaño, las propiedades tangibles de los objetos (cálidos, fríos, duros, suaves, esponjosos, etc.); Desarrollar la capacidad de percibir el sonido de varios instrumentos musicales y el habla nativa. Fortalecer la capacidad de resaltar el color, la forma y el tamaño como propiedades especiales de los objetos; agrupar objetos homogéneos según varias características sensoriales: tamaño, forma, color. Mejorar las habilidades para establecer la identidad y diferenciación de los objetos según sus propiedades: tamaño, forma, color. Dígales a los niños los nombres de las formas (redondas, triangulares, rectangulares y cuadradas).
Juegos didácticos.
Seleccione objetos por color y tamaño (grande, mediano y pequeño; 2-3 colores), monte una pirámide de anillos de tamaño decreciente, alternando 2-3 colores en una secuencia determinada; armar una imagen de 4-6 partes. En juegos didácticos conjuntos, enseñe a los niños a seguir reglas gradualmente más complejas.
Familiarización con el entorno del tema.
Continuar presentando a los niños los objetos de su entorno inmediato (juguetes, artículos del hogar, tipos de transporte), sus funciones y finalidad. Fomentar la identificación de algunas características de los artículos del hogar (partes, tamaños, forma, color), para establecer conexiones entre estructura y función. Comprenda que la ausencia de alguna parte viola el objeto y la posibilidad de su uso. Ampliar la comprensión de los niños sobre las propiedades (resistencia, dureza, suavidad) de un material (madera, papel, tela, arcilla). Promover el dominio de los métodos de examen de objetos, incluidos experimentos sencillos (hundir - no hundir, desgarrar - no desgarrar). Ofrezca agrupar (té, mesa, utensilios de cocina) y clasificar (platos - ropa) objetos conocidos. Hable sobre el hecho de que algunos objetos están hechos por manos humanas (platos, muebles, etc.), otros son creados por la naturaleza (piedras, conos). Formar una comprensión de que una persona crea objetos necesarios para su vida y la vida de otras personas (muebles, ropa, zapatos, platos, juguetes, etc.).
Introducción al mundo social.
Introducir el teatro a través de miniobras y performances, así como a través de juegos de dramatización basados en obras de literatura infantil. Familiarícese con el entorno inmediato (los principales objetos de la infraestructura urbana/pueblo): casa, calle, tienda, clínica, peluquería. Desarrollar el interés por su pequeña patria y sus ideas primarias sobre ella: recordar a los niños el nombre de la ciudad (pueblo) en la que viven; Lugares favoritos para visitar los fines de semana. Cuéntele a los niños sobre las profesiones que comprenden (maestro, asistente de maestro, director musical, médico, vendedor, cocinero, conductor, constructor), amplíe y enriquezca su comprensión de las acciones laborales y los resultados del trabajo. Llame la atención de los niños sobre las cualidades personales (amigables, sensibles) y comerciales (trabajadoras, ordenadas) de una persona que lo ayudan a trabajar. Desarrollar el interés por su pequeña patria y sus ideas primarias sobre ella: recordar a los niños el nombre de la ciudad (pueblo) en la que viven; anímelos a hablar sobre dónde caminaban los fines de semana (en un parque, plaza, parque infantil), etc.
Introducción al mundo natural.
Ampliar la comprensión de los niños sobre las plantas y los animales. Continuar presentando a los animales domésticos y sus cachorros, su comportamiento y nutrición. Familiarice a los niños con los peces de acuario y las aves ornamentales (periquitos, canarios, etc.). Ampliar ideas sobre animales salvajes (oso, zorro, ardilla, erizo, etc.), sobre anfibios (usando el ejemplo de una rana). Aprenda a observar las aves que vuelan al sitio (cuervo, paloma, herrerillo, gorrión, camachuelo, etc.), aliméntelas en invierno. Ampliar la comprensión de los niños sobre los insectos (mariposa, abejorro, mariquita, libélula, etc.). Aprenda a distinguir y nombrar por apariencia: verduras (pepino, tomate, zanahoria, nabo, etc.), frutas (manzana, pera, melocotones, etc.), bayas (frambuesas, grosellas, etc.). Dar ideas básicas sobre las plantas de la zona: árboles, plantas herbáceas con flor (diente de león, pata de potro, etc.). Muestre cómo crecen las plantas de interior (ficus, geranios, etc.). Dar una idea de que las plantas necesitan tierra, agua y aire para crecer. Introducir los rasgos característicos de las sucesivas estaciones y los cambios que se producen en relación con ellas en la vida y actividades de adultos y niños. Dé una idea de las propiedades del agua (fluye, se desborda, se calienta, se enfría), la arena (seca - se desmorona, húmeda - se enmohece), la nieve (fría, blanca, se derrite por el calor). Aprenda a reflejar las impresiones recibidas en el habla y en actividades productivas. Desarrollar la capacidad de comprender las relaciones más simples de la naturaleza.
(para que una planta crezca es necesario regarla, etc.). Introducir reglas de comportamiento en la naturaleza (no arrancar plantas innecesariamente, no romper ramas de árboles, no tocar animales, etc.).
Observaciones estacionales
Otoño.
Aprenda a notar los cambios en la naturaleza: hace más frío, llueve, la gente se pone ropa abrigada, las hojas comienzan a cambiar de color y caen, los pájaros vuelan hacia climas más cálidos.
Ampliar la comprensión de que las verduras y frutas se cosechan en otoño. Aprende a distinguir las verduras y frutas más comunes por su apariencia, sabor, forma y nómbralas.
Invierno.
Amplíe su comprensión de los rasgos característicos de la naturaleza invernal (hace frío, nieva; la gente usa ropa de invierno). Organizar observaciones de aves que vuelan al sitio y alimentarlas. Aprenda a notar la belleza de la naturaleza invernal:
árboles cubiertos de nieve, nieve esponjosa, trozos de hielo transparentes, etc.; participe en trineos cuesta abajo, esculpando artesanías de nieve y decorando edificios de nieve.
Primavera.
Continúe presentando los rasgos característicos de la naturaleza primaveral: el sol brilla más, la nieve comienza a derretirse, se suelta, la hierba ha crecido, las hojas de los árboles han florecido, aparecen mariposas y abejorros. Amplíe la comprensión de los niños sobre las conexiones más simples de la naturaleza: el sol comenzó a calentarse, se volvió más cálido, apareció la hierba, los pájaros comenzaron a cantar, la gente reemplazó la ropa abrigada por otra más ligera. Muestre cómo se plantan en las camas grandes semillas de plantas con flores y vegetales. .
Verano.
Amplíe su comprensión de los cambios de verano en la naturaleza: sol brillante y caluroso, las plantas florecen, la gente nada, las mariposas vuelan, aparecen polluelos en los nidos. Proporcionar conocimientos básicos sobre plantas de huerta y hortalizas. Reforzar el conocimiento de que muchas frutas, verduras y bayas maduran en verano.
2.2.3 CAMPO EDUCATIVO “DESARROLLO DEL HABLA”
Desarrollo del habla
Entorno de desarrollo del habla.
Continúe ayudando a los niños a comunicarse con adultos y compañeros conocidos a través de tareas (preguntar, averiguar, ofrecer ayuda, agradecer, etc.). Indique a los niños ejemplos de cómo dirigirse a los adultos que han ingresado al grupo (“Di: “Pasa, por favor”, “Sugiere: “¿Te gustaría ver...”?”, “Pregunta: “¿Te gustaron nuestros dibujos?”). "). En la vida cotidiana, a través de juegos independientes, ayude a los niños a interactuar y establecer contactos entre sí a través del habla ("Aconseje a Mitia que transporte los bloques en un automóvil grande", "Sugiera a Sasha que ensanche la puerta", "Diga: " ¡Es una pena pelear! Ya eres grande.”) Para desarrollar el habla de iniciativa, el enriquecimiento y la aclaración de ideas sobre los objetos en el entorno inmediato, proporcione a los niños imágenes, libros y conjuntos de objetos para que los examinen de forma independiente. Continúe enseñando a los niños a escuchar las historias del maestro sobre incidentes divertidos de la vida.
Formación de un diccionario.
A partir de ideas enriquecedoras sobre el entorno inmediato, seguir ampliando y activando el vocabulario de los niños. Aclare los nombres y finalidades de prendas de vestir, zapatos, sombreros, platos, muebles y tipos de transporte. Enseñe a los niños a distinguir y nombrar detalles y partes esenciales de objetos (para un vestido: mangas, cuello, bolsillos, botones), cualidades (color y sus matices, forma, tamaño), características de la superficie (lisa, esponjosa, rugosa), algunos materiales. y sus propiedades (el papel se rasga y se moja fácilmente, los objetos de vidrio se rompen, los juguetes de goma recuperan su forma original después de ser comprimidos), ubicación (fuera de la ventana, alto, lejos, debajo del armario). Llame la atención de los niños sobre algunos objetos que tienen un propósito similar (plato - platillo, silla - taburete - banco, abrigo de piel - abrigo - abrigo de piel de oveja). Aprenda a comprender palabras generales (ropa, platos, muebles, verduras, frutas, pájaros, etc.); nombrar las partes del día (mañana, tarde, tarde, noche); nombrar animales domésticos y sus crías, verduras y frutas.
Cultura sólida del habla.
Continúe enseñando a los niños a pronunciar claramente las vocales (a, u, i, o, e) y algunos sonidos de consonantes en las palabras: p - b - t - d - k - g; f-v; t - s - z - c. Desarrollar las habilidades motoras del aparato motor del habla, la percepción auditiva, la audición del habla y la respiración del habla, aclarar y consolidar la articulación de los sonidos. Desarrollar la velocidad del habla y la expresividad de la entonación correcta. Aprenda a pronunciar claramente palabras y frases cortas, hable con calma, con entonaciones naturales.
La estructura gramatical del habla.
Continuar enseñando a los niños a concordar adjetivos con sustantivos en género, número y caso; utilizar sustantivos con preposiciones (en, sobre, debajo, para, acerca de). Ayude a los niños a utilizar sustantivos singulares en su habla.
y el plural, que denota animales y sus crías (pato - patito - patitos); la forma plural de sustantivos en el caso genitivo (cintas, muñecos, libros, peras, ciruelas). Trate la creación de palabras de los niños como una etapa de dominio activo de la gramática, indíqueles la forma correcta de la palabra. Ayudar a obtener las comunes a partir de oraciones simples poco comunes (que constan únicamente de un sujeto y un predicado) introduciendo en ellas definiciones, adiciones y circunstancias; formar oraciones con miembros homogéneos (“Iremos al zoológico y veremos un elefante, una cebra y un tigre”).
Discurso coherente.
Desarrollar una forma dialógica de habla. Involucrar a los niños en una conversación mientras miran objetos, pinturas, ilustraciones; observaciones de objetos vivos; después de ver actuaciones y dibujos animados. Enseñar la capacidad de dialogar con un profesor: escuchar y comprender la pregunta formulada, responderla con claridad, hablar a un ritmo normal, sin interrumpir al adulto que habla. Recuerde a los niños la necesidad de decir “gracias”, “hola”, “adiós”, “buenas noches” (en familia, grupo). Ayude a comunicarse amablemente entre sí. Cree la necesidad de compartir sus impresiones con profesores y padres.
Introducción a la ficción
Lea obras de ficción familiares que les encanten a los niños, recomendadas por el programa para el primer grupo juvenil. Desarrollar la capacidad de escuchar nuevos cuentos de hadas, cuentos, poemas, seguir el desarrollo de la acción y empatizar con los héroes de la obra. Explique a los niños las acciones de los personajes y las consecuencias de estas acciones. Repita los pasajes más interesantes y expresivos del trabajo leído, brindando a los niños la oportunidad de terminar palabras y frases que sean fáciles de reproducir. Aprenda, con la ayuda de un profesor, a escenificar y dramatizar breves extractos de cuentos populares. Enseñe a los niños a recitar de memoria canciones infantiles y poemas cortos. Continuar fomentando el interés por los libros. Revise las ilustraciones periódicamente con sus hijos.
2.2.4 ÁMBITO EDUCATIVO “DESARROLLO ARTÍSTICO Y ESTÉTICO”
Introducción al arte
Desarrollar los sentidos estéticos y la percepción artística de los niños, promover una respuesta emocional positiva a las obras literarias y musicales, la belleza del mundo circundante, las obras de arte popular y profesional (ilustraciones de libros, artesanías, artículos para el hogar, ropa). Anime a los niños a apreciar las obras de arte. Introducir medios elementales de expresividad en diferentes tipos de arte (color, sonido, forma, movimiento, gestos), diferenciar tipos de arte a través de la imagen artística. Prepare a los niños para visitar un teatro de marionetas, exposición infantil.
obras, etc
Actividades visuales
Desarrollar la percepción estética; Llame la atención de los niños sobre la belleza de los objetos circundantes (juguetes), los objetos naturales (plantas, animales) y evoque un sentimiento de alegría. Desarrollar el interés por las artes visuales. Aprenda a representar objetos y fenómenos simples en dibujos, modelados y aplicaciones, transmitiendo su expresividad figurativa. Incluya en el proceso de examinar un objeto el movimiento de ambas manos sobre el objeto, agarrándolo con las manos. Evocar una respuesta emocional positiva a la belleza de la naturaleza, obras de arte (ilustraciones de libros, artesanías, artículos para el hogar, ropa). Aprende a crear composiciones tanto individuales como colectivas en dibujos, modelados y apliques.
Dibujo.
Invite a los niños a transmitir en sus dibujos la belleza de los objetos circundantes y de la naturaleza (cielo azul con nubes blancas; hojas de colores arremolinándose con el viento y cayendo al suelo; copos de nieve, etc.). Continúe enseñándoles cómo sostener un lápiz, fieltro. punta del bolígrafo, cepilla correctamente, sin forzar los músculos ni apretar los dedos con fuerza; Lograr el libre movimiento de la mano con lápiz y pincel mientras dibuja. Aprenda a poner pintura en un pincel: sumerja con cuidado todas las cerdas en un frasco de pintura, elimine el exceso de pintura en el borde del frasco con un ligero toque de las cerdas, enjuague bien el pincel antes de recoger pintura de otro color. Aprenda a secar un cepillo lavado sobre un paño suave o servilleta de papel... Fortalecer el conocimiento de los nombres de los colores (rojo, azul, verde, amarillo, blanco, negro), introducir matices (rosa, azul, gris). Llame la atención de los niños sobre la elección de un color que combine con el objeto representado. Involucre a los niños en actividades decorativas: aprenda a decorar siluetas de juguetes recortados por el maestro (pájaro, cabra, caballo, etc.) y diversos objetos (platillo, manoplas) con patrones de Dymkovo. Enseñe la aplicación rítmica de líneas, trazos, manchas, trazos (las hojas caen de los árboles, llueve, “nieve, la nieve gira, toda la calle está blanca”,
"lluvia, lluvia, goteo, goteo, goteo..."). Aprenda a representar objetos simples, dibuje líneas rectas (cortas, largas) en diferentes direcciones, crúcelas (rayas,
cintas, caminos, valla, pañuelo a cuadros, etc.). Guíe a los niños a representar objetos de diferentes formas (redondas, rectangulares) y objetos que consisten en combinaciones de diferentes formas y líneas (vaso, muñeco de nieve, pollo, carro, remolque, etc.) Desarrollar la capacidad de crear composiciones de tramas simples, repitiendo la imagen. de un objeto (árbol de Navidad en nuestro sitio, vasos caminando) o que representan varios objetos, insectos, etc. (insectos y gusanos se arrastran por la hierba; un bollo rueda por el camino, etc.). Aprenda a organizar imágenes a lo largo de la hoja.
Modelado.
Generar interés por el modelaje. Consolidar las ideas de los niños sobre las propiedades de la arcilla, la plastilina, la masa plástica y los métodos de escultura. Aprenda a extender grumos con movimientos rectos y circulares, conecte los extremos del palo resultante, aplane la bola y tritúrela con las palmas de ambas manos. Anime a los niños a decorar objetos esculpidos utilizando un palo con un extremo afilado; aprenda a crear objetos que constan de 2-3 partes, conectándolas presionándolas entre sí. Fortalecer la capacidad de utilizar arcilla con cuidado, colocar grumos y objetos esculpidos en una tabla. Enseñe a los niños a esculpir objetos sencillos que constan de varias partes (vaso, pollo, pirámide, etc.). Sugiera combinar figuras esculpidas en una composición colectiva (los vasos bailan en círculo, las manzanas se encuentran en un plato, etc.). Despertar la alegría por la percepción del resultado del trabajo común.
Solicitud.
Introducir a los niños en el arte de los apliques, desarrollar el interés por este tipo de actividades. Aprenda a colocar primero (en una secuencia determinada) piezas ya hechas de diferentes formas, tamaños y colores en una hoja de papel, formando una imagen (concebida por el niño o dada por el maestro) y a pegarlas. use pegamento con cuidado: extienda una fina capa con un pincel en la parte posterior de la figura a pegar (sobre un hule especialmente preparado); aplique el lado cubierto con pegamento a una hoja de papel y presione firmemente con una servilleta. Desarrollar habilidades laborales precisas. Inducir alegría en los niños a partir de la imagen resultante. Aprende a crear aplicaciones sobre papel de diversas formas (cuadrado, rosetón, etc.) con objetos y composiciones decorativas a partir de formas geométricas y materiales naturales, repitiéndolas y alternándolas en forma y color. Reforzar el conocimiento de la forma de los objetos y sus colores. Desarrollar un sentido del ritmo.
Actividades de modelado constructivo.
Lleve a los niños al análisis más simple de los edificios creados. Mejorar las habilidades constructivas, enseñar a distinguir, nombrar y utilizar piezas básicas de construcción (cubos, ladrillos, placas, cilindros, prismas triangulares), construir nuevos edificios utilizando habilidades previamente adquiridas (colocar, unir, aplicar), utilizar piezas de diferentes colores en los edificios. Inducir un sentimiento de alegría por una construcción exitosa. Aprenda a colocar ladrillos y losas verticalmente (en una fila, en un círculo, a lo largo del perímetro de un cuadrilátero), a colocarlos cerca uno del otro, a cierta distancia (cerca, puerta). . Anime a los niños a
crear opciones de diseño agregando otros detalles (colocar prismas triangulares en los postes de la puerta, cubos al lado de los postes, etc.). Cambia los edificios de dos maneras: reemplazando unas partes por otras o construyéndolas en altura y longitud (torreta baja y alta, tren corto y largo). Desarrolle el deseo de construir edificios según su propio diseño. Continúe enseñando a los niños a jugar con edificios, uniéndolos según la trama: camino y casas - calle; mesa, silla, sofá - muebles para muñecas. Enseñe a los niños a colocar con cuidado las piezas en cajas después de jugar.
actividades musicales
Fomentar la capacidad de respuesta emocional a la música en los niños. Introducir tres géneros musicales: canto, danza, marcha. Promover el desarrollo de la memoria musical. Desarrollar la capacidad de reconocer canciones y obras de teatro familiares; sienta el carácter de la música (alegre, alegre, tranquila), reaccione emocionalmente.
Audiencia.
Aprenda a escuchar una pieza musical hasta el final, comprenda la naturaleza de la música, reconozca y determine cuántas partes hay en una pieza. Desarrollar la capacidad de distinguir sonidos por tono dentro de una octava - séptima, para notar un cambio en la fuerza del sonido de una melodía (fuerte, tranquilo). Mejorar la capacidad de distinguir el sonido de juguetes musicales, instrumentos musicales infantiles (martillo musical, organillo, sonajero, tambor, pandereta, metalófono, etc.).
Cantando.
Promover el desarrollo de las habilidades de canto: cantar sin tensión en el rango D (mi) - la (si), al mismo ritmo con todos, pronunciar las palabras clara y claramente, transmitir el carácter de la canción (divertida, prolongada , cariñoso, melodioso).
Creatividad de la canción.
Aprende a terminar cantando las melodías de canciones de cuna con la sílaba “bayu-bayu” y melodías alegres con la sílaba “la-la”. Desarrollar la capacidad de componer melodías alegres y tristes según el modelo.
Movimientos musicales y rítmicos.
Aprenda a moverse de acuerdo con la forma de música de dos partes y la fuerza de su sonido (fuerte, bajo); responder al inicio del sonido de la música y a su final. Mejorar las habilidades básicas de movimiento (caminar y correr). Aprende a marchar junto con todos e individualmente, corre con facilidad, a un ritmo moderado y rápido al son de la música. Mejorar la calidad de los movimientos de baile: pisotear alternativamente con dos pies y un pie. Desarrollar la capacidad de girar en parejas, realizar un galope recto, moverse al son de la música rítmicamente y según el tempo y carácter de una pieza musical con y sin objetos, juguetes.Contribuir al desarrollo de habilidades en la transmisión expresiva y emocional de expresiones lúdicas y mágicas. -imágenes de cuento: un oso camina, un gato se escabulle, ratoncitos corren, un conejito salta, un gallo camina, las gallinas picotean los granos, los pájaros vuelan, etc.
Desarrollo de la creatividad de la danza y el juego.
Fomente la realización independiente de movimientos de baile al ritmo de melodías de baile. Aprenda a realizar movimientos con mayor precisión que transmitan el carácter de los animales representados.
Tocar instrumentos musicales para niños.
Familiarizar a los niños con algunos instrumentos musicales infantiles: flauta, metalófono, campana, pandereta, sonajero, tambor, así como su sonido. Enseñe a los niños en edad preescolar a tocar instrumentos musicales de percusión para niños.
2.2.5 ÁREA EDUCATIVA “DESARROLLO FÍSICO”
Formación de ideas iniciales sobre un estilo de vida saludable.
Desarrollar la capacidad de distinguir y nombrar los órganos de los sentidos (ojos, boca, nariz, oídos), dar una idea de su función en el organismo y cómo protegerlos y cuidarlos. Dar una idea de alimentos saludables y no saludables; sobre verduras y frutas, productos lácteos que son beneficiosos para la salud humana. Formar la idea de que los ejercicios matutinos, los juegos y el ejercicio físico provocan buen humor; con la ayuda del sueño
se recuperan las fuerzas. Introducir a los niños a ejercicios que fortalezcan varios
órganos y sistemas del cuerpo. Da una idea de la necesidad de endurecimiento. Dar una idea del valor de la salud; crear el deseo de llevar un estilo de vida saludable. Desarrollar la capacidad de comunicar su bienestar a los adultos y reconocer la necesidad de tratamiento. Desarrollar la necesidad de higiene y pulcritud en la vida cotidiana.
Cultura Física
Continúe desarrollando una variedad de movimientos. Enseñe a los niños a caminar y correr libremente, sin arrastrar los pies, sin agachar la cabeza, manteniendo la coordinación cruzada de los movimientos de brazos y piernas. Aprendamos a actuar juntos. Aprende a formar una columna a la vez, una línea, un círculo y encuentra tu lugar en las formaciones. Aprenda a impulsarse enérgicamente con ambas piernas y a aterrizar correctamente al saltar desde una altura, quedarse quieto y avanzar; tomar la posición inicial correcta en saltos largos y altos de pie; en el lanzamiento de sacos de arena y pelotas de 15-20 cm de diámetro Fortalecer la capacidad de empujar enérgicamente las pelotas al rodar y lanzar. Continúe aprendiendo a atrapar la pelota con ambas manos al mismo tiempo. Aprende a agarrar la barra mientras subes. Fortalecer la capacidad de gatear. Aprenda a mantener una postura correcta al sentarse, pararse, en movimiento y al realizar ejercicios de equilibrio. Aprende a andar en trineo, súbete a un triciclo, súbete y bájate de él. Enseñe a los niños a ponerse y quitarse los esquís, caminar sobre ellos y ponerse los esquís. Aprenda a responder a las señales de "correr", "atrapar", "parar", etc.; Siga las reglas en los juegos al aire libre. Desarrollar la independencia y la creatividad al realizar ejercicios físicos y jugar juegos al aire libre.
Juegos al aire libre.
Desarrollar la actividad y creatividad de los niños en el proceso de actividad física. Organizar juegos con reglas. Fomentar el juego independiente con sillas de ruedas, coches, carritos, bicicletas, pelotas, pelotas. Desarrollar habilidades para trepar y gatear; destreza, expresividad y belleza de movimientos. Introduzca reglas más complejas en juegos con tipos cambiantes de movimientos. Desarrollar en los niños la capacidad de seguir reglas básicas, coordinar movimientos y navegar en el espacio.
2.4 EVENTOS TRADICIONALES, EVENTOS REALIZADOS EN EL GRUPO
Descansar.
Desarrollar actividades culturales y de ocio de los niños según sus intereses. Proporcionar a cada niño descanso (pasivo y activo) y bienestar emocional. Desarrolla la capacidad de mantenerte ocupado con los juegos.
Entretenimiento.
Mostrar representaciones teatrales. Organizar la escucha de grabaciones de sonido; viendo caricaturas. Realizar entretenimiento sobre diversos temas (para consolidar y generalizar el material tratado). Despertar el interés por nuevos temas, esforzarse por que los niños disfruten de lo que ven y oyen en
tiempo divertido.
Entretenimiento: “¡Hola, otoño!”, “En el bosque de primavera”, “¡Hola, verano!”, “Oh, el agua corre como un arroyo”, “En el jardín de la abuela”, “En el jardín, en el huerto, "En el corral".
Representaciones teatrales: "Masha y el oso", "Kolobok", "Teremok", "Nabo", "El lobo y las cabras", "La cabaña de Zayushkina" (basado en cuentos populares rusos); “The Riddle Grandmother” (basada en el folclore ruso).
Actividades deportivas:“¿Quién es más rápido?”, “Alegrías invernales”, “Nos estamos volviendo fuertes y valientes”.
Divertido:“Juguetes musicales de cuerda”, “Momentos sorpresa”; Diversión con pinturas, lápices, etc.
Trucos: “Agua coloreada”, “Caja mágica”.
Vacaciones.
Introducir a los niños en la cultura navideña. Celebrar los días festivos (Año Nuevo, Día de la Madre, Día del Defensor de la Patria, 9 de mayo) y festivos no estatales (Fiesta de Otoño). Ayuda a crear un ambiente de alegría general y buen humor.
Actividad independiente.
Anime a los niños a participar en artes visuales, mirar ilustraciones en libros y jugar una variedad de juegos; Con la ayuda del maestro, interprete cuentos de hadas familiares, interprete canciones populares y rimas infantiles. Apoye el deseo de los niños de cantar, bailar y jugar con juguetes musicales. Crear un ambiente apropiado para que los niños realicen con éxito actividades independientes.
2.5 INTERACCIÓN CON LOS PADRES (REPRESENTANTES LEGALES DE LOS NIÑOS)
Septiembre
Reunión de padres "Vamos a conocernos"
Cuestionamiento a los padres “Mi hijo”, “Nuestra familia”
Diseño del “Rincón de los Padres”: consejos y trucos, cronograma de actividades, rutina diaria.
Conversaciones diarias sobre nutrición, sueño, juegos infantiles y a qué deben prestar atención los padres.
Octubre
Concurso de artesanías elaboradas con materiales naturales.
Conversación con los padres “Requisitos higiénicos para la ropa y el calzado infantil”
Noviembre
Involucrar a los padres en la fabricación de comederos para pájaros
Consulta “La importancia de los ejercicios con los dedos en el desarrollo de los niños en edad preescolar”
Diseño de stands y carpetas móviles.
Diciembre
Involucrar a los padres en la construcción de edificios y estructuras de invierno hechos de nieve en el sitio del grupo.
Reunión de padres “Seguridad en invierno. Prevención de resfriados"
Diseño de stands y carpetas móviles.
Enero
Conversaciones sobre diversión invernal para niños.
Diseño de stands y carpetas móviles.
Febrero
entretenimiento fisico"¡Mi papá es el mejor!"