கல்விக்கான நபரை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையின் கருத்து. கல்வியில் ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறை

21 ஆம் நூற்றாண்டு மிகவும் வளர்ந்த தொழில்நுட்பங்களின் நூற்றாண்டு - அறிவார்ந்த தொழிலாளியின் சகாப்தம். "... நாம் வாழும் 21 ஆம் நூற்றாண்டு அறிவுசார் மதிப்புகள், அறிவு மற்றும் கல்வியின் மிக உயர்ந்த மட்டத்தில் தேவை மற்றும் மேலோங்கும் ஒரு நூற்றாண்டு."

மனிதகுலம் நாகரிகத்தின் தொடர்ச்சியான சகாப்தங்களின் மூலம் பரிணாம வளர்ச்சியடைந்துள்ளது: வேட்டையாடும் வயது, விவசாய வயது, தொழில்துறை வயது, தகவல்/அறிவு பணியாளர் வயது மற்றும் ஞானத்தின் வளர்ந்து வரும் வயது. காலங்கள் மாறும்போது, ​​முந்தைய சகாப்தத்தில் தொழிலாளியின் உற்பத்தித்திறனைக் காட்டிலும் அடுத்த சகாப்தத்தில் ஒவ்வொரு தொழிலாளியின் உற்பத்தித்திறனும் கடுமையாக அதிகரித்தது. எனவே ஒரு வேட்டைக்காரனுடன் ஒப்பிடும்போது ஒரு விவசாயியின் உற்பத்தித்திறன் 50 மடங்கு அதிகரித்துள்ளது, தொழில்துறை சகாப்தத்தின் உற்பத்தி திறன் உற்பத்தித்திறனை விட அதிகமாக உள்ளது. பண்ணை 50 முறை. தொழில்துறை சகாப்தத்தின் உற்பத்தித்திறனுடன் ஒப்பிடும்போது அறிவுத் தொழிலாளர் சகாப்தத்தில் உற்பத்தித்திறன் வளர்ச்சிக்கான முன்னறிவிப்பு 50 மடங்கு வித்தியாசமாக உள்ளது. ஸ்டீபன் கோவி தனது கணிப்புக்கு ஆதரவாக, மைக்ரோசாப்டின் முன்னாள் தலைமை தொழில்நுட்ப அதிகாரியான நாதன் மைர்வால்டின் வார்த்தைகளை மேற்கோள் காட்டுகிறார்: "முன்னணி டெவலப்பர்களின் உற்பத்தித்திறன் மென்பொருள்சராசரி டெவலப்பர்களின் உற்பத்தித்திறனை விட 10 அல்லது 100 அல்லது 1000 மடங்கு கூட இல்லை, ஆனால் 10,000 மடங்கு அதிகமாக உள்ளது.

படைப்பாற்றலை அடிப்படையாகக் கொண்ட உயர்தர அறிவுசார் வேலை நிறுவனங்களின் பணிக்கு மதிப்புமிக்கதாகிறது. இதன் பொருள் நவீன யுகத்திற்கு அறிவுசார் தொழிலாளர்கள் தேவை உயர் நிலைசிந்தனை சுதந்திரம் மற்றும் சுய விழிப்புணர்வு, இது நம் குழந்தைகளின் கல்விக்கு ஆசிரியர்களுக்கு ஒரு சிறப்பு பொறுப்பை அளிக்கிறது.

கற்பித்தலில் நிறுவப்பட்ட முறைகளைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​தேர்வின் அடிப்படையிலான சிந்தனை சுதந்திரத்தை அடைவது சாத்தியமற்றது. எனவே, சமீபத்திய தசாப்தங்களில், கல்வியில் ஆசிரியர்களின் ஆயுதக் களஞ்சியத்தில் வளர்ச்சி, ஊடாடும், மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்பித்தலைப் பயன்படுத்துவது பற்றி அடிக்கடி பேசப்படுகிறது.

பயிற்சியின் வகைகளுக்கு இடையே தெளிவான எல்லையை வரைய முடியாது; சிந்தனையாளர்களின் பெயர்கள், பயன்படுத்தப்படும் வேலை முறைகள் போன்றவை பெரும்பாலும் பின்னிப் பிணைந்துள்ளன. ஆனால் கல்வியின் மனிதமயமாக்கலின் முக்கிய கவனம் "நபர்-மைய அணுகுமுறை" என்ற வார்த்தையால் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

"தனிப்பட்ட அணுகுமுறை என்பது ஒரு தனிநபராக, ஒரு சுய-உணர்வு, கல்வி தொடர்புகளின் பொறுப்பான விஷயமாக மாணவர் மீதான ஆசிரியரின் நிலையான அணுகுமுறையாகும். தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் யோசனை 80 களின் முற்பகுதியில் இருந்து விஞ்ஞானிகளால் உருவாக்கப்பட்டது. XX நூற்றாண்டு கல்வியை ஒரு பொருள்-பொருள் செயல்முறையாக விளக்குவது தொடர்பாக.”

தனிப்பட்ட முறையில் மையப்படுத்தப்பட்ட கற்றல் (LCL) என்பது மாணவர்களின் அசல் தன்மை, அவரது சுய மதிப்பு மற்றும் கற்றல் செயல்முறையின் அகநிலை ஆகியவற்றை முன்னணியில் வைக்கும் ஒரு வகை கற்றல் ஆகும். "தனிப்பட்ட அணுகுமுறை என்பது மாணவர் தன்னை ஒரு தனிநபராக உணர்ந்துகொள்வதில், அடையாளம் கண்டுகொள்வதில், அவனது திறன்களை வெளிப்படுத்துவதில், சுய விழிப்புணர்வை வளர்த்துக் கொள்வதில், தனிப்பட்ட முறையில் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த மற்றும் சமூக ரீதியாக ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய சுயநிர்ணயம், சுய-உணர்தல் மற்றும் சுய-உறுதிப்படுத்தல் ஆகியவற்றைச் செயல்படுத்துவதில் அடங்கும்." பின்வரும் பாட வேறுபாடுகளை மேற்கோள் காட்டி, LOO வழக்கமாக பாரம்பரியமான ஒன்றோடு முரண்படுகிறது:

கல்வி சிந்தனை ஆசிரியர்

பாரம்பரிய பாடம்	மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட பாடம்
அனைத்து மாணவர்களுக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை கற்பிக்கிறது.	ஒவ்வொரு மாணவரின் சொந்த அனுபவத்தையும் திறம்படக் குவிப்பதை ஊக்குவிக்கிறது.
கல்விப் பணிகள், மாணவர் பணியின் வடிவங்கள் மற்றும் பணிகளைச் சரியாக முடிப்பதற்கான உதாரணத்தைக் காட்டுகிறது.	மாணவர்களுக்கு பல்வேறு கல்விப் பணிகள் மற்றும் வேலை வடிவங்களின் தேர்வை வழங்குகிறது, இந்த பணிகளைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைத் சுயாதீனமாகத் தேட மாணவர்களை ஊக்குவிக்கிறது.
ஆசிரியரே வழங்கும் கல்விப் பொருட்களில் மாணவர்களுக்கு ஆர்வம் காட்ட முயற்சிக்கிறது.	மாணவர்களின் உண்மையான நலன்களை அடையாளம் கண்டு அவர்களுடன் தேர்வு மற்றும் அமைப்பை ஒருங்கிணைக்க முயற்சிக்கிறது கல்வி பொருள்.
கூடுதலாக கருதுகிறது தனிப்பட்ட அமர்வுகள்போராடும் மாணவர்களுடன்	வழிநடத்துகிறது தனிப்பட்ட வேலைஒவ்வொரு மாணவருடனும்
ஒரு குறிப்பிட்ட திசையில் மாணவர் நடவடிக்கைகளை திட்டமிடுகிறது.	மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த நடவடிக்கைகளை திட்டமிட உதவுகிறது.
மாணவர்களின் பணியை மதிப்பிடுகிறது, அவர்கள் செய்யும் தவறுகளைக் குறிப்பிட்டு திருத்துகிறது.	மாணவர்கள் தங்கள் வேலையின் முடிவுகளை சுயாதீனமாக மதிப்பீடு செய்து தவறுகளை சரிசெய்ய ஊக்குவிக்கிறது.
வகுப்பறையில் நடத்தை விதிகளை வரையறுத்து அவற்றை செயல்படுத்துவதை கண்காணிக்கிறது.	நடத்தை விதிகளை சுயாதீனமாக உருவாக்கவும் அவற்றை செயல்படுத்துவதை கண்காணிக்கவும் மாணவர்களுக்கு கற்பிக்கிறது.
மாணவர்களிடையே மோதல்களைத் தீர்க்கிறது: சரியானவர்களை ஊக்குவிக்கிறது மற்றும் குற்றவாளிகளை தண்டிக்கிறது.	வளர்ந்து வரும் மோதல் சூழ்நிலைகளைப் பற்றி விவாதிக்கவும், அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைத் தேடவும் மாணவர்களை ஊக்குவிக்கிறது.

ஆளுமை-சார்ந்த கற்றல் என்பது ஒரு நபர் தனது தனித்துவத்தை உருவாக்கும் அவரது அனைத்து மன பண்புகளின் மொத்தமாகும் என்ற கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

எனவே, ஆளுமை சார்ந்த கல்வியின் குறிக்கோள், ஒரு தனிநபரின் பின்வரும் செயல்பாடுகளின் முழு வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும்: ஒரு நபரின் தேர்வு திறன்; ஒருவரின் வாழ்க்கையை பிரதிபலிக்கும் மற்றும் மதிப்பிடும் திறன்; வாழ்க்கையின் அர்த்தத்தைத் தேடுங்கள், படைப்பாற்றல்; சுய விழிப்புணர்வு உருவாக்கம் ("நான்" படம்); பொறுப்பு ("எல்லாவற்றிற்கும் நான் பொறுப்பு" என்ற வார்த்தையின் படி); தனிநபரின் சுயாட்சி (அது வளரும் போது, ​​அது மற்ற காரணிகளிலிருந்து பெருகிய முறையில் விடுவிக்கப்படுகிறது).

ஒரு சிறிய எண்ணிக்கையிலான ஆசிரியர்கள் ஒவ்வொரு பாடத்திலும் இந்த அணுகுமுறையை கவனிக்க முடியும். ஒவ்வொரு குழுவின் குணாதிசயங்களுக்காகவும் கவனமாக திட்டமிடப்பட்டு சிந்திக்கப்பட்ட பாடம் ஒவ்வொரு மாணவரும் அவருக்கு அணுகக்கூடிய அளவில் செயலில் இருக்க உதவுகிறது. "கல்வியியல் நம்பிக்கை" போட்டியில் இளம் ஆசிரியர் டி.எஸ். கதிரோவ் வழங்கிய பாடம் இதுதான். ஆசிரியர் வழங்கிய அர்த்தத்தின் விளக்கத்தின் அடிப்படையில் விரும்பிய வார்த்தையைத் தேடுவதில் மகிழ்ச்சியடைந்த சொற்களின் அர்த்தங்களை மீண்டும் மீண்டும் செய்யும் பணியில் போட்டி ஆணையத்தின் உறுப்பினர்களைக் கூட ஈடுபடுத்த முடிந்தது.

நவீன பள்ளியில் LOO இன் பயன்பாடு மிகவும் ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளது; இது யு.ஏ போன்ற விஞ்ஞானிகளின் படைப்புகளில் பிரதிபலிக்கிறது. பொலுயனோவா, வி.வி. ருப்சோவா, ஜி.ஏ. சுகர்மேன், ஐ.எஸ். யகிமான்ஸ்கயா. அனைத்து ஆராய்ச்சியாளர்களும் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்த முன்மொழிகின்றனர், இது ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.

அவரது புத்தகத்தில் "ஆளுமை-மைய கல்வி தொழில்நுட்பம்" ஐ.எஸ். யாக்கிமான்ஸ்கயா தற்போதுள்ள கல்வி முறையை மாற்ற LEO பற்றிய தனது கருத்தை முன்மொழிகிறார். கல்வி நோக்கங்களுக்காக மாணவரின் அகநிலை அனுபவத்தைப் பயன்படுத்துவதன் முக்கியத்துவத்திற்கு கவனத்தை ஈர்க்கிறது. அகநிலை அனுபவம் என்பது ஒரு மாணவரின் சொந்த வாழ்க்கைச் செயல்பாட்டின் அனுபவம், அவரது அறிவாற்றல் மற்றும் சுய அறிவு, சமூகமயமாக்கல், சுய-வளர்ச்சி, சுய-உணர்தல் ஆகியவற்றின் அனுபவம். ஆவணங்களின் எடுத்துக்காட்டுகளை வழங்குகிறது: தனிப்பட்ட மேம்பாட்டு அட்டைகள், சிறப்பியல்புகள் மற்றும் மாணவரின் தனிப்பட்ட பண்புகள் பற்றிய சான்றிதழ்கள், கவனிப்பு முடிவுகள்.

பகுதியில் தொழில் கல்விமாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறை பற்றிய ஆராய்ச்சி பெரும்பாலும் ஆசிரியர்களின் நடைமுறை வேலைகளில் காணப்படுகிறது. ஆனால் தொழிற்கல்வி ஆசிரியர்கள் மற்றும் நவீன பள்ளி ஆராய்ச்சியாளர்கள் இருவரும் தங்கள் படைப்புகளில் முக்கிய கவனம் செலுத்துகிறார்கள்: கருத்து மாதிரிகள், கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு, கல்விக் கல்வியின் அம்சங்கள், ஒரு ஆசிரியருக்கு இருக்க வேண்டிய குணங்கள் மற்றும் அவர் மதிப்புகள் ஆகியவற்றைப் பட்டியலிடுதல். கடைபிடிக்க வேண்டும்.

"இருப்பினும், தனிப்பட்ட அணுகுமுறை இன்னும் கல்வியில் ஆதிக்கம் செலுத்தவில்லை மற்றும் பெரும்பாலும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையால் மாற்றப்படுகிறது." எங்கள் ஆசிரியர்களில் பெரும்பாலோர் அறிவை மிகவும் திறம்பட மாற்றுவதில் ஆர்வமுள்ளவர்கள் மற்றும் அதிக ஆர்வம் காட்டாதவர்கள், ஆனால் கல்வியில் நாகரீகமான போக்குகளின் செல்வாக்கின் கீழ் உள்ளனர், தங்கள் பணியில் புதுமையான கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் மற்றும் நவீன சொற்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். ஆனால்... அறிவு, திறன்கள், திறன்களை வழங்க - அவை பெரும்பாலும் இடையூறாகவும் வழக்கமான சிந்தனை மட்டத்திலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

அறிவுத் தளத்தில் உங்கள் நல்ல படைப்பை அனுப்புவது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

http://www.allbest.ru/ இல் வெளியிடப்பட்டது

பாட வேலை

ஆளுமை சார்ந்த கற்றல் அணுகுமுறை

அறிமுகம்

நவீன கல்வி முறையின் அறிவியல் அடிப்படையானது கிளாசிக்கல் மற்றும் நவீன கல்வியியல் மற்றும் உளவியல் நுட்பங்கள் ஆகும் - மனிதநேயம், வளர்ச்சி, திறன் அடிப்படையிலான, வயது தொடர்பான, தனிப்பட்ட, செயலில், ஆளுமை சார்ந்த.

மனிதநேயம், வளர்ச்சி மற்றும் திறன் அடிப்படையிலான கல்வியின் நோக்கம் என்ன என்பதை தெளிவுபடுத்துகிறது. இன்றைய பள்ளிக் கல்வி ஒரு நபருக்கு கோட்பாட்டு அறிவை வழங்குகிறது, ஆனால் சமூகத்தில் வாழ்க்கைக்கு அவரை தயார்படுத்துவதில்லை மற்றும் தனிநபரின் தொழில்முறை சுய-உணர்தலை நோக்கி மோசமாக உள்ளது. அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவது கல்வியின் இலக்காக இருக்கக்கூடாது, ஆனால் இலக்குகளை அடைவதற்கான வழிமுறையாக இருக்க வேண்டும்.

தனிப்பட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட நுட்பங்கள் உருவாக்கப்பட வேண்டியவற்றின் சாரத்தை வெளிப்படுத்துகின்றன. ஆனால் அபிவிருத்தி செய்ய வேண்டியது ஒரு "பட்டதாரி மாதிரி"யின் கீழ் அனைவரையும் கட்டாயப்படுத்துவதற்காக மாநில நலன்களை உருவாக்கும் அறிவின் தொகுப்பல்ல, மாறாக மாணவரின் சில தனிப்பட்ட குணங்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்க வேண்டும். இது, நிச்சயமாக, சிறந்தது. இருப்பினும், எந்தவொரு தனிப்பட்ட தனிப்பட்ட குணங்களுக்கும் கூடுதலாக, தொழில் வல்லுநர்கள் மற்றும் குடிமக்களின் உற்பத்திக்கான ஒழுங்கு என்று அழைக்கப்படுவதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். எனவே, பள்ளியின் பணி பின்வருமாறு வகுக்கப்பட வேண்டும்: தனிப்பட்ட குணங்களின் வளர்ச்சி, சமூகத்திற்கு என்ன தேவை என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, இது கல்வி அமைப்பின் கலாச்சார-தனிப்பட்ட மாதிரியை முன்வைக்கிறது.

ஒரு நபர் சார்ந்த அணுகுமுறையின் கருத்தில், தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் அடிப்படையில் ஒரு தனிப்பட்ட பாணியிலான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி மற்றும் கையகப்படுத்தல் மூலம் இந்த இலக்கை வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துவது சாத்தியமாகும்.

செயலில் அணுகுமுறை ஒரு குழந்தையை எவ்வாறு வளர்ப்பது என்பதைப் புரிந்துகொள்ள அனுமதிக்கிறது. அதன் சாராம்சம் என்னவென்றால், செயல்பாட்டின் போது அனைத்து திறன்களும் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. மேலும், ஒரு நபர் சார்ந்த அணுகுமுறையை நாம் கருத்தில் கொண்டால், குழந்தையின் விருப்பங்கள் மற்றும் திறன்களின் அடிப்படையில் குழந்தைக்கு மிகவும் பொருத்தமானது சிறந்த செயல்பாடு ஆகும்.

மேலே உள்ள அனைத்து யோசனைகளையும் செயல்படுத்துவது ஆளுமை சார்ந்த பயிற்சி மற்றும் பள்ளியில் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் விவரக்குறிப்பு, இந்த நுட்பத்தை உறுதிப்படுத்துவதற்கான ஒரு வழியாகும்.

2010 ஆம் ஆண்டிற்கான ரஷ்ய கல்வியை மேம்படுத்துவதற்கான கருத்து, மாணவர்களின் சமூகமயமாக்கலை நோக்கமாகக் கொண்டு உயர்நிலைப் பள்ளிகளில் சிறப்புப் பயிற்சி மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் என்று கூறுகிறது.

தனிப்பட்ட முறையில் மையப்படுத்தப்பட்ட கற்றல் என்பது துல்லியமாக இன்றைய கல்வியின் வடிவமாகும், இது கற்றலை சமூக வளர்ச்சியின் வளமாகவும் பொறிமுறையாகவும் கருத அனுமதிக்கும்.

இந்த பாடநெறி ஒரு நபரை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையின் தலைப்பில் கவனம் செலுத்தும்.

பாடத்திட்டத்தின் நோக்கம்: ஆளுமை சார்ந்த தொழில்நுட்பத்தின் அம்சங்களைப் படிப்பது நவீன அமைப்புபயிற்சி. ஆளுமை சார்ந்த கற்றலின் நோக்கங்கள்:

1. ஆளுமை சார்ந்த வளர்ச்சிப் பயிற்சியின் நிகழ்வைப் படிக்க.

2. ஒரு நபர் சார்ந்த கற்றல் முறையை உருவாக்குவதற்கான கொள்கைகளை அடையாளம் காணவும்.

3. தனிப்பட்ட முறையில் சார்ந்த கல்வி செயல்முறையின் தொழில்நுட்பத்தை தீர்மானிக்கவும்.

ஆராய்ச்சி முறைகள்: உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு, சுருக்கமாக, ஒரு நூலியல் தொகுத்தல், மாடலிங்.

1. வரலாறு"தனிப்பட்ட கூறு»

"நபர்-மைய அணுகுமுறை" என்ற கருத்து கடந்த நூற்றாண்டின் 90 களில் கற்பித்தலில் நுழைந்தது. ஆனால் 19-20 ஆம் நூற்றாண்டுகளில் இலவசக் கல்வி என்ற எண்ணம் பரவலாகிவிட்டது. ரஷ்ய கல்விப் பள்ளியில், அறியப்பட்டபடி, இலவசக் கல்வியின் நிறுவனர் எல்.என். டால்ஸ்டாய்.

அந்த நேரத்தில் ரஷ்யாவிற்கு வளர்ந்த தனிப்பட்ட சுதந்திரம் இல்லை என்ற போதிலும், பள்ளியின் ரஷ்ய பதிப்பு ஆரம்பத்தில் மதம் உட்பட வாழ்க்கையின் அனைத்து பகுதிகளிலும் மனித சுயநிர்ணயத்துடன் தொடர்புடையது. எனவே, அக்கால ரஷ்ய கல்வியின் "கோட்பாட்டு அடிப்படை" கிறிஸ்தவ மானுடவியல், "ரஷ்ய இருத்தலியல்" (Vl. Solovyov, V. Rozanov, N. Berdyaev, N. Lossky) தத்துவத்தால் "பெருக்கி" என்பதை நாம் மறந்துவிடக் கூடாது. , P. Florensky, S. Frank, K. Wentzel, V. Zenkovsky, முதலியன).

இது அனைத்தும் சோசலிசத்தின் நனவான கட்டமைப்பாளர்களுக்கு (வி.ஐ. லெனின், என்.கே. க்ருப்ஸ்கயா, ஏ.வி. லுனாச்சார்ஸ்கி, எம்.என். போக்ரோவ்ஸ்கி, முதலியன) கல்வி கற்பது பற்றிய ஆய்வறிக்கையில் தொடங்கியது. மேலும் "நனவு" என்பது மார்க்சிய உலகக் கண்ணோட்டம் மற்றும் சமூக ஒழுங்கின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் அறிவுத் தொகுப்பின் நனவான ஒருங்கிணைப்பு என வரையறுக்கப்பட்டது. மேலும் கற்பித்தலில் குறிப்பாக மனப்பான்மையின் உள்ளடக்கம் பின்வருமாறு விளக்கப்பட்டது: "... சுயாதீனமாக சிந்திக்க, கூட்டாக, ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட முறையில் செயல்பட கற்றுக்கொள்வது, ஒருவரின் செயல்களின் முடிவுகளை அறிந்திருப்பது, அதிகபட்ச முன்முயற்சி மற்றும் முன்முயற்சியை வளர்ப்பது" (என்.கே. க்ருப்ஸ்கயா; 30 இல் மேற்கோள் காட்டப்பட்டுள்ளது).

முதல் கட்டம்ரஷ்ய பள்ளியின் உருவாக்கம் புதிய கற்றல் இலக்குகளின் வரையறை மற்றும் "கல்வி செயல்முறையின் செயற்கையான மாதிரி" ஆகியவற்றின் பிரதிபலிப்புடன் தொடர்புடையது. செயற்கையான வடிவமைப்பு தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.

இந்த வடிவமைப்பு என்பது புதிய கல்விப் பணிகளுக்கான தேடல், கற்பித்தல் அமைப்புகளின் தேர்வு, உள்ளடக்கத்தின் தேர்வு, மாணவர்களின் வளர்ச்சியை இலக்காகக் கொண்ட கற்பித்தல் முறைகளை உருவாக்குதல், ஆசிரியரின் ஆளுமை மற்றும் அறிவின் உள்ளடக்கத்தின் பண்புகள் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது.

இன்றிலிருந்து பார்த்தால், பொருளாதார மற்றும் அரசியல் சூழ்நிலைகள் ZUN-ஐ தேர்வு செய்ய கல்வித்துறையை தள்ளியுள்ளது என்பதை புரிந்து கொள்ளலாம்.

இரண்டாம் கட்டம்சோவியத் கோட்பாடுகளின் உருவாக்கம் 30-50 களில் இருந்து வருகிறது. கடந்த நூற்றாண்டில், மற்றும் "தனிப்பட்ட-சார்ந்த" பிரச்சினைகளில் முக்கியத்துவம் மாற்றத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

மாணவர்களின் தனித்துவத்தையும் வயதையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு மாணவர்களின் சுதந்திரத்தை உருவாக்குவதற்கான முன்மொழிவு தொடர்ந்து பரவி வருகிறது, ஆனால் மிக முக்கியமான பணி மாணவர்களுக்கு இந்த விஷயத்தைப் பற்றிய அறிவியல் அறிவின் அமைப்பை வழங்குவதாகும். தனிப்பட்ட காரணியை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டிய அவசியம், நனவு மற்றும் செயல்பாட்டின் கொள்கையின் வரையறையில் அதன் பதிலைக் கண்டறிந்தது. கற்பித்தலில் தனிப்பட்ட நோக்குநிலையின் வளர்ச்சியில் இந்த காலம் சில நிச்சயமற்ற தன்மையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. கற்பித்தலில் ஆளுமை மேம்பாட்டில் பொதுவான கவனம் உள்ளது, ஆனால் கற்றல் செயல்பாட்டில் ஆசிரியரின் அதிகரித்த பங்கு, உண்மையான அறிவைப் பெறுவதில் கவனம் செலுத்துதல், "மாணவர் ஆளுமை வளர்ச்சி" என்ற கருத்தை ஓரளவு "மேகங்கள்", அதன் அர்த்தத்தின் நோக்கத்தை விரிவுபடுத்துகிறது. ஆளுமை வளர்ச்சியும் கருத்தில் கொள்ளப்படும் மற்றும் அறிவைக் குவிக்கும் புள்ளி.

அடுத்த கட்டம்சோவியத் கொள்கைகளின் வளர்ச்சி 60-80 களில் விழுகிறது. இந்த காலகட்டத்தில் கற்பித்தலில், "பயிற்சி மற்றும் மேம்பாடு" என்ற பிரச்சனையில் கோட்பாட்டுப் பணியின் பின்வரும் பகுதிகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்: அ) கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்கள்; b) மாணவர்களின் அறிவாற்றல் சுதந்திரத்தை உருவாக்குவதற்கான நிபந்தனைகள்; c) கல்வி செயல்முறையின் ஒருமைப்பாடு மற்றும் அதன் உந்து சக்திகள்; ஈ) சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல்; e) கல்வி செயல்முறையை மேம்படுத்துதல்; இ) திட்டமிடப்பட்ட பயிற்சி.

பண்புஇந்த காலகட்டத்தில் இந்த தொழில்நுட்பத்தின் வளர்ச்சி ஒரு முழுமையான நிகழ்வாக தேவையான அறிவைப் பெறுவதற்கான பகுப்பாய்வு ஆகும். முந்தைய கட்டங்களில் அனைத்து கவனமும் இந்த செயல்முறையின் தனிப்பட்ட கூறுகளை ஆய்வு செய்வதில் கவனம் செலுத்தியிருந்தால், இப்போது அடையாளம் காணப்பட்டது உந்து சக்திகள்கற்றல் செயல்பாட்டில், வரையறை பொது பண்புகள்மற்றும் பொதுவாக கற்றல் முறைகள். கல்வியியல் துறையில் ஆராய்ச்சி இதற்கு பங்களித்தது.

சாத்தியமான நிலை பற்றிய யோசனையை முன்மொழிதல் மற்றும் விளக்குதல் தத்துவார்த்த அறிவு- இது பி.யாவின் ஆய்வுப் பகுதிகளில் ஒன்றாகும். கல்பெரினா, வி.வி. டேவிடோவா, டி.பி. எல்கோனினா, எல்.வி. ஜான்கோவா, ஐ.எஃப். Talyzina மற்றும் பலர். இதற்கு விஞ்ஞானிகள் பின்வரும் கேள்விகளை தீர்க்க வேண்டும்:

அ) மாணவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்களுக்கு கல்விப் பொருட்களின் அமைப்பின் உள்ளடக்கம் மற்றும் தர்க்கத்தின் போதுமான தன்மையை மதிப்பீடு செய்தல்;

b) பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்களின் "எல்லைகளை" தீர்மானித்தல். அவர்களின் முடிவின் விளைவாக கல்வி முறையின் திருத்தம் மற்றும் பாடத்திட்டங்கள் மற்றும் திட்டங்களின் கட்டமைப்புகள். முக்கிய மாற்றங்கள் அவர்கள் தொடக்கப்பள்ளியில் மூன்றாண்டு படிப்புக்கு மாறியது; பள்ளியில் படித்த அறிவியலின் அடிப்படைகளை அறிவியல் அறிவின் முக்கிய திசைகளுடன் இணைப்பது; நீட்டிப்பு சுதந்திரமான வேலைசுய கல்வி திறன்களை வளர்ப்பதில் கவனம் செலுத்துங்கள்; பாடத்திட்டத்தில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வகுப்புகளைச் சேர்ப்பது; மனிதநேயம் பாடங்களில் கற்பிக்கும் நேரத்தில் சிறிது அதிகரிப்பு.

"கல்வியின் உள்ளடக்கம்" என்ற கருத்தின் சிறப்பு விரிவாக்கத்தின் சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பு ஐ.யா. லெர்னர். அவரது கருத்தின்படி, கல்வியின் அமைப்பு சமூக அனுபவத்தின் அனலாக் ஆகும், மேலும் அறிவு மற்றும் திறன்களுக்கு கூடுதலாக, ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் அனுபவத்தையும் உணர்ச்சிகரமான வாழ்க்கை அனுபவத்தையும் உள்ளடக்கியது. கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட கூறு - ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் அனுபவம் - உபதேசங்கள் திட்டவட்டமாக அடையாளம் காணும் உண்மையை பதிவு செய்வது எங்களுக்கு முக்கியம்.

வி வி. கிரேவ்ஸ்கி மற்றும் ஐ.யா. லெர்னர் தனது ஆராய்ச்சியில் கல்வி உள்ளடக்கத்தை உருவாக்குவதற்கான பின்வரும் நிலைகளை அடையாளம் கண்டார்:

பொது தத்துவார்த்த புரிதலின் நிலை,

பாட நிலை,

கல்விப் பொருட்களின் நிலை,

ஆளுமை கட்டமைப்பின் நிலை.

எனவே, எனது கருத்துப்படி, கற்பித்தல் பாடத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் அடிப்படையில் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை விவரிக்க வேண்டியதன் அவசியத்தைப் பற்றி "கோட்பாட்டு ரீதியாக வடிவமைக்கப்பட்ட" யோசனை தோன்றுகிறது. இங்கே அது இலக்குகளின் மட்டத்தில் வடிவமைக்கப்பட்டிருந்தால், ஆய்வில், எடுத்துக்காட்டாக, வி.எஸ். லெட்னெவ் கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் ஆளுமைப் பண்புகளின் கட்டமைப்பின் அமைப்பின் ஒன்றோடொன்று சார்ந்த தன்மையை வலியுறுத்துகிறார்.

இந்த காலகட்டத்தில், மாணவர்களின் ஆளுமைக்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

மேலே விவாதிக்கப்பட்ட இந்த கட்டத்தில் ஆராய்ச்சியின் அனைத்து பகுதிகளின் நிலையான பொருள் மாணவர்: இல் கல்வி உளவியல்கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்கும் போது, ​​​​அவர் சில அறிவாற்றல் திறன்களைத் தாங்குபவர் - அதன் உருவாக்கத்தின் குறிக்கோள் மற்றும் தீர்மானிப்பவர், தேர்வுமுறைக் கருத்தில் - ஒரு குறிப்பிட்ட அர்த்தத்தில், தேடலில் அமைப்பின் "இலக்கு" மற்றும் "உறுப்பு" கல்வி செயல்முறையின் உந்து சக்திகளுக்கு - ஒரு குறிப்பிடத்தக்க முரண்பாட்டின் "பக்கம்" மற்றும் "முடிவு" அவரது அனுமதி.

80 களின் முடிவில் இருந்து, செயற்கையான ரஷ்ய சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அடுத்த கட்டம் தொடங்குகிறது.

முதலாவதாக, எனது கருத்துப்படி, தற்போதைய காலம் வெவ்வேறு அணுகுமுறைகளை ஒருங்கிணைக்க ஆராய்ச்சியாளர்களின் விருப்பத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. "பூம்களின்" காலம் கடந்துவிட்டது: தேர்வுமுறை, சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல், திட்டமிடப்பட்ட மற்றும் வளர்ச்சி கற்றல் (அடையாளம் காணும் போது இந்த கருத்துஅல்லது D.B. அமைப்புடன் எல்கோனினா, வி.வி. டேவிடோவ், அல்லது எல்.வி அமைப்புடன். ஜான்கோவ்).

இரண்டாவதாக, இந்த ஒருங்கிணைந்த செயல்பாட்டில், ஒரு அமைப்பை உருவாக்கும் காரணி தெளிவாக அடையாளம் காணப்பட்டது - மாணவரின் தனித்துவமான மற்றும் பொருத்தமற்ற ஆளுமை. மேலும், இந்த காரணியை அடையாளம் காண்பது கோட்பாட்டிற்குப் பதிலாக கற்பித்தல் நடைமுறைக்கு சொந்தமானது. முழு முந்தைய கட்டத்தால் தயாரிக்கப்பட்ட கல்வியின் மாற்றங்கள், பிரதிபலிப்பின் ஆரம்ப வடிவங்களாக இருந்தாலும், கோட்பாட்டில் அல்ல, ஆனால் புதுமையான ஆசிரியர்களின் நடைமுறையில், புதுமையை உருவாக்கி இயக்கும் நடைமுறையில் உணரப்பட்டது. கல்வி நிறுவனங்கள், மாறி பாடத்திட்டங்கள், பிராந்திய கல்வி திட்டங்கள்.

சமீபத்தில், ஒரு முறைசார் இயல்புடைய முதல் படைப்புகள் தோன்றியுள்ளன, அங்கு மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றலின் சிக்கல்கள் போதுமான விரிவாக விவாதிக்கப்படுகின்றன.

மூன்றாவது, நவீன நிலைடிடாக்டிக்ஸ் வளர்ச்சியானது கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்திற்கு அதிகரித்த உணர்திறன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இது ஒரு ஒருங்கிணைந்த முறைகள் மற்றும் வடிவங்களுடன் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தை அடையாளம் காணும் கட்டமைப்பை மீறுகிறது. பெருகிய முறையில், கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம் ஆசிரியரின் கல்விப் பணியின் அமைப்பாக விளக்கப்படுகிறது.

கடைசியாக ஒன்று. நாம் மேலே கோடிட்டுக் காட்டிய மாறுபாட்டில் மாணவரின் ஆளுமையில் உள்ள டிடாக்டிக்ஸ் ஆர்வம் அதைக் கருத்தில் கொள்ளத் தூண்டுகிறது. வாழ்க்கை பாதைஆளுமை பொதுவாக மற்றும் இந்த அர்த்தத்தில், அதன் பல்வேறு வகைகளில் முன்பள்ளிக் கல்வி மற்றும் பள்ளிக்குப் பிந்தைய கல்வி உட்பட வளர்ச்சி சூழலை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு ஒருங்கிணைந்த வழிமுறையின் வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்துகிறது.

இது கற்றலின் "தனிப்பட்ட கூறு" பற்றிய சுருக்கமான வரலாறு மற்றும் பல்வேறு கல்வியியல் அமைப்புகள் மற்றும் அணுகுமுறைகளில் அதன் வடிவமைப்பின் அம்சங்கள்.

2. நபரை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையின் சாராம்சம்

"நபரை மையமாகக் கொண்ட கற்றல் என்பது குழந்தையின் ஆளுமை, அதன் அசல் தன்மை, சுய மதிப்பு ஆகியவை முன்னணியில் வைக்கப்படும் கற்றல் வகையாகும்; ஒவ்வொரு நபரின் அகநிலை அனுபவமும் முதலில் வெளிப்படுத்தப்பட்டு பின்னர் கல்வியின் உள்ளடக்கத்துடன் ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது." (Yakimanskaya I.S. ஆளுமை சார்ந்த கற்றலுக்கான தொழில்நுட்பத்தின் வளர்ச்சி. பள்ளி இயக்குனர். - 2003. - எண். 6).

ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறை - உளவியலில் முறைசார் நோக்குநிலை கற்பித்தல் செயல்பாடு, குழந்தையின் ஆளுமையின் சுய-அறிவு, சுய-கட்டுமானம் மற்றும் சுய-உணர்தல், அவரது தனித்துவத்தின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றின் செயல்முறைகளை உறுதிப்படுத்தவும் ஆதரிக்கவும் உதவுகிறது.

ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறையின் கோட்பாட்டு மற்றும் வழிமுறை அடிப்படையானது மனிதநேய கல்வியியல் மற்றும் உளவியல், தத்துவ மற்றும் கல்வி மானுடவியல் ஆகியவற்றின் கருத்துக்கள் ஆகும்.

குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை அடையாளம் காண்பதன் அடிப்படையில் அவரது தனித்துவத்தின் வளர்ச்சியை மேம்படுத்துவதே அதன் பயன்பாட்டின் நோக்கம்.

நிறுவன-செயல்பாடு மற்றும் பயன்பாட்டின் தொடர்புடைய அம்சங்கள் - கல்வியியல் ஆதரவின் நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள், பொருள்-பொருள் உதவி உறவுகளின் ஆதிக்கம்.

இந்த அணுகுமுறையின் செயல்திறனை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும் மதிப்பிடுவதற்கும் முக்கிய அளவுகோல் குழந்தையின் தனித்துவத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் அவரது தனித்துவமான பண்புகளின் வெளிப்பாடாகும்.

பேராசிரியர் இ.என். கல்விக்கான ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறையை உருவாக்கும் பின்வரும் கூறுகளை ஸ்டெபனோவ் அடையாளம் காட்டுகிறார்.

நபரை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையின் முதல் கூறு சுமார் அடிப்படை கருத்துக்கள், உளவியலாளர்கள்-கல்வியாளர்கள் இந்த அணுகுமுறையின் கட்டமைப்பிற்குள் செயல்படுகிறார்கள்:

*தனித்துவம் என்பது ஒரு நபர் அல்லது குழுவின் தனித்துவமான தனித்துவம், மற்ற தனிநபர்கள் மற்றும் மனித சமூகங்களிலிருந்து அவர்களை வேறுபடுத்தும் தனிப்பட்ட, சிறப்பு மற்றும் பொதுவான அம்சங்களின் தனித்துவமான கலவையாகும்;

*ஆளுமை என்பது தொடர்ந்து மாறிவரும் முறையான தரமாகும், இது ஒரு தனிநபரின் நிலையான பண்புகளின் தொகுப்பாக வெளிப்படுகிறது மற்றும் ஒரு நபரின் சமூக சாரத்தை வகைப்படுத்துகிறது;

சுய-உண்மையான ஆளுமை - தானே ஆக வேண்டும் என்ற விருப்பத்தை உணர்வுபூர்வமாகவும் சுறுசுறுப்பாகவும் உணர்ந்து, தனது திறன்களையும் திறன்களையும் முழுமையாக வெளிப்படுத்தும் நபர்;

சுய வெளிப்பாடு என்பது ஒரு தனிநபரின் உள்ளார்ந்த குணங்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் வெளிப்பாட்டின் செயல்முறை மற்றும் விளைவாகும்;

*பொருள் - நனவான ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடு மற்றும் தங்களை மற்றும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தை கற்று மாற்றுவதில் சுதந்திரம் கொண்ட ஒரு தனிநபர் அல்லது குழு;

* அகநிலை - ஒருவரின் நிலைப்பாட்டின் வெளிப்பாடு;

*சுய-கருத்து என்பது ஒரு நபரால் உணரப்பட்ட மற்றும் அனுபவிக்கும் சுய-பிம்பத்தின் அமைப்பாகும், அதன் அடிப்படையில் அவர் தனது வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளை உருவாக்குகிறார், மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது மற்றும் தனக்கும் மற்றவர்களுக்கும் எதிரான அணுகுமுறை;

*தேர்வு - ஒரு குறிப்பிட்ட மக்கள்தொகையில் இருந்து அவர்களின் செயல்பாட்டின் வெளிப்பாட்டிற்கு மிகவும் விருப்பமான விருப்பத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான வாய்ப்பின் ஒரு நபர் அல்லது குழுவின் பயிற்சி;

* உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவு.

இரண்டாவது கூறு ஆசிரியர் பயன்படுத்தும் சில விதிகள். இவை என்று அழைக்கப்படுபவை மணிக்குஒரு நபரை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையின் கொள்கைகள்:

1) சுய-உணர்தல் கொள்கை

குழந்தையின் இயற்கையான மற்றும் சமூக ரீதியாக பெற்ற திறன்களை வெளிப்படுத்தவும் வளர்க்கவும் ஆசைப்படுவதை எழுப்பி ஆதரிக்கவும்.

2) தனித்துவத்தின் கொள்கை

தனித்துவத்தின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

3) அகநிலை கொள்கை

கல்விச் செயல்பாட்டில் தொடர்புகளின் இடைநிலை இயல்பு ஆதிக்கம் செலுத்த வேண்டும்.

4) தேர்வு கொள்கை

சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் அகநிலை அதிகாரங்களைக் கொண்டிருக்கும் அதே வேளையில், குழந்தை நிலையான தேர்வு நிலைமைகளில் வாழ, படிப்பது மற்றும் வளர்ப்பது கல்வியியல் ரீதியாக அறிவுறுத்தப்படுகிறது.

5) படைப்பாற்றல் மற்றும் வெற்றியின் கொள்கை

இந்த கொள்கை "I-கான்செப்ட்" இன் நேர்மறையான உருவாக்கத்தை ஊக்குவிக்கிறது மற்றும் குழந்தை தனது "I" இன் சுய-கட்டுமானத்தில் மேலும் வேலை செய்ய தூண்டுகிறது.

6) நம்பிக்கை மற்றும் ஆதரவின் கொள்கை

குழந்தை மீதான நம்பிக்கை, அவர் மீது நம்பிக்கை, சுய-உணர்தலுக்கான அவரது தேடலில் ஆதரவு.

இது வெளிப்புற செல்வாக்கு அல்ல, ஆனால் ஒரு குழந்தையை கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பதில் வெற்றியை தீர்மானிக்கும் உள் உந்துதல். குழந்தை ஆர்வமாகவும் சரியான உந்துதலுடனும் இருக்க வேண்டும்.

அணுகுமுறையின் மூன்றாவது கூறு, உரையாடல் போன்ற தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் ஆகும்; செயலில் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான தன்மை; குழந்தையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை ஆதரிப்பதில் கவனம் செலுத்துங்கள்; மாணவருக்குத் தேர்ந்தெடுக்கும் உரிமையை வழங்குதல், தன் சொந்த சுயாதீனமான முடிவுகளை எடுப்பதற்குத் தேவையான சுதந்திரம்.

ஒரு நபரை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதற்கான முக்கிய நிபந்தனை "ஆளுமை-உறுதிப்படுத்துதல்" அல்லது நபர் சார்ந்த சூழ்நிலையை உருவாக்குவதாகும் - கல்வி, அறிவாற்றல், வாழ்க்கை. ஆனால் ஒரு நபரை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கும் முக்கிய கூறுகளில் ஒன்று என்பதை நாம் மறந்துவிடக் கூடாது. தனிப்பட்ட அனுபவம்மாணவர். எனவே, இந்த அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதற்கு பங்களிக்கும் முக்கிய காரணி, கற்றல் அனுபவத்தை செயல்படுத்துவதற்கும் மேலும் மேம்பாட்டிற்கும் தேவையான கல்விப் பணியின் முறையை சுயாதீனமாக உருவாக்குவதற்கு மாணவர்களின் அகநிலை அனுபவத்தை நம்பியிருப்பது ஆகும்.

பாடம் அறிவைப் பெறுவதற்கான முக்கிய வடிவமாக இருந்தது, உள்ளது, மற்றும் இருக்கும், ஆனால் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றல் கட்டமைப்பில் அது ஓரளவு மாறுகிறது. இந்த அணுகுமுறையின் ஒரு பகுதியாக, ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான முன்னர் அறியப்படாத வழிகளை மாணவர்கள் வழங்க வேண்டும், அது ஒரு இலக்கியப் பாடத்தில் ஒரு விசித்திரக் கதையின் நாடகமாக்கல் அல்லது வடிவியல் பாடத்தில் சிக்கலான தேற்றத்தைத் தீர்ப்பதற்கான வண்ணமயமான படம். ஆனால் ஆசிரியர் பாடத்தை மாணவர்களின் கைகளில் முழுமையாக விட்டுவிடக்கூடாது; அவர் ஒருவித உத்வேகத்தை கொடுக்க வேண்டும், ஒரு உதாரணம் மற்றும் குழந்தைகளுக்கு ஆர்வமாக இருக்க வேண்டும்.

பாடம் பயிற்சி தனிப்பட்ட கற்பித்தல்

3. தனிப்பட்ட-சார்ந்த பாடம்: டெலிவரி தொழில்நுட்பம்

மாணவர்-சார்ந்த பாடத்தின் முக்கிய குறிக்கோள் நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுமாணவர்கள். ஆசிரியர் வெற்றியை அடைவதற்கான வழிமுறைகள், முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைச் சிந்தித்துத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும், இதன் மூலம் மாணவர்களின் வயது, உளவியல் மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்கள், வகுப்பைத் தயாரிக்கும் நிலை, அவரது கற்பித்தல் உள்ளுணர்வு மற்றும் படைப்பு திறன் பற்றிய அறிவை நிரூபிக்க வேண்டும். சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பயிற்சியின் மூலம் அவரது பலத்தை வெளிப்படுத்த முடியும் என்பதில், வளர்ச்சியில் அவரது முன்னேற்றத்தை நம்பி, ஆசிரியர் குழந்தையை அப்படியே ஏற்றுக்கொள்ள வேண்டும். ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையில் வகுப்பறையில் நிறுவப்பட்ட ஒரு சிறப்பு, நம்பகமான கற்றல் சூழ்நிலை, குழந்தைகளுக்கும் ஒருவருக்கொருவர் மரியாதைக்குரிய, மரியாதைக்குரிய உறவுகள், செயற்கையான கொள்கைகளை திறம்பட செயல்படுத்துவதற்கும் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் முன்னேற்றத்திற்கும் மிக முக்கியமான நிபந்தனையாகும்.

மாணவர்-சார்ந்த பாடம், பள்ளியில் வழக்கமான பாடத்திற்கு மாறாக, முக்கியமாக ஆசிரியர்-மாணவர் தொடர்பு வகையை மாற்றுகிறது. ஆசிரியரின் கற்பித்தல் பாணி, குழு அடிப்படையிலிருந்து ஒத்துழைப்பிற்கு மாறுகிறது. மாணவரின் நிலைகளும் மாறுகின்றன - ஆசிரியரின் “ஆணைகளை” வெறுமனே பின்பற்றுவதிலிருந்து, அவர் செயலில் படைப்பாற்றலுக்கு செல்கிறார், அதற்கு நன்றி அவரது சிந்தனை மாறுகிறது - அது பிரதிபலிப்பதாக மாறும். வகுப்பறையில் உறவுகளின் தன்மையும் மாறுகிறது. அத்தகைய பாடத்தில் ஆசிரியரின் முக்கிய பணி அறிவை வழங்குவது மட்டுமல்லாமல், மாணவர்களின் ஆளுமைகளின் வளர்ச்சிக்கான உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குவதும் ஆகும்.

ஒரு பாரம்பரிய பாடத்திற்கும் மாணவர் சார்ந்த பாடத்திற்கும் இடையே உள்ள முக்கிய வேறுபாடுகளை அட்டவணை 1ல் காட்ட விரும்புகிறேன்.

அட்டவணை 1

பாரம்பரிய பாடம்	மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட பாடம்
1. இலக்கு அமைத்தல். மாணவர்களுக்கு உறுதியான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வழங்குவதே பாடத்தின் குறிக்கோள். ஆளுமை உருவாக்கம் என்பது கவனம், சிந்தனை, நினைவகம் போன்ற மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியாக இங்கே புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. குழந்தைகள் முழு பாடத்தின் போது வேலை செய்கிறார்கள், பின்னர் "ஓய்வு", வீட்டில் (!), அல்லது எதுவும் செய்ய வேண்டாம்.	1. இலக்கு அமைத்தல். இந்த பாடத்தின் நோக்கம் மாணவரின் வளர்ச்சி, அத்தகைய நிலைமைகளை உருவாக்குதல், இதனால் ஒவ்வொரு பாடத்திலும் குழந்தைக்கு கற்றல் மற்றும் அவரது சொந்த செயல்பாடுகளில் ஆர்வம் காட்டக்கூடிய கல்வி நடவடிக்கைகள் உருவாகின்றன. மாணவர்கள் பாடம் முழுவதும் வேலை செய்கிறார்கள். பாடத்தில் ஒரு நிலையான உரையாடல் உள்ளது - ஆசிரியர்-மாணவர்.
2. ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள்: காட்டுகிறது, விளக்குகிறது, வெளிப்படுத்துகிறது, ஆணையிடுகிறது, கோரிக்கைகள், பயிற்சிகள், சோதனைகள், மதிப்பீடுகள். இங்கே முக்கியமானது ஆசிரியர், ஆனால் குழந்தையின் வளர்ச்சி சுருக்கமானது மற்றும் தற்செயலானது.	2. ஆசிரியரின் செயல்பாடு: கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பாளர், அதில் மாணவர், தனது சொந்த அறிவை நம்பி, தகவலுக்கான சுயாதீன தேடலை நடத்துகிறார். ஆசிரியர் விளக்குகிறார், காட்டுகிறார், நினைவூட்டுகிறார், குறிப்புகளை கூறுகிறார், சிக்கலுக்கு வழிவகுக்கிறார், சில நேரங்களில் வேண்டுமென்றே தவறு செய்கிறார், ஆலோசனை கூறுகிறார், ஆலோசனை கூறுகிறார், தடுக்கிறார். இங்கே மைய நபர் ஏற்கனவே ஒரு மாணவர்! ஆசிரியர் குறிப்பாக வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறார், ஊக்கப்படுத்துகிறார், நம்பிக்கையை வளர்க்கிறார், ஆர்வங்களை உருவாக்குகிறார் மற்றும் கற்றலுக்கான நோக்கங்களை உருவாக்குகிறார்.
3. மாணவர் செயல்பாடு: மாணவர் கற்றல் ஒரு பொருள், இதில் ஆசிரியரின் செல்வாக்கு செலுத்தப்படுகிறது. குழந்தைகள் பெரும்பாலும் படிப்பதே இல்லை, மற்ற விஷயங்களைச் செய்கிறார்கள்; இங்கு ஒரே ஒரு ஆசிரியர் மட்டுமே பணிபுரிகிறார். மாணவர்கள் ZUN ஐப் பெறுவது அவர்களின் மன திறன்களுக்கு (நினைவகம், கவனம்) நன்றி அல்ல, ஆனால் பெரும்பாலும் ஆசிரியர் அழுத்தம் மற்றும் நெரிசல் மூலம். அத்தகைய அறிவு விரைவில் மறைந்துவிடும்.	3. மாணவர் செயல்பாடு: இங்குள்ள மாணவர் ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் பொருள். செயல்பாடு ஆசிரியரிடமிருந்து அல்ல, மாணவர்களிடமிருந்து வருகிறது. சிக்கல்-தேடல் மற்றும் வளர்ச்சித் தன்மையின் திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.
4. "மாணவர்-ஆசிரியர்" உறவு என்பது பொருள்-பொருள். ஆசிரியர் கோருகிறார், கட்டாயப்படுத்துகிறார், சோதனைகள், தேர்வுகள் மற்றும் மோசமான தரங்களை அச்சுறுத்துகிறார். மாணவர் மாற்றியமைக்கிறார், ஏமாற்றுகிறார், ஏமாற்றுகிறார், சில சமயங்களில் கற்பிக்கிறார். மாணவர் இரண்டாம் நிலை நபர்.	4. "மாணவர்-ஆசிரியர்" உறவு அகநிலை-அகநிலை. முழு வகுப்பினருடன் பணிபுரியும், ஆசிரியர் உண்மையில் அனைவரின் பணிகளையும் ஒழுங்கமைக்கிறார், மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறார், பிரதிபலிப்பு மற்றும் சொந்த சிந்தனை உருவாக்கம் உட்பட.

ஒரு நபரை மையமாகக் கொண்ட பாடத்தைத் தயாரித்து நடத்தும்போது, ​​​​ஆசிரியர் தனது செயல்பாட்டின் முக்கிய திசைகளை அடையாளம் காண வேண்டும், மாணவரை முன்னிலைப்படுத்த வேண்டும், பின்னர் செயல்பாடு, அவரது சொந்த நிலையை தீர்மானிக்க வேண்டும்.

அட்டவணை 2

ஆசிரியர் செயல்பாட்டின் திசைகள்	செயல்படுத்துவதற்கான வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகள்
1. மாணவரின் அகநிலை அனுபவத்திற்கு மேல்முறையீடு.	அ) கேள்விகளைக் கேட்பதன் மூலம் இந்த அனுபவத்தை அடையாளம் காணுதல் - அவர் அதை எப்படி செய்தார்? ஏன் இப்படி செய்தார்? நீங்கள் எதை நம்பியிருந்தீர்கள்? b) பரஸ்பர ஆய்வு மற்றும் மாணவர்களிடையே அகநிலை அனுபவத்தின் உள்ளடக்கத்தை பரிமாறிக்கொள்வதன் மூலம் அமைப்பு. c) அனைவரையும் அழைத்து வாருங்கள் சரியான முடிவுவிவாதிக்கப்படும் தலைப்பில் மற்ற மாணவர்களின் மிகச் சரியான பதிப்புகளை ஆதரிப்பதன் மூலம். ஈ) அவற்றின் அடிப்படையில் புதிய பொருட்களை உருவாக்குதல்: அறிக்கைகள், தீர்ப்புகள், கருத்துக்கள் மூலம். இ) தொடர்பின் அடிப்படையில் பாடத்தில் மாணவர்களின் அகநிலை அனுபவத்தை பொதுமைப்படுத்துதல் மற்றும் முறைப்படுத்துதல்.
2. பாடத்தில் பலவிதமான உபதேச விஷயங்களைப் பயன்படுத்துதல்.	அ) ஆசிரியர் பல்வேறு தகவல் ஆதாரங்களைப் பயன்படுத்துதல். b) சிக்கலான கற்றல் பணிகளை முடிக்க மாணவர்களை ஊக்குவித்தல். c) பல்வேறு வகைகள், வகைகள் மற்றும் படிவங்களின் பணிகளின் தேர்வை வழங்குதல். ஈ) மாணவர்களின் தனிப்பட்ட விருப்பங்களுக்கு ஏற்ற பொருளைத் தேர்வு செய்ய ஊக்கப்படுத்துதல். e) முக்கிய கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் அவற்றின் செயல்பாட்டின் வரிசையை விவரிக்கும் அட்டைகளின் பயன்பாடு, அதாவது. தொழில்நுட்ப வரைபடங்கள், ஒவ்வொன்றிற்கும் வேறுபட்ட அணுகுமுறை மற்றும் நிலையான கண்காணிப்பின் அடிப்படையில்.
3. பாடத்தில் கற்பித்தல் தொடர்புகளின் தன்மை.	அ) அவர்களின் சாதனை அளவைப் பொருட்படுத்தாமல், அனைவரின் பார்வைகளையும் மரியாதையுடனும் கவனமாகவும் கேளுங்கள். b) மாணவர்களின் பெயரைக் குறிப்பிட்டு உரையாற்றுதல். c) குழந்தைகளுடன் சமமான சொற்களில் உரையாடல், "கண்ணுக்கு கண்", எப்போதும் சிரித்து நட்பாக இருக்கும் போது. ஈ) பதிலளிக்கும் போது குழந்தையில் சுதந்திரம் மற்றும் தன்னம்பிக்கையை ஊக்குவித்தல்.
4. கல்வி வேலை முறைகளை செயல்படுத்துதல்.	அ) மாணவர்களை பயன்படுத்த ஊக்கப்படுத்துதல் பல்வேறு வழிகளில்கல்வி வேலை. b) மாணவர்கள் மீது உங்கள் கருத்தை திணிக்காமல், அனைத்து முன்மொழியப்பட்ட முறைகளின் பகுப்பாய்வு. c) ஒவ்வொரு மாணவரின் செயல்களின் பகுப்பாய்வு. ஈ) மாணவர்களால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட குறிப்பிடத்தக்க முறைகளை அடையாளம் காணுதல். e) மிகவும் பகுத்தறிவு முறைகள் பற்றிய விவாதம் - நல்லது அல்லது கெட்டது அல்ல, ஆனால் இந்த முறையில் நேர்மறையானது என்ன. f) முடிவு மற்றும் செயல்முறை இரண்டையும் மதிப்பீடு செய்தல்.
5. வகுப்பறையில் மாணவர்களுடன் பணிபுரிவதில் ஆசிரியரின் கற்பித்தல் நெகிழ்வுத்தன்மை.	அ) வகுப்பின் வேலையில் ஒவ்வொரு மாணவரின் "ஈடுபாடு" சூழ்நிலையை ஏற்பாடு செய்தல். b) வேலை வகைகள், கல்விப் பொருளின் தன்மை மற்றும் கல்விப் பணிகளை முடிக்கும் வேகம் ஆகியவற்றில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டதாக இருக்கும் வாய்ப்பை குழந்தைகளுக்கு வழங்குதல். c) ஒவ்வொரு மாணவரும் சுறுசுறுப்பாகவும் சுதந்திரமாகவும் இருக்க அனுமதிக்கும் நிலைமைகளை உருவாக்குதல். ஈ) மாணவர்களின் உணர்ச்சிகளுக்குப் பதிலளிக்கும் தன்மையைக் காட்டுதல். இ) முழு வகுப்பினரின் வேலையின் வேகத்தைத் தொடர முடியாத குழந்தைகளுக்கு உதவி வழங்குதல்.

மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட பாடத்தைத் தயாரிக்கும் போது, ​​​​ஆசிரியர் ஒவ்வொரு மாணவரின் அகநிலை அனுபவத்தை அறிந்திருக்க வேண்டும்; இது ஒவ்வொரு மாணவருடனும் தனித்தனியாக வேலை செய்வதற்கான சரியான மற்றும் பகுத்தறிவு நுட்பங்களையும் முறைகளையும் தேர்வு செய்ய அவருக்கு உதவும். பல்வேறு வகையான செயற்கையான பொருட்கள் மாற்றப்படுவதில்லை, ஆனால் ஒருவருக்கொருவர் பூர்த்தி செய்கின்றன என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

கல்வியியல், மாணவரின் ஆளுமையில் கவனம் செலுத்துகிறது, அவரது அகநிலை அனுபவத்தை அடையாளம் கண்டு, கல்விப் பணியின் முறைகள் மற்றும் வடிவங்கள் மற்றும் அவரது பதில்களின் தன்மை ஆகியவற்றைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான வாய்ப்பை அவருக்கு வழங்க வேண்டும். அதே நேரத்தில், முடிவு மதிப்பிடப்படுவது மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் சாதனைகளின் செயல்முறையும் கூட.

முடிவுரை

நான் நடத்திய ஆய்வின் அடிப்படையில், இன்றைய கல்வி முறைக்கு மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றல் தேவை என்ற முடிவுக்கு வரலாம்.

மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கல்வியின் முக்கிய குறிக்கோள் மாணவர்களின் தனித்துவத்தை வளர்ப்பதாகும். ஆனால், நிச்சயமாக, மாணவர்களின் அறிவைப் பெறுவதைப் பற்றி நாம் மறந்துவிடக் கூடாது. இந்த அணுகுமுறைக்கு நன்றி, அறிவைப் பெறுவது மிகவும் சுவாரஸ்யமானது மற்றும் அது நீண்ட காலமாக உள்ளது. அத்தகைய கற்றலின் செயல்பாட்டில் சுய மதிப்புமிக்க கல்வி நடவடிக்கைகளில் செயலில் பங்கேற்பதால், அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவங்கள் மாஸ்டரிங் அறிவின் போக்கில் மாணவருக்கு சுய கல்வி மற்றும் சுய வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்பை வழங்க வேண்டும்.

எனவே, நபர் சார்ந்த பயிற்சி அனுமதிக்கும்:

1. கற்கும் மாணவர்களின் ஊக்கத்தை அதிகரித்தல்;

2. அவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு அதிகரிக்கும்;

3. தனிப்பட்ட கூறுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு கல்வி செயல்முறையை உருவாக்குங்கள், அதாவது. ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள், அத்துடன் அவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் படைப்பு, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்துங்கள்;

4. கற்றல் போக்கின் சுயாதீன நிர்வாகத்திற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;

5. கல்வி செயல்முறையை வேறுபடுத்துதல் மற்றும் தனிப்படுத்துதல்;

6. மாணவர்களின் அறிவைப் பெறுவதற்கான முறையான கண்காணிப்பு (பிரதிபலிப்பு) நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;

7. கல்விச் செயல்பாட்டின் போது ஆசிரியரின் சரியான நேரத்தில் திருத்த நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளுங்கள்;

8. மாணவர் வளர்ச்சியின் இயக்கவியலைக் கண்காணிக்கவும்;

9. ஏறக்குறைய ஒவ்வொரு மாணவரின் பயிற்சி மற்றும் கற்றல் திறனைக் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்.

மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கல்வியின் கருத்து ஒரு அழகான கற்பனாவாதம். இந்த கல்வி முறைக்கு தற்போதைய பள்ளிகளை முழுமையாக மாற்றுவது இன்னும் சாத்தியமில்லை. ஆனால், எதிர்காலத்தில், புதிய நிபுணர்களால், இந்த கற்பனாவாதத்தை உயிர்ப்பிக்க முடியும் என்று நான் நினைக்கிறேன்.

என்னைப் பொறுத்தவரை, இந்த தொழில்நுட்பத்தை எனது நடைமுறையில் பயன்படுத்த முயற்சிப்பேன். ஏனென்றால், மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கல்விக்கு இயக்குநர் ஆதரவாளராக இருந்த பள்ளியில் நானே பல ஆண்டுகள் படித்தேன். எனது அனுபவத்தின் அடிப்படையில், இந்த தொழில்நுட்பம் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி செயல்படுகிறது என்று நான் முடிவு செய்யலாம். மாணவர்களே உண்மையில் அறிவுக்கு ஈர்க்கப்படுகிறார்கள், ஏனென்றால் ஆசிரியர், தனது மாணவர்களுக்கு முழு மனதையும் ஆன்மாவையும் கொடுக்கும் உண்மையான ஆசிரியர், மாணவர்களை எவ்வாறு ஆர்வப்படுத்துவது மற்றும் ஊக்கப்படுத்துவது என்பது தெரியும்.

பயன்படுத்தப்பட்ட ஆதாரங்களின் பட்டியல்

1. கோசரேவ், வி.என். பயிற்சி மற்றும் கல்விக்கான ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறையின் பிரச்சினையில் / வி.என். கோசரேவ், எம்.யு. ரைகோவ் // வோல்கோகிராட்ஸ்கியின் புல்லட்டின் மாநில பல்கலைக்கழகம். அத்தியாயம் 6: பல்கலைக்கழக கல்வி. - 2007 - வெளியீடு. 10.

2. குலியாண்ட்ஸ், எஸ்.எம். நவீன கல்விக் கருத்துகளின் பார்வையில் இருந்து கற்பிப்பதற்கான ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறையின் சாராம்சம் / எஸ்.எம். குலியாண்ட்ஸ் // செல்யாபின்ஸ்க் மாநிலத்தின் புல்லட்டின் கல்வியியல் பல்கலைக்கழகம். - 2009 - வெளியீடு. 2.

3. பிரிகாசிகோவா, டி.ஏ. குழந்தைகளை கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பதில் ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறை. / டி.ஏ. குலியாண்ட்ஸ் // யுனிவர்சம்: ஹெர்சன் பல்கலைக்கழகத்தின் புல்லட்டின். - 2010 - வெளியீடு. 12.

4. பிளிகின், ஏ.ஏ. தனிப்பட்ட கல்வி: வரலாறு மற்றும் நடைமுறை: மோனோகிராஃப் / ஏ.ஏ. சொருகு. - எம்.: கேஎஸ்பி+, 2003. - 432 பக். (13.5 பி.எல்.)

5. அலெக்ஸீவ், என்.ஏ. தனிப்பட்ட முறையில் கற்றல்; கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையின் சிக்கல்கள்: மோனோகிராஃப் / என்.ஏ. அலெக்ஸீவ். - டியூமென்: டியூமன் ஸ்டேட் யுனிவர்சிட்டி பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1996. - 216 பக்.

6. யாக்கிமான்ஸ்கயா, ஐ.எஸ். நவீன பள்ளியில் ஆளுமை சார்ந்த கற்றல் / ஐ.எஸ். யகிமான்ஸ்கயா. - எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் செப்டம்பர், 1996. - 96 பக்.

7. பெஸ்பால்கோ, வி.பி. கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் கூறுகள் / வி.பி. விரலில்லாத. - எம்.: பெடாகோஜிக்ஸ் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1989. - 192 பக்.

8. குஸ்னெட்சோவ் எம்.இ. பள்ளியில் ஆளுமை-சார்ந்த கல்வி செயல்முறையின் கற்பித்தல் அடித்தளங்கள்: மோனோகிராஃப். / எம்.இ. குஸ்னெட்சோவ் - நோவோகுஸ்நெட்ஸ்க், 2000. - 342 பக்.

9. பொண்டரேவ்ஸ்கயா, ஈ.வி. ஆளுமை சார்ந்த கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை / ஈ.வி. பொண்டரேவ்ஸ்கயா. - ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான்: ரோஸ்டோவ் பெடாகோஜிகல் யுனிவர்சிட்டியின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2000. - 352 பக்.

10. செலெவ்கோ, ஜி.கே. நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்: பயிற்சி/ ஜி.கே. செலெவ்கோ - எம்.: பொது கல்வி, 1998. - 256 பக்.

11. செரிகோவ், வி.வி. கல்வியில் தனிப்பட்ட அணுகுமுறை: கருத்து மற்றும் தொழில்நுட்பம்: மோனோகிராஃப் / வி.வி. செரிகோவ் - வோல்கோகிராட்: மாற்றம். 1994. - 152 பக்.

12. ஸ்டெபனோவ், ஈ.என். ஆசிரியரின் பணியில் ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறை: வளர்ச்சி மற்றும் பயன்பாடு / E.N. ஸ்டெபனோவ் - எம்.: டிசி ஸ்ஃபெரா, 2003. - 128 பக்.

13. அஸ்மோலோவ், ஏ.ஜி. ஆளுமை ஒரு பாடமாக உளவியல் ஆராய்ச்சி/ ஏ.ஜி. அஸ்மோலோவ் - எம்.: மாஸ்கோ ஸ்டேட் யுனிவர்சிட்டி பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1984. - 107 பக்.

14. கோல்சென்கோ, ஏ.கே. கல்வித் தொழில்நுட்பங்களின் கலைக்களஞ்சியம்: ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு: / ஏ.கே. கோலெசென்கோ - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: KARO, 2002. - 368 பக்.

15. கற்பித்தல் அனுபவம்: சேகரிப்பு வழிமுறை வளர்ச்சிகள்மாவட்ட, நகரம் மற்றும் பிராந்திய போட்டிகளின் வெற்றியாளர்கள் மற்றும் பரிசு பெற்றவர்களின் பாடங்கள் "ஆண்டின் ஆசிரியர்", பகுதி 1, தொகுதி. 3. / எட். ஐ.ஜி. ஆஸ்ட்ரோமோவா - சரடோவ்.

16. செலெவ்கோ, ஜி.கே. பாரம்பரிய கல்வியியல் தொழில்நுட்பம் மற்றும் அதன் மனிதநேய நவீனமயமாக்கல் / ஜி.கே. செலெவ்கோ - எம்.: ரிசர்ச் இன்ஸ்டிடியூட் ஆஃப் ஸ்கூல் டெக்னாலஜிஸ், 2005. - 144 பக்.

17. யாக்கிமான்ஸ்கயா, ஐ.எஸ். வளர்ச்சி பயிற்சி. / இருக்கிறது. யகிமான்ஸ்கயா - எம்.: பெடாகோஜி, 1979. - 144 பக். - (கல்வி மற்றும் பயிற்சி. பி-ஆசிரியர்கள்).

18. மிடினா, எல்.எம். ஒரு நபர் மற்றும் தொழில்முறை ஆசிரியர் ( உளவியல் பிரச்சினைகள்) / எல்.எம். மிடினா - எம்.: "டெலோ", 1994. - 216 பக்.

19. யாக்கிமான்ஸ்கயா, ஐ.எஸ். ஆளுமை சார்ந்த கல்வியின் தொழில்நுட்பம் / ஐ.எஸ். யகிமான்ஸ்கயா - எம்., 2000.

20. பேருலாவா, ஜி.ஏ. இளம்பருவ சிந்தனையின் நோய் கண்டறிதல் மற்றும் வளர்ச்சி / ஜி.ஏ. பேருலவா - பைஸ்க். 1993. - 240 பக்.

Allbest.ru இல் வெளியிடப்பட்டது

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

தனிப்பட்ட முறையில் கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள். பாரம்பரிய ஆளுமை சார்ந்த கற்றலில் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் செயல்பாடுகளின் அமைப்பு. வேதியியல் பாடங்களில் ஆளுமை சார்ந்த கற்றலின் பயன்பாடு. தனிப்பட்ட முறையில் பாடத்தின் அமைப்பு.

பாடநெறி வேலை, 01/16/2009 சேர்க்கப்பட்டது


ஆளுமை சார்ந்த வளர்ச்சிப் பயிற்சியின் நிகழ்வு. ஒரு நபரை மையமாகக் கொண்ட கற்றல் முறையை உருவாக்குவதற்கான கோட்பாடுகள். ஆளுமை சார்ந்த கல்வி செயல்முறையின் தொழில்நுட்பம். செயல்பாடு, பகுப்பாய்வு, செயல்திறனைக் கண்டறிதல் மற்றும் பாடம் மேம்பாடு.

படிப்பு வேலை, 10/18/2008 சேர்க்கப்பட்டது


கல்வியின் மனிதமயமாக்கலின் முக்கிய திசைகள். ஒரு வெளிநாட்டு மொழியை மாணவர் மையமாகக் கற்பித்தல் வழிமுறைகள் உயர்நிலைப் பள்ளி. கூட்டுக் கற்றல், கேமிங் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல் மற்றும் திட்ட முறை ஆகியவை மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறைக்கான தொழில்நுட்பங்களாகும்.

பாடநெறி வேலை, 12/04/2010 சேர்க்கப்பட்டது


மாணவர்-சார்ந்த பாடம் என்பது ஒரு நல்ல படைப்பு சூழ்நிலையை ஆசிரியரால் உருவாக்குவது மட்டுமல்ல, பள்ளி மாணவர்களின் அகநிலை அனுபவத்தை அவர்களின் சொந்த வாழ்க்கைச் செயல்பாட்டின் அனுபவமாக ஒரு நிலையான வேண்டுகோள். மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கணினி அறிவியல் பாடத்தின் வளர்ச்சி.

பாடநெறி வேலை, 05/23/2008 சேர்க்கப்பட்டது


உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியத்தில் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றலின் கருத்து. ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள். மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றலுக்கான நிபந்தனையாக வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் பரிசோதனை ஆய்வு.

பாடநெறி வேலை, 06/13/2010 சேர்க்கப்பட்டது


தனிப்பட்ட அணுகுமுறை கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பில் முன்னணியில் உள்ளது. தனிப்பட்ட ரீதியிலான தொடர்ச்சியான கல்வி என்பது ஒரு நபரின் கல்வித் தேவைகளின் நிலையான திருப்தியை உள்ளடக்கியது. ஒரு நபரை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையின் வரையறை.

சோதனை, 03/08/2009 சேர்க்கப்பட்டது


மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றல் என்ற கருத்தின் உருவாக்கம் பற்றிய ஒரு பின்னோக்கி ஆய்வு. இந்த கருத்தின் அடிப்படைக் கருத்துகளை பரிசீலித்தல். மேல்நிலைப் பள்ளிகளில் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றல் தொழில்நுட்பங்களை செயல்படுத்த தேவையான நிபந்தனைகளின் விளக்கம்.

பாடநெறி வேலை, 10/21/2014 சேர்க்கப்பட்டது


S.L இன் திட்டத்தின் படி 1-4 வகுப்புகளில் ஒருங்கிணைந்த இசை பாடத்தின் நிலைமைகளில் கல்வி செயல்முறைக்கு ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறை. டோல்குஷினா "இசை உலகம்". கற்றல் செயல்முறைக்கு பாலி- மற்றும் மோனோ-கலை அணுகுமுறைகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட முறைகளின் பயன்பாடு.

ஆய்வறிக்கை, 11/18/2011 சேர்க்கப்பட்டது


கற்றலுக்கான நபரை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் இளம் பருவத்தினரின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி. அதன் மாற்றங்களை ஆய்வு செய்வதற்கான சோதனை வேலையின் முறை. வாழ்க்கைப் பாதுகாப்பு குறித்த பாடம் நடத்தும் செயல்பாட்டில் ஒரு நபரை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துதல்.

ஆய்வறிக்கை, 07/16/2011 சேர்க்கப்பட்டது


முழு மனித வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல். ஆளுமை சார்ந்த கல்வியின் தொழில்நுட்பம். திறன் உருவாக்கம் பற்றிய நிறுவப்பட்ட சிந்தனையின் மாதிரி. முழு நபரின் முன்னுதாரணம். ஆசிரியர்களால் தேர்ச்சி புதுமையான தொழில்நுட்பங்கள்தற்போதைய நிலையில்.

ஸ்கோர் 1 ஸ்கோர் 2 ஸ்கோர் 3 ஸ்கோர் 4 ஸ்கோர் 5

ஆளுமை சார்ந்த கற்றல் அணுகுமுறை

உள்ளடக்கம்
அறிமுகம்
1. ஆளுமை சார்ந்த கற்றல் அணுகுமுறை
1.1 கற்றலுக்கான மாணவர் மைய அணுகுமுறையின் சாராம்சம்
1.2 பயிற்சியில் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட தொழில்நுட்பங்களின் அம்சங்கள்
2. கல்விக்கான ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறை
முடிவுரை
நூல் பட்டியல்
பின் இணைப்பு I
இணைப்பு II
அறிமுகம்
தற்போது, ​​ஒரு நவீன பள்ளியின் கல்வி செயல்முறையின் வளர்ச்சியின் முக்கிய போக்குகளில், சமூகம் சார்ந்த கல்வி முறையிலிருந்து ஆளுமை சார்ந்த கல்விக்கு மாறுவதன் மூலம் முன்னணி இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கல்வி செயல்முறை அங்கீகரிக்கிறது முக்கிய மதிப்புமாணவரின் ஆளுமை, அவரது தனிப்பட்ட மற்றும் அகநிலை குணங்கள் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அடிப்படையாகும்.
ஆளுமை-சார்ந்த அணுகுமுறை கல்வி செயல்முறையை மனிதமயமாக்கவும், உயர் தார்மீக மற்றும் ஆன்மீக அனுபவங்களால் நிரப்பவும், நீதி மற்றும் மரியாதையின் கொள்கைகளை நிறுவவும், குழந்தையின் திறனை அதிகரிக்கவும், தனிப்பட்ட முறையில் படைப்பாற்றலை வளர்க்கவும் அவளைத் தூண்டுகிறது. தனிநபர் சார்ந்த கல்வி என்பது மனிதனை மிக உயர்ந்த மதிப்பாக உறுதி செய்வதாகும், அதைச் சுற்றி மற்ற அனைத்து சமூக முன்னுரிமைகளும் உள்ளன.
இந்த கல்வி தொழில்நுட்பத்தை உருவாக்குவதற்கான நவீன தேவைகள் V.A இன் ஆராய்ச்சியில் தீர்மானிக்கப்பட்டது. சுகோம்லின்ஸ்கி, யா.எஃப். செபிகி, ஐ.டி. பெக்கா, ஓ.யா. சவ்செங்கோ, ஓ.என். காலாட்படை, முதலியன
பொருள்வேலை என்பது மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றல்.
பொருள்வேலை என்பது ஆரம்பப் பள்ளியில் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதற்கான வழிகள்.
இலக்குஆரம்பப் பள்ளியில் கற்றல் செயல்பாட்டில் மாணவர்களுக்கான நபர் சார்ந்த அணுகுமுறையின் அம்சங்களை அடையாளம் காணும் பணி.
பின்வருபவை முன்னிலைப்படுத்தப்பட்டன பணிகள்:
- ஆராய்ச்சி பிரச்சனையில் தத்துவார்த்த இலக்கியங்களைப் படிக்கவும்;
- கருத்துகளை வரையறுக்கவும்: "நபர் சார்ந்த அணுகுமுறை", "ஆளுமை", "தனித்துவம்", "சுதந்திரம்", "சுதந்திரம்", "வளர்ச்சி";
- ஆளுமை சார்ந்த பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் அம்சங்களை வெளிப்படுத்துங்கள்.
1. ஆளுமை சார்ந்த கற்றல் அணுகுமுறை
1.1 கற்றலுக்கான மாணவர் மைய அணுகுமுறையின் சாராம்சம்
கற்றல் ஒரு மாணவர் மையமாக அணுகுமுறை குறிக்கிறது மனிதநேயமிக்ககற்பித்தலில் உள்ள திசை, இதன் முக்கியக் கொள்கையானது கற்பித்தலைக் காட்டிலும் கற்றலுக்கு முக்கியத்துவம் கொடுப்பதாகும். கற்றலின் மையத்தில் கற்றவர் தானே, அவரது தனிப்பட்ட வளர்ச்சி, கற்றலின் அர்த்தம் மற்றும் வாழ்க்கை. இதன் விளைவாக, இங்கே குழந்தையின் ஆளுமை ஒரு வழிமுறையாக அல்ல, ஆனால் ஒரு முடிவாக செயல்படுகிறது.
குறிக்கோள்கள், கல்வியின் உள்ளடக்கம், கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள், உள்ளிட்ட செயற்கையான விஷயத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் தனிப்பட்ட அணுகுமுறை கல்வி நடவடிக்கைகள், கல்விச் செயல்பாட்டின் செயல்திறன் மிகவும் முழுமையாகவும் பரவலாகவும் வி.வி. செரிகோவ் மற்றும் அவரது பள்ளி (ஈ.ஏ. க்ரியுகோவா, எஸ்.வி. பெலோவா, முதலியன), மற்ற விஞ்ஞானிகளும் (ஈ.வி. பொண்டரேவ்ஸ்கயா, எஸ்.வி. குல்னெவிச், டி.வி. லாவ்ரிகோவா, டி.பி. லகோட்செனினா, வி.ஐ. லெஷ்சின்ஸ்கி, ஐ.எஸ். யகிமான்ஸ்காயா).
தனிப்பட்ட முறையில் கற்றல் என்பது குழந்தையின் ஆளுமை, அதன் அடையாளம் மற்றும் சுய மதிப்பு ஆகியவற்றின் மையமாக உள்ளது. இது முழு கல்விச் செயல்பாட்டின் முக்கிய நபராக மாணவரின் அங்கீகாரமாகும்.
ஒரு நபர் சார்ந்த அணுகுமுறை என்பது கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் ஒரு முறைசார் நோக்குநிலை ஆகும், இது ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட கருத்துக்கள், யோசனைகள் மற்றும் செயல் முறைகள் மூலம், குழந்தையின் சுய அறிவு, சுய-கட்டுமானம் மற்றும் சுய-உணர்தல் செயல்முறைகளை உறுதிப்படுத்தவும் ஆதரிக்கவும் அனுமதிக்கிறது. ஆளுமை, அவரது தனிப்பட்ட தனித்துவத்தின் வளர்ச்சி.
எனவே, நபரை மையமாகக் கொண்ட கற்றல் என்பது குழந்தையின் அசல் தன்மை, அவரது சுய மதிப்பு மற்றும் கற்றல் செயல்முறையின் அகநிலை ஆகியவற்றை முன்னணியில் வைக்கும் கற்றல் ஆகும்.
தனிப்பட்ட முறையில் கற்றல் என்பது கற்றல் பாடத்தின் சிறப்பியல்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மட்டுமல்ல, கற்றல் நிலைமைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு வேறுபட்ட வழிமுறையாகும், இது "கணக்கிற்கு எடுத்துக்கொள்வது" அல்ல, ஆனால் அவரது சொந்த செயல்பாடுகளை "சேர்ப்பது" அல்லது தேவை. அவரது அகநிலை அனுபவம்.
இலக்குஆளுமை சார்ந்த கல்வி என்பது குழந்தையில் சுய-உணர்தல், சுய-வளர்ச்சி, தழுவல், சுய கட்டுப்பாடு, தற்காப்பு, சுய-கல்வி மற்றும் ஒரு அசல் தனிப்பட்ட உருவத்தை உருவாக்குவதற்கு தேவையான பிற வழிமுறைகளை குழந்தைக்கு இடுவதாகும்.
பணிநபரை மையமாகக் கொண்ட கற்றல் என்பது ஒரு குழந்தைக்கு கற்க கற்றுக் கொடுப்பது, அவரை பள்ளிக்கு மாற்றியமைப்பது.
செயல்பாடுகள்மாணவர் மையக் கல்வி:
- மனிதாபிமானம், இதன் சாராம்சம் ஒரு நபரின் சுய மதிப்பை அங்கீகரிப்பது மற்றும் அவரது உடல் மற்றும் தார்மீக ஆரோக்கியம், வாழ்க்கையின் அர்த்தம் பற்றிய விழிப்புணர்வு மற்றும் அதில் செயலில் உள்ள நிலை, தனிப்பட்ட சுதந்திரம் மற்றும் ஒருவரின் சொந்த திறனை அதிகபட்சமாக உணரும் சாத்தியம் ஆகியவற்றை உறுதி செய்வதாகும். இந்தச் செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள் (பொறிமுறைகள்) புரிதல், தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பு;
- கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல் (கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல்),கல்வி மூலம் கலாச்சாரத்தை பாதுகாத்தல், கடத்துதல், இனப்பெருக்கம் செய்தல் மற்றும் வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது.
இந்த செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள் ஒரு நபருக்கும் அவரது மக்களுக்கும் இடையே ஆன்மீக உறவை நிறுவுதல், அவர்களின் மதிப்புகளை ஒருவரின் சொந்தமாக ஏற்றுக்கொள்வது மற்றும் கட்டுமானம் என கலாச்சார அடையாளம் ஆகும். சொந்த வாழ்க்கைஅவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;
- சமூகமயமாக்கல்,சமூகத்தின் வாழ்க்கையில் ஒரு நபரின் நுழைவுக்குத் தேவையான மற்றும் போதுமான சமூக அனுபவத்தின் தனிநபரின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் இனப்பெருக்கத்தை உறுதி செய்வதை உள்ளடக்கியது. இந்த செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறை பிரதிபலிப்பு, தனித்துவத்தைப் பாதுகாத்தல், படைப்பாற்றல் எந்தவொரு செயலிலும் தனிப்பட்ட நிலைமற்றும் சுயநிர்ணயத்திற்கான ஒரு வழிமுறை.
ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான உறவுகளின் கட்டளை-நிர்வாக, சர்வாதிகார பாணியின் நிலைமைகளில் இந்த செயல்பாடுகளை செயல்படுத்த முடியாது. மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கல்வியில், ஆசிரியரின் வேறுபட்ட நிலை கருதப்படுகிறது:
- குழந்தை மற்றும் அவரது எதிர்காலத்திற்கான ஒரு நம்பிக்கையான அணுகுமுறை, குழந்தையின் தனிப்பட்ட திறனை வளர்ப்பதற்கான வாய்ப்புகள் மற்றும் அவரது வளர்ச்சியை அதிகரிக்கும் திறனைக் காண ஆசிரியரின் விருப்பம்;
- தனது சொந்த கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒரு பாடமாக குழந்தை மீதான அணுகுமுறை, ஒரு தனிநபராக வற்புறுத்தலின் கீழ் அல்ல, ஆனால் தானாக முன்வந்து கற்றுக்கொள்ள முடியும். விருப்பத்துக்கேற்பமற்றும் தேர்வு, மற்றும் ஒருவரின் சொந்த செயல்பாடு காட்ட;
- கற்றலில் ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட அர்த்தம் மற்றும் ஆர்வங்கள் (அறிவாற்றல் மற்றும் சமூக) சார்ந்து, அவர்களின் கையகப்படுத்தல் மற்றும் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல்.
எனவே, மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றல் என்பது குழந்தையின் ஆளுமைக்கான ஆழ்ந்த மரியாதையின் அடிப்படையில் கற்றல், அவரது தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, கல்விச் செயல்பாட்டில் ஒரு நனவான, முழு அளவிலான மற்றும் பொறுப்பான பங்கேற்பாளராகக் கருதுகிறது.
1.2 பயிற்சியில் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட தொழில்நுட்பங்களின் அம்சங்கள்
ஒன்று மிக முக்கியமான அறிகுறிகள்அனைத்து கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களும் வேறுபடும் விதம், குழந்தையை நோக்கிய அதன் நோக்குநிலை, குழந்தைக்கான அணுகுமுறை ஆகியவற்றின் அளவீடு ஆகும். தொழில்நுட்பம் கற்பித்தல், சுற்றுச்சூழல் மற்றும் பிற காரணிகளிலிருந்து வருகிறது, அல்லது அது முக்கிய விஷயத்தை அங்கீகரிக்கிறது. நடிகர்குழந்தை சார்ந்த ஆளுமை.
"அணுகுமுறை" என்ற சொல் மிகவும் துல்லியமானது மற்றும் தெளிவானது: இது ஒரு நடைமுறை அர்த்தத்தைக் கொண்டுள்ளது. "நோக்குநிலை" என்ற சொல் முதன்மையாக கருத்தியல் அம்சத்தை பிரதிபலிக்கிறது.
ஆளுமை சார்ந்த தொழில்நுட்பங்களின் கவனம் வளரும் நபரின் தனித்துவமான, முழுமையான ஆளுமையாகும், அவர் தனது திறன்களை (சுய-உண்மையாக்குதல்) அதிகபட்சமாக உணர பாடுபடுகிறார், புதிய அனுபவங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்குத் திறந்தவர், மேலும் நனவான மற்றும் பொறுப்பான தேர்வுகளைச் செய்யும் திறன் கொண்டவர். பல்வேறு வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில். மாணவர் சார்ந்த கல்வித் தொழில்நுட்பங்களின் முக்கிய வார்த்தைகள் "வளர்ச்சி", "ஆளுமை", "தனித்துவம்", "சுதந்திரம்", "சுதந்திரம்", "படைப்பாற்றல்".
ஆளுமை- ஒரு நபரின் சமூக சாராம்சம், அவரது சமூக குணங்கள் மற்றும் அவரது வாழ்நாள் முழுவதும் அவர் உருவாக்கும் பண்புகள்.
வளர்ச்சி- இயக்கிய, இயற்கை மாற்றம்; வளர்ச்சியின் விளைவாக, ஒரு புதிய தரம் எழுகிறது.
தனித்துவம்- எந்தவொரு நிகழ்வின் தனித்துவமான அசல் தன்மை, நபர்; பொதுவான, பொதுவான எதிர்.
உருவாக்கம்ஒரு பொருளை உருவாக்கக்கூடிய செயல்முறையாகும். படைப்பாற்றல் என்பது ஒருவரிடமிருந்தே, உள்ளிருந்து வருகிறது மற்றும் நமது முழு இருப்பின் வெளிப்பாடாகும்.
சுதந்திரம்- சார்பு இல்லாதது.
ஆளுமை சார்ந்த தொழில்நுட்பங்கள் ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்கு ஏற்ற கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பின் முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளைக் கண்டறிய முயல்கின்றன: அவை மனோதத்துவ நுட்பங்களைப் பின்பற்றுகின்றன, குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் உறவுகள் மற்றும் அமைப்பை மாற்றுகின்றன, பல்வேறு கற்பித்தல் கருவிகளைப் பயன்படுத்துகின்றன, மேலும் சாரத்தை மீண்டும் உருவாக்குகின்றன. கல்வியின்.
ஆளுமை சார்ந்த தொழில்நுட்பங்கள் பாரம்பரிய கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தில் குழந்தைக்கு சர்வாதிகார, ஆள்மாறாட்டம் மற்றும் ஆத்மா இல்லாத அணுகுமுறையை எதிர்க்கின்றன, அன்பு, கவனிப்பு, ஒத்துழைப்பு, படைப்பாற்றலுக்கான நிலைமைகள் மற்றும் தனிநபரின் சுய-உணர்தல் ஆகியவற்றின் சூழ்நிலையை உருவாக்குகின்றன.
கற்பித்தலில், தனித்துவத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது வெளிப்படுத்துவதாகும்
ஒவ்வொரு மாணவரின் அதிகபட்ச வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகள், உருவாக்கம்
அங்கீகாரத்தின் அடிப்படையில் வளர்ச்சியின் சமூக கலாச்சார நிலைமை
தனித்துவம் மற்றும் அசல் தன்மை உளவியல் பண்புகள்மாணவர்.
ஆனால் ஒவ்வொரு மாணவருடனும் தனித்தனியாக வேலை செய்வதற்காக, கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ள வேண்டும்
அதன் உளவியல் பண்புகள், முழு கல்வி செயல்முறையையும் வித்தியாசமாக உருவாக்குவது அவசியம்.
தொழில்நுட்பமயமாக்கல்ஆளுமை சார்ந்த கல்விச் செயல்பாட்டில், கல்வி உரையின் சிறப்பு வடிவமைப்பு, செயற்கையான பொருள், அதன் பயன்பாட்டிற்கான வழிமுறை பரிந்துரைகள், கல்வி உரையாடல் வகைகள், மாஸ்டரிங் அறிவின் போது மாணவரின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் மீதான கட்டுப்பாட்டு வடிவங்கள் ஆகியவை அடங்கும். கல்வியில் அகநிலைக் கொள்கையைச் செயல்படுத்தும் செயற்கையான ஆதரவு இருந்தால் மட்டுமே, மாணவர் சார்ந்த செயல்முறையை உருவாக்குவது பற்றி பேச முடியும்.
ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறை ஆசிரியர்களால் தேவைப்படுவதற்கும் பள்ளிகளில் வெகுஜன நடைமுறையில் நுழைவதற்கும், இந்த செயல்முறையின் தொழில்நுட்ப விளக்கம் அவசியம். யாக்கிமான்ஸ்கயா I. S. மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றலின் தொழில்நுட்பத்தை கல்விச் செயல்முறையின் வளர்ச்சியின் கொள்கைகளாக வரையறுக்கிறது மற்றும் உரைகள், செயற்கையான பொருட்கள், ஆகியவற்றிற்கான பல தேவைகளை அடையாளம் காட்டுகிறது. வழிமுறை பரிந்துரைகள், கல்வி உரையாடலின் வகைகள், மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியைக் கண்காணிக்கும் வடிவங்கள், அதாவது, மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றலுக்கான அனைத்து செயற்கையான ஆதரவின் வளர்ச்சிக்கும். இந்த தேவைகள்:
- கல்விப் பொருள் மாணவரின் அகநிலை அனுபவத்தின் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்த வேண்டும், அவருடைய முந்தைய கற்றல் அனுபவம் உட்பட; ஒரு பாடப்புத்தகத்தில் (ஆசிரியரால்) அறிவை வழங்குவது அதன் அளவை விரிவுபடுத்துதல், கட்டமைத்தல், ஒருங்கிணைத்தல், பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தை பொதுமைப்படுத்துதல் மட்டுமல்லாமல், மாணவர்களின் தற்போதைய அகநிலை அனுபவத்தை தொடர்ந்து மாற்றுவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும்;
- பயிற்சியின் போது, ​​கொடுக்கப்பட்ட அறிவின் விஞ்ஞான உள்ளடக்கத்துடன் மாணவர்களின் அகநிலை அனுபவத்தை தொடர்ந்து ஒருங்கிணைக்க வேண்டியது அவசியம்;
- சுய மதிப்புமிக்க கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு மாணவர்களின் செயலில் தூண்டுதல், அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவங்கள், மாஸ்டரிங் அறிவின் போக்கில் மாணவருக்கு சுய கல்வி, சுய வளர்ச்சி, சுய வெளிப்பாடு ஆகியவற்றிற்கான வாய்ப்பை வழங்க வேண்டும்;
- கல்விப் பொருட்களின் வடிவமைப்பு மற்றும் அமைப்பு, பணிகளை முடிக்கும்போது மற்றும் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும்போது அதன் உள்ளடக்கம், வகை மற்றும் படிவத்தைத் தேர்வு செய்வதற்கான வாய்ப்பை மாணவருக்கு வழங்குதல்;
- மாணவர் சுயாதீனமாகவும், நிலையானதாகவும், உற்பத்தி ரீதியாகவும் பயன்படுத்தும் கல்விப் பணியின் முறைகளை அடையாளம் கண்டு மதிப்பீடு செய்தல். ஒரு முறையைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன் பணியிலேயே சேர்க்கப்பட வேண்டும். பாடப்புத்தகத்தைப் (ஆசிரியர்) பயன்படுத்தி, கல்விப் பொருளைப் படிப்பதற்கு மிகவும் அர்த்தமுள்ள வழிகளைத் தேர்வுசெய்து பயன்படுத்த மாணவர்களை ஊக்கப்படுத்துவது அவசியம்;
- மெட்டா அறிவை அறிமுகப்படுத்தும் போது, ​​அதாவது கல்விச் செயல்களைச் செய்வதற்கான முறைகள் பற்றிய அறிவு, தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் அவற்றின் செயல்பாடுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, கல்விப் பணியின் பொதுவான தருக்க மற்றும் குறிப்பிட்ட (பொருள் சார்ந்த) முறைகளை வேறுபடுத்துவது அவசியம்;
- முடிவு மட்டுமல்ல, முக்கியமாக கற்றல் செயல்முறையின் கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீட்டை உறுதி செய்வது அவசியம், அதாவது கல்விப் பொருளை மாஸ்டரிங் செய்யும் போது மாணவர் செய்யும் மாற்றங்கள்;
- கல்வி செயல்முறை ஒரு அகநிலை நடவடிக்கையாக கற்றலின் கட்டுமானம், செயல்படுத்தல், பிரதிபலிப்பு, மதிப்பீடு ஆகியவற்றை உறுதி செய்ய வேண்டும். இதைச் செய்ய, கற்பித்தல் அலகுகளை அடையாளம் காணவும், அவற்றை விவரிக்கவும், வகுப்பறையிலும் தனிப்பட்ட வேலையிலும் ஆசிரியரால் கற்பித்தலை ஒழுங்கமைக்கும் நோக்கத்திற்காக அவற்றைப் பயன்படுத்துவது அவசியம் ( பல்வேறு வடிவங்கள்திருத்தங்கள், பயிற்சி).
அம்ச நோக்குநிலை ஆளுமை அணுகுமுறை பயிற்சி
2. கல்விக்கான ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறை
எங்கள் பள்ளியில் வளர்ந்த கல்வி எதேச்சதிகாரத்தை நோக்கி செல்கிறது, அதாவது ஆசிரியரின் அதிகாரம் அதில் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, மேலும் மாணவர் கீழ்ப்படிதல் மற்றும் சார்பு நிலையில் இருக்கிறார். சில சமயங்களில் இத்தகைய கல்வி உத்தரவு (வழிகாட்டுதல்) என்றும் அழைக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் கல்வியாளர் முடிவுகளை எடுக்கிறார் மற்றும் முழு செயல்முறையையும் வழிநடத்துகிறார், மேலும் மாணவர் தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய மட்டுமே கடமைப்பட்டிருக்கிறார். அவர் இப்படித்தான் வளர்கிறார் - செயலற்ற நடிப்பு, அவர் என்ன செய்கிறார், எப்படி செய்கிறார் என்பதில் அலட்சியமாக இருக்கிறார். அறிவுறுத்தல்களின் கற்பித்தல் "தேவை-உணர்தல்-செயல்" திட்டத்தின் படி கல்வி செல்வாக்கைக் கருதுகிறது.
ஒரு சுதந்திரமான ஆளுமையைப் பயிற்றுவிப்பதற்கும், சுயாதீனமான முடிவுகளை எடுப்பதற்கும், அவற்றின் விளைவுகளுக்குப் பொறுப்பாவதற்கும், வேறுபட்ட அணுகுமுறை தேவை. செயல்படுவதற்கு முன் சிந்திக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுதல், வெளி வற்புறுத்தலின்றி எப்போதும் சரியாகச் செயல்படுதல், ஒரு தனிநபரின் தேர்வு மற்றும் முடிவை மதிப்பது, அவரது நிலைப்பாடு, பார்வைகள், மதிப்பீடுகள் மற்றும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். எடுக்கப்பட்ட முடிவுகள். இந்த தேவைகளை பூர்த்தி செய்கிறது மனிதநேய ஆளுமை சார்ந்த கல்வி. இது மாணவர்களின் தார்மீக சுய-கட்டுப்பாட்டுக்கான புதிய வழிமுறைகளை உருவாக்குகிறது, கட்டாயக் கல்வியின் தற்போதைய ஸ்டீரியோடைப்களை படிப்படியாக இடமாற்றம் செய்கிறது.
ஆளுமை-மையக் கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில் நவீன விஞ்ஞான முன்னேற்றங்கள், மாணவர் ஒரு சுய-உணர்வு, பொறுப்பான விஷயமாக மற்றும் கல்வி தொடர்புகளின் பாடமாக மாணவர்களுக்கான தனிப்பட்ட (நபர்-மைய) அணுகுமுறையின் கொள்கையின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது. அவரது கருத்தியல் கருத்துக்கள் 60 களில் உருவாக்கப்பட்டன. XX நூற்றாண்டு வெளிநாட்டு மனிதநேய உளவியலின் பிரதிநிதிகள் K. Rogers, A. Maslow, V. Frankl மற்றும் பலர், ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனித்துவமான "I" ஐக் கண்டுபிடிப்பதற்கான ஆய்வகமாக பள்ளி செயல்பட்டால் மட்டுமே முழு அளவிலான கல்வி சாத்தியமாகும் என்று வாதிட்டனர்.
உள்நாட்டு கல்வியில், தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் யோசனை 80 களில் இருந்து உருவாக்கப்பட்டது. கே.ஏ. அபுல்கனோவா, ஐ.எஸ். கோன், ஏ.வி. பெட்ரோவ்ஸ்கி மற்றும் பிறர் XX நூற்றாண்டு கல்வியை ஒரு பொருள்-பொருள் செயல்முறையாக விளக்குவது தொடர்பாக. 21 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில், ஈ.வி. பொண்டரேவ்ஸ்கயா, வி.பி. டேவிடோவ், வி.வி. செரிகோவ் மற்றும் பலர் மேற்கொண்ட பணியின் விளைவாக, பல்வேறு நிலைகளில் கல்வி நிறுவனங்களில் ஆளுமை சார்ந்த கல்விக் கோட்பாட்டின் கருத்தியல் விதிகள் உருவாக்கப்பட்டன. அவற்றின் உள்ளடக்கத்தின் விளக்கத்திற்கான விஞ்ஞானிகளின் அணுகுமுறைகளில் சில வேறுபாடுகள் இருந்தபோதிலும், அவற்றில் பொதுவான வழிமுறை நிலைகளை அடையாளம் காண முடியும். அவற்றில் மிக முக்கியமானவை பின்வரும் விதிகளை உள்ளடக்கியது.
1. ஒவ்வொரு கருத்தின் மையத்திலும் ஒரு நபர், ஒரு தனித்துவமான சமூக-உயிரியல் உயிரினமாக, தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகள், தார்மீக மதிப்புகள் மற்றும் வழிகாட்டுதல்களின் தனித்துவமான அமைப்பைக் கொண்டிருக்கிறார். நவீன ரஷ்ய சமுதாயத்தில், தனிநபரைப் பற்றிய கருத்துக்கள் மாறி வருகின்றன என்பதன் மூலம் இது விளக்கப்படுகிறது, இது சமூக குணங்களுக்கு கூடுதலாக, அதன் சுயாட்சி, சுதந்திரம், தேர்ந்தெடுக்கும் திறன், பிரதிபலிப்பு, சுய கட்டுப்பாடு, ஆகியவற்றைக் குறிக்கும் பல்வேறு அகநிலை பண்புகளைக் கொண்டுள்ளது. முதலியன
2. ஆளுமை-சார்ந்த கல்வியின் கற்பித்தல் சிக்கல்களின் ஆராய்ச்சியாளர்கள் கல்வியின் கட்டமைப்பில் ஒரு மாற்றமாக அதைச் செயல்படுத்துவதற்கான முக்கிய நிபந்தனைகளில் ஒன்றைக் காண்கிறார்கள் - பொருள்-பொருள் உறவுகளின் கோளத்திலிருந்து பொருள்-பொருளின் கோளத்திற்கு மாற்றுவது. இதன் விளைவாக, கல்வி என்பது கல்வி கற்கும் நபரின் ஆளுமையின் மீதான "கல்வியியல் செல்வாக்கு" அல்ல, ஆனால் அதனுடன் ஒரு வகையான "கல்வி தொடர்பு" என்று கருதப்படுகிறது.
3. கல்வியின் உள்ளடக்கத்தில், ஆசிரியர்கள் சமூகத்தால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட குணங்களைக் கொண்ட ஒரு நபரின் உருவாக்கத்திலிருந்து அவரது சுய-உணர்தல் மற்றும் அவரது சொந்த திறனை (உளவியல் திறன்கள்) வெளிப்படுத்துதல் (உணர்தல்) ஆகியவற்றிற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்கு முன்மொழிகிறார்கள். ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக மதிப்பு நோக்குநிலைகள் போன்றவை).
4. சுய கல்வி ஆளுமை சார்ந்த கல்வியின் முன்னணி வகையாக அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது. உருவாகும் புதிய கல்விச் சூழலில் இது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று நம்பப்படுகிறது. இந்த விஷயத்தில், தேவையான அறிவை சுயாதீனமாகப் பெறக்கூடிய மற்றும் மாநிலத்தின் மாறிவரும் பொருளாதார, சமூக மற்றும் பொது நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப மாற்றக்கூடிய நிபுணர்களுக்கான சமூகத்தின் தேவையை கல்வி பூர்த்தி செய்கிறது.
வழங்கப்பட்ட வழிமுறை நிலைகளின் பொதுமைப்படுத்தல் நம்மை கற்பனை செய்ய அனுமதிக்கிறது நபர் சார்ந்த கல்விஎப்படி ஒரு கல்வி முறையை (கல்விச் சூழல்) உருவாக்குவதற்கான நடவடிக்கைகள், இது கல்வி பயின்ற மாணவரின் தனிப்பட்ட திறனை முழுமையாக உணர அனுமதிக்கிறது, இது அவரது கல்வித் தயாரிப்பு மற்றும் நலன்களில் மதிப்பு (வாழ்க்கை) வழிகாட்டுதல்களை அடைகிறது. தொழில்முறை செயல்பாடு . இந்த அணுகுமுறை கல்விக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அசல் தன்மையை அளிக்கிறது - இது கல்வியாளர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையே ஒரு பொருள்-பொருள் உறவை முன்வைக்கிறது, மேலும் ஆசிரியரின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் பிந்தையவரின் தனிப்பட்ட மதிப்புகளின் முன்னுரிமையையும் அங்கீகரிக்கிறது.
தனிப்பட்ட அணுகுமுறை ஒரு நவீன ஆசிரியரின் அடிப்படை மதிப்பு நோக்குநிலை என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். மாணவர் தன்னை ஒரு தனிநபராக உணர்ந்துகொள்வதிலும், அவனது திறன்களை அடையாளம் கண்டுகொள்வதிலும், வெளிப்படுத்துவதிலும், சுய விழிப்புணர்வை வளர்த்துக்கொள்வதிலும், தனிப்பட்ட முக்கியத்துவம் வாய்ந்த மற்றும் சமூக ரீதியாக ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய சுயநிர்ணயம், சுய-உணர்தல் மற்றும் சுய-உறுதிப்படுத்தல் ஆகியவற்றில் மாணவர் உதவுவதை உள்ளடக்கியது. கூட்டுக் கல்வியில், குழுவை விட தனிநபரின் முன்னுரிமையை அங்கீகரித்தல், அதில் மனிதநேய உறவுகளை உருவாக்குதல், இதற்கு நன்றி மாணவர்கள் தங்களை தனிநபர்களாக உணர்ந்து மற்றவர்களில் தனிநபர்களைப் பார்க்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஒவ்வொரு நபரின் திறன்களையும் உணர்ந்து கொள்வதற்கான உத்தரவாதமாக குழு செயல்பட வேண்டும். வாழ்க்கை நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பின் வடிவங்கள் மாறுபட்டதாகவும், அவர்களின் வயது குணாதிசயங்கள் மற்றும் ஆர்வங்களுக்கு ஏற்பவும் இருந்தால், தனிநபரின் தனித்தன்மை குழுவையும் அதன் மற்ற உறுப்பினர்களையும் வளப்படுத்துகிறது. மேலும் இது பெரும்பாலும் சார்ந்துள்ளது துல்லியமான வரையறைஅவரது இடம் மற்றும் கல்வியியல் செயல்பாடுகளின் கல்வியாளர்.
மனிதநேயக் கல்வியின் கோட்பாட்டில், குழந்தையின் ஆளுமை உலகளாவிய மனித மதிப்பாக முன்வைக்கப்படுகிறது, "நபரை மையமாகக் கொண்ட கல்வி," "நபர் மையக் கல்வி" மற்றும் "தனிப்பட்ட அணுகுமுறை" ஆகியவற்றின் கருத்துக்கள் சட்டபூர்வமானவை.
தனிப்பட்ட ரீதியிலான கல்வியியல் இதை உருவாக்குகிறது கல்வி சூழல், உண்மையான குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட நலன்கள் மற்றும் தேவைகள் உணரப்படும் இடத்தில், குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட அனுபவம் திறம்பட குவிக்கப்படுகிறது.
கல்விச் சூழல் இயற்கையோடு இணங்குவதில் கவனம் செலுத்துகிறது. தனிப்பட்ட அணுகுமுறை என்பது உளவியல் அறிவியலின் மிக முக்கியமான கொள்கையாகும், இது ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதில் தனிநபரின் தனித்துவத்தின் தனித்துவத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதை உள்ளடக்கியது. இந்த அணுகுமுறையே கல்விச் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் நிலையை தீர்மானிக்கிறது, இந்த செயல்முறையின் செயலில் உள்ள பொருளாக அவரை அங்கீகரிப்பது, எனவே பொருள்-பொருள் உறவுகளை உருவாக்குவது என்பதாகும்.
தனிப்பட்ட வேலை- இது ஒரு ஆசிரியரின் செயல்பாடு, ஒவ்வொரு குழந்தையின் வளர்ச்சி பண்புகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.
வேறுபட்ட அணுகுமுறைகல்வியில் மாணவர்களின் வயது, பாலினம் மற்றும் கல்வியின் நிலை தொடர்பாக கல்விப் பணிகளை ஆசிரியர் செயல்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது. வேறுபாடு என்பது ஒரு நபரின் குணங்கள், அவரது ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்களைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. வேறுபட்ட அணுகுமுறையுடன், நுண்ணறிவு, நடத்தை, உறவுகள் மற்றும் முன்னணி குணங்களின் வளர்ச்சியின் நிலை ஆகியவற்றில் உள்ள ஒற்றுமைகளின் அடிப்படையில் மாணவர்கள் குழுவாக உள்ளனர். இந்த வேலையின் செயல்திறன் ஆசிரியர்-கல்வியாளரின் கற்பித்தல் நிபுணத்துவம் மற்றும் திறன், ஆளுமையைப் படிக்கும் திறன் மற்றும் அதே நேரத்தில் அது எப்போதும் தனிப்பட்டது என்பதை நினைவில் கொள்ளும் திறன் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது, தனிப்பட்ட உடல் மற்றும் உளவியல் பண்புகளின் தனித்துவமான கலவையுடன். குறிப்பிட்ட நபரை மற்றவர்களிடமிருந்து வேறுபடுத்துங்கள். அவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஒவ்வொரு மாணவரின் ஆளுமையிலும் கல்வி செல்வாக்கின் முறைகள் மற்றும் வடிவங்களை ஆசிரியர் தீர்மானிக்கிறார். இவை அனைத்தும் ஆசிரியரிடமிருந்து கற்பித்தல் அறிவு மட்டுமல்ல, உளவியல், உடலியல் மற்றும் மனிதநேய கல்வி தொழில்நுட்பம் பற்றிய அறிவையும் கண்டறியும் அடிப்படையில் தேவைப்படுகிறது.
குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட வேலையில், கல்வியாளர்கள் பின்வரும் கொள்கைகளால் வழிநடத்தப்பட வேண்டும்:
1. "ஆசிரியர்-மாணவர்-வகுப்பு" மட்டத்தில் வணிக மற்றும் தனிப்பட்ட தொடர்புகளை நிறுவுதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல்.
2. மாணவரின் சுயமரியாதைக்கு மரியாதை.
3. மாணவரின் திறன்கள் மற்றும் குணநலன்களை அடையாளம் காண அனைத்து வகையான நடவடிக்கைகளிலும் மாணவர்களை ஈடுபடுத்துதல்.
4. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட செயல்பாட்டின் போக்கில் மாணவர் மீது நிலையான சிக்கல் மற்றும் அதிகரித்த கோரிக்கைகள்.
5. உளவியல் மண்ணை உருவாக்குதல் மற்றும் சுய கல்வியைத் தூண்டுதல், இது ஒரு கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான மிகச் சிறந்த வழிமுறையாகும்.
குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட வேலை பல நிலைகளை உள்ளடக்கியது:
நிலை 1. தனிப்பட்ட வேலையைத் தொடங்கும் போது, ​​வகுப்பு ஆசிரியர் ஆளுமை சார்ந்த கல்வியின் அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை அடிப்படைகளைப் படிக்கிறார், குழந்தைகளுடன் நட்பு தொடர்புகளை ஏற்படுத்துகிறார், கூட்டு கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கிறார் மற்றும் ஒவ்வொரு குழந்தையின் ஆளுமையையும் கண்டறியிறார்.
நிலை 2 இல், ஆசிரியர் பல்வேறு செயல்பாடுகளின் போது மாணவர்களைக் கவனித்து படிப்பதைத் தொடர்கிறார்: கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல், உழைப்பு, விளையாட்டு, விளையாட்டு, படைப்பு. குழந்தைகளைப் படிக்கும்போது ஆசிரியர்கள் பாரம்பரிய மற்றும் மாற்று முறைகளைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் என்பதை அனுபவம் காட்டுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நோயறிதல் முறைகள் ஒப்பீட்டளவில் நிலையான ஆளுமைப் பண்புகள் (திறன்கள், மனோபாவம், தன்மை) மற்றும் குறுகிய கால (செயல்கள்,) ஆகிய இரண்டையும் படிக்க உதவுகின்றன. உளவியல் நிலைகள்குழந்தை), அத்துடன் கல்வி செயல்முறையின் செயல்திறன்.
தனிப்பட்ட வேலையின் 3 வது கட்டத்தில், மாணவரின் நிறுவப்பட்ட கல்வி நிலையின் அடிப்படையில், வகுப்பு ஆசிரியர் மாணவர்களின் மதிப்பு நோக்குநிலைகள், தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் குணங்களின் வளர்ச்சியை வடிவமைக்கிறார். ஆளுமை வளர்ச்சியை வடிவமைத்தல் என்பது மாணவரின் தற்போதைய கல்வி அளவை அவரது இலட்சியத்துடன் ஒப்பிடுவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது மற்றும் ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதற்கான வேறுபட்ட திட்டங்களை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.
நிலை 4 இல், மாணவரின் மேலதிக ஆய்வு நடைபெறுகிறது, பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் அவரது நடத்தை மற்றும் உறவுகளை வடிவமைத்தல், இது ஒரு குறிப்பிட்ட மாணவரின் வளர்ச்சியின் நிலை, அவரது திறன்கள், திறன்கள், தன்மை ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம் கல்வி தாக்கங்களின் அமைப்பை தீர்மானிக்க உதவுகிறது. பண்புகள், தனிப்பட்ட உறவுகள் மற்றும் தேவைகளின் உள்ளடக்கம். இந்த நிலை பயன்பாட்டால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது பொதுவான முறைகள்கல்வி, இருப்பினும் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் முறைகளின் பயன்பாடு தனிப்பட்டதாக இருக்க வேண்டும். குழந்தைகளுடனான தனிப்பட்ட வேலையின் இறுதி, 5 வது நிலை சரிசெய்தல் ஆகும். திருத்தம் என்பது ஒரு நபரின் கல்வியியல் செல்வாக்கின் ஒரு முறையாகும், இது ஒரு நபரின் வளர்ச்சியை சரிசெய்ய அல்லது மாற்றங்களைச் செய்ய உதவுகிறது, நேர்மறை குணங்களை ஒருங்கிணைக்கிறது மற்றும் எதிர்மறையான குணங்களைக் கடக்கிறது. திருத்தம், அது போலவே, கல்வி செயல்முறையின் தனிப்பயனாக்கத்தை நிறைவு செய்கிறது மற்றும் அதன் செயல்திறனை அடிப்படையாகக் கொண்டது.
என்று கருதலாம் ஆளுமை சார்ந்த கல்வியின் குறிக்கோள், சுய-உணர்தல், சுய-வளர்ச்சி, தழுவல், சுய கட்டுப்பாடு, தற்காப்பு, ஒரு அசல் ஆளுமையை உருவாக்குவதற்கான சுய-கல்வி ஆகியவற்றின் வழிமுறைகளை குழந்தைக்கு வைப்பதாகும். வெளி உலகம்.
இங்கிருந்து நீங்கள் முக்கிய தீர்மானிக்க முடியும் மனிதனை உருவாக்கும் செயல்பாடுகள்ஆளுமை சார்ந்த கல்வி:
. மனிதாபிமான;
. கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல்;
. சமூகமயமாக்கல் செயல்பாடு.
ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான உறவுகளின் கட்டளை-நிர்வாக சர்வாதிகார பாணியின் நிலைமைகளில் இந்த செயல்பாடுகளை செயல்படுத்த முடியாது.
ஆளுமை சார்ந்த கல்வியில், ஆசிரியரின் வேறுபட்ட பங்கு மற்றும் நிலை கருதப்படுகிறது:
- ஒரு நம்பிக்கையான அணுகுமுறை, நம்பிக்கையுடன் முன்னேற்றம் (பிக்மேலியன் விளைவு), குழந்தையின் வளர்ச்சியை அதிகப்படுத்தும் திறன் மற்றும் இந்த வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகளைப் பார்க்கும் திறன்.
- குழந்தை தனது சொந்த மாணவர் செயல்பாட்டின் ஒரு பாடமாக, மற்றும் ஒரு தனிநபராக வற்புறுத்தலின் கீழ் அல்ல, ஆனால் தானாக முன்வந்து, தனது சொந்த விருப்பம் மற்றும் விருப்பப்படி, தனது சொந்த செயல்பாட்டைக் காட்டக்கூடிய திறன்;
- கற்றலில் ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட அர்த்தம், ஆர்வங்கள் (அறிவாற்றல் மற்றும் சமூகம்) சார்ந்து, அவர்களின் வளர்ச்சியைப் பெறுவதை ஊக்குவித்தல்.
நபரை மையமாகக் கொண்ட கல்வியின் உள்ளடக்கம் பின்வரும் கூறுகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்:
- axiological - மதிப்புகளின் உலகிற்கு மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்துவதையும் தனிப்பட்ட தேர்வுகளை செய்வதில் அவர்களுக்கு உதவுவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது குறிப்பிடத்தக்க அமைப்புமதிப்பு நோக்குநிலைகள்;
- அறிவாற்றல் - ஆன்மீக வளர்ச்சியின் அடிப்படையாக மனிதன், கலாச்சாரம், வரலாறு, இயற்கை, நோஸ்பியர் பற்றிய அறிவியல் அறிவின் அமைப்பை மாணவர்களுக்கு வழங்குகிறது.
- செயல்பாடு-படைப்பு - செயல்பாடுகளின் பல்வேறு வழிகளில் மாணவர்களை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது படைப்பாற்றல்;
- தனிப்பட்ட (ஒரு அமைப்பு உருவாக்கும் ஒன்றாக) - சுய அறிவு, பிரதிபலிப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி, சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுயநிர்ணய முறைகளில் தேர்ச்சி, வாழ்க்கை நிலையை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றை உறுதி செய்கிறது.
அதே நேரத்தில், புதிய அணுகுமுறையின் முக்கிய நிபந்தனை, விமர்சன பகுப்பாய்வு, தேர்வு மற்றும் தனிப்பட்ட முறையில் குறிப்பிடத்தக்க உள்ளடக்கத்தின் கட்டுமானம் மற்றும் கல்வியின் செயல்முறை ஆகியவற்றில் மாணவர் ஈடுபாடு ஆகும். IN புதிய அமைப்புகல்வி, மாணவர் மற்றும் ஆசிரியருக்கு இடையிலான பாத்திரங்கள் மற்றும் உறவுகள் மாற்றம். பாரம்பரியமாக, மாணவர் கல்வியின் ஒரு பொருளாகக் கருதப்படுகிறார்; ஆளுமை சார்ந்த கல்வியில், மாணவர் தனது சொந்த ஆர்வங்கள் மற்றும் கற்றல் திறன்களுடன் ஆசிரியரின் பங்காளியாக முன்வைக்கப்படுகிறார், அதாவது. ஒரு மாணவர் கல்விச் செயல்பாட்டில் ஒரு பாடம் (சுய கட்டுப்பாடு, பரஸ்பர கட்டுப்பாடு, பரஸ்பர கற்றல், பகுப்பாய்வு), ஒரு கல்வி சூழ்நிலையில், பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் தனது சொந்த நடத்தைக்கு உட்பட்டது. ஆனால் அவரது இந்த பாத்திரம் சாத்தியமானது மற்றும் மாணவர்களின் வளர்ச்சிக்காக ஆசிரியர் உருவாக்க வேண்டிய சில நிபந்தனைகளின் கீழ் மட்டுமே எழுகிறது. இந்த சிறப்பு நிலைமைகள் ஆளுமை சார்ந்த கல்வியில் கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் பொருளாகும். நாம் என்ன நிலைமைகளைப் பற்றி பேசுகிறோம்?
இந்த நிலைமைகளின் பல குழுக்களை ஆராய்ச்சியாளர்கள் அடையாளம் காண்கின்றனர்:
- உளவியல் சூழ்நிலை கல்வி நிறுவனம்கல்வி நடவடிக்கைகளில்;
- ஒருவருக்கொருவர் இடையே இருக்கும் உறவுகள்கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்காளிகளைக் கொண்ட மாணவர், கல்வி நிறுவனத்தில் அவர் தொடர்பு கொள்ளும் நபர்களுடன் (ஆசிரியர்களின் அதிகாரத்தின் நிலை, வகுப்பு மற்றும் குழந்தைகளின் குழுக்களில் பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் ஆதரவின் அளவு, ஒருங்கிணைப்பு நிலை);
- கல்வி அமைப்பின் நோக்குநிலை மற்றும் பண்புகள்;
- கல்வியாளர்களின் தொழில்முறை திறன், தொழில்முறை குணங்கள், படைப்பாற்றல், தொழில்முறை வளர்ச்சிக்கான ஆசை;
- கல்வி சூழலை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப நிலைமைகள்;
- அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை நிலைமைகள்.
ஆளுமை சார்ந்த வளர்ச்சிவெகுஜன மாதிரி ஆரம்ப பள்ளிமற்றும் பின்வரும் அடிப்படைகளை செயல்படுத்துவதை உறுதிசெய்ய வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது இலக்குகள்:
¾ வளர்ச்சிமாணவரின் ஆளுமை, அவரது படைப்பு திறன்கள், கற்றலில் ஆர்வம், ஆசை மற்றும் கற்கும் திறனை உருவாக்குதல்;
¾ வளர்ப்புதார்மீக மற்றும் அழகியல் உணர்வுகள், தன்னைப் பற்றியும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றியும் உணர்ச்சி மற்றும் மதிப்புமிக்க நேர்மறையான அணுகுமுறை;
¾ வளர்ச்சிபல்வேறு வகையான நடவடிக்கைகளின் பாடமாக ஒரு மாணவரின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் அமைப்புகள்;
¾ பாதுகாப்புமற்றும் குழந்தைகளின் உடல் மற்றும் மன ஆரோக்கியத்தை வலுப்படுத்துதல்;
¾ பாதுகாத்தல்மற்றும் குழந்தையின் தனித்துவத்தை ஆதரிக்கிறது.
மாணவர்களின் ஆளுமை சார்ந்த கல்வியை ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்க, ஒரு நபரின் ஆளுமையை உருவாக்கும் செயல்முறையை தீர்மானிக்கும் அந்த நிலைமைகள் மற்றும் காரணிகளை நிறுவுவது அவசியம். இந்த நிபந்தனைகள் மற்றும் காரணிகள்:
¾ ஒரு நபரின் இயல்பான விருப்பங்கள் அவரது தனிப்பட்ட திறன்கள் மற்றும் குணநலன்களின் வளர்ச்சிக்கான சாத்தியங்களை தீர்மானிக்கின்றன.அவை உச்சரிக்கப்படலாம் மற்றும் மிகவும் முக்கியமற்றவை. வாழ்க்கை, கல்வி மற்றும் சுய கல்வியின் செயல்பாட்டில், இந்த விருப்பங்கள் திறன்களாகவும் திறமைகளாகவும் உருவாக்கப்படலாம் அல்லது நியாயமற்ற வளர்ப்பால் அழிக்கப்படலாம். நியாயமான வளர்ப்புடன், நல்ல விருப்பங்கள் பலப்படுத்தப்பட்டு வளர்ச்சியடைகின்றன, மேலும் மோசமான விருப்பங்கள் மென்மையாக்கப்படுகின்றன. முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், கல்வி ஒவ்வொரு மாணவரிடமும் மனித இயல்பிலும், மனித இயல்பிலும் மறைந்திருக்கும் சோதனைகள் மற்றும் பலவீனங்களை வெல்லும் மன உறுதியை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும். சூழல்;
¾ குடும்பத்தின் அம்சங்கள் மற்றும் குழந்தை மீதான அதன் அணுகுமுறை.இப்போது குடும்பக் கல்வி கடுமையான நெருக்கடியை அனுபவித்து வருகிறது: குற்றம், குடிப்பழக்கம், புகைபிடித்தல், போதைப் பழக்கம், அதிக எண்ணிக்கையிலான விவாகரத்துகள், கணிசமான எண்ணிக்கையிலான குழந்தைகள் நியாயமான குடும்பக் கல்வியைப் பெறவில்லை என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது. எனவே, குடும்பக் கல்விக்கான செலவை பள்ளியே திருப்பிச் செலுத்த வேண்டும். நவீன நிலைமைகளில் பள்ளியின் மிக முக்கியமான பணிகளில் இதுவும் ஒன்றாகும்;
¾ ஒரு நபர் வாழும் மற்றும் வளரும் சமூக சூழல்.இது ஒரு நபரின் உடனடி சூழல் (மைக்ரோ-சமூகம்) மற்றும் பரந்த ஒன்று, பொதுக் கருத்தை உருவாக்குதல், மதிப்புகளின் அளவு மற்றும் நடைமுறையில் உள்ள பார்வைகள் மூலம் மறைமுகமாக அவரை பாதிக்கிறது;
¾ ஒரு நபர் கல்வி பெறும் ஒரு கல்வி நிறுவனம்.மாணவரின் ஆளுமையின் குணாதிசயங்கள் மற்றும் குணாதிசயங்கள் அது எந்த வகையான நிறுவனம், அது என்ன இலக்குகளை அடைகிறது, அதில் என்ன சமூக சூழல் உருவாக்கப்படுகிறது, மாணவர்கள் மற்றும் கல்வி கற்பவர்கள் மீது அதன் தாக்கம் என்ன என்பதைப் பொறுத்தது.
தொடக்கப் பள்ளியில், கல்வியின் முக்கிய காரணிகள் பள்ளி சமூகத்திற்கு குழந்தை தழுவல், ஒருவரின் சொந்த நடத்தை பற்றிய பிரதிபலிப்பு, சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது மற்றும் ஒரு குடிமகனாக கல்வி.
ஆளுமை சார்ந்த கல்வியில் பின்வருவன அடங்கும்:
1. அறிவுசார் கலாச்சாரத்தின் உருவாக்கம்:
- அறிவாற்றல் நோக்கங்களின் வளர்ச்சி, மன செயல்பாடு திறன்கள், ஒவ்வொரு நபரின் தனிப்பட்ட படைப்பு திறன்கள்;
- நவீன விஞ்ஞான அறிவால் நம்மை வளப்படுத்தவும், உலக நாகரிகத்தின் மதிப்புகளுடன் நம்மை ஆயுதபாணியாக்கவும் ஒரு நிலையான விருப்பத்தை உருவாக்குதல்.
2. தார்மீக மற்றும் சட்டக் கல்வி:
- மனிதன், தந்தை நாடு மற்றும் பிரபஞ்சம் மீதான தார்மீக மற்றும் சட்ட கடமைகள் மற்றும் பொறுப்புகள் பற்றிய விழிப்புணர்வை பள்ளி மாணவர்களில் உருவாக்குதல்;
- மாணவர்களிடையே சட்ட அறிவை மாஸ்டர் செய்வதற்கான விருப்பத்தை வளர்ப்பது, அவர்களின் நடத்தை மற்றும் மற்றவர்களின் செயல்களுக்கான குடிமைப் பொறுப்புணர்வு.
3. சுற்றுச்சூழல் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு. விஞ்ஞான அறிவு, பார்வைகள் மற்றும் நம்பிக்கைகளின் அமைப்பை உருவாக்குதல், இது அவர்களின் அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளிலும் சுற்றுச்சூழலுக்கு மாணவர்களின் பொறுப்பான அணுகுமுறையை உருவாக்குவதை உறுதி செய்கிறது.
4. உடற்கல்வி, ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையை உருவாக்குதல்:
- வேலை மற்றும் நியாயமான ஓய்வை ஒழுங்கமைப்பதில் சுகாதார மற்றும் சுகாதார திறன்களை மாணவர்களில் உருவாக்குதல்;
- சுகாதார மேம்பாடு மற்றும் கடினப்படுத்துதல், மாணவர்களின் சரியான உடல் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல்;
- ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறைக்கான விருப்பத்தை வளர்ப்பது.
5. அழகியல் கல்வி:
- உள்நாட்டு மற்றும் உலக கலாச்சாரம், இலக்கியக் கலை ஆகியவற்றை அழகியல் ரீதியாக உணரும் திறனை குழந்தைகளில் வளர்ப்பது;
- கலாச்சாரம் மற்றும் கலை, நாட்டுப்புற கலை நினைவுச்சின்னங்கள் மீது கவனமாக அணுகுமுறை;
- பல்வேறு வகையான கலை மற்றும் உழைப்பில் கலை திறன்கள் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளை வளர்ப்பதற்கான விருப்பத்தை பள்ளி மாணவர்களில் உருவாக்குதல்;
- அழகியல் திறன்களின் செறிவூட்டல் மற்றும் வளர்ச்சி.
இந்த குணங்கள் அனைத்தும் பாலர் பருவத்தில் குழந்தையின் மனதில் உருவாகத் தொடங்குகின்றன, ஆனால் இளையவர் மிகவும் உற்பத்தி செய்கிறார் பள்ளி வயது. எனவே, சில குணங்களின் வளர்ச்சிக்கு அடித்தளம் அமைப்பது இந்த நேரத்தில் மிகவும் முக்கியமானது.
எனவே, கல்விக்கு ஒரு நபர் சார்ந்த அணுகுமுறை
உள்ளடக்கியது: உருவாக்கம் ஒருங்கிணைந்த அமைப்புகுழந்தை, குடும்பம் மற்றும் சமூகத்தின் நலன்களைப் பூர்த்தி செய்யும் கல்வி மற்றும் கல்வி இடம்;
ஒவ்வொரு மாணவரின் வளர்ச்சி செயல்பாட்டில் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை உறுதி செய்தல்; அடிப்படை பொது மற்றும் கூடுதல் கல்வியின் ஒருங்கிணைப்பு.

முடிவுரை

காலம் மாறிவிட்டது, ஒரு நபருக்கான தேவைகள் மற்றும் அவரது கல்வியும் மாறுகிறது. சுதந்திரமாக சிந்திக்கும் திறன் கொண்ட ஒரு படைப்பாற்றல் ஆளுமையின் கல்விக்கான பொதுக் கோரிக்கையை வாழ்க்கை முன்வைத்துள்ளது அசல் யோசனைகள், தைரியமான, வழக்கத்திற்கு மாறான முடிவுகளை எடுங்கள். எனவே, கல்வியின் உள்ளடக்கத்திற்கான வழிகாட்டுதல் ஆளுமையின் வளர்ச்சியாகும்.
இன்றைய சூழ்நிலையில், ஒவ்வொரு குழந்தையின் உரிமைகளையும் பாதுகாக்கும் ஒரே சமூக நிறுவனமாக பள்ளி உள்ளது, இது அவரது தனிப்பட்ட வளங்களின் அதிகபட்ச சாத்தியமான வளர்ச்சியில் அவரது முழு தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும்.
இன்று, கற்பித்தல் அறிவியலில், ஒரு ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறை தெளிவாக வெளிப்படுகிறது, புதிய கல்வி வழிமுறைகளை உருவாக்குவதை உறுதிசெய்கிறது மற்றும் தனிநபருக்கு ஆழ்ந்த மரியாதை, தனிப்பட்ட சுதந்திரம் மற்றும் தனித்துவத்தை கருத்தில் கொள்ளும் கொள்கைகளின் அடிப்படையில்.
பள்ளியில் ஒரு ஆசிரியர், முதலில், குழந்தையின் முழுமையான ஆளுமையைக் கையாள்கிறார். ஒவ்வொருவரும் தங்கள் தனித்துவத்தில் ஆர்வமாக உள்ளனர், மேலும் ஆளுமை சார்ந்த கல்வி இந்த தனித்துவத்தைப் பாதுகாக்கவும், சுய மதிப்புமிக்க ஆளுமையை வளர்க்கவும், விருப்பங்களையும் திறமைகளையும் வளர்த்துக் கொள்ளவும், ஒவ்வொரு "நான்" திறன்களை விரிவுபடுத்தவும், மேலும் எளிமையாகச் சொன்னால், ஒரு சிறிய நபரை விட சிறப்பாக வளர்க்கவும் அனுமதிக்கிறது. அவன் ஒரு.
ஒரு குழந்தை பள்ளிக்கு வரும்போது, ​​வகுப்பறை சமூகம் உண்மையான உலகமாக மாறுகிறது, மேலும் அதில் உள்ள உறவுகள் இயற்கையில் "கல்வி" மட்டுமல்ல. வகுப்பறையில் நேர்மறை கல்வியின் "பின்னணி" கற்றல் செயல்பாட்டில் வலுவான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது.
குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ப்பு மற்றும் உருவாக்கம் அன்றாட வாழ்க்கையில் ஒவ்வொரு நாளும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. எனவே, மாணவரின் அன்றாட வாழ்க்கையும் செயல்பாடுகளும் மாறுபட்டதாகவும், அர்த்தமுள்ளதாகவும், உயர்ந்த தார்மீக உறவுகளின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டதாகவும் மாறுவது மிகவும் முக்கியம். புதிய அறிவைப் பெறுதல், சிரமங்கள், வெற்றிகள் மற்றும் தோல்விகளுடன் உலகைப் பற்றி அறிந்துகொள்வது ஒரு மாணவருக்கு மகிழ்ச்சியாக இருக்க வேண்டும். தோழர்களுடன் தொடர்புகொள்வது, நண்பர்களை உருவாக்குவது, கூட்டு நடவடிக்கைகள், விளையாட்டுகள், பகிர்ந்த அனுபவங்கள், வேலையில் ஈடுபாடு மற்றும் சமூகப் பயனுள்ள செயல்பாடுகள் ஆகியவற்றால் ஒப்பிடமுடியாத மகிழ்ச்சியைத் தருகிறது.
ஆளுமை சார்ந்த கல்வியின் உள்ளடக்கம் ஒரு நபர் தனது சொந்த ஆளுமையை உருவாக்கவும், வாழ்க்கையில் தனது சொந்த நிலையை தீர்மானிக்கவும் உதவும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது: தனக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த மதிப்புகளைத் தேர்ந்தெடுங்கள், மாஸ்டர் ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்புஅறிவு, ஆர்வமுள்ள அறிவியல் மற்றும் வாழ்க்கை சிக்கல்களின் வரம்பைக் கண்டறிதல், அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான சிறந்த வழிகள், ஒருவரின் சொந்த "நான்" என்ற பிரதிபலிப்பு உலகத்தைக் கண்டறிந்து அதை நிர்வகிக்கக் கற்றுக்கொள்வது.
ஆளுமை சார்ந்த கல்வி என்பது ஒவ்வொரு மாணவரும் வளர்ந்த, சுதந்திரமான ஆளுமையாகக் கல்வி கற்பதாகும். அதே நேரத்தில், தனிநபரின் கல்வி ஒரு சூப்பர் பணியாகும், இது தொடர்பாக கல்விக்குத் தேவையான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களில் பயிற்சி, கல்வியின் வழிமுறையாக செயல்படுகிறது.
நம் நாட்டில் நவீன மனிதநேயக் கல்வியானது, இடைநிலைக் கல்வியின் பிற பணிகளை விட ஆளுமை வளர்ச்சியின் பணிகளின் முன்னுரிமையை தீர்மானிக்கிறது. உயர்நிலை பள்ளி. கல்வி மற்றும் வளர்ப்பில் ஒரு நபர் சார்ந்த அணுகுமுறை, மாணவரின் திறன்கள், அவரது ஆர்வங்கள், வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் குழந்தையின் விருப்பங்கள் மற்றும் திறன்களை அதிகபட்சமாக உணர்தல் ஆகியவை நவீன பள்ளியின் முக்கிய போக்கு.
அதனால், நவீன கல்விஒரு நபரின் ஆளுமையை வளர்ப்பது, அவரது திறன்கள், திறமைகள், சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுய-உணர்தல் ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.
நூல் பட்டியல்
1. அரேமென்கோவா I.V. ஆளுமை வளர்ச்சியில் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் பங்கு // ஆரம்ப பள்ளி பிளஸ் முன் மற்றும் பின். - 2004. - எண் 4. - பி. 23-26.
2. Afanasyeva N. கற்றலுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறை // பள்ளி உளவியலாளர். - 2001. - எண் 32. - பி. 7-10.
3. Bondarevskaya E. V. ஆளுமை சார்ந்த கல்வியின் அர்த்தங்கள் மற்றும் உத்திகள் // கல்வியியல். - 2001. - எண் 1. - பி. 17-24.
4. Bondarevskaya E. V. ஆளுமை சார்ந்த கல்வியின் மதிப்பு அடித்தளங்கள் // கல்வியியல். &nd

பாட வேலை

ஆளுமை சார்ந்த கற்றல் அணுகுமுறை

அறிமுகம்

நவீன கல்வி முறையின் அறிவியல் அடிப்படையானது கிளாசிக்கல் மற்றும் நவீன கல்வியியல் மற்றும் உளவியல் நுட்பங்கள் ஆகும் - மனிதநேயம், வளர்ச்சி, திறன் அடிப்படையிலான, வயது தொடர்பான, தனிப்பட்ட, செயலில், ஆளுமை சார்ந்த.

மனிதநேயம், வளர்ச்சி மற்றும் திறன் அடிப்படையிலான கல்வியின் நோக்கம் என்ன என்பதை தெளிவுபடுத்துகிறது. இன்றைய பள்ளிக் கல்வி ஒரு நபருக்கு கோட்பாட்டு அறிவை வழங்குகிறது, ஆனால் சமூகத்தில் வாழ்க்கைக்கு அவரை தயார்படுத்துவதில்லை மற்றும் தனிநபரின் தொழில்முறை சுய-உணர்தலை நோக்கி மோசமாக உள்ளது. அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவது கல்வியின் இலக்காக இருக்கக்கூடாது, ஆனால் இலக்குகளை அடைவதற்கான வழிமுறையாக இருக்க வேண்டும்.

தனிப்பட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட நுட்பங்கள் உருவாக்கப்பட வேண்டியவற்றின் சாரத்தை வெளிப்படுத்துகின்றன. ஆனால் அபிவிருத்தி செய்ய வேண்டியது ஒரு "பட்டதாரி மாதிரி"யின் கீழ் அனைவரையும் கட்டாயப்படுத்துவதற்காக மாநில நலன்களை உருவாக்கும் அறிவின் தொகுப்பல்ல, மாறாக மாணவரின் சில தனிப்பட்ட குணங்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்க வேண்டும். இது, நிச்சயமாக, சிறந்தது. இருப்பினும், எந்தவொரு தனிப்பட்ட தனிப்பட்ட குணங்களுக்கும் கூடுதலாக, தொழில் வல்லுநர்கள் மற்றும் குடிமக்களின் உற்பத்திக்கான ஒழுங்கு என்று அழைக்கப்படுவதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். எனவே, பள்ளியின் பணி பின்வருமாறு வகுக்கப்பட வேண்டும்: தனிப்பட்ட குணங்களின் வளர்ச்சி, சமூகத்திற்கு என்ன தேவை என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, இது கல்வி அமைப்பின் கலாச்சார-தனிப்பட்ட மாதிரியை முன்வைக்கிறது.

ஒரு நபர் சார்ந்த அணுகுமுறையின் கருத்தில், தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் அடிப்படையில் ஒரு தனிப்பட்ட பாணியிலான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி மற்றும் கையகப்படுத்தல் மூலம் இந்த இலக்கை வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துவது சாத்தியமாகும்.

செயலில் அணுகுமுறை ஒரு குழந்தையை எவ்வாறு வளர்ப்பது என்பதைப் புரிந்துகொள்ள அனுமதிக்கிறது. அதன் சாராம்சம் என்னவென்றால், செயல்பாட்டின் போது அனைத்து திறன்களும் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. மேலும், ஒரு நபர் சார்ந்த அணுகுமுறையை நாம் கருத்தில் கொண்டால், குழந்தையின் விருப்பங்கள் மற்றும் திறன்களின் அடிப்படையில் குழந்தைக்கு மிகவும் பொருத்தமானது சிறந்த செயல்பாடு ஆகும்.

மேலே உள்ள அனைத்து யோசனைகளையும் செயல்படுத்துவது ஆளுமை சார்ந்த பயிற்சி மற்றும் பள்ளியில் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் விவரக்குறிப்பு, இந்த நுட்பத்தை உறுதிப்படுத்துவதற்கான ஒரு வழியாகும்.

2010 ஆம் ஆண்டிற்கான ரஷ்ய கல்வியை மேம்படுத்துவதற்கான கருத்து, மாணவர்களின் சமூகமயமாக்கலை நோக்கமாகக் கொண்டு உயர்நிலைப் பள்ளிகளில் சிறப்புப் பயிற்சி மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் என்று கூறுகிறது.

தனிப்பட்ட முறையில் மையப்படுத்தப்பட்ட கற்றல் என்பது துல்லியமாக இன்றைய கல்வியின் வடிவமாகும், இது கற்றலை சமூக வளர்ச்சியின் வளமாகவும் பொறிமுறையாகவும் கருத அனுமதிக்கும்.

இந்த பாடநெறி ஒரு நபரை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையின் தலைப்பில் கவனம் செலுத்தும்.

பாடத்திட்டத்தின் நோக்கம்: நவீன கல்வி முறையில் ஆளுமை சார்ந்த தொழில்நுட்பத்தின் அம்சங்களைப் படிப்பது. ஆளுமை சார்ந்த கற்றலின் நோக்கங்கள்:

ஆளுமை சார்ந்த வளர்ச்சிப் பயிற்சியின் நிகழ்வைப் படிக்க.

ஒரு நபர் சார்ந்த கற்றல் முறையை உருவாக்குவதற்கான கொள்கைகளை அடையாளம் காணவும்.

தனிப்பட்ட முறையில் சார்ந்த கல்வி செயல்முறையின் தொழில்நுட்பத்தை தீர்மானிக்கவும்.

ஆராய்ச்சி முறைகள்: உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு, சுருக்கமாக, ஒரு நூலியல் தொகுத்தல், மாடலிங்.

1. "தனிப்பட்ட கூறு" வரலாறு

"நபர்-மைய அணுகுமுறை" என்ற கருத்து கடந்த நூற்றாண்டின் 90 களில் கற்பித்தலில் நுழைந்தது. ஆனால் 19-20 ஆம் நூற்றாண்டுகளில் இலவசக் கல்வி என்ற எண்ணம் பரவலாகிவிட்டது. ரஷ்ய கல்விப் பள்ளியில், அறியப்பட்டபடி, இலவசக் கல்வியின் நிறுவனர் எல்.என். டால்ஸ்டாய்.

அந்த நேரத்தில் ரஷ்யாவிற்கு வளர்ந்த தனிப்பட்ட சுதந்திரம் இல்லை என்ற போதிலும், பள்ளியின் ரஷ்ய பதிப்பு ஆரம்பத்தில் மதம் உட்பட வாழ்க்கையின் அனைத்து பகுதிகளிலும் மனித சுயநிர்ணயத்துடன் தொடர்புடையது. எனவே, அக்கால ரஷ்ய கல்வியின் "கோட்பாட்டு அடிப்படை" கிறிஸ்தவ மானுடவியல், "ரஷ்ய இருத்தலியல்" (Vl. Solovyov, V. Rozanov, N. Berdyaev, N. Lossky) தத்துவத்தால் "பெருக்கி" என்பதை நாம் மறந்துவிடக் கூடாது. , P. Florensky, S. Frank, K. Wentzel, V. Zenkovsky, முதலியன).

இது அனைத்தும் சோசலிசத்தின் நனவான கட்டமைப்பாளர்களுக்கு (வி.ஐ. லெனின், என்.கே. க்ருப்ஸ்கயா, ஏ.வி. லுனாச்சார்ஸ்கி, எம்.என். போக்ரோவ்ஸ்கி, முதலியன) கல்வி கற்பது பற்றிய ஆய்வறிக்கையில் தொடங்கியது. மேலும் "நனவு" என்பது மார்க்சிய உலகக் கண்ணோட்டம் மற்றும் சமூக ஒழுங்கின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் அறிவுத் தொகுப்பின் நனவான ஒருங்கிணைப்பு என வரையறுக்கப்பட்டது. மேலும் கற்பித்தலில் குறிப்பாக மனப்பான்மையின் உள்ளடக்கம் பின்வருமாறு விளக்கப்பட்டது: "... சுயாதீனமாக சிந்திக்க, கூட்டாக, ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட முறையில் செயல்பட கற்றுக்கொள்வது, ஒருவரின் செயல்களின் முடிவுகளை அறிந்திருப்பது, அதிகபட்ச முன்முயற்சி மற்றும் முன்முயற்சியை வளர்ப்பது" (என்.கே. க்ருப்ஸ்கயா; 30 இல் மேற்கோள் காட்டப்பட்டுள்ளது).

முதல் கட்டம்ரஷ்ய பள்ளியின் உருவாக்கம் புதிய கற்றல் இலக்குகளின் வரையறை மற்றும் "கல்வி செயல்முறையின் செயற்கையான மாதிரி" ஆகியவற்றின் பிரதிபலிப்புடன் தொடர்புடையது. செயற்கையான வடிவமைப்பு தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.

இந்த வடிவமைப்பு என்பது புதிய கல்விப் பணிகளுக்கான தேடல், கற்பித்தல் அமைப்புகளின் தேர்வு, உள்ளடக்கத்தின் தேர்வு, மாணவர்களின் வளர்ச்சியை இலக்காகக் கொண்ட கற்பித்தல் முறைகளை உருவாக்குதல், ஆசிரியரின் ஆளுமை மற்றும் அறிவின் உள்ளடக்கத்தின் பண்புகள் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது.

இன்றிலிருந்து பார்த்தால், பொருளாதார மற்றும் அரசியல் சூழ்நிலைகள் ZUN-ஐ தேர்வு செய்ய கல்வித்துறையை தள்ளியுள்ளது என்பதை புரிந்து கொள்ளலாம்.

இரண்டாம் கட்டம்சோவியத் கோட்பாடுகளின் உருவாக்கம் 30-50 களில் இருந்து வருகிறது. கடந்த நூற்றாண்டில், மற்றும் "தனிப்பட்ட-சார்ந்த" பிரச்சினைகளில் முக்கியத்துவம் மாற்றத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

மாணவர்களின் தனித்துவத்தையும் வயதையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு மாணவர்களின் சுதந்திரத்தை உருவாக்குவதற்கான முன்மொழிவு தொடர்ந்து பரவி வருகிறது, ஆனால் மிக முக்கியமான பணி மாணவர்களுக்கு இந்த விஷயத்தைப் பற்றிய அறிவியல் அறிவின் அமைப்பை வழங்குவதாகும். தனிப்பட்ட காரணியை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டிய அவசியம், நனவு மற்றும் செயல்பாட்டின் கொள்கையின் வரையறையில் அதன் பதிலைக் கண்டறிந்தது. கற்பித்தலில் தனிப்பட்ட நோக்குநிலையின் வளர்ச்சியில் இந்த காலம் சில நிச்சயமற்ற தன்மையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. கற்பித்தலில் ஆளுமை மேம்பாட்டில் பொதுவான கவனம் உள்ளது, ஆனால் கற்றல் செயல்பாட்டில் ஆசிரியரின் அதிகரித்த பங்கு, உண்மையான அறிவைப் பெறுவதில் கவனம் செலுத்துதல், "மாணவர் ஆளுமை வளர்ச்சி" என்ற கருத்தை ஓரளவு "மேகங்கள்", அதன் அர்த்தத்தின் நோக்கத்தை விரிவுபடுத்துகிறது. ஆளுமை வளர்ச்சியும் கருத்தில் கொள்ளப்படும் மற்றும் அறிவைக் குவிக்கும் புள்ளி.

அடுத்த கட்டம்சோவியத் கொள்கைகளின் வளர்ச்சி 60-80 களில் விழுகிறது. இந்த காலகட்டத்தில் கற்பித்தலில், "பயிற்சி மற்றும் மேம்பாடு" என்ற பிரச்சனையில் கோட்பாட்டுப் பணியின் பின்வரும் பகுதிகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்: அ) கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்கள்; b) மாணவர்களின் அறிவாற்றல் சுதந்திரத்தை உருவாக்குவதற்கான நிபந்தனைகள்; c) கல்வி செயல்முறையின் ஒருமைப்பாடு மற்றும் அதன் உந்து சக்திகள்; ஈ) சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல்; e) கல்வி செயல்முறையை மேம்படுத்துதல்; இ) திட்டமிடப்பட்ட பயிற்சி.

இந்த காலகட்டத்தில் இந்த தொழில்நுட்பத்தின் வளர்ச்சியின் ஒரு சிறப்பியல்பு அம்சம், தேவையான அறிவை ஒரு ஒருங்கிணைந்த நிகழ்வாகப் பெறுவதற்கான பகுப்பாய்வு ஆகும். முந்தைய கட்டங்களில் இந்த செயல்முறையின் தனிப்பட்ட கூறுகளை ஆய்வு செய்வதில் கவனம் செலுத்தப்பட்டிருந்தால், இப்போது கற்றல் செயல்பாட்டில் உந்து சக்திகளை அடையாளம் காணவும், பொதுவாக கற்றலின் பொதுவான பண்புகள் மற்றும் வடிவங்களை தீர்மானிக்கவும் முன்னேற்றம் ஏற்பட்டுள்ளது. கல்வியியல் துறையில் ஆராய்ச்சி இதற்கு பங்களித்தது.

கோட்பாட்டு அறிவின் மட்டத்தில் சாத்தியமான அதிகரிப்பு பற்றிய யோசனையை முன்மொழிவதும் விளக்குவதும் பி.யாவின் ஆராய்ச்சியின் பகுதிகளில் ஒன்றாகும். கல்பெரினா, வி.வி. டேவிடோவா, டி.பி. எல்கோனினா, எல்.வி. ஜான்கோவா, ஐ.எஃப். Talyzina மற்றும் பலர். இதற்கு விஞ்ஞானிகள் பின்வரும் கேள்விகளை தீர்க்க வேண்டும்:

அ) மாணவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்களுக்கு கல்விப் பொருட்களின் அமைப்பின் உள்ளடக்கம் மற்றும் தர்க்கத்தின் போதுமான தன்மையை மதிப்பீடு செய்தல்;

b) பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்களின் "எல்லைகளை" தீர்மானித்தல். அவர்களின் முடிவின் விளைவாக கல்வி முறையின் திருத்தம் மற்றும் பாடத்திட்டங்கள் மற்றும் திட்டங்களின் கட்டமைப்புகள். முக்கிய மாற்றங்கள் அவர்கள் தொடக்கப்பள்ளியில் மூன்றாண்டு படிப்புக்கு மாறியது; பள்ளியில் படித்த அறிவியலின் அடிப்படைகளை அறிவியல் அறிவின் முக்கிய திசைகளுடன் இணைப்பது; சுயாதீனமான வேலையின் விரிவாக்கம் மற்றும் சுய கல்வி திறன்களை வளர்ப்பதில் கவனம் செலுத்துதல்; பாடத்திட்டத்தில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வகுப்புகளைச் சேர்ப்பது; மனிதநேயம் பாடங்களில் கற்பிக்கும் நேரத்தில் சிறிது அதிகரிப்பு.

"கல்வியின் உள்ளடக்கம்" என்ற கருத்தின் சிறப்பு விரிவாக்கத்தின் சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பு ஐ.யா. லெர்னர். அவரது கருத்தின்படி, கல்வியின் அமைப்பு சமூக அனுபவத்தின் அனலாக் ஆகும், மேலும் அறிவு மற்றும் திறன்களுக்கு கூடுதலாக, ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் அனுபவத்தையும் உணர்ச்சிகரமான வாழ்க்கை அனுபவத்தையும் உள்ளடக்கியது. கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட கூறு - ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் அனுபவம் - உபதேசங்கள் திட்டவட்டமாக அடையாளம் காணும் உண்மையை பதிவு செய்வது எங்களுக்கு முக்கியம்.

வி வி. கிரேவ்ஸ்கி மற்றும் ஐ.யா. லெர்னர் தனது ஆராய்ச்சியில் கல்வி உள்ளடக்கத்தை உருவாக்குவதற்கான பின்வரும் நிலைகளை அடையாளம் கண்டார்:

பொது தத்துவார்த்த புரிதலின் நிலை,

பாட நிலை,

கல்விப் பொருட்களின் நிலை,

ஆளுமை கட்டமைப்பின் நிலை.

எனவே, எனது கருத்துப்படி, கற்பித்தல் பாடத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் அடிப்படையில் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை விவரிக்க வேண்டியதன் அவசியத்தைப் பற்றி "கோட்பாட்டு ரீதியாக வடிவமைக்கப்பட்ட" யோசனை தோன்றுகிறது. இங்கே அது இலக்குகளின் மட்டத்தில் வடிவமைக்கப்பட்டிருந்தால், ஆய்வில், எடுத்துக்காட்டாக, வி.எஸ். லெட்னெவ் கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் ஆளுமைப் பண்புகளின் கட்டமைப்பின் அமைப்பின் ஒன்றோடொன்று சார்ந்த தன்மையை வலியுறுத்துகிறார்.

இந்த காலகட்டத்தில், மாணவர்களின் ஆளுமைக்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

இந்த கட்டத்தில் மேற்கூறிய அனைத்து ஆராய்ச்சிப் பகுதிகளின் நிலையான பொருள் மாணவர்: கல்வி உளவியலில் அவர் சில அறிவாற்றல் திறன்களைத் தாங்குபவர், கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை வளர்க்கும் போது, ​​அவர் அதன் உருவாக்கத்தின் குறிக்கோள் மற்றும் தீர்மானிப்பவர். தேர்வுமுறையின் கருத்து, அவர் ஒரு குறிப்பிட்ட அர்த்தத்தில், கல்வி செயல்முறையின் உந்து சக்திகளைத் தேடுவதில், அமைப்பின் "இலக்கு" மற்றும் "உறுப்பு" - ஒரு குறிப்பிடத்தக்க முரண்பாட்டின் "பக்கம்" மற்றும் அதன் தீர்மானத்தின் "விளைவு". .

80 களின் முடிவில் இருந்து, செயற்கையான ரஷ்ய சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அடுத்த கட்டம் தொடங்குகிறது.

முதலாவதாக, எனது கருத்துப்படி, தற்போதைய காலம் வெவ்வேறு அணுகுமுறைகளை ஒருங்கிணைக்க ஆராய்ச்சியாளர்களின் விருப்பத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. தேர்வுமுறை, சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல், திட்டமிடப்பட்ட அல்லது வளர்ச்சிக் கற்றல் (இந்தக் கருத்து டி.பி. எல்கோனின், வி.வி. டேவிடோவ் அல்லது எல்.வி. ஜான்கோவ் அமைப்புடன் அடையாளம் காணப்பட்டால்) "பூம்களின்" காலம் கடந்தது.

இரண்டாவதாக, இந்த ஒருங்கிணைந்த செயல்பாட்டில், ஒரு அமைப்பை உருவாக்கும் காரணி தெளிவாக அடையாளம் காணப்பட்டது - மாணவரின் தனித்துவமான மற்றும் பொருத்தமற்ற ஆளுமை. மேலும், இந்த காரணியை அடையாளம் காண்பது கோட்பாட்டிற்குப் பதிலாக கற்பித்தல் நடைமுறைக்கு சொந்தமானது. முழு முந்தைய கட்டத்தால் தயாரிக்கப்பட்ட கல்வியின் மாற்றங்கள், பிரதிபலிப்பின் ஆரம்ப வடிவங்களாக இருந்தாலும், கோட்பாட்டில் அல்ல, ஆனால் புதுமையான ஆசிரியர்களின் நடைமுறையில், புதுமையான கல்வி நிறுவனங்கள், மாறி பாடத்திட்டங்கள் மற்றும் பிராந்திய கல்வித் திட்டங்களை உருவாக்கி இயக்கும் நடைமுறையில் உணரப்பட்டது. .

சமீபத்தில், ஒரு முறைசார் இயல்புடைய முதல் படைப்புகள் தோன்றியுள்ளன, அங்கு மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றலின் சிக்கல்கள் போதுமான விரிவாக விவாதிக்கப்படுகின்றன.

மூன்றாவதாக, டிடாக்டிக்ஸ் வளர்ச்சியின் நவீன கட்டம் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்திற்கு அதிகரித்த உணர்திறன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இது ஒரு ஒருங்கிணைந்த முறைகள் மற்றும் வடிவங்களுடன் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தை அடையாளம் காணும் கட்டமைப்பை மீறுகிறது. பெருகிய முறையில், கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம் ஆசிரியரின் கல்விப் பணியின் அமைப்பாக விளக்கப்படுகிறது.

கடைசியாக ஒன்று. நாம் மேலே கோடிட்டுக் காட்டிய பதிப்பில் மாணவர்களின் ஆளுமையில் உள்ள டிடாக்டிக்ஸ் ஆர்வம், ஒட்டுமொத்த தனிநபரின் வாழ்க்கைப் பாதையைக் கருத்தில் கொள்ளத் தூண்டுகிறது, மேலும், இந்த அர்த்தத்தில், வளர்ச்சி சூழலை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு ஒருங்கிணைந்த வழிமுறையின் வளர்ச்சியை நோக்கி அது செலுத்துகிறது. பாலர் கல்வி மற்றும் பள்ளிக்கு பிந்தைய கல்வி அதன் பல்வேறு வகைகளில்.

இது கற்றலின் "தனிப்பட்ட கூறு" பற்றிய சுருக்கமான வரலாறு மற்றும் பல்வேறு கல்வியியல் அமைப்புகள் மற்றும் அணுகுமுறைகளில் அதன் வடிவமைப்பின் அம்சங்கள்.

2. நபரை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையின் சாராம்சம்

"நபரை மையமாகக் கொண்ட கற்றல் என்பது குழந்தையின் ஆளுமை, அதன் அசல் தன்மை, சுய மதிப்பு ஆகியவை முன்னணியில் வைக்கப்படும் கற்றல் வகையாகும்; ஒவ்வொரு நபரின் அகநிலை அனுபவமும் முதலில் வெளிப்படுத்தப்பட்டு பின்னர் கல்வியின் உள்ளடக்கத்துடன் ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது." (Yakimanskaya I.S. ஆளுமை சார்ந்த கற்றலுக்கான தொழில்நுட்பத்தின் வளர்ச்சி. பள்ளி இயக்குனர். - 2003. - எண். 6).

ஒரு நபர் சார்ந்த அணுகுமுறை என்பது உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளில் ஒரு முறையான நோக்குநிலையாகும், இது குழந்தையின் ஆளுமையின் சுய அறிவு, சுய-கட்டுமானம் மற்றும் சுய-உணர்தல், அவரது தனித்துவத்தின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றின் செயல்முறைகளை உறுதிப்படுத்தவும் ஆதரிக்கவும் உதவுகிறது.

ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறையின் கோட்பாட்டு மற்றும் வழிமுறை அடிப்படையானது மனிதநேய கல்வியியல் மற்றும் உளவியல், தத்துவ மற்றும் கல்வி மானுடவியல் ஆகியவற்றின் கருத்துக்கள் ஆகும்.

குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை அடையாளம் காண்பதன் அடிப்படையில் அவரது தனித்துவத்தின் வளர்ச்சியை மேம்படுத்துவதே அதன் பயன்பாட்டின் நோக்கம்.

நிறுவன-செயல்பாடு மற்றும் பயன்பாட்டின் தொடர்புடைய அம்சங்கள் - கல்வியியல் ஆதரவின் நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள், பொருள்-பொருள் உதவி உறவுகளின் ஆதிக்கம்.

இந்த அணுகுமுறையின் செயல்திறனை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும் மதிப்பிடுவதற்கும் முக்கிய அளவுகோல் குழந்தையின் தனித்துவத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் அவரது தனித்துவமான பண்புகளின் வெளிப்பாடாகும்.

பேராசிரியர் இ.என். கல்விக்கான ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறையை உருவாக்கும் பின்வரும் கூறுகளை ஸ்டெபனோவ் அடையாளம் காட்டுகிறார்.

நபரை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையின் முதல் கூறு சுமார் அடிப்படை கருத்துக்கள், உளவியலாளர்கள்-கல்வியாளர்கள் இந்த அணுகுமுறையின் கட்டமைப்பிற்குள் செயல்படுகிறார்கள்:

*தனித்துவம் என்பது ஒரு நபர் அல்லது குழுவின் தனித்துவமான தனித்துவம், மற்ற தனிநபர்கள் மற்றும் மனித சமூகங்களிலிருந்து அவர்களை வேறுபடுத்தும் தனிப்பட்ட, சிறப்பு மற்றும் பொதுவான அம்சங்களின் தனித்துவமான கலவையாகும்;

*ஆளுமை என்பது தொடர்ந்து மாறிவரும் முறையான தரமாகும், இது ஒரு தனிநபரின் நிலையான பண்புகளின் தொகுப்பாக வெளிப்படுகிறது மற்றும் ஒரு நபரின் சமூக சாரத்தை வகைப்படுத்துகிறது;

சுய-உண்மையான ஆளுமை - தானே ஆக வேண்டும் என்ற விருப்பத்தை உணர்வுபூர்வமாகவும் சுறுசுறுப்பாகவும் உணர்ந்து, தனது திறன்களையும் திறன்களையும் முழுமையாக வெளிப்படுத்தும் நபர்;

சுய வெளிப்பாடு என்பது ஒரு தனிநபரின் உள்ளார்ந்த குணங்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் வெளிப்பாட்டின் செயல்முறை மற்றும் விளைவாகும்;

*பொருள் - நனவான ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடு மற்றும் தங்களை மற்றும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தை கற்று மாற்றுவதில் சுதந்திரம் கொண்ட ஒரு தனிநபர் அல்லது குழு;

* அகநிலை - ஒருவரின் நிலைப்பாட்டின் வெளிப்பாடு;

*சுய-கருத்து என்பது ஒரு நபரால் உணரப்பட்ட மற்றும் அனுபவிக்கும் சுய-பிம்பத்தின் அமைப்பாகும், அதன் அடிப்படையில் அவர் தனது வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளை உருவாக்குகிறார், மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது மற்றும் தனக்கும் மற்றவர்களுக்கும் எதிரான அணுகுமுறை;

*தேர்வு - ஒரு குறிப்பிட்ட மக்கள்தொகையில் இருந்து அவர்களின் செயல்பாட்டின் வெளிப்பாட்டிற்கு மிகவும் விருப்பமான விருப்பத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான வாய்ப்பின் ஒரு நபர் அல்லது குழுவின் பயிற்சி;

* உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவு.

இரண்டாவது கூறு ஆசிரியர் பயன்படுத்தும் சில விதிகள். இவை என்று அழைக்கப்படுபவை ஒரு நபரை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையின் கொள்கைகள்:

) சுய-உணர்தல் கொள்கை

குழந்தையின் இயற்கையான மற்றும் சமூக ரீதியாக பெற்ற திறன்களை வெளிப்படுத்தவும் வளர்க்கவும் ஆசைப்படுவதை எழுப்பி ஆதரிக்கவும்.

) தனித்துவத்தின் கொள்கை

) அகநிலை கொள்கை

கல்விச் செயல்பாட்டில் தொடர்புகளின் இடைநிலை இயல்பு ஆதிக்கம் செலுத்த வேண்டும்.

) தேர்வு கொள்கை

சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் அகநிலை அதிகாரங்களைக் கொண்டிருக்கும் அதே வேளையில், குழந்தை நிலையான தேர்வு நிலைமைகளில் வாழ, படிப்பது மற்றும் வளர்ப்பது கல்வியியல் ரீதியாக அறிவுறுத்தப்படுகிறது.

) படைப்பாற்றல் மற்றும் வெற்றியின் கொள்கை

இந்த கொள்கை "I-கான்செப்ட்" இன் நேர்மறையான உருவாக்கத்தை ஊக்குவிக்கிறது மற்றும் குழந்தை தனது "I" இன் சுய-கட்டுமானத்தில் மேலும் வேலை செய்ய தூண்டுகிறது.

) நம்பிக்கை மற்றும் ஆதரவின் கொள்கை

குழந்தை மீதான நம்பிக்கை, அவர் மீது நம்பிக்கை, சுய-உணர்தலுக்கான அவரது தேடலில் ஆதரவு.

இது வெளிப்புற செல்வாக்கு அல்ல, ஆனால் ஒரு குழந்தையை கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பதில் வெற்றியை தீர்மானிக்கும் உள் உந்துதல். குழந்தை ஆர்வமாகவும் சரியான உந்துதலுடனும் இருக்க வேண்டும்.

அணுகுமுறையின் மூன்றாவது கூறு, உரையாடல் போன்ற தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் ஆகும்; செயலில் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான தன்மை; குழந்தையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை ஆதரிப்பதில் கவனம் செலுத்துங்கள்; மாணவருக்குத் தேர்ந்தெடுக்கும் உரிமையை வழங்குதல், தன் சொந்த சுயாதீனமான முடிவுகளை எடுப்பதற்குத் தேவையான சுதந்திரம்.

ஒரு நபரை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதற்கான முக்கிய நிபந்தனை "ஆளுமை-உறுதிப்படுத்துதல்" அல்லது நபர் சார்ந்த சூழ்நிலையை உருவாக்குவதாகும் - கல்வி, அறிவாற்றல், வாழ்க்கை. ஆனால் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கும் முக்கிய கூறுகளில் ஒன்று மாணவர்களின் தனிப்பட்ட அனுபவம் என்பதை நாம் மறந்துவிடக் கூடாது. எனவே, இந்த அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதற்கு பங்களிக்கும் முக்கிய காரணி, கற்றல் அனுபவத்தை செயல்படுத்துவதற்கும் மேலும் மேம்பாட்டிற்கும் தேவையான கல்விப் பணியின் முறையை சுயாதீனமாக உருவாக்குவதற்கு மாணவர்களின் அகநிலை அனுபவத்தை நம்பியிருப்பது ஆகும்.

பாடம் அறிவைப் பெறுவதற்கான முக்கிய வடிவமாக இருந்தது, உள்ளது, மற்றும் இருக்கும், ஆனால் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றல் கட்டமைப்பில் அது ஓரளவு மாறுகிறது. இந்த அணுகுமுறையின் ஒரு பகுதியாக, ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான முன்னர் அறியப்படாத வழிகளை மாணவர்கள் வழங்க வேண்டும், அது ஒரு இலக்கியப் பாடத்தில் ஒரு விசித்திரக் கதையின் நாடகமாக்கல் அல்லது வடிவியல் பாடத்தில் சிக்கலான தேற்றத்தைத் தீர்ப்பதற்கான வண்ணமயமான படம். ஆனால் ஆசிரியர் பாடத்தை மாணவர்களின் கைகளில் முழுமையாக விட்டுவிடக்கூடாது; அவர் ஒருவித உத்வேகத்தை கொடுக்க வேண்டும், ஒரு உதாரணம் மற்றும் குழந்தைகளுக்கு ஆர்வமாக இருக்க வேண்டும்.

பாடம் பயிற்சி தனிப்பட்ட கற்பித்தல்

3. தனிப்பட்ட முறையில் சார்ந்த பாடம்: டெலிவரி தொழில்நுட்பம்

மாணவர்-சார்ந்த பாடத்தின் முக்கிய குறிக்கோள் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும். ஆசிரியர் வெற்றியை அடைவதற்கான வழிமுறைகள், முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைச் சிந்தித்துத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும், இதன் மூலம் மாணவர்களின் வயது, உளவியல் மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்கள், வகுப்பைத் தயாரிக்கும் நிலை, அவரது கற்பித்தல் உள்ளுணர்வு மற்றும் படைப்பு திறன் பற்றிய அறிவை நிரூபிக்க வேண்டும். சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பயிற்சியின் மூலம் அவரது பலத்தை வெளிப்படுத்த முடியும் என்பதில், வளர்ச்சியில் அவரது முன்னேற்றத்தை நம்பி, ஆசிரியர் குழந்தையை அப்படியே ஏற்றுக்கொள்ள வேண்டும். ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையில் வகுப்பறையில் நிறுவப்பட்ட ஒரு சிறப்பு, நம்பகமான கற்றல் சூழ்நிலை, குழந்தைகளுக்கும் ஒருவருக்கொருவர் மரியாதைக்குரிய, மரியாதைக்குரிய உறவுகள், செயற்கையான கொள்கைகளை திறம்பட செயல்படுத்துவதற்கும் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் முன்னேற்றத்திற்கும் மிக முக்கியமான நிபந்தனையாகும்.

மாணவர்-சார்ந்த பாடம், பள்ளியில் வழக்கமான பாடத்திற்கு மாறாக, முக்கியமாக ஆசிரியர்-மாணவர் தொடர்பு வகையை மாற்றுகிறது. ஆசிரியரின் கற்பித்தல் பாணி, குழு அடிப்படையிலிருந்து ஒத்துழைப்பிற்கு மாறுகிறது. மாணவரின் நிலைகளும் மாறுகின்றன - ஆசிரியரின் “ஆணைகளை” வெறுமனே பின்பற்றுவதிலிருந்து, அவர் செயலில் படைப்பாற்றலுக்கு செல்கிறார், அதற்கு நன்றி அவரது சிந்தனை மாறுகிறது - அது பிரதிபலிப்பதாக மாறும். வகுப்பறையில் உறவுகளின் தன்மையும் மாறுகிறது. அத்தகைய பாடத்தில் ஆசிரியரின் முக்கிய பணி அறிவை வழங்குவது மட்டுமல்லாமல், மாணவர்களின் ஆளுமைகளின் வளர்ச்சிக்கான உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குவதும் ஆகும்.

ஒரு பாரம்பரிய பாடத்திற்கும் மாணவர் சார்ந்த பாடத்திற்கும் இடையே உள்ள முக்கிய வேறுபாடுகளை அட்டவணை 1ல் காட்ட விரும்புகிறேன்.

அட்டவணை 1

பாரம்பரிய பாடம் தனிப்பட்ட பாடம்1. இலக்கு அமைத்தல். மாணவர்களுக்கு உறுதியான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வழங்குவதே பாடத்தின் குறிக்கோள். ஆளுமை உருவாக்கம் என்பது கவனம், சிந்தனை, நினைவகம் போன்ற மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியாக இங்கே புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. குழந்தைகள் முழு பாடத்தின் போது வேலை செய்கிறார்கள், பிறகு "ஓய்வு", வீட்டில் (!), அல்லது எதுவும் செய்ய வேண்டாம்.1. இலக்கு நிர்ணயம். இந்த பாடத்தின் நோக்கம் மாணவரின் வளர்ச்சி, அத்தகைய நிலைமைகளை உருவாக்குதல், இதனால் ஒவ்வொரு பாடத்திலும் குழந்தைக்கு கற்றல் மற்றும் அவரது சொந்த செயல்பாடுகளில் ஆர்வம் காட்டக்கூடிய கல்வி நடவடிக்கைகள் உருவாகின்றன. மாணவர்கள் பாடம் முழுவதும் வேலை செய்கிறார்கள். பாடத்தில் ஒரு நிலையான உரையாடல் உள்ளது - ஆசிரியர்-மாணவர்.2. ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள்: காட்டுகிறது, விளக்குகிறது, வெளிப்படுத்துகிறது, ஆணையிடுகிறது, கோரிக்கைகள், பயிற்சிகள், சோதனைகள், மதிப்பீடுகள். இங்கு முதன்மையானவர் ஆசிரியர், ஆனால் குழந்தையின் வளர்ச்சி சுருக்கமானது மற்றும் தற்செயலானது.2. ஆசிரியரின் செயல்பாடு: கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பாளர், அதில் மாணவர், தனது சொந்த அறிவை நம்பி, தகவலுக்கான சுயாதீன தேடலை நடத்துகிறார். ஆசிரியர் விளக்குகிறார், காட்டுகிறார், நினைவூட்டுகிறார், குறிப்புகளை கூறுகிறார், சிக்கலுக்கு வழிவகுக்கிறார், சில நேரங்களில் வேண்டுமென்றே தவறு செய்கிறார், ஆலோசனை கூறுகிறார், ஆலோசனை கூறுகிறார், தடுக்கிறார். இங்கே மைய நபர் ஏற்கனவே ஒரு மாணவர்! ஆசிரியர் குறிப்பாக வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறார், ஊக்கப்படுத்துகிறார், நம்பிக்கை, ஆர்வங்கள் மற்றும் கற்றலுக்கான நோக்கங்களை உருவாக்குகிறார்.3. மாணவர் செயல்பாடு: மாணவர் கற்றல் ஒரு பொருள், இதில் ஆசிரியரின் செல்வாக்கு செலுத்தப்படுகிறது. குழந்தைகள் பெரும்பாலும் படிப்பதே இல்லை, மற்ற விஷயங்களைச் செய்கிறார்கள்; இங்கு ஒரே ஒரு ஆசிரியர் மட்டுமே பணிபுரிகிறார். மாணவர்கள் ZUN ஐப் பெறுவது அவர்களின் மன திறன்களுக்கு (நினைவகம், கவனம்) நன்றி அல்ல, ஆனால் பெரும்பாலும் ஆசிரியர் அழுத்தம் மற்றும் நெரிசல் மூலம். அத்தகைய அறிவு விரைவில் மறைந்துவிடும்.3. மாணவர் செயல்பாடு: இங்குள்ள மாணவர் ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் பொருள். செயல்பாடு ஆசிரியரிடமிருந்து அல்ல, மாணவர்களிடமிருந்து வருகிறது. சிக்கல்-தேடல் மற்றும் வளர்ச்சித் தன்மையின் திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.4. "மாணவர்-ஆசிரியர்" உறவு என்பது பொருள்-பொருள். ஆசிரியர் கோருகிறார், கட்டாயப்படுத்துகிறார், சோதனைகள், தேர்வுகள் மற்றும் மோசமான தரங்களை அச்சுறுத்துகிறார். மாணவர் மாற்றியமைக்கிறார், ஏமாற்றுகிறார், ஏமாற்றுகிறார், சில சமயங்களில் கற்பிக்கிறார். மாணவர் இரண்டாம் நிலை நபர்.4. "மாணவர்-ஆசிரியர்" உறவு அகநிலை - அகநிலை. முழு வகுப்பினருடன் பணிபுரியும், ஆசிரியர் உண்மையில் அனைவரின் பணிகளையும் ஒழுங்கமைக்கிறார், மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறார், பிரதிபலிப்பு மற்றும் சொந்த சிந்தனை உருவாக்கம் உட்பட.

ஒரு நபரை மையமாகக் கொண்ட பாடத்தைத் தயாரித்து நடத்தும்போது, ​​​​ஆசிரியர் தனது செயல்பாட்டின் முக்கிய திசைகளை அடையாளம் காண வேண்டும், மாணவரை முன்னிலைப்படுத்த வேண்டும், பின்னர் செயல்பாடு, அவரது சொந்த நிலையை தீர்மானிக்க வேண்டும்.

அட்டவணை 2

ஆசிரியர் செயல்பாட்டின் திசைகள் வழிகள் மற்றும் செயல்படுத்தும் வழிமுறைகள்1. மாணவரின் அகநிலை அனுபவத்திற்கு முறையீடு. அ) கேள்விகளைக் கேட்டு இந்த அனுபவத்தை அடையாளம் காணுதல் - அவர் அதை எப்படி செய்தார்? ஏன் இப்படி செய்தார்? நீங்கள் எதை நம்பியிருந்தீர்கள்? b) பரஸ்பர ஆய்வு மற்றும் மாணவர்களிடையே அகநிலை அனுபவத்தின் உள்ளடக்கத்தை பரிமாறிக்கொள்வதன் மூலம் அமைப்பு. c) கலந்துரையாடலின் கீழ் உள்ள தலைப்பில் மற்ற மாணவர்களின் மிகச் சரியான பதிப்புகளை ஆதரிப்பதன் மூலம் அனைவரையும் சரியான முடிவுக்கு இட்டுச் செல்லுங்கள். ஈ) அவற்றின் அடிப்படையில் புதிய பொருட்களை உருவாக்குதல்: அறிக்கைகள், தீர்ப்புகள், கருத்துக்கள் மூலம். இ) தொடர்பின் அடிப்படையில் பாடத்தில் மாணவர்களின் அகநிலை அனுபவத்தை பொதுமைப்படுத்துதல் மற்றும் முறைப்படுத்துதல்.2. பாடத்தில் பலவிதமான உபதேச விஷயங்களைப் பயன்படுத்துதல். அ) ஆசிரியர் பல்வேறு தகவல் ஆதாரங்களைப் பயன்படுத்துதல். b) சிக்கலான கற்றல் பணிகளை முடிக்க மாணவர்களை ஊக்குவித்தல். c) பல்வேறு வகைகள், வகைகள் மற்றும் படிவங்களின் பணிகளின் தேர்வை வழங்குதல். ஈ) மாணவர்களின் தனிப்பட்ட விருப்பங்களுக்கு ஏற்ற பொருளைத் தேர்வு செய்ய ஊக்கப்படுத்துதல். e) முக்கிய கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் அவற்றின் செயல்பாட்டின் வரிசையை விவரிக்கும் அட்டைகளின் பயன்பாடு, அதாவது. தொழில்நுட்ப வரைபடங்கள், ஒவ்வொன்றிற்கும் வேறுபட்ட அணுகுமுறை மற்றும் நிலையான கண்காணிப்பின் அடிப்படையில்.3. பாடத்தில் கற்பித்தல் தொடர்புகளின் தன்மை. அ) ஒவ்வொருவரின் பார்வையையும் அவர்களின் செயல்திறனின் அளவைப் பொருட்படுத்தாமல் மரியாதையுடனும் கவனத்துடனும் கேட்பது. b) மாணவர்களின் பெயரைக் குறிப்பிட்டு உரையாற்றுதல். c) குழந்தைகளுடன் சமமான சொற்களில் உரையாடல், "கண்ணுக்கு கண்", எப்போதும் சிரித்து நட்பாக இருக்கும் போது. ஈ) பதிலளிக்கும் போது குழந்தையில் சுதந்திரம் மற்றும் தன்னம்பிக்கையை ஊக்குவித்தல்.4. கல்விப் பணியின் முறைகளை செயல்படுத்துதல். அ) கல்விப் பணியின் பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்த மாணவர்களைத் தூண்டுதல். b) மாணவர்கள் மீது உங்கள் கருத்தை திணிக்காமல், அனைத்து முன்மொழியப்பட்ட முறைகளின் பகுப்பாய்வு. c) ஒவ்வொரு மாணவரின் செயல்களின் பகுப்பாய்வு. ஈ) மாணவர்களால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட குறிப்பிடத்தக்க முறைகளை அடையாளம் காணுதல். e) மிகவும் பகுத்தறிவு முறைகள் பற்றிய விவாதம் - நல்லது அல்லது கெட்டது அல்ல, ஆனால் இந்த முறையில் நேர்மறையானது என்ன. f) முடிவு மற்றும் செயல்முறை இரண்டையும் மதிப்பீடு செய்தல்.5. வகுப்பறையில் மாணவர்களுடன் பணிபுரிவதில் ஆசிரியரின் கற்பித்தல் நெகிழ்வுத்தன்மை. அ) வகுப்பின் வேலையில் ஒவ்வொரு மாணவரின் "ஈடுபாடு" சூழ்நிலையை ஏற்பாடு செய்தல். b) வேலை வகைகள், கல்விப் பொருளின் தன்மை மற்றும் கல்விப் பணிகளை முடிக்கும் வேகம் ஆகியவற்றில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டதாக இருக்கும் வாய்ப்பை குழந்தைகளுக்கு வழங்குதல். c) ஒவ்வொரு மாணவரும் சுறுசுறுப்பாகவும் சுதந்திரமாகவும் இருக்க அனுமதிக்கும் நிலைமைகளை உருவாக்குதல். ஈ) மாணவர்களின் உணர்ச்சிகளுக்குப் பதிலளிக்கும் தன்மையைக் காட்டுதல். இ) முழு வகுப்பினரின் வேலையின் வேகத்தைத் தொடர முடியாத குழந்தைகளுக்கு உதவி வழங்குதல்.

மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட பாடத்தைத் தயாரிக்கும் போது, ​​​​ஆசிரியர் ஒவ்வொரு மாணவரின் அகநிலை அனுபவத்தை அறிந்திருக்க வேண்டும்; இது ஒவ்வொரு மாணவருடனும் தனித்தனியாக வேலை செய்வதற்கான சரியான மற்றும் பகுத்தறிவு நுட்பங்களையும் முறைகளையும் தேர்வு செய்ய அவருக்கு உதவும். பல்வேறு வகையான செயற்கையான பொருட்கள் மாற்றப்படுவதில்லை, ஆனால் ஒருவருக்கொருவர் பூர்த்தி செய்கின்றன என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

கல்வியியல், மாணவரின் ஆளுமையில் கவனம் செலுத்துகிறது, அவரது அகநிலை அனுபவத்தை அடையாளம் கண்டு, கல்விப் பணியின் முறைகள் மற்றும் வடிவங்கள் மற்றும் அவரது பதில்களின் தன்மை ஆகியவற்றைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான வாய்ப்பை அவருக்கு வழங்க வேண்டும். அதே நேரத்தில், முடிவு மதிப்பிடப்படுவது மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் சாதனைகளின் செயல்முறையும் கூட.

முடிவுரை

நான் நடத்திய ஆய்வின் அடிப்படையில், இன்றைய கல்வி முறைக்கு மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றல் தேவை என்ற முடிவுக்கு வரலாம்.

மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கல்வியின் முக்கிய குறிக்கோள் மாணவர்களின் தனித்துவத்தை வளர்ப்பதாகும். ஆனால், நிச்சயமாக, மாணவர்களின் அறிவைப் பெறுவதைப் பற்றி நாம் மறந்துவிடக் கூடாது. இந்த அணுகுமுறைக்கு நன்றி, அறிவைப் பெறுவது மிகவும் சுவாரஸ்யமானது மற்றும் அது நீண்ட காலமாக உள்ளது. அத்தகைய கற்றலின் செயல்பாட்டில் சுய மதிப்புமிக்க கல்வி நடவடிக்கைகளில் செயலில் பங்கேற்பதால், அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவங்கள் மாஸ்டரிங் அறிவின் போக்கில் மாணவருக்கு சுய கல்வி மற்றும் சுய வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்பை வழங்க வேண்டும்.

எனவே, நபர் சார்ந்த பயிற்சி அனுமதிக்கும்:

கற்கும் மாணவர்களின் உந்துதலை அதிகரித்தல்;

அவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை அதிகரிக்கவும்;

தனிப்பட்ட கூறுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு கல்வி செயல்முறையை உருவாக்குங்கள், அதாவது. ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள், அத்துடன் அவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் படைப்பு, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்துங்கள்;

கற்றல் போக்கின் சுயாதீன நிர்வாகத்திற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;

கல்வி செயல்முறையை வேறுபடுத்துதல் மற்றும் தனிப்படுத்துதல்;

மாணவர்களின் அறிவைப் பெறுவதற்கான முறையான கண்காணிப்பு (பிரதிபலிப்பு) நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;

கல்விச் செயல்பாட்டின் போது ஆசிரியரிடமிருந்து சரியான நேரத்தில் சரியான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துங்கள்;

மாணவர் வளர்ச்சியின் இயக்கவியலைக் கண்காணிக்கவும்;

ஒவ்வொரு மாணவரின் பயிற்சி மற்றும் கற்றல் திறனை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்.

மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கல்வியின் கருத்து ஒரு அழகான கற்பனாவாதம். இந்த கல்வி முறைக்கு தற்போதைய பள்ளிகளை முழுமையாக மாற்றுவது இன்னும் சாத்தியமில்லை. ஆனால், எதிர்காலத்தில், புதிய நிபுணர்களால், இந்த கற்பனாவாதத்தை உயிர்ப்பிக்க முடியும் என்று நான் நினைக்கிறேன்.

என்னைப் பொறுத்தவரை, இந்த தொழில்நுட்பத்தை எனது நடைமுறையில் பயன்படுத்த முயற்சிப்பேன். ஏனென்றால், மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கல்விக்கு இயக்குநர் ஆதரவாளராக இருந்த பள்ளியில் நானே பல ஆண்டுகள் படித்தேன். எனது அனுபவத்தின் அடிப்படையில், இந்த தொழில்நுட்பம் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி செயல்படுகிறது என்று நான் முடிவு செய்யலாம். மாணவர்களே உண்மையில் அறிவுக்கு ஈர்க்கப்படுகிறார்கள், ஏனென்றால் ஆசிரியர், தனது மாணவர்களுக்கு முழு மனதையும் ஆன்மாவையும் கொடுக்கும் உண்மையான ஆசிரியர், மாணவர்களை எவ்வாறு ஆர்வப்படுத்துவது மற்றும் ஊக்கப்படுத்துவது என்பது தெரியும்.

பயன்படுத்தப்பட்ட ஆதாரங்களின் பட்டியல்

1. கோசரேவ், வி.என். பயிற்சி மற்றும் கல்விக்கான ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறையின் பிரச்சினையில் / வி.என். கோசரேவ், எம்.யு. ரைகோவ் // வோல்கோகிராட் மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் புல்லட்டின். அத்தியாயம் 6: பல்கலைக்கழக கல்வி. - 2007 - வெளியீடு. 10.

குலியாண்ட்ஸ், எஸ்.எம். நவீன கல்விக் கருத்துகளின் பார்வையில் இருந்து கற்பிப்பதற்கான ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறையின் சாராம்சம் / எஸ்.எம். குலியாண்ட்ஸ் // செல்யாபின்ஸ்க் மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகத்தின் புல்லட்டின். - 2009 - வெளியீடு. 2.

பிரிகாசிகோவா, டி.ஏ. குழந்தைகளை கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பதில் ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறை. / டி.ஏ. குலியாண்ட்ஸ் // யுனிவர்சம்: ஹெர்சன் பல்கலைக்கழகத்தின் புல்லட்டின். - 2010 - வெளியீடு. 12.

பிளிகின், ஏ.ஏ. தனிப்பட்ட கல்வி: வரலாறு மற்றும் நடைமுறை: மோனோகிராஃப் / ஏ.ஏ. சொருகு. - எம்.: கேஎஸ்பி+, 2003. - 432 பக். (13.5 பி.எல்.)

அலெக்ஸீவ், என்.ஏ. தனிப்பட்ட முறையில் கற்றல்; கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையின் சிக்கல்கள்: மோனோகிராஃப் / என்.ஏ. அலெக்ஸீவ். - டியூமென்: டியூமன் ஸ்டேட் யுனிவர்சிட்டி பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1996. - 216 பக்.

யகிமான்ஸ்கயா, ஐ.எஸ். நவீன பள்ளியில் ஆளுமை சார்ந்த கற்றல் / ஐ.எஸ். யகிமான்ஸ்கயா. - எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் செப்டம்பர், 1996. - 96 பக்.

பெஸ்பால்கோ, வி.பி. கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் கூறுகள் / வி.பி. விரலில்லாத. - எம்.: பெடாகோஜிக்ஸ் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1989. - 192 பக்.

குஸ்னெட்சோவ் எம்.இ. பள்ளியில் ஆளுமை-சார்ந்த கல்வி செயல்முறையின் கற்பித்தல் அடித்தளங்கள்: மோனோகிராஃப். / எம்.இ. குஸ்னெட்சோவ் - நோவோகுஸ்நெட்ஸ்க், 2000. - 342 பக்.

பொண்டரேவ்ஸ்கயா, ஈ.வி. ஆளுமை சார்ந்த கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை / ஈ.வி. பொண்டரேவ்ஸ்கயா. - ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான்: ரோஸ்டோவ் பெடாகோஜிகல் யுனிவர்சிட்டியின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2000. - 352 பக்.

செலெவ்கோ, ஜி.கே. நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்: பாடநூல் / ஜி.கே. செலெவ்கோ - எம்.: பொது கல்வி, 1998. - 256 பக்.

செரிகோவ், வி.வி. கல்வியில் தனிப்பட்ட அணுகுமுறை: கருத்து மற்றும் தொழில்நுட்பம்: மோனோகிராஃப் / வி.வி. செரிகோவ் - வோல்கோகிராட்: மாற்றம். 1994. - 152 பக்.

ஸ்டெபனோவ், ஈ.என். ஆசிரியரின் பணியில் ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறை: வளர்ச்சி மற்றும் பயன்பாடு / E.N. ஸ்டெபனோவ் - எம்.: டிசி ஸ்ஃபெரா, 2003. - 128 பக்.

அஸ்மோலோவ், ஏ.ஜி. உளவியல் ஆராய்ச்சியின் ஒரு பொருளாக ஆளுமை / ஏ.ஜி. அஸ்மோலோவ் - எம்.: மாஸ்கோ ஸ்டேட் யுனிவர்சிட்டி பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1984. - 107 பக்.

கோல்சென்கோ, ஏ.கே. கல்வித் தொழில்நுட்பங்களின் கலைக்களஞ்சியம்: ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு: / ஏ.கே. கோலெசென்கோ - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: KARO, 2002. - 368 பக்.

கற்பித்தல் அனுபவம்: மாவட்ட, நகர மற்றும் பிராந்திய போட்டிகளின் வெற்றியாளர்கள் மற்றும் பரிசு பெற்றவர்களின் பாடங்களின் வழிமுறை வளர்ச்சிகளின் சேகரிப்பு "ஆண்டின் ஆசிரியர்", பகுதி 1, எண். 3. / எட். ஐ.ஜி. ஆஸ்ட்ரோமோவா - சரடோவ்.

செலெவ்கோ, ஜி.கே. பாரம்பரிய கல்வியியல் தொழில்நுட்பம் மற்றும் அதன் மனிதநேய நவீனமயமாக்கல் / ஜி.கே. செலெவ்கோ - எம்.: ரிசர்ச் இன்ஸ்டிடியூட் ஆஃப் ஸ்கூல் டெக்னாலஜிஸ், 2005. - 144 பக்.

யகிமான்ஸ்கயா, ஐ.எஸ். வளர்ச்சி பயிற்சி. / இருக்கிறது. யகிமான்ஸ்கயா - எம்.: பெடாகோஜி, 1979. - 144 பக். - (கல்வி மற்றும் பயிற்சி. பி-ஆசிரியர்கள்).

மிதினா, எல்.எம். ஆசிரியர் ஒரு ஆளுமை மற்றும் தொழில்முறை (உளவியல் பிரச்சினைகள்) / எல்.எம். மிடினா - எம்.: "டெலோ", 1994. - 216 பக்.

யகிமான்ஸ்கயா, ஐ.எஸ். ஆளுமை சார்ந்த கல்வியின் தொழில்நுட்பம் / ஐ.எஸ். யகிமான்ஸ்கயா - எம்., 2000.

பேருலவா, ஜி.ஏ. இளம்பருவ சிந்தனையின் நோய் கண்டறிதல் மற்றும் வளர்ச்சி / ஜி.ஏ. பேருலவா - பைஸ்க். 1993. - 240 பக்.

1. புதுமைத் திட்டத்தின் உள்ளடக்கங்கள்:
1.1 மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றல் கருத்து;
1.2 நபர் சார்ந்த தொழில்நுட்பங்களின் அம்சங்கள்;
1.3 மாணவர் சார்ந்த பாடத்தை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிமுறைக் கோட்பாடுகள்;
1.4 தனிப்பட்ட ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கான பணிகளின் வகைகள்.
2. ஒரு புதுமையான திட்டத்தை செயல்படுத்துதல்
2.1 மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைக் கண்டறிதல்;
2.2 கற்றல் செயல்முறையின் செயல்திறனில் மாணவர்-மைய அணுகுமுறையின் தாக்கத்தை கண்காணித்தல்;
2.3 மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றல் மற்றும் குழந்தைகளின் வேறுபாட்டின் சிக்கல் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பு.
2.4 பள்ளி மாணவர்களுக்கான வேறுபட்ட மற்றும் குழு கற்றலுக்கான தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்
முடிவுரை
நூல் பட்டியல்

கல்வியின் நவீன கருத்தாக்கத்தின் அறிவியல் அடித்தளங்கள் கிளாசிக்கல் மற்றும் நவீன, கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல் அணுகுமுறைகள் - மனிதநேயம், வளர்ச்சி, திறன் சார்ந்த, வயது தொடர்பான, தனிப்பட்ட, செயலில், ஆளுமை சார்ந்த.

சமீபத்திய ஆண்டுகளில் கற்றலின் தனிப்பட்ட நோக்குநிலை பற்றி நிறைய சொல்லப்பட்டு எழுதப்பட்டுள்ளது. கல்வியின் போது மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணங்களில் கவனம் செலுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தை யாரும் நம்பத் தேவையில்லை என்று தோன்றுகிறது. இருப்பினும், கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரநிலையின் நிபந்தனைகளின் கீழ் வகுப்புகளைத் திட்டமிடுவதற்கும் நடத்துவதற்கும் ஆசிரியரின் அணுகுமுறை எந்த அளவிற்கு மாறிவிட்டது? கல்வி பாடங்கள்? தனிப்பட்ட நோக்குநிலைக்கு என்ன பாடம் தொழில்நுட்பங்கள் மிகவும் பொருத்தமானவை?

ரஷ்ய கல்வி இன்று அதன் வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கியமான கட்டத்தை அனுபவித்து வருகிறது. புதிய மில்லினியத்தில், கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்தை மேம்படுத்துவதன் மூலம் பொதுக் கல்வியை சீர்திருத்த மற்றொரு முயற்சி மேற்கொள்ளப்பட்டது. இந்த விஷயத்தில் வெற்றிக்கான திறவுகோல், பொதுக் கல்வியின் நவீனமயமாக்கல், விஞ்ஞானிகள், முறையியலாளர்கள், கல்வி மேலாண்மை அமைப்பு வல்லுநர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் ஒரு பரந்த வட்டத்தின் பணிகளில் ஈடுபாடு பற்றிய ஆழமான, கருத்தியல், நெறிமுறை மற்றும் முறையான ஆய்வு ஆகும். மாணவர்கள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோர்கள்.

உலகளாவிய மனித மதிப்புகள், ஆன்மீகம் மற்றும் கலாச்சாரம் ஆகியவற்றின் இழப்பு அறிவாற்றல் ஆர்வங்களின் வளர்ச்சியின் மூலம் மிகவும் வளர்ந்த ஆளுமையின் தேவைக்கு வழிவகுத்தது. மற்றும் இன்று இரண்டாம் தலைமுறையின் மத்திய மாநில கல்வித் தரம்,ஒரு வெகுஜன பள்ளியின் தரமான புதிய ஆளுமை சார்ந்த வளர்ச்சி மாதிரியை செயல்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டது, இது முக்கிய பணிகளை நிறைவேற்றுவதை உறுதிசெய்ய வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, அவற்றில் மாணவர்களின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி, அவரது படைப்பு திறன்கள், கற்றல் ஆர்வம், உருவாக்கம். ஆசை மற்றும் கற்றுக்கொள்ளும் திறன்.

தனிப்பட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறைகள் எதை உருவாக்க வேண்டும் என்ற கேள்விக்கு பதிலளிக்கின்றன. இந்த கேள்விக்கான சாத்தியமான பதிலை பின்வருமாறு வகுக்க முடியும்: மாநில நலன்களை நோக்கிய ஒரு குணாதிசயத்தை உருவாக்குவது மற்றும் உருவாக்குவது அவசியம், இது ஒரு சுருக்கமான "பட்டதாரி மாதிரியை" உருவாக்குகிறது, ஆனால் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட திறன்கள் மற்றும் விருப்பங்களை அடையாளம் கண்டு வளர்ப்பது. இது ஒரு இலட்சியமாகும், ஆனால் கல்வி தனிப்பட்ட திறன்கள் மற்றும் விருப்பங்கள் மற்றும் நிபுணர்கள் மற்றும் குடிமக்களின் உற்பத்திக்கான சமூக ஒழுங்கு ஆகிய இரண்டையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். எனவே, பள்ளியின் பணியை பின்வருமாறு உருவாக்குவது மிகவும் பொருத்தமானது: தனித்துவத்தின் வளர்ச்சி, சமூகத் தேவைகள் மற்றும் அதன் குணங்களின் வளர்ச்சிக்கான கோரிக்கைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, இது அடிப்படையில் சமூக-தனிப்பட்ட, அல்லது இன்னும் துல்லியமாக, ஒரு கலாச்சாரத்தை முன்வைக்கிறது. கல்வி நோக்குநிலையின் தனிப்பட்ட மாதிரி.

நபர் சார்ந்த அணுகுமுறைக்கு இணங்க, தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு தனிப்பட்ட பாணியிலான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி மற்றும் தேர்ச்சி மூலம் இந்த மாதிரியை செயல்படுத்துவதில் வெற்றி உறுதி செய்யப்படுகிறது.

செயலில் அணுகுமுறை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்ற கேள்விக்கு பதிலளிக்கிறது. அதன் சாராம்சம், திறன்கள் வெளிப்படும் மற்றும் செயல்பாட்டில் உருவாகின்றன என்பதில் உள்ளது. அதே நேரத்தில், நபர் சார்ந்த அணுகுமுறையின்படி, ஒரு நபரின் வளர்ச்சிக்கு மிகப்பெரிய பங்களிப்பு அவரது திறன்கள் மற்றும் விருப்பங்களுக்கு ஒத்த செயல்பாடுகளால் செய்யப்படுகிறது.

இது சம்பந்தமாக, ஒரு நபரை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையைப் பற்றி அறிந்து கொள்வது சுவாரஸ்யமானது.

பொருள்இந்த வேலையின் ஆராய்ச்சி மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றல் ஆகும்.

பொருள்தொடக்கப்பள்ளியில் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதற்கான வழிகளில் ஆராய்ச்சி கவனம் செலுத்துகிறது.

இலக்குஆராய்ச்சி - ஆரம்பப் பள்ளியில் கற்றல் செயல்முறையின் போது மாணவர்களுக்கான நபர் சார்ந்த அணுகுமுறையின் அம்சங்களை அடையாளம் காண.
பின்வருபவை முன்னிலைப்படுத்தப்பட்டன பணிகள்:

• ஆராய்ச்சி பிரச்சனையில் தத்துவார்த்த இலக்கியங்களைப் படிக்கவும்;
• கருத்துகளை வரையறுக்கவும்: "நபர்-மைய அணுகுமுறை", "ஆளுமை", "தனித்துவம்", "சுதந்திரம்", "சுதந்திரம்", "வளர்ச்சி", "படைப்பாற்றல்";
• நவீன நபர் சார்ந்த தொழில்நுட்பங்களின் அம்சங்களைக் கண்டறிதல்;
• ஆளுமை சார்ந்த பாடத்தின் அம்சங்களை வெளிப்படுத்துங்கள், அதன் செயல்பாட்டின் தொழில்நுட்பத்தைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளுங்கள்.

1.1 மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றல் கருத்து

கற்றலை மையமாகக் கொண்ட கற்றல் (LCL)- இது குழந்தையின் அசல் தன்மை, அவரது சுய மதிப்பு மற்றும் கற்றல் செயல்முறையின் அகநிலை ஆகியவற்றை முன்னணியில் வைக்கும் கற்றல் ஆகும்.
தனிப்பட்ட முறையில் கற்றல் என்பது கற்றல் பாடத்தின் சிறப்பியல்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மட்டுமல்ல, கற்றல் நிலைமைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு வேறுபட்ட வழிமுறையாகும், இது "கணக்கிற்கு எடுத்துக்கொள்வது" அல்ல, ஆனால் அவரது சொந்த செயல்பாடுகளை "சேர்ப்பது" அல்லது தேவை. அவரது அகநிலை அனுபவம் (அலெக்ஸீவ்: 2006).
ஆளுமை சார்ந்த கல்வியின் குறிக்கோள், "சுய-உணர்தல், சுய-வளர்ச்சி, தழுவல், சுய கட்டுப்பாடு, தற்காப்பு, சுய-கல்வி மற்றும் ஒரு அசல் தனிப்பட்ட உருவத்தை உருவாக்குவதற்குத் தேவையான பிற வழிமுறைகளை குழந்தைக்கு வைப்பதாகும். ”

செயல்பாடுகள்மாணவர் மையக் கல்வி:

• மனிதாபிமானம், இதன் சாராம்சம் ஒரு நபரின் சுய மதிப்பை அங்கீகரிப்பது மற்றும் அவரது உடல் மற்றும் தார்மீக ஆரோக்கியம், வாழ்க்கையின் அர்த்தம் பற்றிய விழிப்புணர்வு மற்றும் அதில் செயலில் உள்ள நிலை, தனிப்பட்ட சுதந்திரம் மற்றும் ஒருவரின் சொந்த திறனை அதிகபட்சமாக உணரும் சாத்தியம் ஆகியவற்றை உறுதி செய்வதாகும். இந்தச் செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள் (பொறிமுறைகள்) புரிதல், தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பு;
• கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல் (கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல்), இது கல்வியின் மூலம் கலாச்சாரத்தை பாதுகாத்தல், கடத்துதல், இனப்பெருக்கம் செய்தல் மற்றும் வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இந்தச் செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள் ஒரு நபருக்கும் அவரது மக்களுக்கும் இடையே ஒரு ஆன்மீக உறவை நிறுவுதல், அவர்களின் மதிப்புகளை ஒருவரின் சொந்தமாக ஏற்றுக்கொள்வது மற்றும் அவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு ஒருவரின் சொந்த வாழ்க்கையை உருவாக்குவது போன்ற கலாச்சார அடையாளமாகும்;
• சமூகமயமாக்கல், இது ஒரு நபர் சமூகத்தின் வாழ்க்கையில் நுழைவதற்குத் தேவையான மற்றும் போதுமான சமூக அனுபவத்தின் தனிநபரின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் இனப்பெருக்கத்தை உறுதி செய்வதை உள்ளடக்கியது. இந்தச் செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறையானது பிரதிபலிப்பு, தனித்துவத்தைப் பாதுகாத்தல், படைப்பாற்றல் எந்தவொரு செயலிலும் தனிப்பட்ட நிலைப்பாடு மற்றும் சுயநிர்ணயத்திற்கான வழிமுறையாகும்.

ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான உறவுகளின் கட்டளை-நிர்வாக, சர்வாதிகார பாணியின் நிலைமைகளில் இந்த செயல்பாடுகளை செயல்படுத்த முடியாது. மாணவர் மையக் கல்வியில், வேறு ஆசிரியரின் நிலை:

• குழந்தையின் தனிப்பட்ட திறன் மற்றும் அவரது வளர்ச்சியை அதிகரிக்கும் திறன் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகளைப் பார்க்க ஆசிரியரின் விருப்பமாக குழந்தை மற்றும் அவரது எதிர்காலத்திற்கான ஒரு நம்பிக்கையான அணுகுமுறை;
• குழந்தை தனது சொந்த கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒரு பாடமாக, ஒரு தனிநபராக வற்புறுத்தலின் கீழ் அல்ல, ஆனால் தானாக முன்வந்து, தனது சொந்த விருப்பம் மற்றும் விருப்பப்படி, தனது சொந்த செயல்பாட்டைக் காட்டக்கூடிய திறன் கொண்டவர்;
• கற்றலில் ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட அர்த்தம் மற்றும் ஆர்வங்கள் (அறிவாற்றல் மற்றும் சமூகம்) சார்ந்து, அவர்களின் கையகப்படுத்தல் மற்றும் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல்.

ஆளுமை சார்ந்த கல்வியின் உள்ளடக்கம் ஒரு நபர் தனது சொந்த ஆளுமையை உருவாக்கவும், வாழ்க்கையில் தனது சொந்த நிலையை தீர்மானிக்கவும் உதவும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது: தனக்கென குறிப்பிடத்தக்க மதிப்புகளைத் தேர்ந்தெடுங்கள், ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவாற்றலில் தேர்ச்சி பெறுதல், அறிவியல் மற்றும் வாழ்க்கை வரம்பை அடையாளம் காணுதல் ஆர்வத்தின் சிக்கல்கள், அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான சிறந்த வழிகள், அவரது சொந்த "நான்" "இன் பிரதிபலிப்பு உலகத்தைத் திறந்து, அதை எவ்வாறு நிர்வகிப்பது என்பதைக் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.
மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றலை திறம்பட ஒழுங்கமைப்பதற்கான அளவுகோல்கள் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் அளவுருக்கள் ஆகும்.

இவ்வாறு, மேற்கூறியவற்றைச் சுருக்கி, மாணவர் மையக் கற்றலுக்கு பின்வரும் வரையறையை நாம் கொடுக்கலாம்:
"நபர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றல்" என்பது கற்றல் பாடங்களுக்கிடையேயான தொடர்புகளின் அமைப்பு, அவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் மற்றும் உலகின் தனிப்பட்ட-பொருள் மாதிரியாக்கத்தின் பிரத்தியேகங்களில் அதிகபட்ச கவனம் செலுத்தும் ஒரு வகை கற்றல் (பார்க்க: செலெவ்கோ 2005)

1.2 நபர்களை மையமாகக் கொண்ட தொழில்நுட்பங்களின் அம்சங்கள்

அனைத்து கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களும் வேறுபடும் முக்கிய அம்சங்களில் ஒன்று குழந்தையை நோக்கிய நோக்குநிலையின் அளவு, குழந்தைக்கான அணுகுமுறை. தொழில்நுட்பம் கற்பித்தல், சுற்றுச்சூழல் மற்றும் பிற காரணிகளிலிருந்து வருகிறது, அல்லது அது குழந்தையை முக்கிய கதாபாத்திரமாக அங்கீகரிக்கிறது - இது ஆளுமை சார்ந்தது.

"அணுகுமுறை" என்ற சொல் மிகவும் துல்லியமானது மற்றும் தெளிவானது: இது ஒரு நடைமுறை அர்த்தத்தைக் கொண்டுள்ளது. "நோக்குநிலை" என்ற சொல் முதன்மையாக கருத்தியல் அம்சத்தை பிரதிபலிக்கிறது.

ஆளுமை சார்ந்த தொழில்நுட்பங்களின் கவனம் வளரும் நபரின் தனித்துவமான, முழுமையான ஆளுமையாகும், அவர் தனது திறன்களை (சுய-உண்மையாக்குதல்) அதிகபட்சமாக உணர பாடுபடுகிறார், புதிய அனுபவங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்குத் திறந்தவர், மேலும் நனவான மற்றும் பொறுப்பான தேர்வுகளைச் செய்யும் திறன் கொண்டவர். பல்வேறு வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில். மாணவர் சார்ந்த கல்வித் தொழில்நுட்பங்களின் முக்கிய வார்த்தைகள் "வளர்ச்சி", "ஆளுமை", "தனித்துவம்", "சுதந்திரம்", "சுதந்திரம்", "படைப்பாற்றல்".

ஆளுமை- ஒரு நபரின் சமூக சாராம்சம், அவரது சமூக குணங்கள் மற்றும் அவரது வாழ்நாள் முழுவதும் அவர் உருவாக்கும் பண்புகள்.

வளர்ச்சி- இயக்கிய, இயற்கை மாற்றம்; வளர்ச்சியின் விளைவாக, ஒரு புதிய தரம் எழுகிறது.

தனித்துவம்- எந்தவொரு நிகழ்வின் தனித்துவமான அசல் தன்மை, நபர்; பொதுவான, பொதுவான எதிர்.

உருவாக்கம்ஒரு பொருளை உருவாக்கக்கூடிய செயல்முறையாகும். படைப்பாற்றல் என்பது ஒருவரிடமிருந்தே, உள்ளிருந்து வருகிறது மற்றும் நமது முழு இருப்பின் வெளிப்பாடாகும்.
ஆளுமை சார்ந்த தொழில்நுட்பங்கள் ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்கு ஏற்ற கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பின் முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளைக் கண்டறிய முயல்கின்றன: அவை மனோதத்துவ நுட்பங்களைப் பின்பற்றுகின்றன, குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் உறவுகள் மற்றும் அமைப்பை மாற்றுகின்றன, பல்வேறு கற்பித்தல் கருவிகளைப் பயன்படுத்துகின்றன, மேலும் சாரத்தை மீண்டும் உருவாக்குகின்றன. கல்வியின்.

ஒரு நபரை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறை என்பது, ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய கருத்துக்கள், யோசனைகள் மற்றும் செயல் முறைகளின் அமைப்பை நம்பி, குழந்தையின் ஆளுமையின் சுய-அறிவு மற்றும் சுய-உணர்தல் செயல்முறைகளை உறுதிப்படுத்தவும் ஆதரிக்கவும் அனுமதிக்கிறது. அவரது தனிப்பட்ட தனித்துவத்தின் வளர்ச்சி.

ஆளுமை சார்ந்த தொழில்நுட்பங்கள் பாரம்பரிய கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தில் குழந்தைக்கு சர்வாதிகார, ஆள்மாறாட்டம் மற்றும் ஆத்மா இல்லாத அணுகுமுறையை எதிர்க்கின்றன, அன்பு, கவனிப்பு, ஒத்துழைப்பு, படைப்பாற்றலுக்கான நிலைமைகள் மற்றும் தனிநபரின் சுய-உணர்தல் ஆகியவற்றின் சூழ்நிலையை உருவாக்குகின்றன.

1.3. மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட பாடத்தை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிமுறை அடிப்படை

தனிப்பட்ட முறையில் சார்ந்த பாடம், ஒரு பாரம்பரிய பாடத்தைப் போலல்லாமல், முதலில் ஆசிரியர்-மாணவர் தொடர்பு வகையை மாற்றுகிறது. ஆசிரியர் ஒரு கட்டளை பாணியில் இருந்து ஒத்துழைப்புக்கு நகர்கிறார், மாணவர்களின் செயல்முறை செயல்பாடு போன்ற முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதில் கவனம் செலுத்துகிறார்.

மாணவரின் நிலைகள் மாறுகின்றன - விடாமுயற்சியிலிருந்து செயலில் படைப்பாற்றல் வரை, அவரது சிந்தனை வேறுபட்டது: பிரதிபலிப்பு, அதாவது முடிவுகளை இலக்காகக் கொண்டது. வகுப்பறையில் உருவாகும் உறவுகளின் தன்மையும் மாறுகிறது. முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், ஆசிரியர் அறிவை வழங்குவது மட்டுமல்லாமல், மாணவர்களின் ஆளுமைகளின் வளர்ச்சிக்கான உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்க வேண்டும்.

ஒரு பாரம்பரிய மற்றும் கற்றலை மையமாகக் கொண்ட பாடங்களுக்கு இடையிலான முக்கிய வேறுபாடுகளை அட்டவணை காட்டுகிறது.

பாரம்பரிய பாடம்	தனிப்பட்ட பாடம்
1. அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை கற்பிக்கிறது	1. ஒவ்வொரு குழந்தையின் சொந்த அனுபவத்தின் பயனுள்ள திரட்சியை ஊக்குவிக்கிறது
2. கல்விப் பணிகள், குழந்தைகளின் வேலையின் வடிவம் ஆகியவற்றைத் தீர்மானிக்கிறது மற்றும் பணிகளைச் சரியாக முடிப்பதற்கான உதாரணத்தைக் காட்டுகிறது	2. குழந்தைகளுக்கு பல்வேறு கல்விப் பணிகள் மற்றும் வேலை வடிவங்களின் தேர்வை வழங்குகிறது, இந்தப் பணிகளைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைத் சுயாதீனமாகத் தேட குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கிறது.
3. அவரே வழங்கும் கல்விப் பொருட்களில் குழந்தைகளுக்கு ஆர்வம் காட்ட முயற்சிக்கிறார்	3. குழந்தைகளின் உண்மையான நலன்களை அடையாளம் காணவும், கல்விப் பொருட்களின் தேர்வு மற்றும் அமைப்பை அவர்களுடன் ஒருங்கிணைக்கவும் பாடுபடுகிறது.
4. பின்தங்கிய அல்லது மிகவும் தயாரிக்கப்பட்ட குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட பாடங்களை நடத்துகிறது	4. ஒவ்வொரு குழந்தையுடனும் தனிப்பட்ட வேலைகளை நடத்துகிறது
5. குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிட்டு வழிநடத்துகிறது	5. குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த நடவடிக்கைகளை திட்டமிட உதவுகிறது
6. குழந்தைகளின் வேலையின் முடிவுகளை மதிப்பிடுகிறது, தவறுகளை குறிப்பிட்டு சரிசெய்தல்.	6. குழந்தைகள் தங்கள் வேலையின் முடிவுகளை சுயாதீனமாக மதிப்பீடு செய்து தவறுகளை சரிசெய்ய ஊக்குவிக்கிறது.
7. வகுப்பறையில் நடத்தை விதிகளை நிர்ணயிக்கிறது மற்றும் குழந்தைகளுடன் அவர்களின் இணக்கத்தை கண்காணிக்கிறது	7. நடத்தை விதிகளை சுயாதீனமாக உருவாக்க மற்றும் அவர்களின் இணக்கத்தை கண்காணிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறது
8. குழந்தைகளுக்கிடையே ஏற்படும் மோதல்களைத் தீர்க்கிறது: சரியானவர்களை ஊக்குவிக்கிறது மற்றும் குற்றவாளிகளைத் தண்டிக்கிறது	8. குழந்தைகளுக்கு இடையே எழும் மோதல் சூழ்நிலைகளைப் பற்றி விவாதிக்கவும், அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைத் சுயாதீனமாகத் தேடவும் குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கிறது

மெமோ
மாணவர் சார்ந்த நோக்குநிலையுடன் பாடத்தில் ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள்

• பாடத்தின் போது அனைத்து மாணவர்களின் வேலைக்கு நேர்மறையான உணர்ச்சி மனநிலையை உருவாக்குதல்.
• பாடத்தின் தொடக்கத்தில் உள்ள செய்தி தலைப்பு மட்டுமல்ல, பாடத்தின் போது கற்றல் நடவடிக்கைகளின் அமைப்பும்.
• பொருளின் வகை, வகை மற்றும் வடிவத்தை (வாய்மொழி, கிராஃபிக், நிபந்தனைக்குட்பட்ட குறியீட்டு) தேர்வு செய்ய மாணவர் அனுமதிக்கும் அறிவின் பயன்பாடு.
• சிக்கலான ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைப் பயன்படுத்துதல்.
• பணிகளை முடிப்பதற்கு வெவ்வேறு வழிகளைத் தேர்வுசெய்து சுயாதீனமாகப் பயன்படுத்த மாணவர்களை ஊக்கப்படுத்துதல்.
• வகுப்பில் கேள்வி கேட்கும் போது மதிப்பீடு (ஊக்குவித்தல்) மாணவரின் சரியான பதில் மட்டுமல்ல, மாணவர் எவ்வாறு நியாயப்படுத்தினார், என்ன என்பது பற்றிய பகுப்பாய்வு. பயன்படுத்தப்படும் முறை, நான் ஏன் தவறு செய்தேன், என்ன.
• பாடத்தின் முடிவில் குழந்தைகளுடன் கலந்துரையாடல் "நாம் கற்றுக்கொண்டது" (நாம் தேர்ச்சி பெற்றவை) பற்றி மட்டுமல்ல, நாம் விரும்பியவை (பிடிக்கவில்லை) மற்றும் ஏன், மீண்டும் என்ன செய்ய விரும்புகிறோம், என்ன செய்ய வேண்டும் என்பது பற்றியும் வித்தியாசமாக.
• பாடத்தின் முடிவில் மாணவருக்கு வழங்கப்பட்ட மதிப்பெண் பல அளவுருக்களின்படி நியாயப்படுத்தப்பட வேண்டும்: சரியான தன்மை, சுதந்திரம், அசல் தன்மை.
• வீட்டுப்பாடத்தை ஒதுக்கும்போது, ​​பணியின் தலைப்பு மற்றும் நோக்கம் மட்டும் பெயரிடப்படவில்லை, ஆனால் வீட்டுப்பாடம் செய்யும்போது உங்கள் கல்விப் பணிகளை எவ்வாறு பகுத்தறிவுடன் ஒழுங்கமைப்பது என்பதும் விரிவாக விளக்கப்பட்டுள்ளது.

செயற்கையான பொருளின் நோக்கம்அத்தகைய பாடத்தில் பாடத்திட்டத்தை உருவாக்குவது, மாணவர்களுக்கு தேவையான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை கற்பிப்பது.

செயற்கையான பொருட்களின் வகைகள்: கல்வி நூல்கள், பணி அட்டைகள், செயற்கையான சோதனைகள். தலைப்பு, சிக்கலான நிலை, பயன்பாட்டின் நோக்கம், பல நிலை வேறுபட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் செயல்பாடுகளின் எண்ணிக்கை ஆகியவற்றால் பணிகள் உருவாக்கப்படுகின்றன, மாணவர்களின் முன்னணி வகை கல்விச் செயல்பாடுகளை (அறிவாற்றல், தகவல்தொடர்பு, படைப்பாற்றல்) கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. )

இந்த அணுகுமுறை அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்வதில் உள்ள சாதனை அளவை அடிப்படையாகக் கொண்ட மதிப்பீட்டின் சாத்தியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. ஆசிரியர் மாணவர்களிடையே அட்டைகளை விநியோகிக்கிறார், அவர்களின் அறிவாற்றல் பண்புகள் மற்றும் திறன்களை அறிந்து, அறிவைப் பெறுவதற்கான அளவை தீர்மானிப்பது மட்டுமல்லாமல், ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார், படிவங்கள் மற்றும் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம் அவரது வளர்ச்சிக்கு உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குகிறார். செயல்பாடு.

தொழில்நுட்பம்மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றல் என்பது ஒரு கல்வி உரையின் சிறப்பு வடிவமைப்பு, அதன் பயன்பாட்டிற்கான செயற்கையான மற்றும் வழிமுறை பொருள், கல்வி உரையாடல் வகைகள், மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் மீதான கட்டுப்பாட்டு வடிவங்கள் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது.

கல்வியியல், மாணவரின் ஆளுமையில் கவனம் செலுத்துகிறது, அவரது அகநிலை அனுபவத்தை அடையாளம் கண்டு, கல்விப் பணியின் முறைகள் மற்றும் வடிவங்கள் மற்றும் அவரது பதில்களின் தன்மை ஆகியவற்றைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான வாய்ப்பை அவருக்கு வழங்க வேண்டும்.

அதே நேரத்தில், முடிவு மதிப்பிடப்படுவது மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் சாதனைகளின் செயல்முறையும் கூட. மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றலில், மாணவர்களின் நிலை கணிசமாக மாறுகிறது. அவர் மனமில்லாமல் ஏற்கவில்லை முடிக்கப்பட்ட மாதிரிஅல்லது ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்கள், மற்றும் கற்றலின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் அவரே தீவிரமாக பங்கேற்கிறார் - அவர் கல்விப் பணியை ஏற்றுக்கொள்கிறார், அதைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளை பகுப்பாய்வு செய்கிறார், கருதுகோள்களை முன்வைக்கிறார், பிழைகளுக்கான காரணங்களைத் தீர்மானிக்கிறார். தேர்வு சுதந்திர உணர்வு கற்றலை நனவாகவும், பயனுள்ளதாகவும், பயனுள்ளதாகவும் ஆக்குகிறது. இந்த விஷயத்தில், உணர்வின் தன்மை மாறுகிறது, இது சிந்தனை மற்றும் கற்பனைக்கு ஒரு நல்ல "உதவியாக" மாறும்.

1.4 தனிப்பட்ட ஆளுமை வளர்ச்சிக்கான பணிகளின் வகைகள்

சுய அறிவுக்கான வாய்ப்புகளை உருவாக்கும் பணி(இந்த விஷயத்தில் பள்ளி மாணவர்களை உரையாற்றுவதில் ஆசிரியரின் நிலைப்பாடு "உங்களை அறிந்து கொள்ளுங்கள்!" என்ற சொற்றொடரால் வெளிப்படுத்தப்படலாம்):

• பரிசோதிக்கப்பட்ட வேலையின் உள்ளடக்கத்தின் பள்ளி மாணவர்களால் அர்த்தமுள்ள சுய மதிப்பீடு, பகுப்பாய்வு மற்றும் சுய மதிப்பீடு (உதாரணமாக, ஆசிரியரால் குறிப்பிடப்பட்ட திட்டம், திட்டம், வழிமுறையின் படி, செய்த வேலையைச் சரிபார்த்து, என்ன வேலை செய்தது மற்றும் என்ன செய்தது என்பது பற்றிய முடிவை எடுக்கவும். வேலை செய்யவில்லை, பிழைகள் எங்கே);
• உள்ளடக்கத்தில் பணிபுரியும் முறையின் பகுப்பாய்வு மற்றும் சுய மதிப்பீடு (சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் மற்றும் வடிவமைக்கும் முறையின் பகுத்தறிவு, படங்கள், கட்டுரைத் திட்டத்தின் ஆளுமை, ஆய்வகப் பணிகளில் செயல்களின் வரிசை போன்றவை);
• செயல்பாட்டின் கொடுக்கப்பட்ட குணாதிசயங்களின்படி மாணவர் தன்னைக் கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒரு பாடமாக மதிப்பீடு செய்தல் (“என்னால் கல்வி இலக்குகளை அமைக்க, எனது வேலையைத் திட்டமிட, ஒழுங்கமைக்க மற்றும் சரிசெய்ய முடியுமா? கற்றல் நடவடிக்கைகள், முடிவுகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் மதிப்பீடு செய்தல்");
• கல்விப் பணியில் ஒருவரின் பங்கேற்பின் தன்மையின் பகுப்பாய்வு மற்றும் மதிப்பீடு (செயல்பாட்டின் அளவு, பங்கு, வேலையில் மற்ற பங்கேற்பாளர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் நிலை, முன்முயற்சி, கல்வி புத்தி கூர்மை போன்றவை);
• ஒருவரின் சுய ஆய்வுக்கான கண்டறியும் கருவிகளின் பாடம் அல்லது வீட்டுப்பாடத்தில் சேர்த்தல் அறிவாற்றல் செயல்முறைகள்மற்றும் அம்சங்கள்: கவனம், சிந்தனை, நினைவகம் போன்றவை. (இந்த முறைசார் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான நகர்வுகளில் ஒன்று, குழந்தைகளின் நோயைக் கண்டறிய ஊக்குவிப்பதாகும் அறிவாற்றல் பண்புகள்ஒரு முறையைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான வழிமுறையாக, மேலும் கல்விப் பணியை முடிப்பதற்கான திட்டம்);
• “கண்ணாடிப் பணிகள்” - கல்வி உள்ளடக்கத்தால் வரையறுக்கப்பட்ட ஒரு பாத்திரத்தில் ஒருவரின் தனிப்பட்ட அல்லது கல்விப் பண்புகளைக் கண்டறிதல் (நிச்சயமாக இலக்கியம் இதற்கு பணக்கார இடம்), அல்லது பாடத்தில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட கண்டறியும் மாதிரிகள் (எடுத்துக்காட்டாக, விளக்கமான உருவப்படங்கள் பல்வேறு வகையானமாணவர்கள் தங்களை மதிப்பிடுவதற்கான வாய்ப்பைக் கொண்டுள்ளனர்).

சுயநிர்ணயத்திற்கான வாய்ப்புகளை உருவாக்குவதற்கான பணி(மாணவரின் முகவரி - "உங்களை நீங்களே தேர்ந்தெடுங்கள்!"):

• பல்வேறு கல்வி உள்ளடக்கத்தின் நியாயமான தேர்வு (ஆதாரங்கள், தேர்வுகள், சிறப்பு படிப்புகள் போன்றவை);
• வெவ்வேறு தரமான நோக்குநிலைகளின் பணிகளின் தேர்வு (படைப்பாற்றல், கோட்பாட்டு-நடைமுறை, பகுப்பாய்வு தொகுப்பு நோக்குநிலை, முதலியன);
• கல்விப் பணியின் அளவைத் தேர்ந்தெடுப்பதை உள்ளடக்கிய பணிகள், குறிப்பாக, ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி மதிப்பெண்ணில் கவனம் செலுத்துதல்;
• கல்விப் பணியின் முறையின் நியாயமான தேர்வைக் கொண்ட பணிகள், குறிப்பாக, வகுப்பு தோழர்கள் மற்றும் ஆசிரியருடனான கல்வி தொடர்புகளின் தன்மை (எப்படி, யாருடன் கல்விப் பணிகளைச் செய்வது);
• கல்விப் பணியைப் புகாரளிப்பதற்கான வடிவங்களின் தேர்வு (எழுதப்பட்ட - வாய்வழி அறிக்கை, ஆரம்ப, அட்டவணையில், தாமதமாக);
• கல்விப் பணியின் முறையின் தேர்வு (தீவிர, குறுகிய காலத்தில், தலைப்பை மாஸ்டரிங் செய்தல், விநியோகிக்கப்பட்ட முறை - "தொகுதிகளில் வேலை", முதலியன);
• வழங்கப்பட்ட கல்விப் பொருளின் கட்டமைப்பிற்குள் மாணவர் ஒரு தார்மீக, அறிவியல், அழகியல் மற்றும் ஒருவேளை கருத்தியல் நிலைப்பாட்டை தேர்வு செய்ய வேண்டியிருக்கும் போது, ​​ஒரு சுயநிர்ணய பணி;
• மாணவர் தனது அருகாமை வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை தீர்மானிக்க ஒரு பணி.

சுய-உணர்தல் "ஆன்" பணி("உங்களை நீங்களே சரிபார்த்துக் கொள்ளுங்கள்!"):

• படைப்பின் உள்ளடக்கத்தில் படைப்பாற்றல் தேவை (சிக்கல்கள், தலைப்புகள், பணிகள், கேள்விகளைக் கண்டுபிடிப்பது: இலக்கிய, வரலாற்று, உடல் மற்றும் பிற கட்டுரைகள், தரமற்ற பணிகள், தீர்வு, செயல்படுத்தல் போன்றவற்றில் உற்பத்தி நிலையை அடைய வேண்டிய பயிற்சிகள்);
• கல்விப் பணியின் முறையில் படைப்பாற்றல் தேவை (வரைபடங்களாக உள்ளடக்கத்தை செயலாக்குதல், துணை குறிப்புகள்: சுயாதீனமான, தரமற்ற சோதனைகள், ஆய்வகப் பணிகள், கல்வித் தலைப்புகளின் சுயாதீன திட்டமிடல் போன்றவை);
• பணிகளின் வெவ்வேறு "வகைகளின்" தேர்வு ("அறிவியல்" அறிக்கை, இலக்கிய உரை, விளக்கப்படங்கள், நாடகமாக்கல் போன்றவை);
• சில பாத்திரங்களில் தன்னை வெளிப்படுத்தும் வாய்ப்பை உருவாக்கும் பணிகள்: கல்வி, அரை-அறிவியல், அரை-கலாச்சார, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் ஒரு நபரின் இடம் மற்றும் செயல்பாட்டை பிரதிபலிக்கிறது (எதிர்ப்பவர், பாலிமத், ஆசிரியர், விமர்சகர், யோசனைகளை உருவாக்குபவர், முறைப்படுத்துபவர்);
• கதாபாத்திரங்களில் தன்னை உணர்ந்து கொள்வதை உள்ளடக்கிய பணிகள் இலக்கிய படைப்புகள், ஒரு "முகமூடியில்", ஒரு விளையாட்டு பாத்திரத்தில் (ஒரு நிபுணர், வரலாற்று அல்லது நவீன நபர் ஆய்வு செய்யப்படும் செயல்முறையின் ஒரு அங்கமாக, முதலியன);
• அதன் போது திட்டங்கள் கல்வி அறிவு, கல்வி உள்ளடக்கம் (திட்டங்களின் பகுப்பாய்வு) சாராத கோளம், சாராத செயல்பாடுகள், குறிப்பாக, சமூக பயனுள்ளவைகளில் செயல்படுத்தப்படுகிறது.

தவிர. சுய-உணர்தல் (படைப்பு, பங்கு) மதிப்பீட்டின் மூலம் உந்துதல் பெறலாம். இது ஒரு குறியீடாகவும், மதிப்பாய்வு, கருத்துகள், பகுப்பாய்வு போன்ற ஒரு அர்த்தமுள்ள மதிப்பீடாகவும் இருக்கலாம், இது அறிவு, திறன்கள், திறன்கள் ஆகியவற்றிற்காக அல்ல, ஆனால் உண்மை, ஈடுபாடு, ஒருவரின் படைப்பு விருப்பங்களின் வெளிப்பாடு ஆகியவற்றிற்காக வேறுபட்ட மதிப்பீடு என்பது முக்கியம்.

பள்ளி மாணவர்களின் கூட்டு வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்தும் பணிகள்("ஒன்றாக உருவாக்கு!"):

• சிறப்பு தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் குழு ஆக்கப்பூர்வமான வேலைகளின் வடிவங்களைப் பயன்படுத்தி கூட்டு படைப்பாற்றல்: மூளைச்சலவை, நாடக செயல்திறன், அறிவுசார் குழு விளையாட்டுகள், குழு திட்டங்கள் போன்றவை.
• "சாதாரண" ஆக்கபூர்வமான கூட்டுப் பணிகள் ஆசிரியரால் (!) குழுவில் உள்ள பாத்திரங்களை விநியோகிக்காமல் மற்றும் சிறப்பு தொழில்நுட்பம் அல்லது வடிவம் இல்லாமல் (கூட்டு, ஜோடிகளாக, கட்டுரைகள் எழுதுதல்; கூட்டு, குழுக்களில், ஆய்வக வேலை; ஒப்பீட்டு காலவரிசையின் கூட்டுத் தொகுப்பு - இல் வரலாறு, முதலியன .d.):
• கல்வி மற்றும் நிறுவனப் பாத்திரங்கள், செயல்பாடுகள், குழுவில் உள்ள பதவிகள் ஆகியவற்றின் சிறப்பு விநியோகத்துடன் கூடிய ஆக்கபூர்வமான கூட்டுப் பணிகள்: தலைமை "ஆய்வக உதவியாளர்", "வடிவமைப்பாளர்", ஏற்றுமதி கட்டுப்படுத்தி, முதலியன - (இந்த பாத்திரங்களின் விநியோகம் கூட்டு வளர்ச்சிக்கு மட்டுமே வேலை செய்கிறது பாத்திரங்கள் ஒட்டுமொத்த முடிவுக்கான பங்களிப்பாக குழந்தைகளால் உணரப்படுகின்றன மற்றும் படைப்பு வெளிப்பாட்டிற்கான வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது);
• வணிக விளையாட்டுகள், நாடக நிகழ்ச்சிகள் (முந்தையதைப் போலவே, இந்த விஷயத்தில் முக்கியமானது, ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருத்தல், ஒதுக்கப்பட்ட பாத்திரங்களின் இணைப்பு, ஆக்கப்பூர்வமான வெளிப்பாடுகளுக்கான வாய்ப்புகள் மற்றும் கேமிங் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான முடிவுகளின் கருத்து. : பொது மற்றும் தனிப்பட்ட);
• கூட்டு வேலையில் பங்கேற்பாளர்களிடையே பரஸ்பர புரிதல் தேவைப்படும் பணிகள் (உதாரணமாக, அவர்களின் நரம்பு மண்டலத்தின் பண்புகளை அளவிடுவதற்கான கூட்டு பரிசோதனைகள் - உயிரியல் அல்லது நேர்காணல்கள் போன்ற கூட்டுப் பணிகளில் அந்நிய மொழிஇந்த திறனின் தேர்ச்சியின் அளவை பரஸ்பர சரிசெய்தலுடன்);
• வேலையின் முடிவு மற்றும் செயல்முறையின் கூட்டு பகுப்பாய்வு (இந்த விஷயத்தில், முக்கியத்துவம் தனிப்பட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் பற்றிய பரஸ்பர புரிதலுக்கு அல்ல, ஆனால் செயலில், கல்வி, குழுப்பணியின் தரம் உட்பட, எடுத்துக்காட்டாக, தேர்ச்சி பட்டத்தின் கூட்டு அர்த்தமுள்ள மதிப்பீடு குழு வேலையில் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் கல்விப் பொருட்கள் மற்றும் குழு வேலையின் தரத்தின் குழு மதிப்பீடு , ஒத்திசைவு, சுதந்திரம் போன்றவை);
• தனிப்பட்ட கல்வி இலக்குகள் மற்றும் கல்விப் பணிக்கான தனிப்பட்ட திட்டங்களை வளர்ப்பதில் பரஸ்பர உதவியை உள்ளடக்கிய பணிகள் (எடுத்துக்காட்டாக, தனிநபரை செயல்படுத்துவதற்கான திட்டத்தின் கூட்டு வளர்ச்சி ஆய்வக வேலைசோதனைக்கான பதில் நிலை மற்றும் அத்தகைய சோதனைக்கான தனிப்பட்ட தயாரிப்புத் திட்டங்களின் சுயாதீனமான, தனிப்பட்ட செயலாக்கம் அல்லது கூட்டு வளர்ச்சியைத் தொடர்ந்து);
• கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான வேலைகளின் தூண்டுதல் மற்றும் ஊக்கம் ஆகியவை கூட்டு முடிவுகள், தனிப்பட்ட முடிவுகள் மற்றும் குழுப்பணி செயல்பாட்டின் தரத்தை வலியுறுத்தும் ஆசிரியர்களால் மதிப்பிடப்படுகிறது: பரஸ்பர வளர்ச்சி, கூட்டு மேம்பாடு ஆகியவற்றின் கருத்துக்களை மதிப்பிடும் போது வலியுறுத்துகிறது.

2. ஒரு புதுமைத் திட்டத்தைச் செயல்படுத்துதல்

மாணவர் தனித்துவத்தின் மீதான பணி என்பது, அக மற்றும் புற வேறுபாட்டிற்கான அறிவியல் அடிப்படையை உருவாக்கும் ஆளுமை சார்ந்த தொழில்நுட்பங்களைக் குறிக்கிறது.
தனிநபர் சார்ந்த தொழில்நுட்பங்கள் தொடர்பான பிரச்சினையில் நான் சில அனுபவங்களைப் பெற்றுள்ளேன்.

இந்த இலக்கை அடைவதற்கான வழிமுறைகள்:

• கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பல்வேறு வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளின் பயன்பாடு, மாணவர்களின் அகநிலை அனுபவத்தை வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது;
• வகுப்பின் வேலையில் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஆர்வமுள்ள சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்;
• அறிக்கைகள் செய்ய மாணவர்களை ஊக்குவித்தல், தவறுகளைச் செய்யவோ அல்லது தவறான பதிலைப் பெறவோ பயப்படாமல் பணிகளை முடிக்க வெவ்வேறு வழிகளைப் பயன்படுத்துதல்;
• பாடத்தின் போது செயற்கையான பொருள் மற்றும் டிஜிட்டல் கல்வி வளங்களைப் பயன்படுத்துதல்;
• இறுதி முடிவிற்கு மட்டுமல்ல, அதை அடைவதற்கான செயல்முறைக்கும் மாணவர்களின் அபிலாஷைகளை ஊக்குவித்தல்;
• உருவாக்கம் கற்பித்தல் சூழ்நிலைகள்பாடத்தில் தொடர்பு, ஒவ்வொரு மாணவரும் முன்முயற்சி, சுதந்திரம் மற்றும் வேலை முறைகளில் தேர்ந்தெடுக்கும் திறனைக் காட்ட அனுமதிக்கிறது.

இப்போது குறிப்பிட்ட உதாரணங்கள்எனது பணி அனுபவத்திலிருந்து.

2010 இல் நான் 1 ஆம் வகுப்பு பெற்றேன். முதல் வகுப்பு மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் பல்வேறு நிலைகள் குழந்தைகளின் அறிவை ஒருங்கிணைக்கும் குறைந்த திறனை பாதித்தன. இது சம்பந்தமாக, ஆளுமையின் கட்டமைப்பில் முக்கிய மன புதிய வடிவங்களாக இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்களை வளர்ப்பதே எனது குறிக்கோளாக இருந்தது. ஆரம்பப் பள்ளிக் குழந்தைகளுக்குக் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் ஒரு நபரை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான வேலைக்கான அடிப்படையாக இது அமைந்தது.

ஆசிரியராக எனது நிலை பின்வருமாறு:

அடிப்படைஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் பயிற்சி மற்றும் கல்விக்கு ஒரு நபர்-மைய அணுகுமுறை (LOA) ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது, இதில் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மட்டுமல்லாமல், கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அடிப்படையில் வேறுபட்ட உத்தியும் உள்ளது. சாரம்ஆளுமை வளர்ச்சியின் தனிப்பட்ட வழிமுறைகளின் "தொடக்க" நிலைமைகளை உருவாக்குவது: பிரதிபலிப்பு (வளர்ச்சி, தன்னார்வ), ஒரே மாதிரியான (பங்கு நிலை, மதிப்பு நோக்குநிலைகள்) மற்றும் தனிப்பயனாக்கம் (உந்துதல், "சுய-கருத்து").

மாணவருக்கான இந்த அணுகுமுறை எனது கல்வியியல் நிலைகளை மறுபரிசீலனை செய்ய வேண்டியிருந்தது.

முக்கிய யோசனைகளைச் செயல்படுத்த, பின்வருவனவற்றை நானே அமைத்துக் கொண்டேன் பணிகள்:

• இந்த விஷயத்தில் உளவியல் மற்றும் கல்வி இலக்கியத்தின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு நடத்தவும் தற்போதைய நிலைபிரச்சனைகள்;
• மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைக் கண்டறிய ஒரு உறுதியான பரிசோதனையை ஏற்பாடு செய்யுங்கள்;
• கற்றல் செயல்முறையின் செயல்திறனில் மாணவர்-மையப்படுத்தப்பட்ட அணுகுமுறையின் செல்வாக்கின் சோதனை மாதிரியை சோதிக்க.

கல்வி செயல்முறை "ஹார்மனி" திட்டத்தின் அடிப்படையில் கட்டப்பட்டது.

பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில், பள்ளி உளவியலாளருடன் சேர்ந்து, பள்ளிக்கான மாணவர்களின் தயார்நிலையின் ஆரம்ப விரைவான நோயறிதல் மேற்கொள்ளப்பட்டது. ( இணைப்பு 1 )

அதன் முடிவுகள் காட்டியது:

• 6 பேருக்கு பயிற்சி அளிக்க தயார் (23%)
• சராசரி அளவில் 13 பேர் (50%) தயாராக உள்ளனர்
• குறைந்த அளவில் 7 பேர் தயார் (27%)

கணக்கெடுப்பு முடிவுகளின் அடிப்படையில், பின்வரும் குழுக்கள் அடையாளம் காணப்பட்டன:

குழு 1 - அதிக வயது விதிமுறை: 6 பேர் (23%)

இவர்கள் அதிக மனோதத்துவ முதிர்ச்சி கொண்ட குழந்தைகள். இந்த மாணவர்கள் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் திட்டமிடல், தன்னார்வ நடவடிக்கைகளில் சுய-ஒழுங்கமைத்தல் ஆகியவற்றின் நன்கு வளர்ந்த திறன்களைக் கொண்டிருந்தனர். குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய படங்கள் மற்றும் யோசனைகளின் நெகிழ்வான புரிதலைக் கொண்டிருந்தனர்; அவர்களுக்கு இது மாதிரி மற்றும் வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி அணுகக்கூடிய வேலை நிலை. மாணவர்கள் மிகவும் உயர்ந்த மன செயல்பாடுகளைக் கொண்டிருந்தனர், அவர்கள் கற்றலின் உள்ளடக்கத்தில் ஆர்வமாக இருந்தனர் மற்றும் அவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் வெற்றியை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருந்தனர். அதே நேரத்தில், பள்ளிக்கான தயார்நிலை அளவு அதிகமாக உள்ளது.

குழு 2 - நிலையான நடுத்தர: 13 பேர் (50%)

அவர்கள் கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு திறன்கள் மற்றும் நிலையான செயல்திறன் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்பட்டனர். இந்த குழந்தைகள் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் நன்றாக ஒத்துழைத்தனர். அவர்கள் ஆர்வமுள்ள அல்லது வெற்றிகரமாக முடிப்பதில் நம்பிக்கையைத் தூண்டும் பணிகளைச் செய்யும்போது, ​​தன்னார்வ செயல்பாடுகளின் அமைப்பு வெளிப்பட்டது. அவர்கள் பெரும்பாலும் தன்னார்வ கவனமின்மை மற்றும் கவனச்சிதறல் காரணமாக தவறுகளைச் செய்தார்கள்.

குழு 3 - "ஆபத்து குழு": 7 பேர் (27%)

இந்த குழந்தைகள் முன்மொழியப்பட்ட வழிமுறைகளில் இருந்து ஓரளவு நழுவுவதைக் காட்டினர். ஒருவரின் சொந்த செயல்பாடுகளை தன்னார்வமாக கட்டுப்படுத்தும் திறன் இல்லை. குழந்தை செய்ததை, அவர் மோசமாக செய்தார். மாதிரியை பகுப்பாய்வு செய்வது அவர்களுக்கு கடினமாக இருந்தது. மன செயல்பாடுகளின் சீரற்ற வளர்ச்சி சிறப்பியல்பு. படிக்க வேண்டும் என்ற உந்துதல் இல்லை.

இந்த நோயறிதல்களின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், மாணவர்களின் சுயாதீன அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் முக்கிய கவனம் செலுத்தப்பட்ட பரிந்துரைகள் வழங்கப்பட்டன (இதில் இலக்கு அமைத்தல், திட்டமிடல், பகுப்பாய்வு, பிரதிபலிப்பு, கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் சுய மதிப்பீடு ஆகியவற்றின் அறிவு மற்றும் திறன்கள் அடங்கும். )

இந்த புள்ளிகள் அனைத்தும், பொதுவாக, கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் திறனை உருவாக்குகின்றன. கல்வியறிவு பாடங்கள் 1 ஆம் வகுப்பு பாடத்திட்டத்தில் குறிப்பிடத்தக்க இடத்தைப் பெற்றுள்ளதால், மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றல் தொழில்நுட்பத்தின் மூலம் ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் திறனை வளர்க்க முடிவு செய்தேன். இந்த பயிற்சியின் நோக்கம் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும்.

உள்ளடக்கம் மட்டுமல்ல, கற்பித்தலின் வடிவங்களும் மாறிவிட்டன: பாடத்தில் ஆசிரியரின் முதன்மையான மோனோலாக் பதிலாக, உரையாடல் மற்றும் பாலிலாக் ஆகியவை பரவலாக நடைமுறையில் உள்ளன, மேலும் மாணவர்களின் செயலில் பங்கேற்புடன், அவர்களின் செயல்திறனைப் பொருட்படுத்தாமல்.

கல்வியை உருவாக்குவதற்கான பணிகளுடன் பெரிய அளவிலான இலக்கியங்களை செயலாக்கியது
அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள், கல்வியறிவு பாடங்களில் பயன்படுத்தக்கூடிய முதல் வகுப்புக்கான பயிற்சிகளைத் தேர்ந்தெடுத்துள்ளேன்.
அவற்றில் சிலவற்றின் உதாரணங்களை நான் தருகிறேன்.

1. வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான இயல்புக்கான பயிற்சிகள்

இந்த பயிற்சிகளின் அடிப்படையில். குழந்தைகளின் தர்க்கம், வேலை செய்யும் நினைவாற்றல், ஒத்திசைவான ஆதாரப் பேச்சு மற்றும் கவனத்தின் செறிவு ஆகியவை வளரும். அவை ஆய்வு செய்யப்பட்ட தலைப்புக்கு ஏற்றவாறு சிறப்பாக இயற்றப்பட்ட உரை. இந்த உரை பாடத்திற்கான அடிப்படையாக செயல்படுகிறது. அதன் உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில், பாடத்தின் அனைத்து அடுத்தடுத்த கட்டமைப்பு நிலைகளையும் மேற்கொள்ளலாம்: ஒரு நிமிடம் எழுதுதல், சொல்லகராதி வேலை, மீண்டும் மீண்டும், படித்த பொருளின் ஒருங்கிணைப்பு. மாணவர்கள் உரையை காது மூலம் உணர்கிறார்கள். ஆரம்பத்தில், இந்த நூல்கள் அளவு சிறியவை.

இல்லை.: ஓநாய் மற்றும் முயல் பைன் மற்றும் தளிர் வேர்களின் கீழ் துளைகளை உருவாக்கியது. முயலின் துளை தளிர் மரத்தின் கீழ் இல்லை.
ஒவ்வொரு விலங்கும் எந்த இடத்தில் தனது வீட்டை உருவாக்கியது என்பதைத் தீர்மானிக்கவும்?
தர்க்கரீதியான பயிற்சியின் வார்த்தைகளில் ஒன்றில் பென்மேன்ஷிப் நிமிடத்தின் போது நாங்கள் வேலை செய்யும் கடிதத்தை நீங்கள் காண்பீர்கள். இந்த வார்த்தை ஒரு மிருகத்தின் பெயர். இது ஒரு அசை கொண்டது. இந்த வார்த்தையில் நாம் எழுதும் கடிதம் காதுகேளாத ஜோடி ஹார்ட் ஏசி என்று பொருள். ஒலி.

2. சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள், ஒப்புமை மூலம் முடிவுகளை எடுக்கும் திறன்

பிர்ச்-மரம், வயலட்-...; bream-fish, bee-... etc.

3. ஆக்கப்பூர்வமான பயிற்சிகள்

ஒரு கதையை உருவாக்க முக்கிய வார்த்தைகள் அல்லது படங்களை பயன்படுத்தவும்.
கொடுக்கப்பட்ட வார்த்தையில், எந்த எழுத்தையும் எழுத்துடன் மாற்றவும் டபிள்யூஅதனால் நீங்கள் ஒரு புதிய வார்த்தையைப் பெறுவீர்கள்: கூரை-எலி, இணை-பந்து, ராஸ்பெர்ரி-இயந்திரம், பழிவாங்கும்-ஆறு.

4. டிடாக்டிக் கேம்

டிடாக்டிக் விளையாட்டுகள் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. அதன் முறையான பயன்பாட்டின் விளைவாக, குழந்தைகள் இயக்கம் மற்றும் மனதின் நெகிழ்வுத்தன்மையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், மேலும் ஒப்பீடு, பகுப்பாய்வு, அனுமானம் போன்ற சிந்தனை குணங்களை உருவாக்குகிறார்கள். பல்வேறு அளவிலான சிரமங்களைக் கொண்டு கட்டமைக்கப்பட்ட விளையாட்டுகள், வெவ்வேறு அளவிலான அறிவைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் வேறுபட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது. ("கடிதம் தொலைந்து விட்டது", "வாழும் வார்த்தைகள்", "டிம்-டாம்" போன்றவை)

முதல் வகுப்பில் ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் எதைப் பயன்படுத்தலாம் என்பதற்கு இது ஒரு சிறிய எடுத்துக்காட்டு. இந்த கல்வியாண்டில் நான் இந்த தலைப்பில் பணியாற்றத் தொடங்கியதிலிருந்து, எதிர்காலத்தில் இந்த தலைப்பில் கோட்பாட்டுப் படிப்பைத் தொடரவும், மாணவர்களின் அறிவாற்றல் திறனை வளர்ப்பதற்கான பணிகள் மற்றும் பயிற்சிகளின் தொகுப்பைத் தொகுக்கவும், எனது கற்பித்தல் நடைமுறையில் இதை தீவிரமாகப் பயன்படுத்தவும் திட்டமிட்டுள்ளேன்.

2 ஆம் வகுப்பு முடிவில், ஒரு உளவியலாளரால் குழு ஆய்வு நடத்தப்பட்டது."வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனை பற்றிய ஆய்வு" இ.எஃப். ஜாம்பட்செவிசியென்கே நுண்ணறிவின் கட்டமைப்பின் சோதனையின் அடிப்படையில். இந்த நுட்பத்தின் முடிவுகள் வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவை மட்டுமல்லாமல், மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் அளவையும் விளக்குகின்றன. செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டின் போது, ​​மாணவர்கள் பணிகளில் மாறுபட்ட அளவிலான ஆர்வத்தை வெளிப்படுத்தினர், இது அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி மற்றும் அறிவுசார் செயல்பாட்டில் ஆர்வம் இருப்பதைக் குறிக்கிறது. ( இணைப்பு 2 )

2.1 முறை இ.எஃப். ஜாம்பிட்செவிச்சென் "குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் குறிகாட்டிகள்"(இணைப்பு 3 )

2012-2013 பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில், பள்ளி உளவியலாளரின் உதவியுடன், E.F இன் முறையைப் பயன்படுத்தி வகுப்பறையில் ஒரு நோயறிதல் மேற்கொள்ளப்பட்டது. Zambitsevichen "குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் குறிகாட்டிகள்" பின்வரும் அளவுகோல்களின்படி: குழந்தையின் அறிவாற்றல் கோளம் (கருத்து, நினைவகம், கவனம், சிந்தனை).

குழந்தைகளுடன் நடத்தப்பட்ட கணக்கெடுப்பின் விளைவாக ( இணைப்பு 4 ) பெரும்பாலான குழந்தைகள் (61%) நல்ல அளவிலான பள்ளி உந்துதலைக் கொண்டிருப்பது கண்டறியப்பட்டது. கல்வி நடவடிக்கைகளில் முன்னுரிமை நோக்கங்கள் சுய முன்னேற்றம் மற்றும் நல்வாழ்வுக்கான நோக்கங்களாகும்.

உளவியல் நோயறிதல்அறிவாற்றல் கோளம் மாணவர்களின் மன வளர்ச்சியின் பின்னணி அளவை அடையாளம் காணவும், கவனம் மற்றும் நினைவகம் போன்ற அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்கவும் சாத்தியமாக்கியது.

மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் அளவை நான் அடையாளம் கண்டேன்.

முதலில் (இனப்பெருக்கம்)) - குறைந்த அளவில், வகுப்புகளுக்கு முறையாகவும் மோசமாகவும் தயாராகாத மாணவர்கள் சேர்க்கப்பட்டனர். மாணவர்கள் புரிந்துகொள்வது, நினைவில் கொள்வது, அறிவைப் பெருக்குவது மற்றும் ஆசிரியரால் வழங்கப்பட்ட மாதிரியின் படி அதைப் பயன்படுத்துவதற்கான சிறந்த வழிகள் ஆகியவற்றால் வேறுபடுகின்றன. குழந்தைகள் தங்கள் அறிவை ஆழப்படுத்துவதில் அறிவாற்றல் ஆர்வமின்மை, விருப்ப முயற்சிகளின் உறுதியற்ற தன்மை மற்றும் இலக்குகளை நிர்ணயித்து அவர்களின் செயல்பாடுகளை பிரதிபலிக்க இயலாமை ஆகியவற்றைக் குறிப்பிட்டனர்.

இரண்டாவது (உற்பத்தி)- சராசரி அளவில் வகுப்புகளுக்கு முறையாகவும் போதுமான தரத்துடனும் தயாராகும் மாணவர்களை உள்ளடக்கியது. குழந்தைகள் ஆய்வு செய்யப்பட்ட நிகழ்வின் பொருளைப் புரிந்து கொள்ளவும், அதன் சாரத்தை ஊடுருவவும், நிகழ்வுகள் மற்றும் பொருள்களுக்கு இடையே தொடர்புகளை நிறுவவும், புதிய சூழ்நிலைகளில் அறிவைப் பயன்படுத்தவும் முயன்றனர். இந்த அளவிலான செயல்பாட்டில், மாணவர்கள் தங்களுக்கு ஆர்வமுள்ள ஒரு கேள்விக்கான பதிலை சுயாதீனமாகத் தேடுவதற்கு அவ்வப்போது விருப்பத்தைக் காட்டினர். அவர்கள் தொடங்கிய வேலையை முடிக்க வேண்டும் என்ற விருப்பத்தில் விருப்ப முயற்சிகளின் ஒப்பீட்டு நிலைத்தன்மையைக் காட்டினர்; இலக்கை நிர்ணயித்தல் மற்றும் பிரதிபலிப்பு, ஆசிரியருடன் சேர்ந்து, நிலவியது.

மூன்றாவது (படைப்பு) இல் -வகுப்புகளுக்கு எப்போதும் நன்றாகத் தயாராகும் மாணவர்கள் உயர் மட்டத்தில் இருப்பதாகக் கருதப்பட்டனர். இந்த நிலை கல்வி நடவடிக்கைகளின் விளைவாக எழும் சிக்கல்களுக்கான தீர்வுகளுக்கான சுயாதீன தேடலில், ஆய்வு செய்யப்படும் நிகழ்வுகளின் தத்துவார்த்த புரிதலில் நிலையான ஆர்வத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இது ஒரு ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடாகும், இது நிகழ்வுகளின் சாராம்சம் மற்றும் அவற்றின் உறவுகளில் குழந்தையின் ஆழமான ஊடுருவல் மற்றும் புதிய சூழ்நிலைகளுக்கு அறிவை மாற்றுவதற்கான விருப்பத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த அளவிலான செயல்பாடு மாணவரின் விருப்ப குணங்களின் வெளிப்பாட்டால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, நிலையானது அறிவாற்றல் ஆர்வம், சுயாதீனமாக இலக்குகளை அமைக்க மற்றும் ஒருவரின் செயல்பாடுகளை பிரதிபலிக்கும் திறன்.

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நோயறிதலின் விளைவாக நான் பெற்ற தகவல்கள், தற்போதைய நேரத்தில் ஒரு குறிப்பிட்ட மாணவரின் திறன்களை மதிப்பிடுவதற்கு மட்டுமல்லாமல், ஒவ்வொரு மாணவர் மற்றும் முழு வகுப்புக் குழுவின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் அளவைக் கணிக்கவும் முடிந்தது.

ஆண்டுதோறும் கண்டறியும் முடிவுகளை முறையாகக் கண்காணிப்பது, மாணவரின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் இயக்கவியலைக் காணவும், திட்டமிட்ட முடிவுகளுக்கான சாதனைகளின் கடிதப் பரிமாற்றத்தை பகுப்பாய்வு செய்யவும், வயது தொடர்பான வளர்ச்சியின் வடிவங்களைப் புரிந்துகொள்ளவும், மதிப்பீடு செய்யவும் உதவுகிறது. தற்போதைய திருத்த நடவடிக்கைகளின் வெற்றி.

2.2 கற்றல் செயல்முறையின் செயல்திறனில் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையின் தாக்கத்தை கண்காணித்தல்

ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி செயல்முறையின் முறையான நோயறிதல் மற்றும் திருத்தம் குழந்தை பள்ளியில் நுழையும் தருணத்திலிருந்து மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பள்ளி உளவியலாளரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் அனைத்து ஆசிரியர்களும் வகுப்பு ஆசிரியர்களும் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் செயல்முறையைக் கண்டறிந்து சரிசெய்வதில் பங்கேற்கின்றனர். மாணவர்களின் மன மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் கண்டறியும் முடிவுகளின் மதிப்பீடு முக்கியமாக ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் இயக்கவியலின் பார்வையில் இருந்து மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

• வகுப்பறை, குழு பாடங்கள்.

மாணவர் மையக் கல்வி முறையில் பயிற்சி அமர்வுகள் பல்வேறு பரவலான பயன்பாட்டை உள்ளடக்கியது தொழில்நுட்ப வழிமுறைகள்தனிப்பட்ட கணினிகள் உட்பட பயிற்சி, அமைதியான இசையுடன் சில வகுப்புகளுடன் சேர்ந்து....

• பயிற்சி அமர்வுகளின் அழகியல் சுழற்சி

இந்த சுழற்சியின் அனைத்து பாடங்களிலும் பயிற்சி (வரைதல், பாடல், இசை, மாடலிங், ஓவியம் போன்றவை) பள்ளியில் முறையாக நடத்தப்படும் பல்வேறு கண்காட்சிகள், அமெச்சூர் போட்டிகள் மற்றும் பள்ளிக்கு வெளியே மாணவர் நிகழ்ச்சிகளில் பரவலாக வழங்கப்படுகிறது.

• சாராத பள்ளி நடவடிக்கைகள்

பள்ளியில் பணிபுரிகிறார் பெரிய எண்பல்வேறு கிளப்புகள், பாடல் குழுக்கள், விளையாட்டுப் பிரிவுகள் மற்றும் ஆர்வமுள்ள பிற மாணவர் சங்கங்கள், ஒவ்வொரு மாணவரும் வகுப்பு நேரத்திற்கு வெளியே தனக்கென ஒரு செயல்பாட்டைத் தேர்வுசெய்ய முடியும்.

• மாணவர்களின் தொழிலாளர் பயிற்சி மற்றும் வேலை நடவடிக்கைகள்

நவீன அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப முறைகளால் மேற்கொள்ளப்படும் பயனுள்ள பணிச் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் மாணவர்கள் வேலை திறன்கள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்களை உருவாக்குவதே இந்த கூறு அடிப்படையிலான முக்கிய கொள்கையாகும். ( இணைப்பு 5 )

3 ஆம் வகுப்பில், ஒரு ஆசிரியர்-உளவியலாளர் ஒரு நோயறிதலை நடத்தினார் "சமூகவியல் நிலையை தீர்மானித்தல்" (17 பேர் நோயறிதலில் பங்கேற்றனர்). பெறப்பட்ட தரவுகளின் விளைவாக, நான்கு நிலை வகைகள் அடையாளம் காணப்பட்டன:

• தலைவர்கள் (12 பேர் - 71%)
• விருப்பமானது (5 பேர் – 29%)
• ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டவர்கள் (0 பேர்)
• தனிமைப்படுத்தப்பட்ட (0 பேர்)

இந்த LBL (உறவு நல்வாழ்வின் நிலை) அதிகமாக உள்ளது.

2.3 மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றல் மற்றும் குழந்தைகளின் வேறுபாட்டின் சிக்கல் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பு

மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றலின் வரையறை அதன் பாடங்களின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டியதன் அவசியத்தை வலியுறுத்துவதால், குழந்தைகளை வேறுபடுத்துவதில் உள்ள சிக்கல் ஆசிரியருக்கு பொருத்தமானதாகிறது. ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் குழந்தைகளை வேறுபடுத்துவதற்கான சிக்கலைத் தீர்க்க, "பரஸ்பர புரிதலின் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்துவதற்கான துல்லியத்திற்கு எழுத்துப்பிழை எழுத்தறிவு முக்கியமானது" என்ற தலைப்பில் பணி அட்டைகளை உருவாக்கினேன். ( இணைப்பு 6 )

என் கருத்துப்படி, பின்வருவனவற்றில் வேறுபாடு அவசியம் காரணங்கள்:

• குழந்தைகளுக்கான வெவ்வேறு தொடக்க வாய்ப்புகள்;
• வெவ்வேறு திறன்கள், மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட வயது மற்றும் சாய்விலிருந்து;
• ஒரு தனிப்பட்ட வளர்ச்சிப் பாதையை உறுதி செய்ய.

பாரம்பரியமாக, வேறுபாடு "அதிக-குறைவான" அணுகுமுறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இதில் மாணவருக்கு வழங்கப்படும் பொருளின் அளவு மட்டுமே அதிகரித்தது - "வலுவானவர்கள்" அதிக பணிகளைப் பெற்றனர், மேலும் "பலவீனமானவர்கள்" குறைவாகப் பெற்றனர். வேறுபாட்டின் சிக்கலுக்கான இந்த தீர்வு சிக்கலைத் தீர்க்கவில்லை மற்றும் திறமையான குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் தாமதம் ஏற்பட்டது, மேலும் பின்தங்கியவர்களால் கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் எழுந்த சிரமங்களை சமாளிக்க முடியவில்லை.
எனது பாடங்களில் நான் பயன்படுத்திய நிலை வேறுபாட்டின் தொழில்நுட்பம், மாணவரின் ஆளுமை, சுயநிர்ணயம் மற்றும் சுய-உணர்தல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான கல்வி நிலைமைகளை உருவாக்க உதவியது.

வேறுபடுத்தும் முறைகளை சுருக்கமாகக் கூறுவோம்:

1. கல்விப் பணிகளின் உள்ளடக்கத்தின் வேறுபாடு:

• படைப்பாற்றல் நிலை மூலம்;
• சிரம நிலை மூலம்;
• தொகுதி மூலம்.

2. வகுப்பறையில் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வெவ்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்துதல், பணிகளின் உள்ளடக்கம் ஒரே மாதிரியாக இருக்கும், மேலும் வேலை வேறுபடுத்தப்படுகிறது:

• மாணவர்களின் சுதந்திரத்தின் அளவைப் பொறுத்து;
• மாணவர்களுக்கு உதவியின் பட்டம் மற்றும் தன்மை மூலம்;
• கல்வி நடவடிக்கைகளின் தன்மையால்.

வேறுபட்ட வேலைகள் வெவ்வேறு வழிகளில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டன. பெரும்பாலும், குறைந்த அளவிலான வெற்றி மற்றும் குறைந்த அளவிலான கற்றல் (பள்ளி மாதிரியின் படி) மாணவர்கள் முதல் நிலை பணிகளை முடித்தனர். பாடத்தின் போது ஆய்வு செய்யப்பட்ட உதாரணத்தின் அடிப்படையில் திறன் மற்றும் பணியின் ஒரு பகுதியாக இருக்கும் தனிப்பட்ட செயல்பாடுகளை குழந்தைகள் பயிற்சி செய்தனர். சராசரி மற்றும் உயர் மட்ட வெற்றி மற்றும் கற்றல் கொண்ட மாணவர்கள் - ஆக்கப்பூர்வமான (சிக்கலான) பணிகள்.

மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றலில், கல்வித் தொடர்புகளில் ஆசிரியரும் மாணவரும் சம பங்காளிகள். ஒரு ஜூனியர் பள்ளி மாணவர் பகுத்தறிவதில் தவறு செய்ய பயப்படுவதில்லை, சகாக்களால் வெளிப்படுத்தப்பட்ட வாதங்களின் செல்வாக்கின் கீழ் அதை சரிசெய்ய, இது தனிப்பட்ட முறையில் முக்கியமானது. அறிவாற்றல் செயல்பாடு. இளைய பள்ளி குழந்தைகள் விமர்சன சிந்தனை, சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுயமரியாதையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், இது அவர்களின் பொதுவான திறன்களின் உயர் மட்டத்தை பிரதிபலிக்கிறது.

பாடங்களின் போது குழந்தைகள் அறிவுறுத்தல்களின்படி கண்டிப்பாக வேலை செய்ய வேண்டும் என்று பல ஆசிரியர்கள் கருதுகின்றனர். இருப்பினும், அத்தகைய நுட்பம் பிழைகள் மற்றும் விலகல்கள் இல்லாமல் வேலையை முடிக்க மட்டுமே உங்களை அனுமதிக்கிறது, ஆனால் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளை உருவாக்காது மற்றும் மாணவரை வளர்க்காது, சுதந்திரம் மற்றும் முன்முயற்சி போன்ற குணங்களை வளர்க்காது. ஆக்கபூர்வமான திறன்கள் நடைமுறை நடவடிக்கைகள் மூலம் மாணவர்களில் உருவாக்கப்படுகின்றன, ஆனால் அத்தகைய அமைப்பில் அறிவைப் பெற வேண்டும். ஆசிரியர் நிர்ணயித்த பணி, தீர்வுகளைக் கண்டறிய குழந்தைகளை ஊக்குவிக்க வேண்டும். தேடல் என்பது தேர்வை உள்ளடக்கியது, மேலும் தேர்வின் சரியான தன்மை நடைமுறையில் உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது.

2.4 பள்ளி மாணவர்களுக்கான வேறுபட்ட மற்றும் குழு கற்றலுக்கான தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்

எனது கற்பித்தல் நடைமுறையில் நான் வேறுபட்ட கற்றல் தொழில்நுட்பங்களை முறையாகப் பயன்படுத்துகிறேன். கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவர் செயல்பாட்டின் வெளிப்பாட்டின் அளவு ஒரு மாறும், மாறிவரும் குறிகாட்டியாகும். குழந்தை பூஜ்ஜிய மட்டத்திலிருந்து ஒப்பீட்டளவில் செயலில் உள்ள நிலைக்குச் செல்லவும் பின்னர் நிர்வாக-செயலில் உள்ள நிலைக்குச் செல்லவும் ஆசிரியரின் அதிகாரத்திற்கு உட்பட்டது. மேலும் பல வழிகளில் மாணவர் ஒரு படைப்பு நிலையை அடைவாரா என்பது ஆசிரியரைப் பொறுத்தது. பாடத்தின் அமைப்பு, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நிலைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, குறைந்தபட்சம் நான்கு முக்கிய மாதிரிகளை வழங்குகிறது. பாடம் நேரியல் (ஒவ்வொரு குழுவிலும்), மொசைக் (கற்றல் பணியைப் பொறுத்து செயல்பாட்டில் ஒன்று அல்லது மற்றொரு குழுவை உள்ளடக்கியது), செயலில்-பங்கு வகிக்கிறது (மீதமுள்ளவர்களுக்கு கற்பிக்க அதிக அளவிலான செயல்பாடு கொண்ட மாணவர்களை உள்ளடக்கியது) அல்லது சிக்கலான (அனைத்து முன்மொழியப்பட்ட விருப்பங்களையும் இணைத்தல்) .

பாடத்தின் முக்கிய அளவுகோல் அனைத்து மாணவர்களின் திறன்களின் மட்டத்தில் விதிவிலக்கு இல்லாமல் கல்வி நடவடிக்கைகளில் சேர்க்கப்பட வேண்டும்; அன்றாட கட்டாயக் கடமையிலிருந்து கல்விப் பணி வெளி உலகத்துடன் பொதுவான அறிமுகத்தின் ஒரு பகுதியாக மாற வேண்டும்.

நான் பொதுவாகக் குழுத் தொழில்நுட்பங்கள் அல்லது கூட்டுக் கற்பித்தலை (ஜோடிகள் மற்றும் சிறிய குழுக்களாகப் பணிபுரிதல்) திருத்தம் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் பாடங்களிலும், கருத்தரங்கு பாடங்களிலும், வாய்வழி இதழ்கள் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைத் தயாரிக்கும்போது பயன்படுத்துகிறேன். குழுக்களின் அமைப்பு, அவற்றின் எண்ணிக்கை பற்றி யோசித்து வருகிறேன். பாடத்தின் தலைப்பு மற்றும் குறிக்கோள்களைப் பொறுத்து, அளவு மற்றும் உயர்தர கலவைகுழுக்கள் மாறுபடலாம்.

நிகழ்த்தப்படும் பணியின் தன்மைக்கு ஏற்ப நீங்கள் குழுக்களை உருவாக்கலாம்: ஒன்று மற்றொன்றை விட எண்ணிக்கையில் பெரியதாக இருக்கலாம், திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் பல்வேறு அளவிலான வளர்ச்சியைக் கொண்ட மாணவர்களை உள்ளடக்கியிருக்கலாம், மேலும் பணி சிக்கலானதாக இருந்தால் "வலுவானது" இருக்கலாம், அல்லது பணிக்கு ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறை தேவையில்லை என்றால் "பலவீனமானது".

குழுக்கள் எழுதப்பட்ட பணிகளைப் பெறுகின்றன (அசல் கண்காணிப்பு திட்டங்கள் அல்லது செயல்களின் வழிமுறைகள்), விரிவாக உச்சரிக்கப்படுகின்றன, மேலும் அவை முடிப்பதற்கான நேரம் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. மாணவர்கள் உரையுடன் பணிபுரியும் போது பணிகளை முடிக்கிறார்கள். குழுக்களில் உறவுகளை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவங்களும் வேறுபட்டிருக்கலாம்: எல்லோரும் ஒரே பணியைச் செய்யலாம், ஆனால் அதன்படி பல்வேறு பகுதிகள்உரை, அத்தியாயங்கள், அட்டையில் எழுதப்பட்ட பணிகளின் தனிப்பட்ட கூறுகளை முடிக்க முடியும், பல்வேறு கேள்விகளுக்கு சுயாதீனமான பதில்களைத் தயாரிக்கலாம்.

ஒவ்வொரு குழுவிற்கும் ஒரு தலைவர் நியமிக்கப்பட்டுள்ளார். மாணவர்களின் வேலையை ஒழுங்கமைத்தல், தகவல்களைச் சேகரித்தல், ஒவ்வொரு குழு உறுப்பினரின் மதிப்பீட்டைப் பற்றி விவாதித்தல் மற்றும் அவருக்கு ஒதுக்கப்பட்ட பணியின் ஒரு பகுதிக்கு மதிப்பெண் வழங்குதல் ஆகியவை இதன் செயல்பாடு ஆகும். நேரம் கடந்த பிறகு, குழு வாய்வழியாகவும் எழுத்துப்பூர்வமாகவும் செய்யப்பட்ட வேலையைப் பற்றி அறிக்கை செய்கிறது: கேட்கப்பட்ட கேள்விக்கு ஒரு பதிலை அளிக்கிறது மற்றும் அதன் அவதானிப்புகளின் ஓவியங்களை (ஒவ்வொரு மாணவரிடமிருந்தும் அல்லது ஒட்டுமொத்த குழுவிலிருந்தும்) சமர்ப்பிக்கிறது. மோனோலாக் அறிக்கைகள் நேரடியாக வகுப்பில் தரப்படுத்தப்படுகின்றன; எழுதப்பட்ட பதில்களைப் பார்த்த பிறகு, ஒவ்வொரு குழு உறுப்பினருக்கும் குழு வழங்கிய மதிப்பெண்ணைக் கணக்கில் கொண்டு ஒரு கிரேடு வழங்கப்படுகிறது. குழுக்கள் அறிக்கையாக குறிப்புகளை எடுக்கும் பணி உங்களுக்கு வழங்கப்பட்டால், மாணவர்களின் குறிப்பேடுகள் சரிபார்ப்பதற்காக சேகரிக்கப்படுகின்றன - ஒவ்வொரு வேலையும் பணியின் தரத்தின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து மதிப்பிடப்படுகிறது.

முடிவுரை

நவீன கல்வி முறையானது புதிய அறிவு, புதிய செயல்பாடுகள், அவற்றின் பகுப்பாய்வு மற்றும் கலாச்சார விழுமியங்களுடனான தொடர்பு, ஆக்கப்பூர்வமான வேலைக்கான திறன் மற்றும் தயார்நிலை ஆகியவற்றை சுயாதீனமாக மாஸ்டர் செய்வதற்கான தேவைகள் மற்றும் திறன்களை பள்ளி மாணவர்களில் வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும். கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தை மாற்ற வேண்டிய அவசியத்தை இது ஆணையிடுகிறது, மேலும் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கல்விமுறையில் கவனம் செலுத்துகிறது. அத்தகைய கல்வி முறையை புதிதாக உருவாக்க முடியாது. இது பாரம்பரிய கல்வி முறையின் ஆழத்தில், தத்துவவாதிகள், உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் படைப்புகளில் உருவாகிறது.

மாணவர்-சார்ந்த தொழில்நுட்பங்களின் அம்சங்களைப் படித்து, ஒரு பாரம்பரிய பாடத்தை மாணவர்-சார்ந்த பாடத்துடன் ஒப்பிட்டுப் பார்த்தால், நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில், மாணவர்-சார்ந்த பள்ளியின் மாதிரி மிகவும் நம்பிக்கைக்குரிய ஒன்றாகத் தெரிகிறது. பின்வரும் காரணங்கள்:

• கல்விச் செயல்பாட்டின் மையத்தில் குழந்தை அறிவாற்றலின் ஒரு பொருளாக உள்ளது, இது கல்வியின் மனிதமயமாக்கலின் உலகளாவிய போக்குக்கு ஒத்திருக்கிறது;
• நபரை மையமாகக் கொண்ட கற்றல் ஒரு ஆரோக்கிய சேமிப்பு தொழில்நுட்பம்;
• சமீபகாலமாக, பெற்றோர்கள் எந்தவொரு கூடுதல் பொருட்களையும் சேவைகளையும் மட்டும் தேர்வு செய்யாமல், முதலில், தங்கள் குழந்தைக்கு சாதகமான, வசதியான கல்விச் சூழலைத் தேடுகிறார்கள், அங்கு அவர் கூட்டத்தில் தொலைந்து போகக்கூடாது. தனித்தன்மை புலப்படும்;
• இந்த பள்ளி மாதிரிக்கு மாற்றத்தின் தேவை சமூகத்தால் அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது.

I. S. Yakimanskaya உருவாக்கிய மாணவர் சார்ந்த பாடத்தின் மிக முக்கியமான கொள்கைகள்:

• குழந்தையின் அகநிலை அனுபவத்தைப் பயன்படுத்துதல்;
• பணிகளைச் செய்யும்போது அவருக்கு விருப்ப சுதந்திரத்தை வழங்குதல்; அதன் வகைகள், வகைகள் மற்றும் வடிவங்களின் பன்முகத்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, கல்விப் பொருளைப் படிப்பதற்கான மிக முக்கியமான வழிகளை சுயாதீனமான தேர்வு மற்றும் பயன்படுத்துவதற்கான தூண்டுதல்;
• ZUN களின் குவிப்பு ஒரு முடிவாக அல்ல (இறுதி முடிவு), ஆனால் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலை உணரும் ஒரு முக்கிய வழிமுறையாக;
• ஒத்துழைப்பின் அடிப்படையில் வகுப்பறையில் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் இடையே தனிப்பட்ட முறையில் குறிப்பிடத்தக்க உணர்ச்சித் தொடர்பை உறுதி செய்தல், முடிவை மட்டும் பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் வெற்றியை அடைய உந்துதல், ஆனால் அதை அடைவதற்கான செயல்முறை.

ஒரு ஆளுமை சார்ந்த கல்வியானது, ஒருபுறம், வளர்ச்சிக் கல்வியின் கருத்துக்கள் மற்றும் அனுபவங்களின் மேலும் இயக்கமாகவும், மறுபுறம், ஒரு தரமான புதிய கல்வி முறையை உருவாக்குவதாகவும் கருதலாம்.

நவீன மாணவர் மையக் கல்வியை வரையறுக்கும் கோட்பாட்டு மற்றும் வழிமுறை விதிகளின் தொகுப்பு ஈ.வி. பொண்டரேவ்ஸ்கயா, எஸ்.வி. குல்னெவிச், டி.ஐ. குல்பினா, வி.வி. செரிகோவா, ஏ.வி. பெட்ரோவ்ஸ்கி, வி.டி. ஃபோமென்கோ, ஐ.எஸ். யாக்கிமான்ஸ்கயா மற்றும் பிற ஆராய்ச்சியாளர்கள். இந்த ஆராய்ச்சியாளர்கள் குழந்தைகளுக்கான மனிதநேய அணுகுமுறையால் ஒன்றுபட்டுள்ளனர், "ஒரு நபரின் வாழ்க்கையின் தனித்துவமான காலகட்டமாக குழந்தை மற்றும் குழந்தைப்பருவத்திற்கான மதிப்பு அடிப்படையிலான அணுகுமுறை."

மனித செயல்பாட்டின் பொருளாக தனிப்பட்ட மதிப்புகளின் அமைப்பை ஆராய்ச்சி வெளிப்படுத்துகிறது. ஆளுமை சார்ந்த கல்வியின் பணி, தனிப்பட்ட அர்த்தங்களுடன் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான ஒரு ஊடகமாக கற்பித்தல் செயல்முறையை நிறைவு செய்வதாகும்.

உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவங்களில் மாறுபட்ட கல்விச் சூழல், தன்னை வெளிப்படுத்தவும், சுய-உணர்தலுக்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது. ஆளுமை மேம்பாட்டுக் கல்வியின் தனித்தன்மை குழந்தையின் அகநிலை அனுபவத்தை தனிப்பட்ட முறையில் குறிப்பிடத்தக்க மதிப்புக் கோளமாகக் கருதி, அதை உலகளாவிய மற்றும் அசல் தன்மையின் திசையில் வளப்படுத்துதல், ஆக்கபூர்வமான சுய-உணர்தலுக்கான அவசியமான நிபந்தனையாக அர்த்தமுள்ள மன செயல்களின் வளர்ச்சி, சுய மதிப்பு. செயல்பாட்டின் வடிவங்கள், அறிவாற்றல், விருப்பம், உணர்ச்சி மற்றும் தார்மீக அபிலாஷைகள். ஆசிரியர், தனிநபரின் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த மாதிரியை மையமாகக் கொண்டு, தனிநபரின் இலவச ஆக்கபூர்வமான சுய-வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறார், குழந்தைகள் மற்றும் இளைஞர்களின் யோசனைகள் மற்றும் நோக்கங்களின் உள்ளார்ந்த மதிப்பை நம்பியிருக்கிறார், மாணவர்களின் ஊக்கத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் இயக்கவியலை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார். மற்றும் கோளம் வேண்டும்.

ஒரு நபர் சார்ந்த கற்பித்தல் அணுகுமுறை மற்றும் தொடர்புகளின் கோட்பாடு மற்றும் வழிமுறை-தொழில்நுட்ப அடிப்படையில் தேர்ச்சி பெறுவதன் மூலம், உயர் கல்வி கலாச்சாரம் மற்றும் எதிர்காலத்தில் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளில் உயர்மட்டத்தை எட்டும் ஒரு ஆசிரியர் தனது திறனைப் பயன்படுத்த முடியும். தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை வளர்ச்சி.

பைபிளியோகிராஃபி

1. அலெக்ஸீவ் என்.ஏ.பள்ளியில் ஆளுமை சார்ந்த கற்றல் - ரோஸ்டோவ் n/d: பீனிக்ஸ், 2006.-332 பக்.
2. அஸ்மோலோவ் ஏ.ஜி.உளவியல் ஆராய்ச்சியின் ஒரு பொருளாக ஆளுமை. எம்.: மாஸ்கோ ஸ்டேட் யுனிவர்சிட்டி பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2006. 107 பக்.
3. பெஸ்பால்கோ வி.பி.கல்வியியல் தொழில்நுட்பத்தின் கூறுகள். – எம்.: கல்வியியல் 1999. 192 பக்.
4. பிழை. N. ஆளுமை சார்ந்த பாடம்: செயல்படுத்தல் மற்றும் மதிப்பீடு தொழில்நுட்பம் // பள்ளி இயக்குனர். எண். 2. 2006. - பக். 53-57.
5. 2010 வரை ரஷ்ய கல்வியின் நவீனமயமாக்கல் கருத்து // கல்வியின் புல்லட்டின். எண். 6. 2002.
6. குராச்சென்கோ Z.V.கணிதம் கற்பிக்கும் அமைப்பில் ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறை // ஆரம்ப பள்ளி. எண். 4. 2004. - பக். 60-64.
7. கோல்சென்கோ. ஏ.கே.கல்வித் தொழில்நுட்பங்களின் கலைக்களஞ்சியம்: ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: KARO, 2002. -368 பக்.
8. லெஷ்னேவா என்.வி.ஆளுமை சார்ந்த கல்வியில் பாடம் // ஆரம்ப பள்ளி தலைமை ஆசிரியர். எண். 1. 2002. - பக். 14-18.
9. லுக்கியனோவா எம்.ஐ.ஆளுமை சார்ந்த பாடத்தை ஒழுங்கமைப்பதற்கான தத்துவார்த்த மற்றும் வழிமுறை அடிப்படைகள் // தலைமை ஆசிரியர். எண். 2. 2006. - பக். 5-21.
10. ரசினா என்.ஏ.ஆளுமை சார்ந்த பாடத்தின் தொழில்நுட்ப பண்புகள் // தலைமை ஆசிரியர். எண். 3. 2004. - 125-127.
11. செலெவ்கோ ஜி.கே.பாரம்பரிய கல்வியியல் தொழில்நுட்பம் மற்றும் அதன் மனிதநேய நவீனமயமாக்கல். எம்.: ரிசர்ச் இன்ஸ்டிடியூட் ஆஃப் ஸ்கூல் டெக்னாலஜிஸ், 2005. - 144 பக்.