புதுமையான கல்வித் திட்டம் ஊடாடும் பள்ளிச் சூழல். பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "கல்வியில் புதுமைகள் மற்றும் பரிசோதனைகள்" - "கல்வி ஒத்துழைப்பின் பனோரமா

மூலோபாய முன்முயற்சிகளுக்கான ஏஜென்சியின் ஆதரவுடன் உயர்நிலைப் பொருளாதாரப் பள்ளி மற்றும் ரைபகோவ் அறக்கட்டளையால் நடத்தப்படும் திட்டத்திற்கான விண்ணப்பங்கள் மே 15 உட்பட தொடர்ந்து ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகின்றன. கடந்த மூன்று ஆண்டுகளில், 2 ஆயிரத்துக்கும் மேற்பட்ட திட்டங்கள் போட்டிக்கு சமர்ப்பிக்கப்பட்டுள்ளன, அவற்றில் பல இப்போது தொழில்முறை சமூகத்திலும் அதற்கு அப்பாலும் நன்கு அறியப்பட்டவை.

தனிப்பட்ட டெவலப்பர்கள் மற்றும் 2 முதல் 6 பேர் கொண்ட குழுக்கள் தங்கள் தொழில்முறை பின்னணியைப் பொருட்படுத்தாமல் போட்டியில் பங்கேற்கலாம். போட்டியில் வெற்றி பெறுபவர், உலகில் எங்கும் தங்கள் திட்டத்தை முன்வைக்க பயண மானியத்தைப் பெறுகிறார். கூடுதலாக, போட்டி பங்காளிகள் வழக்கமாக இறுதிப் போட்டியாளர்களுக்கு பல்வேறு ஊக்கப் பரிசுகளை வழங்குவதோடு அவர்களுக்கு ஆலோசனை ஆதரவையும் வழங்குவார்கள்.

எனவே, இந்த ஆண்டு ஃபார் ஈஸ்டர்ன் ஃபெடரல் பல்கலைக்கழகம் ஒரு புதிய பரிந்துரையை அறிமுகப்படுத்தியது - "இடத்தையும் நேரத்தையும் சுருக்கும் கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்." "நாங்கள் தலைநகரில் இருந்து ஆறாயிரம் கிலோமீட்டர்கள் மற்றும் ஏழு நேர மண்டலங்கள் தொலைவில் இருக்கிறோம், எனவே கல்வி இடத்தில் பயனர்கள் ஒரே நேரத்தில் இருப்பதற்கான தொழில்நுட்பங்கள், விண்வெளியில் விநியோகிக்கப்படும் குழுக்களை நிர்வகிப்பதற்கான தொழில்நுட்பங்கள் ஆகியவற்றில் நாங்கள் ஆர்வமாக உள்ளோம். கல்வி திட்டங்கள், திறமைகளை தொலைதூரத்தில் அடையாளம் காண்பதற்கான தொழில்நுட்பங்கள், ”என்கிறார் டிமிட்ரி ஜெம்ட்சோவ், பல்கலைக்கழகத்தின் துணை ரெக்டர். இந்த நியமனத்தில் வெற்றி பெறுபவர் 350 ஆயிரம் ரூபிள் வரை FEFU இல் தங்கள் தீர்வைச் செயல்படுத்துவதற்கான உத்தரவைப் பெறுவார்.

முந்தைய மூன்று ஆண்டுகளில், மாஸ்கோ பாலிடெக்னிக் பல்கலைக்கழகம், மூலோபாய முன்முயற்சிகளுக்கான நிறுவனம், மாஸ்கோ நகரத்தால் KIVO ஊக்கப் பரிசுகள் வழங்கப்பட்டன. கல்வியியல் பல்கலைக்கழகம்மற்றும் பிற அமைப்புகள்.

ஏப்ரல் 2017 இல், நிபுணர்களுடனான நேர்காணல்களின் அடிப்படையில் கல்வியில் புதுமைகளை மேம்படுத்துவதற்கான மையம் "SOL" தயாரித்த கல்வியில் புத்தாக்கத் தலைவர்களின் வரைபடம், வெவ்வேறு ஆண்டுகளில் KIvo இல் பங்கேற்ற இருபது திட்டத் தலைவர்களைக் குறிப்பிட்டது. கல்வியில் புதுமைகளுடன் தொடர்புடைய செயல்பாடுகள் மற்றும் KIvo இல் பங்கேற்கத் திட்டமிடுபவர்கள் தங்கள் அனுபவத்தை நிச்சயமாக கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள முடியும். தொழில்முறை வளர்ச்சி. இந்த திட்டங்களில் சில இங்கே உள்ளன.

"வாழ்க்கை முறை" (KIvo-2014 வெற்றியாளர்)

முதன்மையாக உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்காக வடிவமைக்கப்பட்ட தீவிர சமூகமயமாக்கல் திட்டங்கள் - நகரம் மற்றும் அதற்கு அப்பால் உள்ள விடுமுறை முகாம்கள், பயிற்சி, யோசனைகளில் வேலை. மக்கள் ஒரு தொழிலை அல்ல, வாழ்க்கை முறையைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள், எனவே அவர்களுக்கு வாழ்க்கைச் சோதனைகளுக்கான சூழல் தேவை என்ற கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது இந்தத் திட்டம். திட்டத்தின் ஆசிரியரான டயானா கோல்ஸ்னிகோவாவின் கூற்றுப்படி, KIvo "நான் என்ன செய்கிறேன் என்பதைப் பற்றிய முதல் நேர்மறையான கருத்து."

கோடப்ரா ஸ்கூல் ஆஃப் டிஜிட்டல் கிரியேட்டிவிட்டி

குழந்தைகளை எப்படி சொந்தமாக உருவாக்குவது என்பதை கற்பிப்பதற்கான படிப்புகள் கணினி விளையாட்டுகள், மொபைல் பயன்பாடுகள்மற்றும் ஊடாடும் அனிமேஷன். வகுப்புகளின் போது, ​​குழந்தைகள் குழுக்களாக வேலை செய்கிறார்கள், தங்களுக்குள் பாத்திரங்களை விநியோகிக்கிறார்கள், மூளைச்சலவை செய்கிறார்கள், திட்டங்களுக்கான யோசனைகளை உருவாக்குகிறார்கள், ஒருவருக்கொருவர் தங்கள் திட்டங்களை செயல்படுத்த உதவுகிறார்கள். குழந்தைகள் பெற்றோருடன் சேர்ந்து படிக்கும் வடிவம் உள்ளது. பள்ளியின் முழக்கங்களில் ஒன்று "விளையாடுவதை நிறுத்து, உருவாக்குவோம்!"

"ஒரு பொறியியலாளர் கண்களால் மாஸ்கோ" (KIVO-2015 வெற்றியாளர்)

உல்லாசப் பயணங்கள், விரிவுரைகள் மற்றும் கட்டடக்கலை நினைவுச்சின்னங்கள் பற்றிய குழந்தைகளுக்கான முதன்மை வகுப்புகள், ஒரு பொறியாளரின் பார்வையில் நகரம் எவ்வாறு செயல்படுகிறது. குழந்தைகள் திறமைகளைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் திட்ட வேலைமற்றும் பொறியியல் சிந்தனை முறை. 2014 முதல், மாஸ்கோவில் உள்ள பொழுதுபோக்கு நிறுவனங்களில் டிரிப் அட்வைசர் மதிப்பீட்டில் இந்த திட்டம் முதலிடத்தில் உள்ளது. எதிர்கால KIvo பங்கேற்பாளர்கள் வெற்றி பெற முயற்சி செய்வதில் கவனம் செலுத்தாமல், ஒரு கூட்டாளர் அல்லது முதலீட்டாளரைக் கண்டறிய போட்டிச் சூழலை அதிகம் பயன்படுத்துமாறு திட்ட ஆசிரியர் ஐரத் பகாட்டினோவ் அறிவுறுத்துகிறார்.

"ரஷ்யாவுக்கான ஆசிரியர்"

"அனைவருக்கும் கற்றுக்கொடுங்கள்" என்ற அமெரிக்க திட்டத்தின் ரஷ்ய பதிப்பு, இது இங்கிலாந்து, இந்தியா மற்றும் சீனா உட்பட டஜன் கணக்கான நாடுகளில் செயல்படுத்தப்படுகிறது. பல்கலைக்கழகங்களின் சிறந்த பட்டதாரிகளில் இருந்து, முதன்மையாக ஆசிரியர் அல்லாதவர்கள், வெளிமாநிலங்களில் அமைந்துள்ள பள்ளிகளில் இரண்டு ஆண்டுகள் ஆசிரியராகப் பணியாற்றத் தயாராக இருப்பவர்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறார்கள். இந்த திட்டம் எதிர்கால ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சி மற்றும் கூடுதல் நிதி ஊக்கத்தொகையை வழங்குகிறது.

EduNet கிரவுட்சோர்ஸ் திட்டம் "எதிர்கால கல்வி"

கல்வி முறையைப் புதுப்பிப்பதற்கும் கல்வி வளங்களின் தொகுப்பை உருவாக்குவதற்கும் ஆர்வமுள்ள மக்களின் திறந்த சமூகம்: ஒரு பணியாளர் மற்றும் முறைமை மையம், ஒரு நவீன இணைய தளம், ஒரு புதிய வகை பள்ளியின் மாதிரி, கல்வித் திட்டங்கள் மற்றும் முறைகளின் கூட்டு. கல்விச் சேவைகளின் வாடிக்கையாளர்கள், படைப்பாளிகள் மற்றும் நுகர்வோர் சுய-ஒழுங்குபடுத்தும் நெட்வொர்க் இடத்தில் தொடர்பு கொள்கின்றனர்.

கல்வித் துறையில் புதுமை என்பது மேம்பட்ட கல்வி அனுபவத்தை நடைமுறையில் அறிமுகப்படுத்துவது தொடர்பான அனைத்தும். நவீன அறிவியலில் ஒரு முன்னணி இடத்தைப் பிடித்துள்ள கல்விச் செயல்முறை, மாணவர்களுக்கு அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாற்றுவதையும், ஆளுமை மற்றும் குடியுரிமையை உருவாக்குவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. மாற்றங்கள் காலத்தால் கட்டளையிடப்படுகின்றன, பயிற்சி, கல்வி மற்றும் வளர்ச்சிக்கான அணுகுமுறைகளில் ஏற்படும் மாற்றங்கள்.

கல்வியில் புதுமையின் முக்கியத்துவம்

கல்வியில் புதுமையான தொழில்நுட்பங்கள் கற்றலை ஒழுங்குபடுத்துவதையும் சரியான திசையில் வழிநடத்துவதையும் சாத்தியமாக்குகின்றன. தெரியாத மற்றும் புதிய எல்லாவற்றிலும் மக்கள் எப்போதும் பயப்படுகிறார்கள்; எந்த மாற்றங்களுக்கும் அவர்கள் எதிர்மறையான அணுகுமுறையைக் கொண்டுள்ளனர். வெகுஜன நனவில் இருக்கும் ஸ்டீரியோடைப்கள், வழக்கமான வாழ்க்கை முறையை பாதிக்கின்றன, வலிமிகுந்த நிகழ்வுகளுக்கு வழிவகுக்கும் மற்றும் அனைத்து வகையான கல்வியையும் புதுப்பிப்பதில் தலையிடுகின்றன. புதுமைகளை மக்கள் ஏற்கத் தயங்குவதற்குக் காரணம் நவீன கல்விஆறுதல், பாதுகாப்பு, சுய உறுதிப்பாடு ஆகியவற்றுக்கான வாழ்க்கைத் தேவைகளைத் தடுப்பதில் உள்ளது. அவர்கள் கோட்பாட்டை மீண்டும் படிக்க வேண்டும், தேர்வுகள் எடுக்க வேண்டும், தங்கள் நனவை மாற்ற வேண்டும், தனிப்பட்ட நேரத்தையும் பணத்தையும் செலவிட வேண்டும் என்பதற்கு எல்லோரும் தயாராக இல்லை. புதுப்பித்தல் செயல்முறை தொடங்கியவுடன், சிறப்பு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி மட்டுமே அதை நிறுத்த முடியும்.

புதுமைகளை அறிமுகப்படுத்தும் முறைகள்

கல்வியில் தொடங்கப்பட்ட சீர்திருத்தங்களின் செயல்திறனை சரிபார்க்க மிகவும் பொதுவான வழிகள்:

• ஆவணங்களைக் குறிப்பிடும் முறை. கல்வி அமைப்பில் புதுமைகளை மதிப்பிடுவதற்காக, கல்விச் செயல்பாட்டில் புதுமைகளை விரிவாக அறிமுகப்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் நசுக்கப்படுகின்றன. ஒரு தனி பள்ளி, பல்கலைக்கழகம் அல்லது கல்வி நிறுவனம் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டு, அவற்றின் அடிப்படையில் ஒரு சோதனை நடத்தப்படுகிறது.
• துண்டாக உட்பொதிக்கும் முறை. இது ஒரு தனி புதிய புதுமையான உறுப்பு அறிமுகத்தை உள்ளடக்கியது.
• "நித்திய பரிசோதனை" என்பது நீண்ட காலத்திற்குள் பெறப்பட்ட முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்வதை உள்ளடக்குகிறது.

இணையான செயலாக்கம் என்பது பழைய மற்றும் புதிய கல்விச் செயல்முறைகளின் சகவாழ்வை முன்வைக்கிறது மற்றும் அத்தகைய தொகுப்பின் செயல்திறனைப் பகுப்பாய்வு செய்கிறது.

புதுமைகளை செயல்படுத்துவதில் உள்ள சிக்கல்கள்

கல்வியில் புதுமையான தொழில்நுட்பங்கள் பல்வேறு காரணங்களுக்காக "மெதுவாக" உள்ளன.

1. படைப்பாற்றலுக்கு தடை. பழைய திட்டங்களின்படி பணிபுரிந்து பழகிய ஆசிரியர்கள், எதையும் மாற்றவோ, கற்றுக்கொள்ளவோ, மேம்படுத்தவோ விரும்புவதில்லை. கல்வி முறையின் அனைத்து புதுமைகளுக்கும் அவர்கள் விரோதமானவர்கள்.
2. இணக்கவாதம். சந்தர்ப்பவாதம், வளர்ச்சிக்கான தயக்கம், மற்றவர்களின் பார்வையில் ஒரு கறுப்பு ஆடு போல தோற்றமளிக்கும் பயம் அல்லது கேலிக்குரியதாக தோன்றுவதால், ஆசிரியர்கள் அசாதாரணமான கல்வி முடிவுகளை எடுக்க மறுக்கிறார்கள்.
3. தனிப்பட்ட கவலை. தன்னம்பிக்கை, திறன்கள், பலம், குறைந்த சுயமரியாதை மற்றும் தங்கள் கருத்துக்களை வெளிப்படையாக வெளிப்படுத்தும் பயம் காரணமாக, பல ஆசிரியர்கள் கல்வி நிறுவனத்தில் எந்த மாற்றத்தையும் கடைசி வாய்ப்பு வரை எதிர்க்கிறார்கள்.
4. சிந்தனையின் விறைப்பு. பழைய பள்ளியின் ஆசிரியர்கள் தங்கள் கருத்தை ஒரே, இறுதி மற்றும் திருத்தத்திற்கு உட்பட்டதாக கருதுவதில்லை. அவர்கள் புதிய அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெற முயற்சிப்பதில்லை, மேலும் நவீன கல்வி நிறுவனங்களில் புதிய போக்குகளுக்கு எதிர்மறையான அணுகுமுறையைக் கொண்டுள்ளனர்.

புதுமையை எப்படி ஏற்றுக்கொள்வது

புதுமையான நடத்தை தழுவலைக் குறிக்காது; இது ஒருவரின் சொந்த தனித்துவம் மற்றும் சுய வளர்ச்சியை உருவாக்குவதைக் குறிக்கிறது. புதுமையான கல்வி ஒரு இணக்கமான ஆளுமையைக் கற்பிப்பதற்கான ஒரு வழி என்பதை ஆசிரியர் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். அவருக்கு பொருந்தாது" ஆயத்த வார்ப்புருக்கள்", உங்கள் சொந்தத்தை தொடர்ந்து மேம்படுத்துவது முக்கியம் அறிவுசார் நிலை. "காம்ப்ளக்ஸ்கள்" மற்றும் உளவியல் தடைகளிலிருந்து விடுபட்ட ஒரு ஆசிரியர் புதுமையான மாற்றங்களில் முழு அளவிலான பங்கேற்பாளராக மாறத் தயாராக உள்ளார்.

கல்வி தொழில்நுட்பம்

கல்வி நிறுவனத்தால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளை செயல்படுத்துவதற்கான வழிகாட்டியாகும். இது ஒரு முறையான வகையாகும், இது விஞ்ஞான அறிவின் செயற்கையான பயன்பாடு, ஆசிரியர்களின் அனுபவ கண்டுபிடிப்புகளைப் பயன்படுத்தி கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு மற்றும் பள்ளி குழந்தைகள் மற்றும் மாணவர்களின் உந்துதலை அதிகரிப்பதில் கவனம் செலுத்துகிறது. கல்வி நிறுவனத்தின் வகையைப் பொறுத்து, கல்விக்கு வெவ்வேறு அணுகுமுறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

பல்கலைக்கழகங்களில் புதுமை

உயர் கல்வியில் புதுமை என்பது பல கூறுகளைக் கொண்ட ஒரு அமைப்பை உள்ளடக்கியது:

• கற்றல் நோக்கங்கள்;
• கல்வியின் உள்ளடக்கம்;
• உந்துதல் மற்றும் கற்பித்தல் கருவிகள்;
• செயல்முறை பங்கேற்பாளர்கள் (மாணவர்கள், ஆசிரியர்கள்);
• செயல்திறன் முடிவுகள்.

தொழில்நுட்பம் ஒன்றுக்கொன்று தொடர்புடைய இரண்டு கூறுகளைக் குறிக்கிறது:

1. பயிற்சியாளர் (மாணவர்) நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு.
2. கல்வி செயல்முறையின் கட்டுப்பாடு.

கற்றல் தொழில்நுட்பங்களை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​நவீன மின்னணு ஊடகங்களின் (ICT) பயன்பாட்டை முன்னிலைப்படுத்துவது முக்கியம். பாரம்பரியக் கல்வி அதிக சுமைகளை உள்ளடக்கியது கல்வித் துறைகள்தேவையற்ற தகவல். புதுமையான கல்வியில், ஆசிரியர் ஒரு ஆசிரியரின் (வழிகாட்டி) பாத்திரத்தை வகிக்கும் வகையில் கல்வி செயல்முறையின் மேலாண்மை ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது. கிளாசிக் விருப்பத்திற்கு கூடுதலாக, மாணவர் தேர்வு செய்யலாம் தொலைதூர கல்வி, நேரத்தையும் பணத்தையும் மிச்சப்படுத்துகிறது. படிப்பதற்கான விருப்பம் குறித்த மாணவர்களின் நிலை மாறிவருகிறது; அவர்கள் பெருகிய முறையில் அறிவைப் பெறுவதற்கு பாரம்பரியமற்ற வகைகளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள். புதுமையான கல்வியின் முன்னுரிமை பணியானது பகுப்பாய்வு சிந்தனை, சுய-மேம்பாடு மற்றும் சுய முன்னேற்றம் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியாகும். உயர் மட்டத்தில் புதுமையின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கு, பின்வரும் தொகுதிகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன: கல்வி மற்றும் முறை, நிறுவன மற்றும் தொழில்நுட்பம். வல்லுநர்கள் பணியில் ஈடுபட்டுள்ளனர் - புதுமையான திட்டங்களை மதிப்பீடு செய்யக்கூடிய வல்லுநர்கள்.

கல்விச் செயல்பாட்டில் புதுமைகளை அறிமுகப்படுத்துவதைத் தடுக்கும் காரணிகளில், முன்னணி நிலைகள் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளன:

• போதுமான உபகரணங்கள் இல்லை கணினி உபகரணங்கள்மற்றும் மின்னணு வழிமுறைகள் மூலம் கல்வி நிறுவனங்கள்(சில பல்கலைக்கழகங்களில் நிலையான இணையம் இல்லை, போதுமான மின்னணு எய்ட்ஸ் இல்லை, வழிமுறை பரிந்துரைகள்நடைமுறை மற்றும் ஆய்வக வேலைகளைச் செய்வதற்கு);
• கற்பித்தல் ஊழியர்களின் ICT துறையில் போதுமான தகுதிகள் இல்லை;
• கல்விச் செயல்பாட்டில் புதுமையான தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதில் கல்வி நிறுவனத்தின் நிர்வாகத்தின் கவனக்குறைவு.

இதுபோன்ற பிரச்னைகளை தீர்க்க, ஆசிரியர்களுக்கு மறுபயிற்சி, கருத்தரங்குகள், வீடியோ கான்பரன்ஸ், வெபினார்கள், மல்டிமீடியா வகுப்பறைகளை உருவாக்குதல், நவீன கணினி தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது குறித்து மாணவர்களிடையே கல்விப் பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். உயர்கல்வி அமைப்பில் புதுமைகளை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான உகந்த விருப்பம், உலகளாவிய மற்றும் உள்ளூர் உலக நெட்வொர்க்குகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் தொலைதூரக் கற்றல் ஆகும். IN இரஷ்ய கூட்டமைப்புஇந்த கற்பித்தல் முறை அதன் "கரு" நிலையில் உள்ளது; இது நீண்ட காலமாக ஐரோப்பிய நாடுகளில் எல்லா இடங்களிலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. பெரிய நகரங்களிலிருந்து தொலைவில் உள்ள கிராமங்கள் மற்றும் கிராமங்களில் வசிக்கும் பலருக்கு, சிறப்பு இடைநிலை அல்லது உயர்கல்வியின் டிப்ளோமாவைப் பெறுவதற்கான ஒரே வழி இதுதான். ரிமோட் டெலிவரிக்கு கூடுதலாக நுழைவுத் தேர்வுகள், ஸ்கைப் மூலம் நீங்கள் ஆசிரியர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளலாம், விரிவுரைகளைக் கேட்கலாம் மற்றும் கருத்தரங்குகளில் பங்கேற்கலாம்.

கல்வியில் புதுமைகள், நாங்கள் வழங்கிய எடுத்துக்காட்டுகள், "அறிவியலை மக்களிடம் கொண்டு செல்வது" மட்டுமல்லாமல், கல்வியைப் பெறுவதற்கான பொருள் செலவுகளைக் குறைக்கிறது, இது உலகப் பொருளாதார நெருக்கடியின் அடிப்படையில் மிகவும் முக்கியமானது.

பாலர் கல்வியில் புதுமைகள்

பாலர் கல்வியில் புதுமைகள் பழைய கல்வித் தரங்களின் நவீனமயமாக்கல் மற்றும் இரண்டாம் தலைமுறை ஃபெடரல் ஸ்டேட் கல்வித் தரங்களின் அறிமுகம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையிலானவை. ஒரு நவீன ஆசிரியர் தொடர்ந்து தன்னைக் கற்பிக்கவும், வளர்த்துக் கொள்ளவும், குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சிக்கான விருப்பங்களைத் தேடவும் முயற்சி செய்கிறார். ஒரு ஆசிரியர் சுறுசுறுப்பான குடிமை நிலைப்பாட்டைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் மற்றும் அவரது மாணவர்களிடையே தாய்நாட்டின் மீதான அன்பை வளர்க்க வேண்டும். குழந்தைப் பருவக் கல்விக்கு புதுமை அவசியமாக இருப்பதற்குப் பல காரணங்கள் உள்ளன. முதலாவதாக, அவர்கள் பெற்றோரின் தேவைகளை முழுமையாக பூர்த்தி செய்ய உதவுகிறார்கள். புதுமை இல்லாமல், பாலர் நிறுவனங்கள் மற்ற ஒத்த நிறுவனங்களுடன் போட்டியிடுவது கடினம்.

மழலையர் பள்ளிகளில் தலைவரைத் தீர்மானிக்க, கல்வியில் புதுமைகளுக்கான ஒரு சிறப்பு போட்டி உருவாக்கப்பட்டுள்ளது. உயர் பட்டத்தை வென்றவர் “சிறந்தவர் மழலையர் பள்ளி"ஒரு தகுதியான வெகுமதியைப் பெறுகிறது - ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் சேர்க்கைக்கான ஒரு பெரிய போட்டி, பெற்றோர் மற்றும் குழந்தைகளின் மரியாதை மற்றும் அன்பு. புதிய கல்வித் திட்டங்களை அறிமுகப்படுத்துவதோடு கூடுதலாக, பிற பகுதிகளில் புதுமை ஏற்படலாம்: பெற்றோருடன் பணிபுரிதல், பணியாளர்கள் மற்றும் மேலாண்மை நடவடிக்கைகளில். சரியாகப் பயன்படுத்தினால், ஒரு பாலர் நிறுவனம் தோல்விகள் இல்லாமல் செயல்படுகிறது மற்றும் குழந்தைகளில் இணக்கமான ஆளுமையின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது. கல்வியில் புதுமையைப் பிரதிபலிக்கும் தொழில்நுட்பங்களில், பின்வருவனவற்றை எடுத்துக்காட்டுகின்றன:

• திட்ட நடவடிக்கைகள்;
• மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றல்;
• சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்கள்;
• ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள்;
• தகவல் மற்றும் தொடர்பு பயிற்சி;
• விளையாட்டு நுட்பம்.

சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்களின் அம்சங்கள்

ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறை மற்றும் குழந்தைகளின் உடல் நிலையை வலுப்படுத்துவது பற்றிய பாலர் குழந்தைகளின் கருத்துக்களை வளர்ப்பதை அவர்கள் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளனர். குறிப்பிடத்தக்க சரிவு கொடுக்கப்பட்டது சுற்றுச்சூழல் நிலைமை, பாலர் கல்வியில் இந்த புதுமையான தொழில்நுட்பத்தை அறிமுகப்படுத்துவது பொருத்தமானது. முறையைச் செயல்படுத்துவது பாலர் நிறுவனத்தால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளைப் பொறுத்தது.

1. குழந்தைகளின் உடல் ஆரோக்கியத்தை பாதுகாப்பதே முக்கிய பணி. இதில் சுகாதார கண்காணிப்பு, ஊட்டச்சத்து பகுப்பாய்வு மற்றும் கல்வி நிறுவனத்தில் சுகாதாரத்தை பாதுகாக்கும் சூழலை உருவாக்குதல் ஆகியவை அடங்கும்.
2. சுவாசம், எலும்பியல், விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ், நீட்சி, கடினப்படுத்துதல் மற்றும் ஹத யோகா ஆகியவற்றை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் பாலர் குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்துதல்.

சாதாரண குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதுடன், வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் வளர்ச்சியும் கல்வியில் நவீன கண்டுபிடிப்புகளால் உறுதி செய்யப்படுகிறது. சிறப்பு குழந்தைகளுக்கான திட்டங்களின் எடுத்துக்காட்டுகள்: "அணுகல் சூழல்", "உள்ளடக்கிய கல்வி". பெருகிய முறையில், குழந்தைகளுடன் வகுப்புகளில், கல்வியாளர்கள் வண்ணம், விசித்திரக் கதை மற்றும் கலை சிகிச்சையைப் பயன்படுத்துகின்றனர், இது குழந்தைகளின் முழு வளர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது.

திட்ட நடவடிக்கைகள்

புதிய கல்வித் தரத்தின்படி, கல்வியாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் இருவரும் மாணவர்களுடன் சேர்ந்து திட்ட நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்க வேண்டும். பாலர் நிறுவனங்களுக்கு, அத்தகைய நடவடிக்கைகள் ஆசிரியருடன் சேர்ந்து மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலைத் தீர்ப்பது, வேலையின் ஆரம்ப கட்டத்தில் எழுப்பப்படும் கேள்விகளுக்கான பதில்களைக் கண்டுபிடிப்பதே இதன் குறிக்கோள். பல வகையான திட்டங்கள் உள்ளன:

• தனிநபர், முன், குழு, ஜோடி (பங்கேற்பாளர்களின் எண்ணிக்கையைப் பொறுத்து);
• விளையாட்டு, படைப்பு, தகவல், ஆராய்ச்சி (நடத்தை முறையின்படி);
• நீண்ட கால, குறுகிய கால (காலம் மூலம்);
• கலாச்சார மதிப்புகள், சமூகம், குடும்பம், இயற்கை (தலைப்பைப் பொறுத்து) உட்பட.

திட்டப் பணியின் போது, ​​குழந்தைகள் தங்களைக் கல்வி கற்கிறார்கள் மற்றும் குழுப்பணி திறன்களைப் பெறுகிறார்கள்.

ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள்

கல்வியில் புதுமைகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​ஆராய்ச்சியில் உதாரணங்களைக் காணலாம். அவர்களின் உதவியுடன், ஒரு சிக்கலின் பொருத்தத்தை அடையாளம் காணவும், அதைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைத் தீர்மானிக்கவும், ஒரு பரிசோதனைக்கான முறைகளைத் தேர்வு செய்யவும், சோதனைகளை நடத்தவும், தர்க்கரீதியான முடிவுகளை எடுக்கவும், இந்த பகுதியில் மேலும் ஆராய்ச்சிக்கான வாய்ப்புகளைத் தீர்மானிக்கவும் குழந்தை கற்றுக்கொள்கிறது. ஆராய்ச்சிக்குத் தேவையான முக்கிய முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களில்: சோதனைகள், உரையாடல்கள், மாடலிங் சூழ்நிலைகள், செயற்கையான விளையாட்டுகள். தற்போது, ​​ஆரம்ப ஆராய்ச்சியாளர்களுக்கு, விஞ்ஞானிகளின் ஆதரவுடன், ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் முன்னணி உயர் கல்வி நிறுவனங்கள் போட்டிகள் மற்றும் மாநாடுகளை நடத்துகின்றன: "அறிவியலில் முதல் படிகள்", "நான் ஒரு ஆராய்ச்சியாளர்". குழந்தைகள் தங்கள் சோதனைகளை பகிரங்கமாக பாதுகாத்து அறிவியல் விவாதத்தை நடத்தும் முதல் அனுபவத்தைப் பெறுகிறார்கள்.

ஐ.சி.டி

இதே போன்ற கண்டுபிடிப்புகள் தொழில் கல்விவிஞ்ஞான முன்னேற்றத்தின் யுகத்தில் குறிப்பாக பொருத்தமானதாகவும் தேவையாகவும் மாறிவிட்டது. பாலர் நிறுவனங்கள், பள்ளிகள் மற்றும் கல்லூரிகளில் கணினி ஒரு பொதுவான பார்வையாகிவிட்டது. பலவிதமான உற்சாகமான திட்டங்கள் குழந்தைகளுக்கு கணிதம் மற்றும் வாசிப்பில் ஆர்வத்தை வளர்க்க உதவுகின்றன, தர்க்கம் மற்றும் நினைவகத்தை வளர்க்கின்றன, மேலும் "மேஜிக் மற்றும் மாற்றங்களின்" உலகிற்கு அவர்களை அறிமுகப்படுத்துகின்றன. மானிட்டரில் ஒளிரும் அந்த அனிமேஷன் படங்கள் குழந்தையின் கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்துகின்றன. நவீன கணினி நிரல்கள் ஆசிரியர், குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, வெவ்வேறு வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளை உருவகப்படுத்தவும், அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைத் தேடவும் அனுமதிக்கின்றன. குழந்தையின் தனிப்பட்ட திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம், நீங்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தைக்கு திட்டத்தை வடிவமைக்கலாம் மற்றும் அவரது தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை கண்காணிக்கலாம். ICT தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதில் உள்ள சிக்கல்களில், வகுப்பறைகளில் கணினிகளின் அதிகப்படியான பயன்பாட்டினால் முன்னணி நிலை ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது.

ஆளுமை சார்ந்த வளர்ச்சியின் முறை

இந்த புதுமையான தொழில்நுட்பம் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் தனித்துவத்தை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. இந்த அணுகுமுறையை செயல்படுத்த, நடவடிக்கைகள் மற்றும் விளையாட்டுகளுக்கான மூலைகள் மற்றும் உணர்ச்சி அறைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. பாலர் நிறுவனங்கள் செயல்படும் சிறப்புத் திட்டங்கள் உள்ளன: "ரெயின்போ", "குழந்தைப் பருவம்", "குழந்தை பருவத்திலிருந்து இளமைப் பருவம் வரை".

ரிமோட் கண்ட்ரோலில் விளையாட்டு நுட்பங்கள்

அவர்கள் நவீன பாலர் கல்வியின் உண்மையான அடித்தளம். ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, குழந்தையின் ஆளுமை முன்னுக்கு வருகிறது. விளையாட்டின் போது, ​​​​குழந்தைகள் பல்வேறு வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளை அறிந்து கொள்கிறார்கள். விளையாட்டுகளால் பல செயல்பாடுகள் உள்ளன: கல்வி, அறிவாற்றல், வளர்ச்சி. பின்வருபவை புதுமையான கேமிங் பயிற்சிகளாகக் கருதப்படுகின்றன:

• பாலர் பாடசாலைகளுக்குப் பொருள்களின் சில குணாதிசயங்களை அடையாளம் காணவும், அவற்றை ஒன்றோடொன்று ஒப்பிட்டுப் பார்க்கவும் உதவும் விளையாட்டுகள்;
• பழக்கமான பண்புகளின்படி பொருட்களின் பொதுமைப்படுத்தல்;
• குழந்தைகள் புனைகதையிலிருந்து யதார்த்தத்தை வேறுபடுத்த கற்றுக் கொள்ளும் பயிற்சிகள்

உள்ளடக்கிய கல்வி

சமீபத்திய ஆண்டுகளில் கல்விச் செயல்பாட்டில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட புதுமைகளுக்கு நன்றி, கடுமையான உடல்நலப் பிரச்சினைகள் உள்ள குழந்தைகள் முழு அளவிலான கல்விக்கான வாய்ப்பைப் பெற்றுள்ளனர். ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சகம் ஒரு தேசிய திட்டத்தை உருவாக்கி சோதனை செய்துள்ளது, இது உள்ளடக்கிய கல்வியின் அனைத்து நுணுக்கங்களையும் குறிக்கிறது. குழந்தைகளுக்கு மட்டுமல்ல, அவர்களின் வழிகாட்டிகளுக்கும் நவீன கணினி உபகரணங்களை வழங்குவதில் அரசு அக்கறை கொண்டுள்ளது. ஸ்கைப் பயன்படுத்தி, ஆசிரியர் தொலைதூர பாடங்களை நடத்துகிறார் மற்றும் வீட்டுப்பாடத்தை சரிபார்க்கிறார். இந்த வகையான பயிற்சி முக்கியமானது உளவியல் புள்ளிபார்வை. அவர் தனது பெற்றோருக்கு மட்டுமல்ல, ஆசிரியர்களுக்கும் தேவை என்பதை குழந்தை புரிந்துகொள்கிறது. வழக்கமான கல்வி நிறுவனங்களில் கலந்து கொள்ள முடியாத தசைக்கூட்டு மற்றும் பேச்சு கருவியில் பிரச்சினைகள் உள்ள குழந்தைகள், தனிப்பட்ட திட்டங்களின்படி ஆசிரியர்களுடன் பயிற்சி பெறுகிறார்கள்.

முடிவுரை

நவீன ரஷ்யாவின் கல்வி நிறுவனங்களில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட கற்பித்தல் கண்டுபிடிப்புகள் சமூக ஒழுங்கை செயல்படுத்த உதவுகின்றன: பள்ளி குழந்தைகள் மற்றும் மாணவர்களிடையே தேசபக்தி, குடிமைப் பொறுப்பு, அன்பு ஆகியவற்றை வளர்ப்பது. சொந்த நிலம், நாட்டுப்புற மரபுகளுக்கு மரியாதை. தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்கள் மழலையர் பள்ளிகள், பள்ளிகள், கல்விக்கூடங்கள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களில் பொதுவானதாகிவிட்டன. கல்வி நிறுவனங்களை பாதிக்கும் சமீபத்திய கண்டுபிடிப்புகளில்: ஒரு ஒருங்கிணைந்த மாநில தேர்வை ஆன்லைனில் நடத்துதல், பூர்வாங்க ஸ்கேனிங் மூலம் தேர்வுத் தாள்களை அனுப்புதல். நிச்சயமாக, ரஷ்ய கல்வி இன்னும் பல தீர்க்கப்படாத சிக்கல்களைக் கொண்டுள்ளது, இது புதுமை அகற்ற உதவும்.

நகராட்சி பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனம்

நோவோசிபிர்ஸ்க் நகரம் "இரண்டாம் நிலை பள்ளி எண். 64"

630066, நோவோசிபிர்ஸ்க்-66,

செம்ஸ்கயா தெரு, 38,

தொலைபேசி: 317-17-47,

மின்னஞ்சல் -

போட்டிக்காக புதுமையான திட்டங்கள்

"கல்வியில் புதுமைகள்"

நியமனம் "கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரத்தை செயல்படுத்துவதை உறுதி செய்தல்"

திட்டம்

« ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் எல்எல்சி செயல்படுத்தும் சூழலில் ரஷ்ய மொழி, இலக்கியம் மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளின் பாடங்களில் மாணவர்களின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சி"

மிரோனோவா மெரினா அலெக்ஸாண்ட்ரோவ்னா,

ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கிய ஆசிரியர்,

கல்வி உளவியலாளர், முதல் தகுதி வகை

நோவோசிபிர்ஸ்க் 2017

சுருக்கம் பக்கம் 3

ஆராய்ச்சியின் பொருத்தம், ஆராய்ச்சியின் பொருள், ஆராய்ச்சியின் பொருள், நோக்கம், குறிக்கோள்கள் ப.4

ஆராய்ச்சி கருதுகோள், ஆராய்ச்சி முறைகள் பக்கம் 6

கல்வி நிறுவனத்தின் சிறப்பியல்புகள் ப.7

திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான கற்பித்தல் நிபந்தனைகள் p.8

திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறை அடிப்படை ப.9

திட்டத்தின் ஒழுங்குமுறை கட்டமைப்பு ப. 10

திட்டத்தை செயல்படுத்தும் நிலைகள் ப.10

எதிர்பார்க்கப்படும் முடிவுகள் ப.11

முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான முறைகள் ப.12

திட்டத்தை செயல்படுத்தும் முறைகள் ப.14

திட்ட செயலாக்க வேலைத் திட்டம் ப.20

சமூக கூட்டாண்மை ப.24

திட்ட ஆதாரங்கள் ப.25

ஆராய்ச்சி முடிவுகள் ப.26

முடிவு ப.29

தகவல் ஆதாரங்கள் ப.30

சிறுகுறிப்பு

நவீன பொதுக் கல்விப் பள்ளியானது, ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடாக முழுமையான கல்விச் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பாரம்பரிய மற்றும் புதுமையான அணுகுமுறைகளின் தொடர்புகளைப் பயன்படுத்தி தரமான முறையில் புதுப்பிக்கப்படுகிறது.

"ரஷ்ய மொழி, இலக்கியம் மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளின் பாடங்களில் மாணவர்களின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக கல்வி மற்றும் மேம்பாடு" திட்டம் பள்ளி மாணவர்களின் வகுப்பறை மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான தொழில்நுட்பத்தை வழங்குகிறது.

திட்டம் 4 ஆண்டுகளாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது (தரம் 5-9 மாணவர்கள்). "ரஷ்யாவின் குடிமகனின் ஆளுமையின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி பற்றிய கருத்து", "அடிப்படை பொதுக் கல்விக்கான கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரம்" ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்டது.

வெளிச்சத்தில் உளவியல் பண்புகள்பள்ளிக் குழந்தைகள், ஒரு இளைஞனின் அடிப்படைத் தேவைகளைப் பயன்படுத்தி, நேர்மறை ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக விழுமியங்களை மீண்டும் வலியுறுத்துகின்றனர். கருத்து கூறுகிறது: " பள்ளி வயதுஉணர்ச்சி, மதிப்பு, ஆன்மீகம் மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சி, குடிமைக் கல்வி ஆகியவற்றிற்கு மிகவும் எளிதில் பாதிக்கப்படுகிறது, அதன் பற்றாக்குறையை அடுத்தடுத்த ஆண்டுகளில் ஈடுசெய்வது கடினம். குழந்தை பருவத்தில் அனுபவித்த மற்றும் கற்றுக்கொண்டவை சிறந்த உளவியல் ஸ்திரத்தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

இந்த திட்டம் ஆக்கபூர்வமான பணிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது வயது பண்புகள்குழந்தை, ரஷ்ய மொழி திட்டத்தின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப. விளக்கக்காட்சிகள், கட்டளைகள், சொல்லகராதி வேலை மற்றும் உரையுடன் வேலை செய்வதற்கான உரைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான விருப்பங்கள் முன்மொழியப்பட்டுள்ளன. இலக்கியப் பாடங்களில் மாணவர்களின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீகக் கல்வி மற்றும் மேம்பாடு ஆகியவற்றில் பணியாற்றுவதற்கான விருப்பங்கள், வகுப்பு நேரங்களிலும் கூடுதல் பாடங்களிலும் கலந்துரையாடலுக்காக வீடியோ பொருட்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டுள்ளன.

ஆராய்ச்சியின் பொருத்தம்

இன்று, ஒரு நபர் சுய அமைப்பு, சுயநிர்ணயம், தனிப்பட்ட படைப்பாற்றல், உரையாடல் தொடர்பு, பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் தொடர்பு கலாச்சாரம் மட்டுமல்ல, உயர்ந்த தார்மீக அர்த்தங்களையும், எனவே ஆன்மீகத்தையும் கொண்டவர்.

ஒழுங்குமுறை சட்டச் செயல்களில், ஒரு குழந்தை வரையறுக்கப்படுகிறது முக்கிய மதிப்புகல்வி, ஆனால் ஆன்மீக ரீதியாக வளர்ந்த ஆளுமை மட்டுமே சமூகத்தின் ஆக்கபூர்வமான வளர்ச்சியின் மிகவும் சிக்கலான பிரச்சினைகளை தீர்க்கும் திறன் கொண்டது. இது சம்பந்தமாக, நவீன ஆளுமை சார்ந்த கல்வியில், மாணவர்களின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சிக்கான உகந்த வழிகளைத் தேடுவது குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

ரஷ்ய குடிமகனின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சியை உறுதி செய்வது ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் நவீன மாநில கொள்கையின் முக்கிய பணியாகும்.

ரஷ்ய குடிமக்களின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சி நவீன கல்வி முறையின் முதன்மை பணியாகும் மற்றும் பொதுக் கல்விக்கான சமூக ஒழுங்கை பிரதிபலிக்கிறது.

ஆய்வு பொருள்: ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கியப் பாடங்கள், ரஷ்ய மொழி பாடத்தில் பேச்சு வளர்ச்சி பாடங்கள், அத்துடன் வகுப்பு நேரங்கள் மற்றும் கூடுதல் பாடங்களில் ஆசிரியர் மற்றும் டீனேஜ் மாணவர்களின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சியில் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகள்.

ஆய்வுப் பொருள்: ரஷ்ய மொழி, இலக்கியம் மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளைப் படிக்கும் செயல்பாட்டில் ஆன்மீக வளர்ச்சி மற்றும் மாணவர்களின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றின் செயல்முறையை உறுதி செய்யும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வகைகள்.

ஆய்வின் நோக்கம்: இளம் பருவத்தினரின் முழுமையான ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சிக்கான கல்வி நிலைமைகளை நியாயப்படுத்துதல்.

பணிகள்:

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தலை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, தனிநபரின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சியின் வடிவங்கள் மற்றும் வயது தொடர்பான பண்புகளுக்கு ஒரு தத்துவார்த்த நியாயத்தை வழங்குதல்;

இளம் பருவத்தினரின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சியின் செயல்முறைகளை தீவிரப்படுத்தும் கற்பித்தல் நிலைமைகளின் தொகுப்பை அடையாளம் காணவும்;

ரஷ்ய மொழி பாடத்தில் பேச்சு மேம்பாட்டு பாடங்களுக்கான ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளின் அமைப்பை உருவாக்குதல், கல்விச் செயல்பாட்டில் இளம் பருவத்தினரின் ஆன்மீகம் மற்றும் அகநிலை வளர்ச்சியை மேம்படுத்துதல்;

இலக்கியப் பாடங்கள் மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளுக்கு, தார்மீகக் கருத்துகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், ஒரு இளைஞனின் மதிப்புகள் மற்றும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறைகளை உருவாக்குவதற்கும் பங்களிக்கும் பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும் (உரைகள், படைப்பு பணிகள், வீடியோ பொருட்கள்).

ஆராய்ச்சி கருதுகோள்

ரஷ்ய மொழி, இலக்கியம் மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளின் பாடங்களில் பதின்ம வயதினருக்கான இந்த செயல்பாட்டு முறை தனிநபரின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சிக்கு ஒரு சிறந்த வழிமுறையாக இருக்கும்.

ஆராய்ச்சி முறைகள்

பரிசோதனை

நோய் கண்டறிதல்

மாணவர்களுடன் உரையாடல்கள்

கவனிப்பு

படைப்பு படைப்புகள் மற்றும் உண்மையான நடத்தை பற்றிய ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு வெவ்வேறு நிலைகள்தனிப்பட்ட மற்றும் வயது வளர்ச்சி

பதிவு முடிவுகள்

கல்வி நிறுவனத்தின் பண்புகள்

பள்ளி எண் 64 நோவோசிபிர்ஸ்க் நகரின் செவெரோ-கெம்ஸ்கி குடியிருப்பு பகுதியில் குடியிருப்பு பகுதியில் அமைந்துள்ளது. நகரத்தின் பழமையான பள்ளிகளில் இதுவும் ஒன்று. 1908 இல் நிறுவப்பட்டது

எங்கள் கல்வி நிறுவனத்தில் 957 மாணவர்கள் உள்ளனர்: 17 ஆரம்ப பள்ளி வகுப்புகள், 16 ஆரம்ப பள்ளி வகுப்புகள், 3 வகுப்புகள் உயர்நிலைப் பள்ளி. ஆசிரியர்களின் எண்ணிக்கை 54 பேர். இவர்கள் கற்பித்தல் முறைகளில் நன்கு தேர்ச்சி பெற்ற தகுதி வாய்ந்த நிபுணர்கள். ஆசிரியர்களின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், மாணவர்கள் பல்வேறு நிலைகளில் பாட ஒலிம்பியாட், படைப்பு மற்றும் விளையாட்டு போட்டிகளில் வெற்றி பெறுகிறார்கள்.

பள்ளி பல்வேறு போட்டிகள் மற்றும் திட்டங்களில் பங்கேற்கிறது:

பிராந்திய மற்றும் நகர தொழில்முறை திறன் போட்டிகள் "ஆண்டின் ஆசிரியர்", "வகுப்பு ஆசிரியர்", "இளம் நம்பிக்கைகள்" (பரிசு பெற்றவர்கள் மற்றும் வெற்றியாளர்களின் டிப்ளோமாக்கள்);

பைலட் திட்டம் "ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்ஸ் எல்எல்சி", புதுமையான கல்வித் திட்டத்தின் பைலட் தளம் "கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரநிலைகளை அமல்படுத்துவதற்கான ஆலோசனை மையம்" (2012 முதல்).

இன்றுவரை, "ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்ஸ் எல்எல்சியை செயல்படுத்துதல்" என்ற பைலட் திட்டமானது 5-8 வகுப்புகளில் 287 மாணவர்களை உள்ளடக்கியது, இது ஆரம்பப் பள்ளியின் 70%, 40 ஆசிரியர்கள், இது 82% ஆசிரியர் பணியாளர்கள் மற்றும் 500 க்கும் மேற்பட்ட பெற்றோர்கள். .

பள்ளி ஒரு புதுமையான முறையில் செயல்படுகிறது: 2012 இல் - "கிரோவ் பிராந்தியத்தில் சிறந்த கல்வி நிறுவனம்", 2013 இல் பிராந்திய போட்டியின் வெற்றியாளர் - "பரிசு பெற்ற குழந்தைகள்" பிரிவில் புதுமையான திட்டங்களின் பிராந்திய போட்டியின் வெற்றியாளர்; நகர பைலட் தளம் “ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்ஸ் எல்எல்சியை அமல்படுத்துதல்”, 2014 - பிராந்திய போட்டியின் வெற்றியாளர் மற்றும் பரிசு பெற்றவர் “கற்பித்தலில் புதுமையான முறைகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்கள்”.

திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான கல்வி நிலைமைகள்

கற்பித்தல் நிலைமைகள் கற்பித்தல் சூழலை ஒழுங்கமைப்பதற்கான சில நுட்பங்களின் அமைப்பைக் குறிக்கிறது, ஆக்கபூர்வமான தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் செயல்முறைகளை செயல்படுத்துகிறது:

வார்த்தைகளில் உள் உலகின் வெளிப்பாட்டை ஊக்குவிக்கும் கட்டுரைகள் மற்றும் ஓவியங்களுக்கான தலைப்புகளை முன்மொழிதல்;

படங்கள் மற்றும் கதைகள் மூலம் கற்றல், இதில் குழந்தை தன்னை ஒரு செயலில் பங்கேற்பாளர்;

பல கெஸ்டால்ட் விதிகளை நிறைவேற்றுதல்: "இங்கே மற்றும் இப்போது", "எப்படி", முதலியன;

வெளிப்புற மற்றும் உள் "ஃபிகர்-கிரவுண்ட்" ப்ரொஜெக்ஷனின் உளவியல் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துதல், அத்துடன் படைப்புப் படைப்புகளின் புதிய, அசல் வகைகள்.

இலக்கியப் படைப்புகளைப் படிக்கும் போது, ​​​​பள்ளி குழந்தைகள் உள்நாட்டு மற்றும் உலக கலாச்சாரத்தின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக செல்வத்தைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலம் தங்கள் உள் உலகத்தை வளப்படுத்துகிறார்கள், இது ஒட்டுமொத்த ஆன்மீக வளர்ச்சியின் முக்கிய அங்கமாகும். ஆனால், "மற்றவர்களின்" ஆன்மீக அனுபவத்தைப் புரிந்துகொள்வது தனிப்பட்ட பண்புகளை உருவாக்குவதற்கும் ஒவ்வொரு குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கும் போதாது. உங்கள் சொந்த ஆன்மீக மற்றும் தனிப்பட்ட அனுபவமும் உங்களுக்குத் தேவை. பள்ளிக் கல்வியின் சூழலில் அதன் கையகப்படுத்தல் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளால் எளிதாக்கப்படுகிறது, இது தொடக்கத்தில் நேரடியாக - குழந்தையின் சுயத்தை - மற்றும் அவரது தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை செயல்படுத்துகிறது.

வீடியோ பொருட்களைப் பார்ப்பது இளைஞர்கள் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகள் மற்றும் அவர்களின் சொந்த உள் உலகம், "அனுபவம்" மற்றும் "வாழ" அவர்களின் சொந்த அனுபவத்தைப் புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது.

நம்பிக்கை மற்றும் படைப்பாற்றல் கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட கல்வியியல் தொடர்பு, இளம் பருவத்தினரின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சிக்கான கல்வியியல் நிலைமைகளைத் தீர்மானிப்பதற்கான முக்கியமான வழிமுறை முக்கியத்துவத்தைக் கொண்டுள்ளது. படைப்பாற்றல் சுய வெளிப்பாடு மற்றும் சுய-உணர்தலுக்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது; இளம் பருவத்தினரின் தனிப்பட்ட திறனை உணர நம்பிக்கை ஒரு முக்கியமான நிபந்தனையாகும்.

திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறை அடிப்படை

ஆளுமை சார்ந்த கல்வியின் கொள்கைகளால் அவை பிரதிபலிக்கின்றன:

இயற்கைக்கு இணங்குவதற்கான கொள்கை,

கலாச்சார இணக்கம்,

தனிப்பட்ட-தனிப்பட்ட அணுகுமுறை,

கல்வியின் மதிப்பு-பொருள்சார் நோக்குநிலை.

ஆளுமை பண்புகள் "வழங்கப்படவில்லை", ஆனால் "கோரிக்கப்பட்டது"; கல்வியியல் ஆதரவு மாணவர் வளர்ச்சியின் உள் ஆதாரங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது. மாணவர் தன்னைப் போலவே மதிப்புமிக்கவர்.

பலவிதமான அறிவு விருப்பங்கள் மற்றும் நடத்தை முறைகள் வழங்கப்படுகின்றன, இது மனிதனின் இயல்பான தேவையைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது - இது தனிநபரின் உள் உலகின் வெளிப்பாட்டிற்கு பங்களிக்கிறது. மாணவர்களின் நனவின் செயல்பாட்டின் மூலம் உலகம் அவர்களுக்குத் திறக்கிறது; ஆசிரியர் அதைப் புரிந்துகொள்ளத் தயாராக உள்ள வடிவத்தில் முன்வைக்கவில்லை, ஆனால் மாணவர்களின் நனவின் உலகங்களுடன் வேலை செய்கிறார்.

திட்டத்தின் ஒழுங்குமுறை கட்டமைப்பு

திட்டத்தை செயல்படுத்தும் நிலைகள்

நிலை 1 தேடல் மற்றும் தயாரிப்பு (2012-2013)

ஆராய்ச்சி சிக்கலில் தத்துவார்த்த பொருட்களை சேகரித்து முறைப்படுத்துதல், பள்ளி மாணவர்களின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சியைக் கண்டறிவதற்கான ஒரு திட்டம் மற்றும் முறைகளை உருவாக்குதல்.

நிலை 2 பரிசோதனை (2013-2016)

ஒரு ஒருங்கிணைந்த கல்வி முறையில் இளம் பருவத்தினரின் ஆன்மீக வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கத்தை நோக்கமாகக் கொண்ட சோதனைப் பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன.

நிலை 3 கோட்பாட்டு பொதுமைப்படுத்தி (2016-2017)

பெறப்பட்ட தரவு பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டது மற்றும் ஆய்வின் முடிவுகள் சுருக்கப்பட்டுள்ளன.

எதிர்பார்த்த முடிவுகள்

ஆன்மீக வளர்ச்சியின் அளவை ஒரு டீனேஜரின் சுய விழிப்புணர்வின் பெருகிய முறையில் சிக்கலான செயல்பாட்டின் படிகளில் ஒரு தொடர்ச்சியான இயக்கமாக குறிப்பிடலாம்:

சுய வெளிப்பாடு .

சுய அறிவு.

6 ஆம் வகுப்பு (11-12 வயது) இளைய இளைஞர்கள்; வளர்ச்சியின் நெருக்கடிக்கு முந்தைய காலகட்டத்தில் நுழையும் இளைஞர்கள். உங்கள் ஆன்மாவின் வாழ்க்கையைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு, தார்மீகச் சட்டங்களுடன் அதன் இணக்கம்/இணக்கமின்மையைத் தீர்மானிக்கும் திறன் மற்றும் உங்கள் மன இயக்கங்களை ஒழுங்குபடுத்தும் திறனை மாஸ்டர்.

சுய புரிதல் மற்றும் சுயமரியாதை .

7 ஆம் வகுப்பு (12-13 வயது) - வளர்ச்சியின் நெருக்கடி தருணங்களில் தீவிர அதிகரிப்பு. தார்மீக வகைகளின் பொருள், ஒரு நபருக்கான அவற்றின் முக்கியத்துவம், நேர்மறையான ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக விழுமியங்களை நோக்கிய இளைஞனின் நோக்குநிலை, பரஸ்பர புரிதல், இரக்கம், நட்பு, ஒரு மதிப்பு அமைப்பை உருவாக்குதல் மற்றும் ஒருவரின் சொந்த ஆன்மீக அனுபவத்தைப் பெறுதல், தன்னைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு ஆகியவற்றைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள். சமூகத்தின் உறுப்பினர், பெரியவர்களின் மதிப்பீடுகளை நேரடியாக நகலெடுப்பதில் இருந்து சுயமரியாதை, உள் அளவுகோல்களில் ஆதரவு, மற்றவர்கள் மற்றும் தன்னைப் பற்றிய அறிவு.

8 ஆம் வகுப்பு (13-14 வயது) - சமூகத்தில் உங்கள் இடம், உங்கள் பொருள், உங்கள் நிலை, உங்கள் திறன்களை மறுபரிசீலனை செய்தல், சமூகத்துடன் உங்களை அடையாளம் காணுதல். சுய உறுதிப்பாடு, ஒருவரின் பார்வையை வெளிப்படுத்தும் திறன், ஒருவரின் சொந்த சிந்தனையை நிர்வகிக்கும் திறன், சுய விழிப்புணர்வு. உலகம், வரலாறு, சமூகம், பிற மக்கள் மற்றும் தன்னைப் பற்றிய மதிப்பு அடிப்படையிலான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல். ஆன்மீக சட்டங்களைப் புரிந்துகொள்வது, தனிப்பட்ட நிலைப்பாட்டை உருவாக்குதல், இருப்பின் முழு பன்முகத்தன்மைக்கும் ஆன்மீக அணுகுமுறை.

சுய உணர்தல் மற்றும் சுய வளர்ச்சி.

9 ஆம் வகுப்பு "நான் பொறுப்பில் இருக்கிறேன்" என்ற நிலை "நான் என்ன சொல்கிறேன்" என்ற நிலைக்கு மாறுகிறது.

முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான முறைகள்

சுய அறிவு (குறைந்த, நடுத்தர மற்றும் உயர் பட்டம்) - "சுய-உணர்தலுக்கான அவசியத்தை கண்டறிதல்" I.A ஆல் மாற்றம். அக்கிண்டினோவா

சுய புரிதல் மற்றும் சுயமரியாதை (போதுமான, குறைத்து மதிப்பிடப்பட்ட அல்லது மிகைப்படுத்தப்பட்ட) - சோதனை "சுயமரியாதையின் அளவை தீர்மானித்தல்"

சுய-கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய-திருத்தம் (உள் மற்றும் வெளிப்புற, உண்மையான நடத்தையில் வெளிப்படுகிறது) - கேள்வித்தாள் "நடத்தையின் சுய-ஒழுங்குமுறையின் பாணி" (SSBM)36

சுய-உண்மையாக்கம் மற்றும் சுய-வளர்ச்சி (அழிவு, நிலையான, பலவீனமான மாறும், மிதமான மாறும், அதிக ஆற்றல்) - "சுய வளர்ச்சிக்கான திறன்களின் மதிப்பீடு"

குழந்தையுடன் ஆக்கப்பூர்வமான படைப்புகள், அவதானிப்புகள் மற்றும் தனிப்பட்ட நேர்காணல்கள் ஆகியவற்றை மதிப்பிடுவதன் மூலமும் முடிவுகள் மதிப்பிடப்படுகின்றன.

திட்டத்தை செயல்படுத்தும் முறைகள்

ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சி என்பது ஒரு குழந்தையின் ஆளுமையின் அர்த்தமுள்ள வளர்ச்சி, இருப்பு, வாழ்க்கையின் அர்த்தம், தற்போதைய பொறுப்பை உணர்ந்து, இறுதி கேள்விகள் தொடர்பாக ஒரு நபரின் நிலையை தீர்மானிக்கும் மதிப்புகளின் அமைப்பை உருவாக்குதல். அவரது நாட்டின் எதிர்காலம்.

ஆன்மீக வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு மட்டத்திலும், ஒரு இளைஞனின் சுய விழிப்புணர்வின் பெருகிய முறையில் சிக்கலான செயல்பாட்டின் படிகளில் இது ஒரு தொடர்ச்சியான இயக்கமாக குறிப்பிடப்படுகிறது.

ஆன்மீக வளர்ச்சி மற்றும் ஆளுமை உருவாக்கம் தொடர்பான பிரச்சினைகள் இளமைப் பருவத்தில் குறிப்பிட்ட பொருத்தத்தைப் பெறுகின்றன, இது தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் செயலில் வளர்ச்சி, சுய உருவத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் சுய வெளிப்பாடு மற்றும் சுய அறிவுக்கான ஆசை ஆகியவற்றுடன் சேர்ந்துள்ளது.

இளமைப் பருவத்தின் முக்கிய உள்ளடக்கம் குழந்தை பருவத்திலிருந்து முதிர்வயதுக்கு மாறுவது. இளம் பருவத்தினரின் முக்கிய செயல்பாடு தீவிர சுய அறிவின் செயல்பாடாகும், இது சுய வெளிப்பாடு மற்றும் சுயமரியாதையின் செயல்பாடுகளுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

பள்ளிக் கல்விச் செயல்பாட்டில், அத்தகைய பாடத்தை கற்பித்தல்பேச்சு வளர்ச்சி ரஷ்ய மொழியின் போக்கில், இது வாய்மொழி படைப்பாற்றல் மற்றும் ஒரு நபரின் உள் உலகத்திற்கு மிக நெருக்கமானது, முக்கியமாக எழுதப்பட்ட பேச்சின் வளர்ச்சியின் முறையான பக்கத்தில் கவனம் செலுத்துகிறது.

ஒரு நபரின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சிக்கான முக்கிய நிபந்தனை ஒரு நபரின் உள் உலகில் மூழ்குவது, ஒரு நபராக தன்னைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு, தார்மீக உணர்வுகள், உணர்ச்சிகளின் விழிப்புணர்வு, உள் நிலைகளின் உள்நோக்கம், ஒரு உருவாக்கம் என்று நான் நம்புகிறேன். மதிப்பு அமைப்பு, எனவே ஐ சிறப்பு கவனம்ரஷ்ய மொழி பாடத்தில் பேச்சு மேம்பாட்டு பாடங்களுக்கும், வகுப்பு நேரங்களின் தலைப்புகளுக்கும் எனது நேரத்தை ஒதுக்குகிறேன்.

ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சியின் மிகவும் கடுமையான சிக்கல்கள் இளமை பருவத்தில் எழுகின்றன, செயலில் சுய அறிவின் செயல்முறைகள் நடைபெறும் போது. டீனேஜ் பருவத்தின் ஆரம்ப காலம், சுய வெளிப்பாடு மற்றும் சுய வளர்ச்சிக்கான வழிமுறையாக வாய்மொழி படைப்பாற்றலுக்கான உணர்திறன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

5 ஆம் வகுப்பில் உணர்ச்சிக் கோளத்தைப் புரிந்துகொள்வதையும் யதார்த்தத்தை உணரும் தனிப்பட்ட அனுபவத்தைப் பெறுவதையும் நோக்கமாகக் கொண்ட ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளை முடிக்க நான் குழந்தைகளை அழைக்கிறேன். தலைப்புகளில் மினியேச்சர் கட்டுரைகளை எழுதுதல்:"மகிழ்ச்சி எப்படி ஒலிக்கிறது?", "பிறந்தநாள் வாசனை என்ன?", "இலையுதிர் காலம் (குளிர்காலம், வசந்தம், நாள்) என்ன நிறம்?" முதலியன

ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளை முடித்தல்"மற்றொருவரின் பார்வையில் இருந்து ஒரு கதை" - "காயமடைந்த புறா என்ன சொன்னது?", "பூனைக்குட்டி வாஸ்கா தன்னைப் பற்றி என்ன சொன்னார்?" முதலியன, - ஆன்மீக உணர்திறன் மற்றும் பச்சாதாபத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. குழந்தை அறிவின் "அந்நியாயத்தை" வெல்கிறது, அடிக்கடி தனது சொந்த நடத்தை மற்றும் மற்றவர்களிடம் அணுகுமுறையை மறுபரிசீலனை செய்கிறது, இது குழந்தைகளின் கட்டுரைகளில் கண்காணிக்கப்படுகிறது. நல்ல பரிகாரம்குழந்தையின் உணர்ச்சி நிலையின் உளவியல் நோயறிதல் என்பது வகுப்பறையில் உள்ள எந்தவொரு பொருளின் சார்பாக ஒரு கதை, எடுத்துக்காட்டாக:"நான் சுண்ணாம்பு", "நான் ஒரு பூ", "நான் ஒரு கரும்பலகை" மற்றும் பல.

இந்த காலகட்டத்தில் (10 - 13 ஆண்டுகள்), இளம் பருவத்தினர் ஆன்மீக மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான மயக்கமான தேவையை உருவாக்குகிறார்கள். ஒருவரின் சொந்த சுயத்திற்கான தீவிர தேடல் உள்ளது மற்றும் பிற சுயத்துடன் உறவுகள் கட்டமைக்கப்படுகின்றன. ஒரு டீனேஜர் தனது ஆன்மாவின் வாழ்க்கையை அறிந்து கொள்ள கற்றுக் கொள்ள வேண்டும், ஒழுக்க விதிகளுக்கு இணங்குதல்/இணங்கவில்லை என்பதை தீர்மானிக்க முடியும். அவரது மன இயக்கங்களை ஒழுங்குபடுத்தும் திறன், ஏனெனில் மன திறன்கள் உருவாவதற்கான உறுப்புகளாகவும் ஒரு நபரின் ஆன்மீகத்தை உணரும் வழிகளாகவும் செயல்படுகின்றன.

6 ஆம் வகுப்பில் சுயபரிசோதனையின் கூறுகளுடன் தங்களைப் பற்றிய ஒரு கதையை எழுத நான் குழந்தைகளை அழைக்கிறேன்:"நான் சிறுவனாக இருந்தபோது", "ஒரு பாடமாக மாறிய சம்பவம்", "எனது கண்டுபிடிப்பு" இந்த ஸ்கெட்ச் வேலைகளை மேற்கொள்வது இளம் பருவத்தினரின் சுய அறிவுக்கு பங்களிக்கிறது. அத்துடன் கட்டுரைகள்-மறுபிறவிகள் எழுதுவது"நான் கடைசி இலையுதிர் இலை", "நான் கோடை மழை" . இந்த படைப்புகளை எழுதுவது குழந்தைக்கு பிரபஞ்சத்தில் உள்ள இடத்தைப் பிரதிபலிக்கவும், உலகின் பொதுவான ஆன்மீக உணர்வை வளர்க்கவும் வாய்ப்பளிக்கிறது.

7 ஆம் வகுப்பில் குழந்தை தனது ஆளுமையின் பல்வேறு அம்சங்களைப் புரிந்துகொள்ள உதவும் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைச் செய்யுமாறு நான் பரிந்துரைக்கிறேன். இந்த வயதில், சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது மிக முக்கியமானது. நண்பர்களுடன் தொடர்புகொள்வது, பதின்வயதினர் விதிமுறைகள், குறிக்கோள்கள் மற்றும் வழிமுறைகளை தீவிரமாக தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள். சமூக நடத்தை, தங்களையும் மற்றவர்களையும் மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்களை உருவாக்குங்கள்."என் சுயம் மிகவும் வித்தியாசமானது", "நான் புத்திசாலி", "நான் ஒரு நண்பனைப் போல் இருக்கிறேன்". தலைப்புகளில் கட்டுரைகள் - நியாயங்கள்:"நட்பை உருவாக்குவது எது?", "எது பகையை உருவாக்குகிறது?" மற்றும் பல.

இந்த ஆக்கப்பூர்வமான படைப்புகளைச் செய்வது குழந்தைகளுக்கு தார்மீக வகைகளின் பொருள், ஒரு நபருக்கு அவற்றின் முக்கியத்துவம், நேர்மறையான ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக விழுமியங்கள், பரஸ்பர புரிதல், கருணை, நட்பு ஆகியவற்றில் ஒரு இளைஞனை வழிநடத்த உதவுகிறது, ஒரு மதிப்பு அமைப்பு மற்றும் கையகப்படுத்துதலின் உருவாக்கத்திற்கு பங்களிக்கிறது. அவர்களின் சொந்த ஆன்மீக அனுபவம்.

இளமைப் பருவத்தின் முக்கிய அம்சம் குழந்தையின் புதிய நுழைவு ஆகும் சமூக பங்கு, சமூகத்தின் உறுப்பினராக தங்களைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு, பெரியவர்களின் மதிப்பீடுகளை நேரடியாக நகலெடுப்பதில் இருந்து படிப்படியாக விலகுதல், சுயமரியாதை, உள் அளவுகோல்களை நம்புதல். ஒரு இளைஞனின் சுய அறிவின் முக்கிய வடிவம் தன்னை மற்றவர்களுடன் ஒப்பிடுவதாகும்: பெரியவர்கள், சகாக்கள். சுய விழிப்புணர்வு மற்றவர்களையும் தன்னையும் பற்றிய ஆழமான அறிவை சாத்தியமாக்குவது மட்டுமல்லாமல், குழந்தையின் முழு உள் உலகத்தையும் மீண்டும் உருவாக்குகிறது, இது பொதுவாக அவரது நலன்கள், மதிப்புகள் மற்றும் நடத்தை ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது.

8 ஆம் வகுப்பில் நான் தீவிரமாக பயன்படுத்துகிறேன்ஊடக பாடங்கள் . சமூக வீடியோக்களைப் பார்ப்பது:"நவீன இளைஞர்களின் மதிப்புகள்" "கருணை உலகைக் காப்பாற்றும்", "ரஷ்யாவின் நவீன ஹீரோக்கள்" மற்றும் பல.; Rakamakofo திட்டத்தின் சமூக பரிசோதனைகள்: "முடக்கப்பட்ட வாக்கியம்", "பணம் எல்லாவற்றையும் தீர்க்குமா?", "குளிர்ச்சியில் குழந்தை", "பார்வையற்றவர்களிடம் அலட்சியம்" மற்றும் பல.); ஆவணப்படங்கள்: "தண்ணீரின் பெரிய மர்மம்", "எங்கள் வார்த்தை எவ்வாறு பதிலளிக்கும்", முதலியன; திரைப்படங்கள்: "திருத்த வகுப்பு", "கேட்டை", "வகுப்பு" போன்றவை மாணவர்களிடையே உண்மையான ஆர்வத்தைத் தூண்டுகின்றன, குழந்தைகள் விவாதத்தில் கலந்துகொள்வதில் மகிழ்ச்சியடைகிறார்கள், பின்னர் அவர்கள் கூறப்பட்ட பிரச்சனைகளில் தங்கள் கருத்தை வெளிப்படுத்தும் ஆக்கப்பூர்வமான வேலைகளைச் செய்கிறார்கள். வெவ்வேறு வகையானமற்றும் கட்டுரைகளின் வகைகள்.

இந்த வயதிற்குட்பட்ட ஒரு இளைஞனின் அடிப்படைத் தேவை பூர்த்தி செய்யப்படுகிறது - சுய உறுதிப்பாட்டின் தேவை, ஒருவரின் பார்வையை வெளிப்படுத்தும் வாய்ப்பு

ஒருவரின் சொந்த சிந்தனையைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன், கல்வியியல் உதவியுடன் பெறப்பட்டது, பகுத்தறிவை "எதிரி"யிலிருந்து "நண்பனாக" மாற்றும், அதன் மூலம் சுய விழிப்புணர்வுக்கான அணுகலை வழங்குகிறது. பெரும்பாலும், டீனேஜர்கள் தங்கள் வாழ்க்கையின் அர்த்தத்தைக் கண்டுபிடிப்பதற்கான கேள்விகளுக்குத் திரும்புகிறார்கள், அதாவது உலகம், வரலாறு, சமூகம், மற்றவர்கள் மற்றும் தங்களைப் பற்றிய மதிப்பு அடிப்படையிலான அணுகுமுறைக்கு.

ஆன்மீகச் சட்டங்களைப் புரிந்துகொள்வது ஒரு இளைஞனுக்கு ஒரு தனிப்பட்ட நிலைப்பாட்டையும், அவனது தனிப்பட்ட சுயத்தையும், இருப்பின் முழு பன்முகத்தன்மையையும் நோக்கிய ஆன்மீக அணுகுமுறையை வளர்ப்பதற்கான வழியைத் திறக்கிறது. இது அவனது குணாதிசயத்தை நனவாக வடிவமைக்கவும், தானே ஆகவும், தன்னைத் தானே தீர்மானிக்கவும் அனுமதிக்கிறது.

9 ஆம் வகுப்பில் வீடியோ பொருட்கள், கலைப் படைப்புகள், கலந்துரையாடலுக்கான தலைப்புகள் மற்றும் அவர்களுக்கு ஆர்வமுள்ள படைப்புத் திட்டங்களைத் தேர்ந்தெடுக்க குழந்தைகளை நான் அழைக்கிறேன். இந்த வயது வாலிபர்களின் அடிப்படைத் தேவை "நான் என்ன சொல்கிறேன்?" உணரப்படுகிறது.

சொல் ஆன்மீக வளர்ச்சிக்கான மிக நுட்பமான, உலகளாவிய மற்றும் பயனுள்ள கருவியாகும். ரஷ்ய மொழியின் செழுமை மற்றும் உயர் ஆன்மீகத்திற்கு மாணவர்களின் கவனத்தை நான் ஈர்க்கிறேன், ரஷ்ய மொழியின் சில சொற்கள் உலகில் எந்த மொழியிலும் மொழிபெயர்க்கப்படவில்லை மற்றும் சொந்த ரஷ்ய மொழி என்பதை வலியுறுத்துகிறேன், எடுத்துக்காட்டாக:அறம், வீரம், நன்றியுணர்வு.

ரஷ்ய மொழி பாடங்களில், நான் பல நூல்களைப் பயன்படுத்துகிறேன் (ஆணைகள், வெளிப்பாடுகள், மொழி, எழுத்துப்பிழை, நிறுத்தற்குறி பகுப்பாய்வு போன்றவை) அவை தகவல்களைக் கொண்டு செல்லும் மற்றும் வாழ்க்கையின் தார்மீக மதிப்புகளைப் புரிந்துகொள்வதை பாதிக்கின்றன.

எந்தவொரு தார்மீகக் கருத்தின் சாராம்சத்தையும் ஒரு குழந்தைக்கு உணரவும் புரிந்துகொள்ளவும் உதவுவதற்கு, அதை எல்லா நிழல்களிலும், மற்றவர்களுடன், நெருக்கமாகவும் எதிர்மாகவும் கருத்தில் கொள்வது அவசியம். "இணைச்சொற்கள்", "எதிர்ச்சொற்கள்" என்ற தலைப்பைப் பார்க்கும்போது, ​​​​ஒரு தார்மீகக் கருத்தின் சாரத்தை ஒப்பிடுதல், மற்றவர்களுடன் ஒப்பிடுதல், நெருக்கமாகவும் எதிர்மாறாகவும் புரிந்து கொள்ள பொருத்தமான நுட்பம் உங்களை அனுமதிக்கிறது. உதாரணத்திற்கு:இரக்கம், மரியாதை, கவனிப்பு, உணர்திறன், பச்சாதாபம், மரியாதை, கண்ணியம், கருணை .

இலக்கியப் பாடங்கள் வெவ்வேறு வரலாற்று காலங்களில் தேசிய கல்வி இலட்சியத்தை கருத்தில் கொள்வதில் நான் சிறப்பு கவனம் செலுத்துகிறேன்.

எனவே, பழைய ரஷ்ய இலக்கியத்தைப் படிக்கும்போது, ​​ஒரு ரஷ்ய நபரின் சுய விழிப்புணர்வின் அத்தகைய கூறுகளில் மாணவர்களின் கவனத்தை நான் செலுத்துகிறேன்.புனித ஆர்த்தடாக்ஸ் ரஸின் படம் . கிறிஸ்தவ பாரம்பரியத்தில் மிக உயர்ந்த மதிப்புகள்கடவுள் மற்றும் மனிதனின் பரஸ்பர அன்பு மற்றும் மனிதகுலத்தின் மீதான அன்பு . இந்த உயர்ந்த மதிப்புகள் மீதமுள்ள தார்மீக வகைகளின் கணிசமான முக்கியத்துவத்தை தீர்மானிக்கின்றன: கருணை; மற்றவர்களிடம் நட்பு, பொறுப்பான அணுகுமுறை; கருணை, தாராள மனப்பான்மை, பதிலளிக்கும் தன்மை, மன்னிக்கும் திறன், மற்றவர்களை அப்படியே ஏற்றுக்கொள்வது, தீர்ப்பு மற்றும் அவதூறு போன்றவை இல்லாமல்.

18-19 ஆம் நூற்றாண்டுகளின் இலக்கியங்களைப் படிக்கும்போது, ​​அந்தக் காலத்தின் தார்மீக சட்ட விதிமுறைகளுக்கு நான் கவனம் செலுத்துகிறேன், அவற்றில் முக்கியமானதுதாய்நாட்டை கவனித்துக்கொள்வது . இலக்கியப் பாடத்தில் மெட்டா-சப்ஜெக்ட் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவது அடிப்படைக் கருத்துக்களைக் கருத்தில் கொள்வதை சாத்தியமாக்குகிறது- அன்பு, வாழ்க்கையின் அர்த்தம், சுதந்திரம், பொறுப்பு , பல தார்மீக தலைப்புகளின் "நித்தியம்" பற்றி விவாதிக்கவும்.

ஹீரோவின் தனிப்பட்ட குணங்களைக் கருத்தில் கொள்வதில் நான் சிறப்பு கவனம் செலுத்துகிறேன் கலை வேலைப்பாடுநேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை ஆளுமைப் பண்புகளின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு. உதாரணமாக, ஏ.எஸ் எழுதிய கதை. புஷ்கின்" கேப்டனின் மகள்"இது போன்ற தார்மீக கருத்துகளுக்கு ஒரு சிறந்த எடுத்துக்காட்டுமரியாதை, கண்ணியம், பெருமை, சுயமரியாதை . "ஸ்டேஷன் ஏஜென்ட்" கதையைப் படிக்கும்போது, ​​ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக பிரச்சினைகளுக்கு நான் கவனம் செலுத்துகிறேன்:மனிதநேயம், மனிதநேயம், மனிதநேயம். "யூஜின் ஒன்ஜின்" ஏ.எஸ். போன்ற தார்மீகக் கருத்துக்களைப் பிரதிபலிக்க புஷ்கின் உங்களை அனுமதிக்கிறதுஅன்பு, விசுவாசம், தார்மீக இலட்சியம்.

கருத்தாக்கங்களை சுயாதீனமாக வரையறுக்க குழந்தைகளை நான் அழைக்கிறேன்; இது ஆழமான புரிதலுக்கும் அதன் சாராம்சத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் வாய்ப்பளிக்கிறது. எடுத்துக்காட்டாக, கருத்துகளை சுயாதீனமாக வரையறுக்கவும்அன்பு, மகிழ்ச்சி, நன்றியுணர்வு முதலியன அவற்றுக்கான வினைச்சொற்கள், உரிச்சொற்கள், பங்கேற்புகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். 7-9 வகுப்புகளில், இந்த கருத்துகளின் அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்தும் கட்டுரைகள்-நியாயங்களை எழுதுங்கள்.

ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான வாழ்க்கைச் செயலாக ஒரு முழுமையான கல்விச் செயல்முறையின் அமைப்பு அடங்கும்வகுப்பறை மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளின் ஒருங்கிணைப்பு. வகுப்பறை கடிகாரத்தில் ரஷ்ய மொழி பாடத்தில் பேச்சு மேம்பாட்டு பாடங்களிலும், “தொடர்பு கலை” மற்றும் “தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ரஷ்ய மொழி பாடநெறி” பாடங்களிலும் இது தொடரும் வீடியோ பொருட்களைப் பார்த்து விவாதிக்கும் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. இரண்டாம் உலகப் போரைப் பற்றி, ரஷ்யாவைப் பற்றி, ஹோலி ரஸ் பற்றி வகுப்பு நேரத்தை நடத்துவது ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கியத்தின் பாடங்களில், “தொடர்பு கலை”, “ரஷ்ய மொழியின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பாடநெறி” பாடங்களில் அடுத்தடுத்த படைப்பு பணிகளை உள்ளடக்கியது. "வீடற்ற விலங்குகளுக்கான தங்குமிடம்", மகிமையின் நினைவுச்சின்னம், நோவோசிபிர்ஸ்க் அருங்காட்சியகங்கள் போன்றவற்றுக்கு உல்லாசப் பயணம். வகுப்பறையில் பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்தி விவாதம் மற்றும் ஒருவரின் சொந்த கருத்தை உருவாக்குதல். பள்ளி மற்றும் மாவட்ட அளவிலான அறிவியல் மற்றும் கல்வி வளாகங்களில் படைப்புத் திட்டங்கள் மற்றும் நிகழ்ச்சிகளை எழுதுதல்.

திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான வேலைத் திட்டம்

சுய வெளிப்பாடு

5 ஆம் வகுப்பு (10 - 11 வயது) - குழந்தை பருவத்திலிருந்து இளமைப் பருவத்திற்கு மாறுதல்.

ஆக்கப்பூர்வமான படைப்புகள்: "மகிழ்ச்சி எப்படி ஒலிக்கிறது?", "பிறந்தநாள் வாசனை என்ன?", "இலையுதிர் காலம் (குளிர்காலம், வசந்தம், நாள்) என்ன நிறம்? “மற்றொருவரின் பார்வையில் இருந்து ஒரு கதை” - “காயமடைந்த புறா என்ன சொன்னது?”, “வாஸ்கா பூனைக்குட்டி தன்னைப் பற்றி என்ன சொன்னது?”, “நான் கைவிடப்பட்ட நாய்,” “நான் வீடற்ற பூனைக்குட்டி.”மனநோய் கண்டறிதல் - வகுப்பறையில் உள்ள எந்தவொரு பொருளின் சார்பாகவும் ஒரு கதை, எடுத்துக்காட்டாக: "நான் சுண்ணாம்பு", "நான் ஒரு பூ", "நான் ஒரு கரும்பலகை" போன்றவை.

வீடியோ பொருட்கள்: சிறப்புத் திரைப்படங்கள்: "நாய்க்குட்டி", "வெள்ளை அமைதி". கிளிப்கள்: “அற்புதமான விலங்கு மீட்புகள்”, “பூமராங் ஆஃப் குட்”

குளிர் கடிகாரம் : « நித்தியத்தின் ஒரு வகையாக கருணை» , "பெண்களில் மிகவும் அழகானவள் கைகளில் குழந்தையுடன் இருக்கும் பெண்" "மனிதனின் உண்மையான நண்பர்கள்", "நாம் அடக்கியவர்களுக்கு நாங்கள் பொறுப்பு", இரண்டாம் உலகப் போரைப் பற்றிய சிறந்த கண்காணிப்பு.

பரிசோதனை - சுய வெளிப்பாடு (பூஜ்யம், குறைந்த, நடுத்தர, உயர் பட்டம்) - மாணவர்களின் படைப்புப் படைப்புகளின் அடிப்படையில் மதிப்பிடப்படுகிறது

எதிர்பார்த்த முடிவுகள்

மன உணர்திறன் மற்றும் பச்சாதாபத்தின் வளர்ச்சி. அறிவின் "அந்நியாயத்தை" முறியடித்தல், ஒருவரின் சொந்த நடத்தை மற்றும் மற்றவர்களுக்கான அணுகுமுறையை மறுபரிசீலனை செய்தல், ஒருவரின் சுயத்தை தேடுதல் மற்றும் பிற சுயத்துடன் உறவுகளை உருவாக்குதல்.

சுய அறிவு

6 ஆம் வகுப்பு (11-12 வயது) - இளைய இளைஞர்கள்; வளர்ச்சியின் நெருக்கடிக்கு முந்தைய காலகட்டத்தில் நுழையும் இளைஞர்கள்.

ஆக்கப்பூர்வமான படைப்புகள்: சுயபரிசோதனையின் கூறுகளுடன் உங்களைப் பற்றிய ஒரு கதை: "நான் சிறியவனாக இருந்தபோது", "ஒரு பாடமாக மாறிய ஒரு சம்பவம்", "எனது கண்டுபிடிப்பு"

மறுபிறவி கட்டுரைகளை எழுதுவது "நான் கடைசி இலையுதிர் கால இலை", "நான் கோடை மழை".

வீடியோ பொருட்கள்: டாக். படங்கள் "எங்கள் வார்த்தை எவ்வாறு பதிலளிக்கும்", "தண்ணீரின் பெரிய ரகசியம்".

குளிர் கடிகாரம் : "நண்பர்கள் இல்லாமல், நான் கொஞ்சம் தான்", "மனிதனும் இயற்கையும்", "தெருவில் உள்ள குப்பைகள் ஆன்மாவில் அழுக்கு", "உங்கள் கனவை வரையவும்", இரண்டாம் உலகப் போரைப் பற்றிய சிறந்த கண்காணிப்பு.

பரிசோதனை - சுய வெளிப்பாடு (பூஜ்யம், குறைந்த, நடுத்தர, உயர் பட்டம்) - மாணவர்களின் படைப்புப் படைப்புகளின் அடிப்படையில் மதிப்பிடப்படுகிறது. "சுய-உணர்தலுக்கான அவசியத்தை கண்டறிதல்" ஐ.ஏ. அக்கிண்டினோவா

எதிர்பார்த்த முடிவுகள்

உங்கள் ஆன்மாவின் வாழ்க்கையைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு, தார்மீகச் சட்டங்களுடன் அதன் இணக்கம்/இணக்கமின்மையைத் தீர்மானிக்கும் திறன் மற்றும் உங்கள் மன இயக்கங்களை ஒழுங்குபடுத்தும் திறனை மாஸ்டர்.

சுய புரிதல் மற்றும் சுயமரியாதை

7 ஆம் வகுப்பு (12-13 வயது) - வளர்ச்சியின் நெருக்கடி தருணங்களில் தீவிர அதிகரிப்பு.

ஆக்கப்பூர்வமான படைப்புகள்: "என் சுயம் மிகவும் வித்தியாசமானது", "நான் புத்திசாலி", "நான் ஒரு நண்பனைப் போன்றவன்", "நட்பு எதனால் ஆனது?", "எது பகையை உண்டாக்குகிறது?", " மகிழ்ச்சியான மனிதன்»

வீடியோ பொருட்கள் : சமூக பரிசோதனைகள் "கருணை உலகைக் காப்பாற்றும்"

"கௌரவம்", "நேருக்கு நேர்" கிளிப்புகள்: "ரஷ்யாவின் ஹீரோ சோல்னெக்னிகோவ்" கலைஞர். படங்கள்: "கிட்ஸ்", "பென் எக்ஸ்"டாக். "வைல்ட் சில்ட்ரன்", "ஒரு நாள் சங்கா" படங்கள்

குளிர் கடிகாரம் : "மனிதன் ஒரு சமூக உயிரினம்""தன்னைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன்"

"ஆண்மை மற்றும் பெண்மை பற்றி", "மகிழ்ச்சியாக இருப்பது எப்படி?", "ஒழுக்கத்தின் தோற்றம்", இரண்டாம் உலகப் போரைப் பற்றிய வகுப்பு நேரம், "எங்கள் தோற்றம்"

பரிசோதனை - சுய வெளிப்பாடு (பூஜ்யம், குறைந்த, நடுத்தர, உயர் பட்டம்) - மாணவர்களின் படைப்புப் படைப்புகளின் அடிப்படையில் மதிப்பிடப்படுகிறது. "சுய-உணர்தலுக்கான அவசியத்தை கண்டறிதல்" ஐ.ஏ. அக்கிண்டினோவா. "சுயமரியாதையின் அளவை தீர்மானித்தல்." கேள்வித்தாள் "நடத்தை சுய-ஒழுங்குபடுத்தும் பாணி" (SSBM)36

எதிர்பார்த்த முடிவுகள்

தார்மீக வகைகளின் பொருள், ஒரு நபருக்கான அவற்றின் முக்கியத்துவம், நேர்மறையான ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக விழுமியங்களை நோக்கிய இளைஞனின் நோக்குநிலை, பரஸ்பர புரிதல், இரக்கம், நட்பு, ஒரு மதிப்பு அமைப்பை உருவாக்குதல் மற்றும் ஒருவரின் சொந்த ஆன்மீக அனுபவத்தைப் பெறுதல், தன்னைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு ஆகியவற்றைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள். சமூகத்தின் உறுப்பினர், பெரியவர்களின் மதிப்பீடுகளை நேரடியாக நகலெடுப்பதில் இருந்து சுயமரியாதை, உள் அளவுகோல்களில் ஆதரவு, மற்றவர்கள் மற்றும் தன்னைப் பற்றிய அறிவு.

சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய திருத்தம்

8 ஆம் வகுப்பு (13-14 வயது) - சமூகத்தில் உங்கள் இடம், உங்கள் பொருள், உங்கள் நிலை, உங்கள் திறன்களை மறுபரிசீலனை செய்தல், சமூகத்துடன் உங்களை அடையாளம் காணுதல்.

ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள்: பிரதிபலிப்பு கட்டுரைகள் "கௌரவம் மற்றும் கண்ணியம்", "மற்றவர்களைக் காப்பாற்ற தங்களைத் தியாகம் செய்ய மக்களைத் தூண்டுவது எது?", "வீடற்றவர்களுக்கான அணுகுமுறை", "ஒரு மோசமான செயல்", "அலட்சியம்".

வீடியோ பொருட்கள் : கிளிப்புகள்: "ரஷ்யாவின் நவீன ஹீரோக்கள்", முதலியன.

Rakamakofo திட்டத்தின் சமூக சோதனைகள்: "ஊனமுற்ற வாக்கியம்", "பணம் எல்லாவற்றையும் தீர்க்குமா?", "குளிர்ச்சியில் குழந்தை", "பார்வையற்றவர்களுக்கு அலட்சியம்".

குளிர் கடிகாரங்கள்: "ஆண்மை மற்றும் பெண்மை", "ஒரு நண்பர் திடீரென்று மாறினால் ...", "மன்னிக்கும் திறன் - பாத்திரத்தின் பலவீனம் அல்லது வலிமை?", "ரஷ்யாவின் ஆன்மீக பக்தர்கள்", "ரஷ்யாவின் ஹீரோக்கள்", வகுப்பு இரண்டாம் உலகப் போரைப் பற்றிய மணிநேரம்.

பரிசோதனை - சுய வெளிப்பாடு (மாணவர்களின் படைப்புப் படைப்புகளால் மதிப்பிடப்படுகிறது). "சுய-உணர்தலுக்கான அவசியத்தை கண்டறிதல்" ஐ.ஏ. அகிண்டினோவா "சுயமரியாதையின் அளவை தீர்மானித்தல்." கேள்வித்தாள் "நடத்தை சுய-கட்டுப்பாட்டு பாணி" (SSPM) 36. "சுய வளர்ச்சிக்கான திறன்களின் மதிப்பீடு"

எதிர்பார்த்த முடிவுகள்

சுய உறுதிப்பாடு, ஒருவரின் பார்வையை வெளிப்படுத்தும் திறன், ஒருவரின் சொந்த சிந்தனையை நிர்வகிக்கும் திறன், சுய விழிப்புணர்வு. உலகம், வரலாறு, சமூகம், பிற மக்கள் மற்றும் தன்னைப் பற்றிய மதிப்பு அடிப்படையிலான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல். ஆன்மீக சட்டங்களைப் புரிந்துகொள்வது, தனிப்பட்ட நிலைப்பாட்டை உருவாக்குதல், இருப்பின் முழு பன்முகத்தன்மைக்கும் ஆன்மீக அணுகுமுறை.

இது அவனது குணாதிசயத்தை நனவாக வடிவமைக்கவும், தானே ஆகவும், தன்னைத் தானே தீர்மானிக்கவும் அனுமதிக்கிறது.

சுய உணர்தல் மற்றும் சுய வளர்ச்சி

9 ஆம் வகுப்பு (14-15 வயது) "நான் பொறுப்பில் இருக்கிறேன்" என்ற நிலை "நான் என்ன சொல்கிறேன்" என்ற நிலைக்கு மாறுகிறது.

ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள் : பத்திரிகை பாணியின் கட்டுரைகள்: கட்டுரை, கட்டுரை, செய்தித்தாள் குறிப்பு; கட்டுரை-பகுத்தறிவு, கட்டுரை-பிரதிபலிப்பு. தலைப்புகள்: "அன்பு", "மகிழ்ச்சி", "தாராள மனப்பான்மை", "கருணை", "வாழ்க்கையின் அர்த்தம்"

மற்றும் பல.

ஆக்கபூர்வமான திட்டங்கள் : « சமூக ஊடகம். நன்மை அல்லது தீங்கு?", "பள்ளி கொடுமைப்படுத்துதல்", "இளைஞர்களின் துணை கலாச்சாரங்கள்", "இளைஞர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள். பரஸ்பர புரிதல் சாத்தியமா?", அத்துடன் பதின்ம வயதினருக்கு ஆர்வமுள்ள தலைப்புகளில் திட்டங்கள்.

வீடியோ பொருட்கள் : வீடியோக்கள்: "நவீன இளைஞர்களின் மதிப்புகள்"

ஹூட். திரைப்படங்கள்: "திருத்த வகுப்பு", "வகுப்பு", "சேட்டை" போன்றவை.

குளிர் கடிகாரங்கள்: "ரஷ்யா ஒரு ஆன்மீக நாடு", "ரஷ்ய புனிதர்கள்", "யாராக இருக்க வேண்டும்? என்னவாக இருக்கும்" இரண்டாம் உலகப் போரைப் பற்றிய சிறந்த கண்காணிப்பு.

பரிசோதனை - சுய வெளிப்பாடு (மாணவர்களின் படைப்புப் படைப்புகளால் மதிப்பிடப்படுகிறது). "சுய-உணர்தலுக்கான அவசியத்தை கண்டறிதல்" ஐ.ஏ. அகிண்டினோவா). "சுயமரியாதையின் அளவை தீர்மானித்தல்." கேள்வித்தாள் "நடத்தையின் சுய-ஒழுங்குமுறையின் பாணி" (SSBM)36). "சுய வளர்ச்சிக்கான திறன்களின் மதிப்பீடு"

எதிர்பார்த்த முடிவுகள்

ஆன்மீகச் சட்டங்களைப் புரிந்துகொள்வது ஒரு இளைஞனுக்கு ஒரு தனிப்பட்ட நிலைப்பாட்டையும், அவனது தனிப்பட்ட சுயத்தையும், இருப்பின் முழு பன்முகத்தன்மையையும் நோக்கிய ஆன்மீக அணுகுமுறையை வளர்ப்பதற்கான வழியைத் திறக்கிறது. இது அவனது குணாதிசயத்தை நனவாக வடிவமைக்கவும், தானே ஆகவும், தன்னைத் தானே தீர்மானிக்கவும் அனுமதிக்கிறது.

சமூக கூட்டு

MBOU மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 64 இன் ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கிய ஆசிரியர்களின் கல்வி அமைச்சின் நெருக்கமான ஒத்துழைப்புடன், MBOU மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 64 இன் சமூக-உளவியல் சேவையுடன், அத்துடன் பின்வருவனவற்றுடன் இணைந்து, கற்பித்தல் திட்டம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. நிறுவனங்கள்:

நகராட்சி உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் மையம் "பெலிகன்",

நோவோசிபிர்ஸ்க் இன்ஸ்டிடியூட் ஆஃப் கிளினிக்கல் சைக்காலஜி,

உளவியல் ஆலோசனை "ஆன்மாவுக்கான மருத்துவர்."

திட்ட வளங்கள்

முறை மற்றும் மென்பொருள் ஆதாரங்கள்:

அடிப்படை பொதுக் கல்விக்கான மத்திய மாநில கல்வித் தரநிலை;

ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கியத்தில் பொதுக் கல்வியின் மாநிலத் தரத்தின் கூட்டாட்சி கூறு;

ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக கல்வி மற்றும் வளர்ச்சியின் கருத்து.

பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப வளங்கள்

தகவல் மற்றும் நூலக மையம்

படிக்கும் அறை, இணைய வசதியுடன் கூடிய கணினிகள், நவீன புத்தக டெபாசிட்டரி

இணையத்துடன் இணைக்கப்பட்ட கணினி

100%

ஊடாடும் பலகை

மல்டிமீடியா ப்ரொஜெக்டர்

ஆவண கேமரா

மடிக்கணினி

அலுவலக உபகரணங்கள்

டி.வி

ஆராய்ச்சி முடிவுகள்

முனிசிபல் பட்ஜெட் கல்வி நிறுவன மேல்நிலைப் பள்ளி எண் 64 இன் அடிப்படையில் சோதனைப் பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன.

5 முதல் 9பி வரையிலான மாணவர்கள் (28 மாணவர்கள்) ஆய்வில் பங்கேற்றனர்.

ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கியத்தின் ஆசிரியராக இந்த வகுப்பில் பணிபுரிந்தார், ஒரு வகுப்பு ஆசிரியர் மற்றும் ஒரு கல்வி உளவியலாளர் இந்த திட்டத்தை ஓரளவு சோதிக்கவும் சில முடிவுகளை வழங்கவும் எங்களுக்கு அனுமதித்தார். இந்த வர்க்கம் இணையாக பலவீனமானது, சமூக அமைப்பு பன்முகத்தன்மை கொண்டது, ஒற்றை பெற்றோர் குடும்பங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகள் ஆதிக்கம் செலுத்தினர், "பாதுகாவலர்கள்", பெரிய குடும்பங்கள், பின்தங்கிய குடும்பங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகள் இருந்தனர் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். படிப்பின் தொடக்கத்தில், வகுப்பில் "வெளியேற்றப்பட்டவர்கள்" மற்றும் "வெளியேற்றப்பட்டவர்கள்" இருந்தனர். 5 ஆம் வகுப்பின் முடிவில், "வெளியேற்றவர்களின்" பிரச்சனை தீர்க்கப்பட்டது. மேலும், வகுப்பு தோழர்களால் கொடுமைப்படுத்துதல் காரணமாக கல்வி நிறுவனத்திற்கு மாற்றப்பட்ட பிற பள்ளிகளைச் சேர்ந்த குழந்தைகள் வெற்றிகரமாக வகுப்பிற்குத் தழுவினர்.

தற்போது, ​​பெட் படி. குழு "9B குழந்தைகள் மிகவும் நட்பானவர்கள், திறந்தவர்கள்", "அவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது இனிமையானது", "அமைதியானது", "ஒருவரையொருவர் இழிவுபடுத்தும் கருத்துக்களை வெளியிட அனுமதிக்காதீர்கள்."

இந்த வகுப்பில் படிக்கும் மாணவர்களின் பெற்றோர் கூறுகையில், “...என் மூத்த மகனை விட டீன் ஏஜ் காலம் எளிதாக இருந்தது...”, “... என் குழந்தையின் டீன் ஏஜ் நெருக்கடிக்கு நான் மிகவும் பயந்தேன், ஆனால் இதுவரை நான் பயப்படவில்லை. எதையும் தவறாகப் பார்க்கிறேன்...”, “... நான் என் மகளிடம் வயது வந்தவரைப் போல பேச முடியும் , அவளுடன் தொடர்புகொள்வதில் நான் மிகவும் ஆர்வமாக உள்ளேன்...”

ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கியத்தின் ஆசிரியராக, இந்த விஷயத்தைப் படிப்பதற்கான உந்துதல் தொடர்ந்து "உயர்ந்ததாக" இருப்பதை நான் கவனிக்க முடியும்; நிச்சயமாக, படைப்பு படைப்புகளை எழுதுவதில் சிறப்பு ஆர்வம் உள்ளது, "உங்களை வெளிப்படுத்த" வாய்ப்பு, உங்கள் பார்வையை வெளிப்படுத்த, அத்துடன் சமூக பிரச்சினைகள் உளவியல், ஆன்மீகம் மற்றும் தார்மீக தலைப்புகளில் படைப்பு மற்றும் ஆராய்ச்சி திட்டங்களை எழுதுதல்.

ஒரு வகுப்பு ஆசிரியராக, குழந்தைகள் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக விழுமியங்களில் (கருணை, இரக்கம், சகிப்புத்தன்மை, தாராள மனப்பான்மை, மன்னிக்கும் திறன், மரியாதை போன்றவை) கவனம் செலுத்துகிறார்கள் என்று நான் நம்பிக்கையுடன் சொல்ல முடியும், தரம் 9B இல் உள்ள அனைத்து மாணவர்களும் தங்கள் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்த முடியும். கண்ணோட்டத்தில், அவர்களின் சொந்த சிந்தனையை நிர்வகிக்கவும், சுய விழிப்புணர்வுடன் இருக்கவும், உங்கள் நடத்தை மற்றும் உங்கள் வகுப்பு தோழர்களின் நடத்தையை நீங்களே மதிப்பீடு செய்து திருத்தவும். அவர்கள் ஆன்மீக சட்டங்களைப் புரிந்துகொள்வதில் ஈடுபட்டுள்ளனர், இருப்பின் முழு பன்முகத்தன்மைக்கும் ஒரு ஆன்மீக உறவு, கொள்கையளவில், ஒரு நபர் தனது நனவான வாழ்நாள் முழுவதும் பாடுபடுகிறார்.

சுய வெளிப்பாடு (பூஜ்யம், குறைந்த, நடுத்தர, உயர் பட்டம்) - மாணவர்களின் படைப்புப் படைப்புகளின் அடிப்படையில் மதிப்பிடப்படுகிறது

5 ஆம் வகுப்பிலிருந்து தொடங்கி மாணவர்களின் ஒவ்வொரு ஆக்கப்பூர்வமான வேலையும், குழந்தையின் தனது சொந்த கருத்தை உருவாக்கும் திறன், ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலைப் பற்றிய அவரது சொந்த பார்வை, தரவு அட்டவணையில் உள்ளிடப்பட்டது மற்றும் ஆண்டின் இறுதியில் முடிவுகள் வெளியிடப்பட்டன. சுருக்கமாக.

சுய-உண்மையாக்கம் மற்றும் சுய-வளர்ச்சி (அழிவு, நிலையான, பலவீனமான மாறும், மிதமான மாறும், அதிக ஆற்றல்)

சுய-வளர்ச்சிக்கான திறன்களின் மதிப்பீடு மாணவர்களின் படைப்புப் படைப்புகளின் அடிப்படையில் மதிப்பீடு செய்யப்பட்டது, குழந்தையுடன் அவதானித்தல் மற்றும் நேர்காணல் மற்றும் வழிமுறையைப் பயன்படுத்துதல்: "சுய வளர்ச்சிக்கான திறன்களின் மதிப்பீடு"

முடிவுரை

குழந்தையின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சியின் வயது நிலைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் அவசியத்தை இந்த திட்டம் கோடிட்டுக் காட்டுகிறது. தார்மீக செயல்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கும், ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக விழுமியங்களை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான உணர்ச்சி-அறிவாற்றல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கும் இடத்தை உருவாக்குவது அவசியம். மிக உயர்ந்த உலகளாவிய தார்மீக சட்டங்களின் நிலையிலிருந்து மனித உலகத்தைக் கண்டறிய ஒரு குழந்தைக்கு உதவுவது முக்கியம், மேலும் இந்த ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக உலகின் மூலம், அவரை சுய அறிவுக்கு இட்டுச் செல்வது, மனசாட்சியை எழுப்புதல், பொறுப்பு, கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைத்தல், ஒவ்வொரு குழந்தையும் " வாழ்கிறார்” மதிப்புகள், உருவாக்கம், படைப்பு வேலை, நல்ல செயல்கள் ஆகியவற்றைத் தேடுவதில் அவரது கல்வி.

ரஷ்ய மொழி, இலக்கியம் மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளின் பாடங்களில் பதின்ம வயதினருக்கான இந்த செயல்பாட்டு முறை தனிநபரின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சிக்கான சிறந்த வழிமுறையாக இருக்கும் என்று திட்டத்தின் கருதுகோள் உறுதிப்படுத்தப்பட்டது.

இந்த திட்டத்தின் குறிக்கோள் மற்றும் நோக்கங்கள் எட்டப்பட்டதாக ஆய்வின் முடிவுகள் காட்டுகின்றன.

5-9B வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்களிடம் இந்தத் திட்டம் சோதிக்கப்பட்டது. கண்டறியும் ஆய்வுகள்ரஷ்ய மொழி, இலக்கியம் மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளின் பாடங்களில் இந்த முறையை மேலும் பயன்படுத்துவதை ஒருவர் தீர்மானிக்கக்கூடிய முடிவுகளைக் காட்டியது.

தகவல் ஆதாரங்கள்

அடிப்படை பொதுக் கல்விக்கான மத்திய மாநில கல்வித் தரநிலை;

ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கியத்தில் பொதுக் கல்வியின் மாநிலத் தரத்தின் கூட்டாட்சி கூறு;

ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக கல்வி மற்றும் வளர்ச்சியின் கருத்து

ருதயா.டி.ஐ. "வாய்மொழி ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் இளம் பருவத்தினரின் ஆன்மீக மற்றும் அகநிலை வளர்ச்சிக்கான கற்பித்தல் நிலைமைகள்"

portal-slovo.ru/pedagogy/43990.php

"சுய வளர்ச்சிக்கான திறன்களின் மதிப்பீடு"

கேள்வித்தாள் "நடத்தை சுய-ஒழுங்குபடுத்தும் பாணி" (SSBM)36

OBOU SPO "சுட்ஜான்ஸ்கி விவசாயக் கல்லூரி"

புதுமை திட்டம்

"கல்வியில் புதுமையான செயல்முறைகள்"

டிமிட்ரென்கோ மரியா ஸ்டெபனோவ்னா

எக்ஸ். குச்செரோவ், 2014

திட்டம்

அறிமுகம் ……………………………………………………………………………………………………………… 3

அத்தியாயம் 1. தத்துவார்த்த அம்சங்கள்புதுமை செயல்முறைகள் ……………………… 6

1.1 கல்வியில் புதுமை பற்றிய கருத்து, அவற்றின் வகைப்பாடு.............6

1.2 பள்ளி வளர்ச்சியில் புதுமையின் பங்கு……………….24

குறிப்புகள் …………………………………………………………… 25

அறிமுகம்

தற்போது, ​​நம் நாடு தேசிய கல்விக் கொள்கையில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களைச் சந்தித்து வருகிறது. ஆளுமை சார்ந்த கற்பித்தல் நிலைக்கு மாறுவதே இதற்குக் காரணம். பணிகளில் ஒன்று நவீன பள்ளிகற்பித்தல் செயல்பாட்டில் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களின் திறனை வெளிப்படுத்துகிறது, அவர்களுக்கு படைப்பு திறன்களை வெளிப்படுத்த வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது. கல்வி செயல்முறைகளின் மாறுபாட்டை செயல்படுத்தாமல் இந்த சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது சாத்தியமற்றது, எனவே ஆழமான அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை புரிதல் தேவைப்படும் பல்வேறு புதுமையான வகைகள் மற்றும் கல்வி நிறுவனங்கள் தோன்றும்.

நவீன ரஷ்ய பள்ளி சமீபத்திய ஆண்டுகளில் தேசிய கல்வி முறையில் ஏற்பட்ட மகத்தான மாற்றங்களின் விளைவாகும். இந்த அர்த்தத்தில், கல்வி என்பது சமூகத்தின் சமூக வாழ்க்கையின் ஒரு பகுதி மட்டுமல்ல, அதன் முன்னணி: இது போன்ற ஏராளமான புதுமைகள் மற்றும் சோதனைகள் மூலம் அதன் முற்போக்கான வளர்ச்சியின் உண்மையை வேறு எந்த துணை அமைப்பும் உறுதிப்படுத்துவது சாத்தியமில்லை.

சமூகத்தில் கல்வியின் பங்கு மாறுவதற்கு வழிவகுத்தது பெரும்பாலானபுதுமை செயல்முறைகள். "சமூக ரீதியாக செயலற்ற, வழக்கமான, பாரம்பரிய சமூக நிறுவனங்களில் நடைபெறுவதால், கல்வி செயலில் உள்ளது. சமூக நிறுவனங்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட இருவரின் கல்வித் திறன் மேம்படுத்தப்பட்டு வருகிறது. முன்னதாக, கல்வியின் முழுமையான வழிகாட்டுதல்கள் அறிவு, திறன்கள், தகவல் மற்றும் சமூக திறன்கள் (தரங்கள்) உருவாக்கம் ஆகும், "வாழ்க்கைக்கான தயார்நிலையை" உறுதிசெய்து, சமூக சூழ்நிலைகளுக்கு ஏற்ப ஒரு தனிநபரின் திறன் என புரிந்து கொள்ளப்பட்டது. சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட தேவைகளுக்கு இடையில் சமநிலையை உறுதிப்படுத்தும் தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் தனிநபரை பாதிக்கும் முறைகளை உருவாக்குவதில் இப்போது கல்வி அதிக கவனம் செலுத்துகிறது, மேலும் இது சுய-வளர்ச்சியின் பொறிமுறையை (சுய-மேம்பாடு, சுய-கல்வி) தொடங்குவதன் மூலம் தனிநபரை உறுதி செய்கிறது. சமூகத்தில் தனது சொந்த தனித்துவம் மற்றும் மாற்றங்களை உணர தயார். பல கல்வி நிறுவனங்கள் தங்கள் செயல்பாடுகளில் சில புதிய கூறுகளை அறிமுகப்படுத்தத் தொடங்கின, ஆனால் மாற்றத்தின் நடைமுறை விரைவான வளர்ச்சிக்கான தற்போதைய தேவைக்கும் ஆசிரியர்களின் இயலாமைக்கும் இடையே கடுமையான முரண்பாட்டை எதிர்கொண்டது. ஒரு பள்ளியை எவ்வாறு திறமையாக உருவாக்குவது என்பதை அறிய, "புதிய", "புதுமை", "புதுமை", "புதுமை செயல்முறை" போன்ற கருத்துகளில் நீங்கள் சரளமாக இருக்க வேண்டும், அவை முதலில் தோன்றும் அளவுக்கு எளிமையானவை மற்றும் தெளிவற்றவை. பார்வை.

உள்நாட்டு இலக்கியத்தில், புதுமையின் சிக்கல் பொருளாதார ஆராய்ச்சி அமைப்பில் நீண்ட காலமாக கருதப்படுகிறது. இருப்பினும், காலப்போக்கில், சமூக வாழ்க்கையின் அனைத்து துறைகளிலும் புதுமையான மாற்றங்களின் தரமான பண்புகளை மதிப்பிடுவதில் சிக்கல் எழுந்தது, ஆனால் இந்த மாற்றங்களை கட்டமைப்பிற்குள் மட்டுமே வரையறுக்கிறது. பொருளாதார கோட்பாடுகள்சாத்தியமற்றது. புதுமை செயல்முறைகளின் ஆய்வுக்கு வேறுபட்ட அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது, அங்கு புதுமை சிக்கல்களின் பகுப்பாய்வு அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பத் துறையில் மட்டுமல்ல, மேலாண்மை, கல்வி, சட்டம் போன்ற துறைகளிலும் நவீன சாதனைகளைப் பயன்படுத்துகிறது.

புதுமையின் கற்பித்தல் சிக்கல்களுக்கான தீர்வுகளுக்கான தேடல், கல்வித் துறையில் புதுமையான செயல்முறைகளின் ஓட்டத்தின் சாராம்சம், கட்டமைப்பு, வகைப்பாடு மற்றும் அம்சங்கள் குறித்த கிடைக்கக்கூடிய ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் பகுப்பாய்வுடன் தொடர்புடையது.
கோட்பாட்டு மற்றும் வழிமுறை மட்டத்தில், புதுமையின் சிக்கல் மிகவும் அடிப்படையில் எம்.எம். பொட்டாஷ்னிக், ஏ.வி. குடோர்ஸ்கி, என்.பி. புகச்சேவா, வி.எஸ். லாசரேவ், வி.ஐ. ஜாக்வியாஜின்ஸ்கி ஆகியோரின் படைப்புகளில் பிரதிபலிக்கிறது, இது ஒரு அமைப்பு-செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து பகுப்பாய்வு செய்வதை சாத்தியமாக்குகிறது. கண்டுபிடிப்பு செயல்முறையின் தனிப்பட்ட நிலைகள் மட்டுமே, ஆனால் புதுமைகள் பற்றிய விரிவான ஆய்வுக்கு செல்லவும்.

இன்று, புதுமையான தேடல் ஒரு "அமைதியான சேனலில்" நுழைந்துள்ளது, எந்தவொரு சுய மரியாதைக்குரிய பள்ளியின் உருவத்தின் ஒரு பகுதியாக மாறியுள்ளது, இது பிராந்தியத்தில் உள்ள பல கல்வி நிறுவனங்களின் வாழ்க்கை அமைப்பில் "வழக்கமான சூழ்நிலையின்" ஒரு அங்கமாகும். ஆனால் பொதுவாக கல்விக்கும் குறிப்பாக பள்ளிக்கும் பொருந்தும் ஏராளமான புதுமைகள் உள்ளன. பள்ளியின் இருப்பு மற்றும் மேலும் வளர்ச்சியில் அவர்கள் பெரும் பங்கு வகிக்கிறார்கள்.

இதன் அடிப்படையில், படைப்பின் பொருள் மற்றும் பொருளை நாம் உருவாக்கலாம்.

பொருள்: கல்வியில் புதுமையான செயல்முறைகள்.

எனது செய்தியின் பொருள்: கல்வியில் புதுமையான செயல்முறைகள்.

வேலையின் நோக்கம்: ரஷ்ய கல்வியில் புதுமைகளைப் படிக்கவும் வகைப்படுத்தவும்.

வரலாற்று ரீதியாக, வளரும், புதுமையான கல்வி நிறுவனங்களில் படிக்கும் குழந்தைகள் பாரம்பரிய பள்ளிகளில் இருந்து வரும் குழந்தைகளை விட பல்வேறு குறிகாட்டிகளில் உயர் மட்ட வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளனர். இந்த காரணத்திற்காகவே, பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், புதுமையான பள்ளிகளுக்கு அடிக்கடி அனுப்புகிறார்கள். பலவீனமான குழந்தைகள் எப்போதும் வளரும் பள்ளியின் பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதில்லை; அவர்கள் பொதுவாக தங்கள் சகாக்களை விட பின்தங்கியிருக்கிறார்கள். எனவே, நம் காலத்தில் ஒரு பள்ளியைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் சிக்கல், இடையே உள்ள வேறுபாடுகள் பல்வேறு வகையானமற்றும் பள்ளிகளின் வகைகள் குறிப்பாக பொருத்தமானவை.

வேலையின் நோக்கம் பற்றிய புரிதலின் அடிப்படையில், ஆராய்ச்சியின் நோக்கங்களை நாங்கள் உருவாக்குகிறோம் :

புதுமை, புதுமை, புதுமையான கல்வி செயல்முறை, கற்பித்தல் கண்டுபிடிப்பு, ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் மேலாண்மை போன்ற கருத்துகளின் ஒரு இடைநிலை ஆய்வு நடத்தவும்.

உளவியல், வழிமுறை மற்றும் தத்துவ இலக்கியங்களின் ஆய்வின் அடிப்படையில், ஒரு புதுமையான கல்வி நிறுவனத்தை நிர்வகிப்பதற்கான விஞ்ஞான அணுகுமுறைகளை பகுப்பாய்வு செய்து அதன் முன்னேற்றத்திற்கான உத்தியை தீர்மானிக்கவும்.

குழந்தைகளின் மன செயல்முறைகள் மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்களின் வளர்ச்சியின் அளவைப் படிக்கவும் ஒப்பிடவும்.

புதுமை செயல்முறைகளை நிர்வகிப்பது குறித்த கல்வி நிறுவனங்களின் மேலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் கருத்துக்களை ஆய்வு செய்தல்.

ஆராய்ச்சி கருதுகோள்: கல்வி முறையில் புதுமையான பள்ளிகள் இடம் பெற்றால், கல்வியின் தரம் மேம்படும்.

UIKPRO இல் எங்கள் துறையில் சோதனை ஆராய்ச்சி தளங்களைப் பற்றி நீங்கள் அறியலாம்

1. புதுமை செயல்முறைகளின் தத்துவார்த்த அம்சங்கள்

1.1 கல்வியில் புதுமை பற்றிய கருத்து, அவற்றின் வகைப்பாடு

புதுமைகள், அல்லது புதுமைகள், எந்த ஒரு சிறப்பியல்பு தொழில்முறை செயல்பாடுமனிதன் எனவே இயற்கையாகவே ஆய்வு, பகுப்பாய்வு மற்றும் செயல்படுத்தல் ஆகியவற்றின் பொருளாக மாறுகிறான். கண்டுபிடிப்புகள் தாங்களாகவே எழுவதில்லை; அவை அறிவியல் ஆராய்ச்சி, தனிப்பட்ட ஆசிரியர்கள் மற்றும் முழு குழுக்களின் மேம்பட்ட கல்வி அனுபவம் ஆகியவற்றின் விளைவாகும். இந்த செயல்முறை தன்னிச்சையாக இருக்க முடியாது; இது நிர்வகிக்கப்பட வேண்டும்.

S.I. Ozhegov இன் அகராதி புதியது என்பதற்கு பின்வரும் வரையறையை அளிக்கிறது: புதியது - முதன்முறையாக உருவாக்கப்பட்டது அல்லது உருவாக்கப்பட்டது, சமீபத்தில் தோன்றியது அல்லது வெளிப்பட்டது, முந்தையதை மாற்றுவதற்காக, புதிதாக கண்டுபிடிக்கப்பட்டது, உடனடி கடந்த காலம் அல்லது நிகழ்காலத்துடன் தொடர்புடையது, போதுமான அளவு பரிச்சயம் இல்லை, அதிகம் அறியப்படவில்லை . இந்த வார்த்தையின் விளக்கம் முற்போக்கு பற்றி, புதியவற்றின் செயல்திறனைப் பற்றி எதுவும் கூறவில்லை என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

லத்தீன் மொழியிலிருந்து மொழிபெயர்க்கப்பட்ட "புதுமை" என்ற கருத்து "புதுப்பித்தல், புதுமை அல்லது மாற்றம்" என்பதாகும். இந்த கருத்து முதன்முதலில் 19 ஆம் நூற்றாண்டில் ஆராய்ச்சியில் தோன்றியது மற்றும் ஒரு கலாச்சாரத்தின் சில கூறுகளை மற்றொரு கலாச்சாரத்தில் அறிமுகப்படுத்துவதாகும். 20 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில், ஒரு புதிய அறிவுத் துறை எழுந்தது, புதுமை - புதுமை அறிவியல், அதற்குள் பொருள் உற்பத்தித் துறையில் தொழில்நுட்ப கண்டுபிடிப்புகளின் வடிவங்கள் ஆய்வு செய்யத் தொடங்கின. கல்வியியல் கண்டுபிடிப்பு செயல்முறைகள் மேற்கு நாடுகளில் சுமார் 50 களில் இருந்து மற்றும் கடந்த இருபது ஆண்டுகளில் நம் நாட்டில் சிறப்பு ஆய்வுக்கு உட்பட்டுள்ளன.

கற்பித்தல் செயல்முறை தொடர்பாக, கண்டுபிடிப்பு என்பது இலக்குகள், உள்ளடக்கம், முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பின் வடிவங்களில் புதிய விஷயங்களை அறிமுகப்படுத்துதல் மற்றும் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் இடையே கூட்டு நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு ஆகும்.

20 ஆம் நூற்றாண்டின் 80 களில் இருந்து மக்கள் ரஷ்ய கல்வி முறையில் புதுமைகளைப் பற்றி பேசுகிறார்கள். கற்பித்தலில் இந்த நேரத்தில்தான் புதுமையின் சிக்கல் மற்றும் அதன்படி, அதன் கருத்தியல் ஆதரவு சிறப்பு ஆராய்ச்சிக்கு உட்பட்டது. "கல்வியில் புதுமைகள்" மற்றும் "கல்வியியல் கண்டுபிடிப்புகள்" என்ற சொற்கள் ஒத்த சொற்களாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அவை அறிவியல் ரீதியாக நிரூபிக்கப்பட்டு கற்பித்தலின் வகைப்படுத்தப்பட்ட கருவியில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டன.

கல்வியியல் கண்டுபிடிப்பு - புதுமை கற்பித்தல் செயல்பாடு, பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தில் மாற்றங்கள், அவற்றின் செயல்திறனை அதிகரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது.

எனவே, புதுமை செயல்முறையானது புதியவற்றின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பின் உருவாக்கம் மற்றும் மேம்பாட்டில் உள்ளது. பொதுவாக, கண்டுபிடிப்பு செயல்முறை என்பது உருவாக்கம் (பிறப்பு, வளர்ச்சி), வளர்ச்சி, பயன்பாடு மற்றும் புதுமைகளின் பரவல் ஆகியவற்றின் சிக்கலான செயல்பாடாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. விஞ்ஞான இலக்கியத்தில், "புதுமை" மற்றும் "புதுமை" என்ற கருத்துக்கள் வேறுபடுகின்றன. இந்த கருத்துகளின் சாரத்தை அடையாளம் காண, நாம் ஒரு ஒப்பீட்டு அட்டவணையை வரைவோம்.

அட்டவணை 1

"புதுமை" மற்றும் "புதுமை" என்ற கருத்துக்கள்

அளவுகோல்கள்

புதுமை

புதுமை

இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களின் நோக்கம்

தனியார்

அமைப்பு

முறையான ஆதரவு

இருக்கும் கோட்பாடுகளுக்குள்

ஏற்கனவே உள்ள கோட்பாடுகளுக்கு அப்பாற்பட்டது

அறிவியல் சூழல்

புரிந்துகொள்ளுதல் மற்றும் விளக்கத்தின் தற்போதைய "விதிமுறைகளுக்கு" ஒப்பீட்டளவில் எளிதில் பொருந்துகிறது

அறிவியலின் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட "விதிமுறைகளுக்கு" முரண்படுவதால், தவறான புரிதல், முறிவு மற்றும் மோதல் சூழ்நிலையை ஏற்படுத்தலாம்.

செயல்களின் தன்மை (தரம்)

பரிசோதனை (தனியார் கண்டுபிடிப்புகளை சோதித்தல்)

வேண்டுமென்றே தேடுதல் மற்றும் புதிய முடிவைப் பெறுவதற்கான முழு விருப்பம்

செயல்களின் தன்மை (அளவு)

நோக்கம் மற்றும் நேரம் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது

முழுமையானது, நீடித்தது

செயல் வகை

நடைமுறையில் உள்ள பாடங்களுக்கு தகவல் அளித்தல், உள்ளூர் கண்டுபிடிப்புகளை "கையிலிருந்து கைக்கு" மாற்றுதல்

இந்த நடைமுறையில் ஒரு புதிய செயல்பாட்டு அமைப்பை வடிவமைத்தல்

செயல்படுத்தல்

ஒப்புதல், மேலாண்மை நடவடிக்கையாக செயல்படுத்துதல் (மேலே இருந்து அல்லது நிர்வாகத்துடன் ஒப்பந்தம் மூலம்)

முளைப்பு, சாகுபடி (உள்ளே இருந்து), நிலைமைகளின் அமைப்பு மற்றும் பொருத்தமான நடவடிக்கைகளுக்கான இடம்

முடிவு, தயாரிப்பு

ஏற்கனவே உள்ள அமைப்பில் தனிப்பட்ட கூறுகளை மாற்றுதல்

நடைமுறையில் உள்ள பாடங்களின் நிலையை முழுமையாக புதுப்பித்தல், அமைப்பு மற்றும் அமைப்பில் உள்ள இணைப்புகளை மாற்றுதல்

புதுமை

செயலில் முன்முயற்சி, பகுத்தறிவு, நுட்பங்களைப் புதுப்பித்தல், ஒரு புதிய நுட்பத்தின் கண்டுபிடிப்பு

செயல்பாட்டின் புதிய பகுதிகளைத் திறப்பது, புதிய தொழில்நுட்பங்களை உருவாக்குதல், செயல்திறன் முடிவுகளைப் புதிய தரத்தை அடைதல்

விளைவுகள்

முந்தைய அமைப்பின் முன்னேற்றம், அதன் செயல்பாட்டு இணைப்புகளின் பகுத்தறிவு

ஒருவேளை ஒரு புதிய நடைமுறையின் பிறப்பு அல்லது ஆராய்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சியின் புதிய முன்னுதாரணமாக இருக்கலாம்

எனவே, கண்டுபிடிப்பு என்பது துல்லியமாக ஒரு வழிமுறையாகும் (ஒரு புதிய முறை, நுட்பம், தொழில்நுட்பம், நிரல் போன்றவை), மற்றும் புதுமை என்பது இந்த வழிமுறையை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்முறையாகும். கண்டுபிடிப்பு என்பது ஒரு நோக்கத்துடன் கூடிய மாற்றமாகும், இது சுற்றுச்சூழலில் புதிய நிலையான கூறுகளை அறிமுகப்படுத்துகிறது, இதனால் கணினி ஒரு மாநிலத்திலிருந்து மற்றொரு நிலைக்கு மாறுகிறது.

"புதுமை" மற்றும் "சீர்திருத்தம்" போன்ற கருத்துகளை வேறுபடுத்துவதும் அவசியம். அட்டவணையில் இந்த கருத்துக்களுக்கு இடையிலான வேறுபாடுகளைப் பார்ப்போம்.

அட்டவணை 2

"சீர்திருத்தம்" மற்றும் "புதுமை" என்ற கருத்துக்கள்

சீர்திருத்தம்

புதுமை

பயிற்சியின் தொடக்க தேதிகளை மாற்றுதல்

பள்ளியின் உள் நிறுவன நடவடிக்கைகளில் மாற்றங்கள்

அதிகரித்த நிதி

கல்வியின் உள்ளடக்கத்தில் மாற்றங்கள்

கல்வி நிறுவனங்களின் உபகரணங்களில் மாற்றங்கள்

கற்பித்தல் முறைகளில் மாற்றங்கள்

படிப்பின் கால மாற்றங்கள்

உறவுகளில் மாற்றங்கள்

"ஆசிரியர் - மாணவர்"

கல்வி நிலையை உயர்த்துதல்

புதிய சுகாதார மற்றும் சுகாதார தேவைகள்

கல்வி அமைப்பின் கட்டமைப்பில் மாற்றங்கள்

சீர்திருத்தம் என்பது

புதுமை என்று

ஏற்பாடு செய்து நடத்தப்பட்டது

மாநில அதிகாரம்.

புதுமை என்பது

ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் மேற்கொள்ளப்படும் புதுமை

கல்வி அமைப்பு தொழிலாளர்கள்

உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் மேற்கொள்ளப்பட்டது

இந்த வழியில் புதுமை புதுமையின் விளைவாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, மேலும் புதுமை செயல்முறை மூன்று முக்கிய நிலைகளின் வளர்ச்சியாகக் கருதப்படுகிறது: ஒரு யோசனையை உருவாக்குதல் (ஒரு குறிப்பிட்ட விஷயத்தில், ஒரு விஞ்ஞான கண்டுபிடிப்பு), பயன்பாட்டு அம்சத்தில் ஒரு யோசனையை உருவாக்குதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல் நடைமுறையில் புதுமை. இது சம்பந்தமாக, கண்டுபிடிப்பு செயல்முறை ஒரு விஞ்ஞான யோசனையை நடைமுறை பயன்பாட்டின் நிலைக்கு கொண்டு வருவதற்கும் சமூக-கல்வி சூழலில் தொடர்புடைய மாற்றங்களை செயல்படுத்துவதற்கும் ஒரு செயல்முறையாக கருதலாம். யோசனைகளை புதுமையாக மாற்றுவதை உறுதி செய்யும் செயல்பாடுகள் மற்றும் இந்த செயல்முறையை நிர்வகிப்பதற்கான ஒரு அமைப்பை உருவாக்குவது புதுமையான செயல்பாடுகள்.

புதுமை செயல்முறையின் வளர்ச்சியின் நிலைகளில் மற்றொரு பண்பு உள்ளது. இது பின்வரும் செயல்களைக் கொண்டுள்ளது:

மாற்றத்தின் அவசியத்தை அடையாளம் காணுதல்;

தகவல்களை சேகரித்தல் மற்றும் நிலைமையை பகுப்பாய்வு செய்தல்;

பூர்வாங்க தேர்வு அல்லது புதுமையின் சுயாதீன வளர்ச்சி;

செயல்படுத்தல் (வளர்ச்சி) மீது முடிவெடுப்பது;

புதுமையின் சோதனை பயன்பாடு உட்பட உண்மையான செயல்படுத்தல்;

நிறுவனமயமாக்கல் அல்லது புதுமையின் நீண்டகால பயன்பாடு, அதன் போது அது அன்றாட நடைமுறையின் ஒரு அங்கமாகிறது.

இந்த அனைத்து நிலைகளின் கலவையும் ஒரு ஒற்றை கண்டுபிடிப்பு சுழற்சியை உருவாக்குகிறது.

கல்வியில் புதுமைகள் குறிப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட, உருவாக்கப்பட்ட அல்லது தற்செயலாக கற்பித்தல் முயற்சியின் விளைவாக கண்டுபிடிக்கப்பட்ட கண்டுபிடிப்புகளாக கருதப்படுகின்றன. புதுமையின் உள்ளடக்கம்: ஒரு குறிப்பிட்ட புதுமையின் அறிவியல் மற்றும் தத்துவார்த்த அறிவு, புதிய பயனுள்ளது கல்வி தொழில்நுட்பங்கள், வடிவத்தில் செய்யப்பட்டது தொழில்நுட்ப விளக்கம்பயனுள்ள புதுமையான கல்வியியல் அனுபவத்தின் திட்டம், செயல்படுத்த தயாராக உள்ளது. புதுமைகள் என்பது கல்விச் செயல்பாட்டின் புதிய தரநிலைகள் ஆகும், இது மேம்பட்ட கல்வி அனுபவத்தைப் பயன்படுத்தி கல்வியியல் மற்றும் உளவியல் அறிவியலின் சாதனைகளை நடைமுறையில் அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் உருவாக்கப்பட்டது.

கண்டுபிடிப்புகள் அரசாங்க அமைப்புகளால் அல்ல, ஆனால் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைப்புகளின் ஊழியர்கள் மற்றும் அமைப்புகளால் உருவாக்கப்பட்டு செயல்படுத்தப்படுகின்றன.

பல்வேறு வகையான புதுமைகள் உள்ளன, அவை பிரிக்கப்பட்ட அளவுகோல்களைப் பொறுத்து.

1
)

3
)

4
)

6) நிகழ்வின் மூலம்:

வெளிப்புற (கல்வி முறைக்கு வெளியே);

உள் (கல்வி முறைக்குள் உருவாக்கப்பட்டது).

7) பயன்பாட்டின் அளவின்படி:

ஒற்றை;

பரவுகிறது.

8) செயல்பாட்டைப் பொறுத்து:

அட்டவணை 3

புதுமைகள் - நிபந்தனைகள்

புதுமைகள் - தயாரிப்புகள்

நிறுவன மற்றும் நிர்வாக கண்டுபிடிப்புகள்

பயனுள்ள கல்வி செயல்முறையை வழங்குதல் (புதிய கல்வி உள்ளடக்கம், புதுமையான கல்வி சூழல்கள், சமூக கலாச்சார நிலைமைகள் போன்றவை.

கல்விக் கருவிகள், தொழில்நுட்பக் கல்வித் திட்டங்கள் போன்றவை.

கல்வி அமைப்புகளின் கட்டமைப்பில் தரமான புதிய தீர்வுகள் மற்றும் அவற்றின் செயல்பாட்டை உறுதி செய்யும் மேலாண்மை நடைமுறைகள்.

10) புதுமையான மாற்றத்தின் தீவிரம் அல்லது புதுமையின் அளவை அடிப்படையாகக் கொண்டது:

பூஜ்ஜிய-வரிசை கண்டுபிடிப்பு

இது நடைமுறையில் அமைப்பின் அசல் பண்புகளின் மீளுருவாக்கம் ஆகும் (பாரம்பரிய கல்வி முறையின் இனப்பெருக்கம் அல்லது அதன் உறுப்பு)

முதல் வரிசை புதுமை

அதன் தரம் மாறாமல் இருக்கும் போது கணினியில் அளவு மாற்றங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது

இரண்டாம் நிலை கண்டுபிடிப்பு

அமைப்பு கூறுகள் மற்றும் நிறுவன மாற்றங்களின் மறுதொகுப்பைக் குறிக்கிறது (உதாரணமாக, அறியப்பட்ட கற்பித்தல் வழிமுறைகளின் புதிய கலவை, வரிசையில் மாற்றம், அவற்றின் பயன்பாட்டிற்கான விதிகள் போன்றவை)

மூன்றாம் நிலை கண்டுபிடிப்பு

பழைய கல்வி மாதிரிக்கு அப்பால் செல்லாமல் புதிய சூழ்நிலையில் கல்வி முறையில் தகவமைப்பு மாற்றங்கள்

நான்காவது வரிசை புதுமை

ஐந்தாவது வரிசை புதுமை

"புதிய தலைமுறை" கல்வி முறைகளை உருவாக்கத் தொடங்குதல் (அமைப்பின் அனைத்து அல்லது பெரும்பாலான ஆரம்ப பண்புகளையும் மாற்றுதல்)

ஆறாவது வரிசை புதுமை

செயல்பாட்டின் விளைவாக, "புதிய வகை" கல்வி முறைகள் அமைப்பின் செயல்பாட்டு பண்புகளில் ஒரு தரமான மாற்றத்துடன் உருவாக்கப்படுகின்றன, அதே நேரத்தில் அமைப்பு உருவாக்கும் செயல்பாட்டுக் கொள்கையைப் பராமரிக்கின்றன.

ஏழாவது வரிசை புதுமை

கல்வி முறைகளில் மிக உயர்ந்த, தீவிரமான மாற்றத்தை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறது, இதன் போது அமைப்பின் அடிப்படை செயல்பாட்டுக் கொள்கை மாறுகிறது. ஒரு "புதிய வகையான" கல்வி (கல்வியியல்) அமைப்புகள் இப்படித்தான் தோன்றும்

11) புதுமையை அறிமுகப்படுத்தும் முன் சிந்தித்துப் பாருங்கள்:

அட்டவணை 5

சீரற்ற

பயனுள்ள

அமைப்பு ரீதியான

புதுமைகள் வெகு தொலைவில் உள்ளன மற்றும் வெளியில் இருந்து அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன, கல்வி முறையின் வளர்ச்சியின் தர்க்கத்தைப் பின்பற்றவில்லை. பெரும்பாலும், அவை உயர் நிர்வாகத்தின் உத்தரவின் பேரில் செயல்படுத்தப்பட்டு தோல்விக்கு ஆளாகின்றன.

கல்வி நிறுவனத்தின் பணிக்கு ஒத்த புதுமைகள், ஆனால் தெளிவற்ற இலக்குகள் மற்றும் அளவுகோல்களுடன், பள்ளி அமைப்பில் ஒரு முழுமையையும் உருவாக்கவில்லை

தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களுடன் சிக்கல் துறையில் இருந்து பெறப்பட்ட கண்டுபிடிப்புகள். அவை மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் அடிப்படையில் கட்டப்பட்டுள்ளன மற்றும் மரபுகளுடன் தொடர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளன. அவை கவனமாகத் தயாரிக்கப்பட்டு, ஆய்வு செய்யப்பட்டு, தேவையான ஆதாரங்களுடன் வழங்கப்படுகின்றன (பணியாளர்கள், பொருள், அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை)

மேற்கூறியவற்றின் அடிப்படையில், புதுமை வடிவமைப்பின் அடிப்படை வடிவத்தை நாம் உருவாக்கலாம்: புதுமையின் உயர்ந்த தரம், கண்டுபிடிப்பு செயல்முறையின் அறிவியல் அடிப்படையிலான நிர்வாகத்திற்கான அதிக தேவைகள்.

நவீன ரஷ்ய கல்வி இடத்தில் நிகழும் புதுமையான செயல்முறைகளின் பிரத்தியேகங்களின் முழுமையான மற்றும் துல்லியமான பிரதிநிதித்துவத்திற்காக, கல்வி முறையில் இரண்டு வகையான கல்வி நிறுவனங்களை வேறுபடுத்தி அறியலாம்: பாரம்பரிய மற்றும் வளரும். பாரம்பரிய அமைப்புகள் நிலையான செயல்பாட்டால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, ஒருமுறை நிறுவப்பட்ட ஒழுங்கை பராமரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. வளரும் அமைப்புகள் ஒரு தேடல் பயன்முறையால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

ரஷ்ய வளரும் கல்வி முறைகளில், புதுமையான செயல்முறைகள் பின்வரும் திசைகளில் செயல்படுத்தப்படுகின்றன: புதிய கல்வி உள்ளடக்கத்தை உருவாக்குதல், புதிய கல்வி தொழில்நுட்பங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல், புதிய வகை கல்வி நிறுவனங்களை உருவாக்குதல். கூடுதலாக, பல ரஷ்ய கல்வி நிறுவனங்களின் கற்பித்தல் ஊழியர்கள் ஏற்கனவே கற்பித்தல் சிந்தனையின் வரலாற்றாக மாறியுள்ள நடைமுறையில் புதுமைகளை அறிமுகப்படுத்துவதில் ஈடுபட்டுள்ளனர். உதாரணமாக, இருபதாம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில் எம். மாண்டிசோரி, ஆர். ஸ்டெய்னர் போன்றவர்களின் மாற்றுக் கல்வி முறைகள்.

ஒரு பள்ளியின் வளர்ச்சியை புதுமைகளின் வளர்ச்சியின் மூலம், புதுமை செயல்முறை மூலம் வேறுவிதமாக மேற்கொள்ள முடியாது. இந்த செயல்முறையை திறம்பட நிர்வகிக்க, அதை புரிந்து கொள்ள வேண்டும், எனவே அறியப்பட வேண்டும். பிந்தையது அதன் கட்டமைப்பைப் படிப்பதை உள்ளடக்கியது அல்லது அவர்கள் அறிவியலில் சொல்வது போல், கட்டமைப்பை உள்ளடக்கியது.

எந்தவொரு செயல்முறையும் (குறிப்பாக கல்விக்கு வரும்போது, ​​​​மற்றும் அதன் வளர்ச்சி கூட) ஒரு சிக்கலான மாறும் (நகரும், நிலையான அல்லாத) உருவாக்கம் - ஒரு அமைப்பு. பிந்தையது பாலிஸ்ட்ரக்ச்சுரல், எனவே புதுமை செயல்முறையே (எந்த அமைப்பையும் போல) பாலிஸ்ட்ரக்ச்சுரல் ஆகும்.

செயல்பாட்டு அமைப்பு என்பது பின்வரும் கூறுகளின் கலவையாகும்: நோக்கங்கள் - இலக்கு - குறிக்கோள்கள் - உள்ளடக்கம் - படிவங்கள் - முறைகள் - முடிவுகள். உண்மையில், இது அனைத்தும் புதுமை செயல்முறையின் பாடங்களின் (இயக்குனர், ஆசிரியர்கள், மாணவர்கள், முதலியன) நோக்கங்களுடன் (ஊக்குவிக்கும் காரணங்கள்) தொடங்குகிறது, கண்டுபிடிப்பின் இலக்குகளை வரையறுத்தல், இலக்குகளை பணிகளின் "ரசிகர்" ஆக மாற்றுதல், உள்ளடக்கத்தை உருவாக்குதல் புதுமை, முதலியன செயல்பாட்டின் மேலே குறிப்பிடப்பட்ட அனைத்து கூறுகளும் சில நிபந்தனைகளின் கீழ் (பொருள், நிதி, சுகாதாரம், தார்மீக-உளவியல், தற்காலிக, முதலியன) செயல்படுத்தப்படுகின்றன என்பதை மறந்துவிடாதீர்கள், அவை அறியப்பட்டபடி, செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பில் சேர்க்கப்படவில்லை. , ஆனால் புறக்கணிக்கப்பட்டால், கண்டுபிடிப்பு செயல்முறை முடங்கிவிடும் அல்லது பயனற்றதாக இருக்கும்.

பாடக் கட்டமைப்பில் பள்ளி வளர்ச்சியின் அனைத்து பாடங்களின் புதுமையான செயல்பாடுகள் அடங்கும்: இயக்குனர், அவரது பிரதிநிதிகள், ஆசிரியர்கள், விஞ்ஞானிகள், மாணவர்கள், பெற்றோர்கள், ஸ்பான்சர்கள், முறையியலாளர்கள், பல்கலைக்கழக ஆசிரியர்கள், ஆலோசகர்கள், நிபுணர்கள், கல்வி அதிகாரிகளின் ஊழியர்கள், சான்றிதழ் சேவைகள் போன்றவை. கண்டுபிடிப்பு செயல்முறையின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களின் செயல்பாட்டு மற்றும் பங்கு உறவை கட்டமைப்பு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. திட்டமிடப்பட்ட தனியார் கண்டுபிடிப்புகளில் பங்கேற்பாளர்களின் உறவுகளையும் இது பிரதிபலிக்கிறது. இயக்குனருக்கு இப்போது பெயரிடப்பட்ட ஒவ்வொரு பாடத்தின் செயல்பாடுகளையும் ஒரு நெடுவரிசையில் எழுதி, புதுமை செயல்பாட்டில் செய்யப்படும் பாத்திரங்களின் முக்கியத்துவத்தின் வரிசையில் அவற்றை ஒழுங்கமைத்தால் போதும், இந்த அமைப்பு உடனடியாக கனமானதாகவும் குறிப்பிடத்தக்கதாகவும் தோன்றும்.

சர்வதேச, கூட்டாட்சி, பிராந்திய, மாவட்டம் (நகரம்) மற்றும் பள்ளி மட்டங்களில் பாடங்களின் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட புதுமையான செயல்பாடுகளை நிலை அமைப்பு பிரதிபலிக்கிறது. பள்ளியில் புதுமை செயல்முறையானது (நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை) புதுமையான செயல்பாடுகளால் அதிகம் பாதிக்கப்படுகிறது என்பது வெளிப்படையானது. உயர் நிலைகள். இந்த செல்வாக்கு நேர்மறையானதாக இருக்க, ஒவ்வொரு மட்டத்திலும் புதுமை மற்றும் கண்டுபிடிப்பு கொள்கையின் உள்ளடக்கத்தை ஒருங்கிணைக்க மேலாளர்களின் சிறப்பு நடவடிக்கைகள் தேவை. கூடுதலாக, ஒரு குறிப்பிட்ட பள்ளியின் வளர்ச்சி செயல்முறையை நிர்வகிப்பதற்கு குறைந்தபட்சம் ஐந்து நிலைகளில் பரிசீலிக்க வேண்டும் என்பதை மேலாளர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கிறோம்: தனிநபர், சிறிய குழு நிலை, முழு பள்ளி நிலை, மாவட்டம் மற்றும் பிராந்திய நிலைகள்.

கற்பித்தல், கல்விப் பணி, கல்விச் செயல்பாட்டின் அமைப்பு, பள்ளி மேலாண்மை போன்றவற்றில் புதுமைகளின் பிறப்பு, மேம்பாடு மற்றும் தத்தெடுப்பு ஆகியவை புத்தாக்க செயல்முறையின் முக்கிய கட்டமைப்பாகும். இதையொட்டி, இந்த கட்டமைப்பின் ஒவ்வொரு கூறுக்கும் அதன் சொந்த சிக்கலான அமைப்பு உள்ளது. எனவே, கல்வியில் புதுமையான செயல்முறை முறைகள், வடிவங்கள், நுட்பங்கள், வழிமுறைகள் (அதாவது தொழில்நுட்பத்தில்), கல்வியின் உள்ளடக்கம் அல்லது அதன் இலக்குகள், நிலைமைகள் போன்றவற்றில் புதுமைகளை உள்ளடக்கியிருக்கலாம்.

வாழ்க்கை சுழற்சி அமைப்பு. புதுமை செயல்முறையின் ஒரு அம்சம் அதன் சுழற்சி இயல்பு, ஒவ்வொரு புதுமையும் கடந்து செல்லும் பின்வரும் கட்டங்களின் கட்டமைப்பில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது: தோற்றம் (தொடக்கம்) - விரைவான வளர்ச்சி (எதிர்ப்பவர்கள், நடைமுறைவாதிகள், பழமைவாதிகள், சந்தேகங்களுக்கு எதிரான போராட்டத்தில்) - முதிர்ச்சி - வளர்ச்சி - பரவல் (ஊடுருவல், பரவல்) - செறிவூட்டல் (பலரால் தேர்ச்சி, அனைத்து இணைப்புகள், பகுதிகள், கல்வி மற்றும் மேலாண்மை செயல்முறைகளின் பகுதிகள் ஆகியவற்றில் ஊடுருவல்) - வழக்கமானமயமாக்கல் (ஒரு புதுமையின் நீண்ட கால பயன்பாடு என்று பொருள் - இதன் விளைவாக பலருக்கு இது ஒரு பொதுவான நிகழ்வாக மாறுகிறது, விதிமுறை) - நெருக்கடி (புதிய பகுதிகளில் அதைப் பயன்படுத்துவதற்கான வாய்ப்புகள் தீர்ந்துபோகும் தோற்றத்தில் உள்ளது) - பூச்சு (புதுமையானது அவ்வாறு இருப்பதை நிறுத்துகிறது அல்லது மற்றொரு, மிகவும் பயனுள்ள ஒன்றால் மாற்றப்படுகிறது, அல்லது மிகவும் பொதுவான பயனுள்ள அமைப்பால் உறிஞ்சப்படுகிறது).

சில கண்டுபிடிப்புகள் கதிர்வீச்சு என்று அழைக்கப்படும் மற்றொரு கட்டத்தில் செல்கின்றன, புதுமை வழக்கமான முறையில் மறைந்துவிடாது, ஆனால் நவீனமயமாக்கப்பட்டு மீண்டும் உருவாக்கப்படுகிறது, பெரும்பாலும் பள்ளி வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் இன்னும் சக்திவாய்ந்த தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, பள்ளிகளில் கணினிகளின் பரவலான பயன்பாட்டிற்கு முன்னும் பின்னும் திட்டமிடப்பட்ட கற்றல் தொழில்நுட்பம் (இப்போது கிட்டத்தட்ட ஒவ்வொரு பள்ளியிலும் கணினி வகுப்புகள் உள்ளன, அவற்றில் பெரும்பாலானவை இணைய அணுகலைக் கொண்டுள்ளன).

கற்பித்தல் கண்டுபிடிப்புத் துறையில் நிபுணரான கல்வியாளர் வி.ஐ. ஜாக்வியாஜின்ஸ்கி, குறிப்பாக, பல்வேறு புதுமையான செயல்முறைகளின் வாழ்க்கைச் சுழற்சிகளைப் படித்தவர், பெரும்பாலும், ஒரு கண்டுபிடிப்பில் தேர்ச்சி பெறுவதன் மூலம் நேர்மறையான முடிவுகளைப் பெற்றதால், ஆசிரியர்கள் நியாயமற்ற முறையில் அதை உலகளாவியமயமாக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். கற்பித்தல் நடைமுறையின் அனைத்து பகுதிகளுக்கும் அதை விரிவுபடுத்துகிறது, இது பெரும்பாலும் தோல்வியில் முடிவடைகிறது மற்றும் ஏமாற்றம் மற்றும் புதுமைப்படுத்த தயக்கம் ஆகியவற்றிற்கு வழிவகுக்கிறது.

இன்னும் ஒரு கட்டமைப்பை அடையாளம் காண முடியும் (இப்போது விவரிக்கப்பட்டதற்கு மிக அருகில்). இது புதுமையின் தோற்றத்தின் கட்டமைப்பாகும், இது பொருள் உற்பத்தித் துறையில் புதுமைக் கோட்பாட்டிலிருந்து எடுக்கப்பட்டது. ஆனால் வாசகருக்கு போதுமான வளர்ந்த கற்பனை இருந்தால், அது பள்ளியில் புதுமையான செயல்முறைகளுக்கு மாற்றத்தக்கது: தோற்றம் - ஒரு யோசனையின் வளர்ச்சி - வடிவமைப்பு (தாளில் உள்ளவை) - உற்பத்தி (அதாவது, வளர்ச்சி செய்முறை வேலைப்பாடு) - பிறரால் பயன்படுத்தவும்.

மேலாண்மை அமைப்பு தொடர்புகளை உள்ளடக்கியது நான்கு வகைகள்மேலாண்மை நடவடிக்கைகள்: திட்டமிடல் - அமைப்பு - தலைமை - கட்டுப்பாடு. ஒரு விதியாக, பள்ளியில் புதுமை செயல்முறை ஒரு கருத்து வடிவத்தில் திட்டமிடப்பட்டுள்ளது புதிய பள்ளிஅல்லது - மிக முழுமையாக - ஒரு பள்ளி மேம்பாட்டுத் திட்டத்தின் வடிவத்தில், பின்னர் பள்ளி ஊழியர்களின் செயல்பாடுகள் இந்த திட்டத்தை செயல்படுத்தவும் அதன் முடிவுகளைக் கட்டுப்படுத்தவும் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன. ஒரு கட்டத்தில் புதுமை செயல்முறை தன்னிச்சையாக (கட்டுப்படுத்த முடியாதது) மற்றும் உள் சுய கட்டுப்பாடு காரணமாக இருக்கலாம் (அதாவது, கொடுக்கப்பட்ட கட்டமைப்பின் அனைத்து கூறுகளும் இல்லாததாகத் தெரிகிறது; சுயமாக இருக்கலாம் என்பதற்கு குறிப்பாக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். அமைப்பு, சுய கட்டுப்பாடு, சுய கட்டுப்பாடு). இருப்பினும், ஒரு பள்ளியில் புதுமை செயல்முறை போன்ற ஒரு சிக்கலான அமைப்பின் நிர்வாகத்தின் பற்றாக்குறை விரைவாக அதன் பலவீனத்திற்கு வழிவகுக்கும். எனவே, ஒரு மேலாண்மை கட்டமைப்பின் இருப்பு இந்த செயல்முறைக்கு ஒரு உறுதிப்படுத்தும் மற்றும் ஆதரிக்கும் காரணியாகும், இது நிச்சயமாக சுய-அரசு மற்றும் சுய-ஒழுங்குமுறையின் கூறுகளை விலக்கவில்லை.

இந்த கட்டமைப்பின் ஒவ்வொரு கூறுக்கும் அதன் சொந்த அமைப்பு உள்ளது. எனவே, திட்டமிடல் (இது உண்மையில் ஒரு பள்ளி மேம்பாட்டுத் திட்டத்தைத் தயாரிப்பது) பள்ளியின் செயல்பாடுகளின் சிக்கல் அடிப்படையிலான அறிகுறி பகுப்பாய்வு, புதிய பள்ளிக்கான ஒரு கருத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் அதை செயல்படுத்துவதற்கான உத்தி, இலக்கு அமைத்தல் மற்றும் மேம்பாடு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. ஒரு செயல்பாட்டு செயல் திட்டம்.

மேலாண்மை நடவடிக்கைகளின் திறன் கொண்ட நான்கு-கூறு கட்டமைப்பிற்கு உடனடியாக மாறுவது கடினம் என்று கருதும் மேலாளர்களுக்கு, அதன் முந்தைய, அதிக அளவிலான பல்வேறு வகைகளை நாங்கள் வழங்கலாம். நிறுவன கட்டமைப்புபள்ளியில் புதுமை செயல்முறை. இது பின்வரும் நிலைகளை உள்ளடக்கியது: கண்டறிதல் - முன்கணிப்பு - உண்மையான நிறுவன - நடைமுறை - பொதுமைப்படுத்தல் - செயல்படுத்தல்.

குறிப்பிடப்பட்டவை தவிர, எந்தவொரு புதுமை செயல்முறையிலும் புதுமைகளின் உருவாக்கம் மற்றும் புதுமைகளின் பயன்பாடு (வளர்ச்சி) போன்ற கட்டமைப்புகளைப் பார்ப்பது எளிது; ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட நுண்ணிய கண்டுபிடிப்பு செயல்முறைகளைக் கொண்ட ஒரு சிக்கலான கண்டுபிடிப்பு செயல்முறை முழுப் பள்ளியின் வளர்ச்சிக்கும் அடிகோலுகிறது.

ஒரு மேலாளர் தனது பகுப்பாய்வு மற்றும் பொதுவாக, மேலாண்மை நடவடிக்கைகளில் இந்த கட்டமைப்புகளுக்கு அடிக்கடி திரும்புகிறார், விரைவில் அவை நினைவில் வைக்கப்படும் மற்றும் சுயமாக வெளிப்படும். எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும்: பள்ளியில் புதுமை செயல்முறை தொடராத (அல்லது பயனற்றதாக) ஒரு சூழ்நிலையை இயக்குனர் கண்டறிந்தால், ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பின் சில கூறுகளின் வளர்ச்சியின்மைக்கான காரணத்தைக் கண்டறிய வேண்டும்.

அனைத்து கட்டமைப்புகளின் அறிவும் இயக்குனருக்கு அவசியம், ஏனெனில் இது ஒரு வளரும் பள்ளியில் நிர்வாகத்தின் பொருளாக இருக்கும் புதுமை செயல்முறையாகும், மேலும் அவர் நிர்வகிக்கும் பொருளை முழுமையாக அறிந்து கொள்ள இயக்குனர் கடமைப்பட்டிருக்கிறார்.

மேலே உள்ள அனைத்து கட்டமைப்புகளும் ஒருவருக்கொருவர் கிடைமட்டமாக மட்டுமல்லாமல், செங்குத்து இணைப்புகளாலும் பிணைக்கப்பட்டுள்ளன, மேலும்: புதுமை செயல்முறையின் எந்தவொரு கட்டமைப்பின் ஒவ்வொரு கூறுகளும் மற்ற கட்டமைப்புகளின் கூறுகளில் செயல்படுத்தப்படுகின்றன, அதாவது, இந்த செயல்முறை முறையானது. .

எந்தவொரு பள்ளியின் தலைவரும், குறிப்பாக வளர்ச்சிப் பயன்முறையில் நகரும் ஒரு பள்ளி, அதாவது. புதுமை செயல்முறை ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி நிறுவனம் அனைத்து மாற்றங்களையும் பாவம் செய்ய முடியாத சட்ட அடிப்படையில் மேற்கொள்ள கடமைப்பட்டுள்ளது. மேலாண்மை நடவடிக்கைகளுக்கு ஒரு சட்ட விதிமுறை ஒரு முக்கியமான மற்றும் தேவையான கருவியாகும்.

நிச்சயமாக, எந்தவொரு விதிமுறையும் - சட்ட, நிர்வாக, துறை, தார்மீக - சுதந்திரத்தை கட்டுப்படுத்துகிறது. ஆனால் ஒரு நவீன தலைவரின் செயல்பாட்டு சுதந்திரம், முதலில், அவரது உயர் சட்ட கலாச்சாரத்தை முன்வைக்கிறது. ஒழுங்குமுறை ஒழுங்குமுறை இல்லாமல், சாதாரண பள்ளி நடவடிக்கைகள் சாத்தியமற்றது. புதுமைகளைச் செயல்படுத்தும் பள்ளியில் சட்டம் மற்றும் ஒழுக்கத்தை நம்புவது குழந்தைகள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் பாதுகாப்பை உறுதி செய்வதற்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனைகளில் ஒன்றாகும்.

பள்ளியின் புதுமையான நடவடிக்கைகளில், பல்வேறு நிலைகளின் ஆவணங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - சர்வதேச சட்டம், கூட்டாட்சி சட்டங்கள் முதல் உள்ளூர் அதிகாரிகளின் முடிவுகள், நகராட்சி மற்றும் பிராந்திய கல்வி அதிகாரிகளின் முடிவுகள், நிர்வாக அமைப்புகள் மற்றும் பள்ளியின் அதிகாரிகள்.

எந்தவொரு ஒழுங்குமுறை சட்டச் செயல்களின் பொருள், உள்ளடக்கம் மற்றும் பயன்பாடு முதன்மையாக ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அரசியலமைப்பால் நிறுவப்பட்ட மனிதன் மற்றும் குடிமகனின் உரிமைகள் மற்றும் சுதந்திரங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. கல்விக்கான புதுமைகள் கல்விக்கான உரிமையை முழுமையாக உணர உதவ வேண்டும் , ஒவ்வொருவருக்கும் தங்கள் வேலை செய்யும் திறனை சுதந்திரமாகப் பயன்படுத்துவதற்கான உரிமை, அவர்களின் செயல்பாடு, தொழில் ஆகியவற்றைத் தேர்ந்தெடுக்கவும் , பிற உரிமைகள் மற்றும் சுதந்திரங்கள் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அரசியலமைப்பின் முதல் பிரிவின் அத்தியாயம் 2 இல் வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளன. பிராந்திய, உள்ளூர், துறை மற்றும் உள்-பள்ளி தரங்களை விட சர்வதேச மற்றும் கூட்டாட்சி தரங்களின் முன்னுரிமை வெளிப்படையானது.

மனித உரிமைகள் தொடர்பான பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட சர்வதேச விதிமுறைகள் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டங்களை விட முன்னுரிமை அளிக்கின்றன மற்றும் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் குடிமக்களின் உரிமைகள் மற்றும் கடமைகளை நேரடியாக உருவாக்குகின்றன என்று கூட்டாட்சி சட்டம் நிறுவுகிறது.

இன்று, பள்ளியின் சுதந்திரம் அதிகரித்த நிலையில், அதன் தலைவருக்கு சர்வதேச சட்டம் உட்பட சட்டத்தின் விதிமுறைகளை நேரடியாக நம்புவதற்கான வாய்ப்பு உள்ளது. இந்த வகையான மேலாண்மை நடைமுறை புதுமையானது.

எடுத்துக்காட்டாக, டிசம்பர் 5, 1989 அன்று ஐநா பொதுச் சபையின் 44 வது அமர்வில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட குழந்தைகளின் உரிமைகளுக்கான மாநாடு, பள்ளிக் கல்வியைப் புதுப்பிப்பதற்கான ஏராளமான வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது.

பள்ளி மேம்பாட்டிற்கான ஒழுங்குமுறை மற்றும் சட்டப்பூர்வ ஆதரவின் மைய இடம் "கல்வி குறித்த" ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டத்திற்கு சொந்தமானது. சட்டத்தின் அடிப்படையில் மட்டுமே கல்வி அதிகாரிகள் கல்வி நிறுவனங்களின் வகைகள் மற்றும் வகைகள் குறித்த விதிமுறைகளை உருவாக்குகிறார்கள், மேலும் பள்ளிகளே அவற்றின் செயல்பாடு மற்றும் வளர்ச்சியை உறுதிப்படுத்தும் சாசனம் மற்றும் பிற ஆவணங்களை உருவாக்குகின்றன.

சட்ட அறிவு ஒரு பள்ளியின் தலைவருக்கு அனைத்து புதுமையான நடவடிக்கைகளிலும் தனது ஊழியர்களின் நலன்களைப் பாதுகாக்க அனுமதிக்கிறது, எந்தவொரு ஆக்கிரமிப்பிலிருந்தும் அவர்களைப் பாதுகாக்கவும், பள்ளியால் சுயாதீனமாக செயல்படுத்தப்படும் கல்வி மற்றும் மேலாண்மை செயல்முறைகளில் திறமையற்ற குறுக்கீடுகளிலிருந்து.

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டம் “கல்வியில்” பள்ளியின் திறனைத் தேர்ந்தெடுப்பது மட்டுமல்லாமல், பொதுக் கல்வித் திட்டங்கள், பாடத்திட்டங்கள், பயிற்சி வகுப்புகளின் பாடத்திட்டங்கள் மற்றும் துறைகளின் மேம்பாடு மற்றும் ஒப்புதல் ஆகியவற்றை அறிமுகப்படுத்துகிறது. இந்த அதிகாரங்கள் கல்வி நிறுவனங்களின் சுயாட்சிக் கொள்கையைக் குறிப்பிடுகின்றன.

அதிகரித்த திறன் மற்றும் பள்ளி சுயாட்சியின் கொள்கையை செயல்படுத்துவது, அதே நேரத்தில் எந்தவொரு, ஆனால் குறிப்பாக புதுமையான செயல்பாடுகளின் முடிவுகள் மற்றும் விளைவுகளுக்கு ஆசிரியர் மற்றும் பள்ளியின் தலைவரின் பொறுப்பை அதிகரிப்பதாகும். பள்ளி, ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டத்தால் நிறுவப்பட்ட நடைமுறைக்கு இணங்க, பொறுப்பு:

அதன் திறனுக்குள் செயல்பாடுகளைச் செய்யத் தவறியது;

கல்விச் செயல்பாட்டின் பாடத்திட்டம் மற்றும் அட்டவணைக்கு ஏற்ப முழுமையற்ற அளவில் கல்வித் திட்டங்களை செயல்படுத்துதல்;

அதன் பட்டதாரிகளின் கல்வியின் தரம்;

மாணவர்கள், மாணவர்கள் மற்றும் பள்ளி ஊழியர்களின் உரிமைகள் மற்றும் சுதந்திரங்களை மீறுதல்;

கல்விச் செயல்பாட்டின் போது மாணவர்கள் மற்றும் தொழிலாளர்களின் வாழ்க்கை மற்றும் ஆரோக்கியம் .

மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தில் புதுமையான மாற்றங்களின் தாக்கத்தை பள்ளித் தலைவர்கள் குறிப்பாக கவனமாக கண்காணிக்க வேண்டும்.

கற்பித்தல் சுமை மற்றும் வகுப்பு அட்டவணை ஆகியவை சுகாதார அதிகாரிகளுடனான ஒப்பந்தங்களின் அடிப்படையில் பள்ளியின் சாசனத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. வகுப்பு அட்டவணையில் மாணவர்களுக்கு உணவு வழங்க போதுமான நீண்ட இடைவெளி இருக்க வேண்டும். புதிய உள்ளடக்கம் மற்றும் கல்வி தொழில்நுட்பங்களுக்கான விருப்பங்களைத் தேர்ந்தெடுத்து சுயாதீனமாக உருவாக்கும் போது, ​​​​பள்ளியின் ஊழியர்களும் பள்ளித் தலைவரும் பாடங்களைக் கொண்ட மாணவர்களின் வாராந்திர பணிச்சுமையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள கடமைப்பட்டுள்ளனர்.

பள்ளி கண்டுபிடிப்புகள் எப்போதும் மக்கள் நலன்கள், பணி நிலைமைகள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் வேலைவாய்ப்பை பாதிக்கின்றன. சில பள்ளிகள் கல்வியாண்டின் பாரம்பரியக் கட்டமைப்பிலிருந்து விலகிச் செல்கின்றன: படிப்புகள் மற்றும் தேர்வுகளின் நேரத்தை மாற்றுதல், சுயாதீனமான படிப்புக்கு நாட்கள் மற்றும் வாரங்களை ஒதுக்குதல், ஒத்திவைத்தல் மற்றும் சில நேரங்களில் விடுமுறையை நீட்டித்தல். "வருடாந்திர கல்வி நாட்காட்டியில்" மாற்றங்களுடன் தொடர்புடைய இந்த கண்டுபிடிப்புகள் பள்ளியின் தலைவரால் உள்ளூர் அரசாங்கத்துடன் ஒருங்கிணைக்கப்பட வேண்டும். , அத்துடன் முனிசிபல் நிர்வாக அதிகாரிகள், ஆலோசகர்கள் மற்றும் கல்விப் பிரச்சினைகளில் இந்த அதிகாரிகளின் நிபுணர்களுடன்.

மற்ற கண்டுபிடிப்புகளுக்கு அதே ஒப்புதல் தேவை: புதிய சிறப்புப் படிப்புகளின் அறிமுகம்; தனிப்பட்ட பாடங்களைப் படிப்பதற்கான நேரத்தைக் குறைத்தல் மற்றும் அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பு; கல்வியின் வேறுபாடு; சேர்க்கை நிலைமைகளில் மாற்றங்கள்; உயரடுக்கு கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் பிற புதிய வகைகள் மற்றும் பள்ளிகளின் வகைகளை உருவாக்குதல்.

மாநில கல்வித் தரநிலைகள் கல்விக்கான உரிமைக்கு உத்தரவாதம் அளிக்கும் நோக்கம் கொண்டவை . ஒற்றை கூறு மாநில தரநிலைகள்- கல்வித் திட்டங்களின் கூட்டாட்சி கூறு. திறமையான கண்டுபிடிப்பு மேலாண்மை பள்ளித் தலைவரின் திறனை முன்வைக்கிறது உயர்தர செயல்படுத்தல்ஒவ்வொரு ஆசிரியருக்கும் கூட்டாட்சி கூறு.

பாடத்திட்டத்திற்கான குறைந்தபட்சத் தேவைகளுக்கு இணங்கத் தவறினால், ரஷ்யாவின் ஒருங்கிணைந்த கல்வி இடத்தின் சிதைவு, ஸ்திரமின்மை, தேசிய பாதுகாப்பின் நிபந்தனையாக அறிவுசார் திறனை வளர்ப்பதில் தொடர்ச்சி சீர்குலைவு மற்றும் பள்ளி பட்டதாரிகளுக்கு வழங்கப்பட்ட ஆவணங்களின் சமமான இழப்பு ஆகியவற்றை அச்சுறுத்துகிறது.

பள்ளிகள் பயன்படுத்துகின்றன பல்வேறு விருப்பங்கள்ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சகத்தால் அங்கீகரிக்கப்பட்ட பாடத்திட்டங்கள். ஆனால் எந்தவொரு தேர்வும், பள்ளியின் தலைவர் அதை உறுதி செய்ய கடமைப்பட்டிருக்கிறார் கல்வி பாடங்கள்முன்மாதிரியான அடிப்படை பாடத்திட்டத்தின் மாறாத பகுதியில் வழங்கப்பட்டுள்ளதை விட குறைவாக இல்லை.

1.2 பள்ளி வளர்ச்சியில் புதுமையின் பங்கு

பள்ளியின் நிலைமையை விரிவாக ஆராய்ந்து, பள்ளியின் வேலையின் முடிவுகள் என்ன என்பதைத் தீர்மானித்த பிறகு, அவர் இயற்கையாகவே ஒரு தகவலறிந்த யோசனைகளைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும், இதன் உதவியுடன் இதை சிறந்த முறையில் செய்ய முடியும். . யோசனைகளின் தேர்வு தவிர்க்க முடியாதது, ஏனென்றால் ஒரே இலக்குகளை அடைய, சில முடிவுகள், வெவ்வேறு கண்டுபிடிப்புகளைத் தேர்ந்தெடுக்கலாம், ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த பலம் மற்றும் பலவீனமான பக்கங்கள். இந்த சிந்தனையின் தர்க்கம் வெளிப்படையானது என்று தோன்றுகிறது, ஆனால் உண்மையான நடைமுறையில் அது பெரும்பாலும் நிலைக்காது. யோசனைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான நியாயமான அணுகுமுறைக்கு பதிலாக, நாம் பார்க்கிறோம்:

சிலருக்கு, வேறு வழியின்றி, அறிமுகம் செய்ய, முன்பு இல்லாத, எங்காவது கேட்ட அல்லது பார்த்த அனைத்தையும் உண்மையில் தேர்ச்சி பெற விருப்பம் உள்ளது (அப்படிப்பட்ட பள்ளிகளைப் பற்றி அவர்கள் சொல்வது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல, அவர்கள் மிகவும் "வெறித்தனமாக" வளர்கிறார்கள். அவர்கள் சாதாரணமாக செயல்பட நேரம் இல்லை);

மற்றவர்கள் தங்கள் பள்ளிக்கான உகந்த யோசனையை கண்டுபிடிப்பதற்காக, ஒரு வரிசையில் புதிய விஷயங்களை மாஸ்டர் செய்ய முயற்சிக்க வேண்டும். இது, உண்மையில், கண்மூடித்தனமாக வேலை செய்கிறது (குருட்டு சோதனைகள் மற்றும், நிச்சயமாக, பல பிழைகள்);

இன்னும் சிலர், மாணவர் மக்களுக்கான போராட்டத்தில் போட்டியைத் தாங்கும் பொருட்டு, சுற்றியுள்ள பள்ளிகளில் இருந்து தங்கள் அண்டை வீட்டுக்காரர்கள் தேர்ச்சி பெறுவதில் தேர்ச்சி பெற விரும்புகிறார்கள். நல்ல கருத்துபெற்றோர்கள், அவர்களின் மாவட்ட கல்வி அதிகாரிகளின் தலைவர்கள்;

நான்காவது குழு தெளிவாக எந்த விலையிலும் ஃபேஷனைத் தொடர விரும்புகிறது, அதன் உச்சத்தில் இருக்க வேண்டும், எனவே அவர்கள் ஒரு புதுமையான பள்ளியின் அந்தஸ்துக்காக தலைகீழாக பாடுபடுகிறார்கள் மற்றும் நிச்சயமாக ஒரு விரிவான, சிக்கலான பெயருடன்;

இந்த அல்லது அந்த புதிய யோசனையின் வளர்ச்சி தொடர்பாக உள்ளூர் கல்வி அதிகாரிகளிடமிருந்து எந்தவொரு பரிந்துரையையும், எந்த அறிவுறுத்தலையும் செயல்படுத்த ஐந்தாவது நபர்கள் தயாராக உள்ளனர்.

பள்ளியில் புதுமைகளுக்கான இந்த அணுகுமுறைகள் அனைத்தும் குழந்தைகள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் மிகப்பெரிய சுமை, "பரிசோதனை" வேலைகளால் மூடப்படாத பாடங்களில் செயல்திறன் குறைதல் போன்ற கடுமையான செலவுகள் நிறைந்தவை என்பதைப் புரிந்துகொள்வது கடினம் அல்ல. , சப்போப்டிமல் அன்னிய யோசனை, மற்றும் கல்வியறிவற்ற வளர்ச்சி கூட இந்த செயல்பாட்டில் ஈடுபட்டுள்ள ஆசிரியர்களிடமிருந்து அனைத்து ஆற்றலையும் நேரத்தையும் எடுத்துக்கொள்கிறது, இது தவிர்க்க முடியாமல் கற்பித்தல் செயல்முறையின் ஸ்திரமின்மைக்கு வழிவகுக்கிறது.

ஆனால் இந்த அணுகுமுறைகள் அனைத்தும் ஒரு தலைவருக்கு பொதுவானதாக இல்லாவிட்டால், அவர் அவர்களின் தாழ்வு மனப்பான்மையை புரிந்துகொள்கிறார் மற்றும் அவரது பள்ளிக்கு உகந்த வளர்ச்சி யோசனைகளை நியாயமான முறையில் தேர்வு செய்ய விரும்புகிறார்.

யோசனைகளின் தேர்வு அவர்களின் கலந்துரையாடல் மற்றும் சிந்தனையின் மூலம் திறமையான நிபுணர்களின் குழுவால் செயல்படுத்தப்படுகிறது (இவர்கள் மிகவும் முதிர்ந்த மற்றும் முற்போக்கான பள்ளி ஊழியர்கள், அழைக்கப்பட்ட நிபுணர்கள்). இதில் அடங்கும் ஒப்பீட்டு மதிப்பீடுபல அளவுருக்கள் படி யோசனைகள் மற்றும் ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான செயல். யோசனைகளின் மதிப்பீடு சிந்தனை பரிசோதனையின் மூலமாகவும், மாற்றத்தில் முன்மொழியப்பட்ட பங்கேற்பாளர்களின் செயல்பாடுகளுக்கான திட்டங்களை உருவாக்குவதன் அடிப்படையிலும் மேற்கொள்ளப்படலாம்.

அட்டவணை 6

ஐடியா மதிப்பீட்டு விருப்பங்கள்

விருப்பங்கள்

அளவுருக்களின் பண்புகள்

மதிப்பீடு செய்யப்படும் புதுமையின் பொருத்தம்

பள்ளியின் தேவைகள், சமூக ஒழுங்கு, வேலையில் குறிப்பிடத்தக்க குறைபாடுகளை நீக்குவதற்கான சாத்தியக்கூறு ஆகியவற்றுடன் புதுமையின் இணக்கத்தின் அளவு தீர்மானிக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் பள்ளியின் பணியின் பகுப்பாய்வின் விளைவாக அடையாளம் காணப்பட்ட சிக்கல்கள் தீர்க்கப்படுகின்றன, இணக்கம் கல்வியின் வளர்ச்சியில் பிராந்திய மற்றும் உள்ளூர் கொள்கைகளுடன், பிரச்சினையின் முக்கியத்துவத்தின் படி, கண்டுபிடிப்பு இலக்காகக் கொண்ட தீர்வு.

பள்ளி மேம்பாட்டிற்கான பொதுவான யோசனைக்கு தேர்வு செய்ய முன்மொழியப்பட்ட ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட புதிய யோசனையின் தொடர்பு.

நாங்கள் புரிந்துகொள்கிறோம்: ஒவ்வொன்றும் இல்லை புதிய யோசனை, தொழில்நுட்பம், மேம்பாடு ஒரு குறிப்பிட்ட பள்ளியை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக மாறலாம். இந்த அடிப்படையில் ஒரு கண்டுபிடிப்பை மதிப்பிடும் போது, ​​முன்மொழியப்பட்ட புதுமை, பள்ளி வளர்ச்சிக் கருத்துடன் எவ்வளவு பொருந்துகிறது என்பதைப் பார்க்க வேண்டும். இந்த கருத்து ஒரு பொது கல்வி நிறுவனத்தின் வளர்ச்சி திட்டத்தின் ஒரு முக்கிய பகுதியாகும்.

புதுமையின் செயல்திறன்.

வேறொரு இடத்தில் இந்த யோசனையின் வளர்ச்சியுடன் ஒப்புமை அல்லது நிபுணத்துவம் (உள்ளுணர்வு அடிப்படையில், யோசனையின் திறனைப் படிப்பது போன்றவை) மூலம் மதிப்பிடப்படுகிறது.

ஒரு யோசனையின் ஆக்கப்பூர்வமான புதுமை (புதுமையான திறன்).

நிச்சயமாக, தீவிர கண்டுபிடிப்புகளின் உதவியுடன் மட்டுமே பள்ளியின் தற்போதைய பிரச்சினைகளை தீர்க்க வேண்டிய அவசியமில்லை ( உயர்ந்த பட்டம்படைப்பு புதுமை), ஒப்புமைகள் அல்லது முன்மாதிரிகள் இல்லை. புதியதாக இல்லாவிட்டாலும், பயனுள்ள தொழில்நுட்பம் அல்லது நிரல் இருந்தால், அது புதியதல்ல என்பதற்காக அதை நிராகரிக்கக்கூடாது. நாம் எப்போதும் நினைவில் கொள்ள வேண்டும்: பயனுள்ளது முற்போக்கானது, அது எப்போது பிறந்தது என்பதைப் பொருட்படுத்தாமல் - நீண்ட காலத்திற்கு முன்பு அல்லது சமீபத்தில்.

யோசனையின் முறையான வளர்ச்சி.

யோசனை, கட்டமைப்பு மற்றும் அதன் வளர்ச்சிக்கான நிலைகள் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தின் உள்ளடக்கத்தின் குறிப்பிட்ட விளக்கங்கள் இருப்பதை இது கருதுகிறது. விவரிக்கப்பட்ட வளர்ச்சிகள், முறைகள், தொழில்நுட்பங்கள் இல்லாத நிலையில், ஒரு பரிசோதனையின் வடிவத்தில் வளர்ச்சிக்கு யோசனை இன்னும் ஏற்றுக்கொள்ளப்படலாம், இதன் போது இந்த தொழில்நுட்பங்கள் அனைத்தும் உருவாக்கப்படுகின்றன: முதலில் ஒரு கருதுகோள் வடிவத்தில், ஆராய்ச்சி திட்டம்முதலியன, பின்னர் நிரூபிக்கப்பட்ட, ஆதார அடிப்படையிலான நடைமுறை வடிவத்தில்.

சாத்தியமான பங்கேற்பாளர்கள் கண்டுபிடிப்புகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான வாய்ப்புகள்

தொழில்நுட்பத்தின் சிக்கலான தன்மை மற்றும் அணுகல், பங்கேற்பாளர்களின் உந்துதலின் தன்மை மற்றும் வலிமை, புதுமைகளை அறிமுகப்படுத்துவதில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் மேலாளர்களின் ஆர்வத்தின் அளவு, ஆசிரியர் ஊழியர்களின் உறுப்பினர்களுக்கு கூடுதல் பயிற்சி மற்றும் மறுபயன்பாடு ஆகியவற்றின் தேவையின் அளவு ஆகியவற்றால் அவை தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. , முதலியன

ஆசிரியர்களின் நலன்களின் சமநிலை.

ஒரு குறிப்பிட்ட கண்டுபிடிப்பு தொடர்பாக ஆசிரியர்களின் வெவ்வேறு குழுக்களின் நலன்களின் சமநிலை.

புதுமைக்கு சாத்தியமான எதிர்ப்பு.

முன்மொழிவுகள் நிறைவேற்றப்படாத ஆசிரியர்களிடமிருந்து இது எழலாம்; சிறந்த சமீபத்திய தாங்கிகள்; புதுமையைச் சமாளிக்க முடியாத ஆசிரியர்கள்; யாருக்கு புதுமை கவலையாக மாறுகிறது மற்றும் அமைதியான, அமைதியான, சோம்பேறித்தனமான இருப்பு நிலைமைகள் மறைந்துவிடும்; ஒரு புதுமையில் தேர்ச்சி பெற்றவர்கள் பள்ளியை விட்டு வெளியேறவும் அல்லது பதவியில் விரும்பத்தகாத மாற்றம் போன்றவற்றுக்கு வழிவகுக்கும்.

தேர்ச்சி பெற நேரம் தேவை.

உதாரணமாக, ஒரு உடற்பயிற்சிக் கல்வியை பதினொரு வருடங்கள் குழந்தைக்கு வழங்கலாம், ஆனால் நிலைமை என்னவென்றால், புறநிலை நிலைமைகள் காரணமாக, சில ஆண்டுகளில் பள்ளி மறுசீரமைக்கப்பட வேண்டும் அல்லது சீர்திருத்தப்பட வேண்டும், அது தொடங்கப்பட வேண்டும். பெரிய சீரமைப்புமற்றும் மாணவர்கள் பல பள்ளிகளாக பிரிக்கப்படுவார்கள். இந்த எடுத்துக்காட்டு காட்டுகிறது: புதுமைகளைத் திட்டமிடும்போது, ​​​​புதுமையை மாஸ்டர் செய்யத் தேவையான நேரம் மற்றும் அதன் வளர்ச்சியின் நிலைகளின் எண்ணிக்கை ஆகியவை பள்ளியின் பணி நிலைமைகளைப் பொறுத்தது என்ற உண்மையை ஆசிரியர்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். கூடுதலாக, ஒவ்வொரு கண்டுபிடிப்புக்கும் வெவ்வேறு நேரம் தேவைப்படுகிறது. ஒரு பள்ளிக்கு, மிகப் பெரியதல்ல, ஆனால் விரைவான முடிவைப் பெறுவது மிகவும் முக்கியமானதாக இருக்கலாம், மற்றொன்று - இதற்கு நேர்மாறானது: ஒரு முழுமையான முடிவு தேவை, மற்றும் செலவழித்த நேரம் ஒரு பெரிய பாத்திரத்தை வகிக்காது.

ஒரு புதிய யோசனை மற்றும் அதன் தளவாட ஆதரவின் வளர்ச்சிக்கான நிதி செலவுகள்.

புதுமைகளைத் தயாரிப்பதற்கும் அமைப்பதற்கும் தேவையான உபகரணங்களை வாங்குவதற்கு மட்டும் பணம் தேவைப்படுகிறது. ஆசிரியர்களின் சம்பளத்திற்கும் அவை தேவைப்படலாம் (உதாரணமாக, சிறந்த வேறுபாடு மற்றும் கற்பித்தலின் தனிப்பயனாக்கத்தின் நலன்களுக்காக வகுப்பு அளவைக் குறைப்பது புதுமையாக இருந்தால்). அறிவியல் ஆலோசனைகள், வளர்ச்சிகளை ஆய்வு செய்தல், பள்ளி மேம்பாட்டுத் திட்டங்கள் மற்றும் புதிய யோசனைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதில் ஆசிரியர்களுக்கு முறையான உதவிகளை வழங்க நிபுணர்களை அழைப்பதற்கும் அவர்கள் பணம் செலுத்த வேண்டியிருக்கலாம்.

நிறுவன நிலைமைகள்.

பள்ளியில் யாரும் இல்லாமல் இருக்கலாம் கட்டமைப்பு பிரிவுகள்அல்லது புதுமையை உயிர்ப்பிக்க தேவையான நிலைகள் உருவாக்கப்பட வேண்டும்.

ஒழுங்குமுறை ஆதரவு.

பல கண்டுபிடிப்புகள், குறிப்பாக சோதனைகளை உள்ளடக்கியிருந்தால், தொடர்புடைய கல்வி அதிகாரியின் அனுமதி, பிற கல்வி நிறுவனங்களுடன் ஒருங்கிணைப்பு, வணிக ஒப்பந்தங்களின் முடிவு, தொழிலாளர் ஒப்பந்தங்கள், மருத்துவம் அல்லது பிற பரிசோதனை போன்றவை.

யோசனையின் கவர்ச்சி.

அதில் தேர்ச்சி பெறும் ஆசிரியர்களின் தனிப்பட்ட ஆர்வங்கள் மற்றும் சுவைகளுடன் புதுமையின் இணக்கம்.

யோசனையின் புதுமை.

கல்வியியல் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறையின் சமீபத்திய சாதனைகளின் நிலைக்கு இணங்குதல்.

நேர்காணல்கள் மற்றும் கேள்வித்தாள்கள் மூலம் ஆசிரியர்கள், குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோரிடமிருந்து முன்மொழிவுகளை சேகரிப்பது, புதுமை செயல்பாட்டில் பங்கேற்கும் அனைத்து குழுக்களின் விருப்பங்களையும் அடையாளம் காண்பது, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கண்டுபிடிப்புகளை முறையான சங்கங்களின் கூட்டங்களில் விவாதிப்பது உள்ளிட்ட யோசனைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான முழு நிறுவன பொறிமுறையையும் சிந்திக்க வேண்டியது அவசியம். , ஆக்கப்பூர்வ நுண்குழுக்கள், துறைகள், மற்றும், தேவைப்பட்டால், ஆசிரியர்கள் கவுன்சில் கூட்டத்தில். இலக்கை அடைவதில், தலைவர் தன்னிடமிருந்து மட்டுமல்ல, மற்றவர்களிடமிருந்தும் நகர வேண்டும் - கலைஞர்கள், எதிர்கால கண்டுபிடிப்புகளை செயல்படுத்துபவர்கள். அவர்களே தேடலில் பங்கேற்பது, மதிப்பீடு செய்வது மற்றும் வளர்ச்சிக்கான புதிய யோசனைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது மிகவும் முக்கியம். இல்லையெனில், அவர்களின் பணிக்கு தேவையான உந்துதல் இருக்காது மற்றும் பள்ளியில் புதுமை நிர்வகிக்கப்படும் விதத்தில் எந்த புதுப்பிப்பும் இருக்காது.

சிறப்பு இலக்கியம் மற்றும் பள்ளிகளின் அனுபவத்தின் பகுப்பாய்வு, கல்வி நிறுவனங்களின் நடைமுறையில் கற்பித்தல் கண்டுபிடிப்புகளின் பயன்பாட்டின் போதுமான தீவிரத்தை குறிக்கிறது. கல்வியியல் கண்டுபிடிப்புகள் உணரப்படாததற்கு குறைந்தது இரண்டு காரணங்களை நாம் அடையாளம் காணலாம். முதல் காரணம், புதுமை, ஒரு விதியாக, தேவையான தொழில்முறை பரிசோதனை மற்றும் சோதனைக்கு உட்படுத்தப்படுவதில்லை. இரண்டாவது காரணம், கல்வியியல் கண்டுபிடிப்புகளின் அறிமுகம் நிறுவன ரீதியாகவோ, தொழில்நுட்ப ரீதியாகவோ அல்லது மிக முக்கியமாக, தனிப்பட்ட முறையில் மற்றும் உளவியல் ரீதியாகவோ இதற்கு முன்பு தயாரிக்கப்படவில்லை.

கற்பித்தல் கண்டுபிடிப்புகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அளவுருக்கள் பற்றிய தெளிவான புரிதல், அவற்றின் பயன்பாட்டின் முறைகளின் தேர்ச்சி தனிப்பட்ட ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வி நிறுவனங்களின் தலைவர்கள் இருவரையும் புறநிலையாக மதிப்பீடு செய்து அவற்றைச் செயல்படுத்துவதைக் கணிக்க அனுமதிக்கிறது. புதுமைகளை அறிமுகப்படுத்துவதில் உள்ள அவசரம் பள்ளிக்கு ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட முறை பரிந்துரைக்கப்பட்ட புதுமை, பெரும்பாலும் மேலே இருந்து, சில (குறுகிய) நேரத்திற்குப் பிறகு மறந்துவிட்டது அல்லது ஆர்டர் அல்லது ஒழுங்குமுறை மூலம் ரத்து செய்யப்பட்டது.

இந்த நிலைமைக்கான முக்கிய காரணங்களில் ஒன்று பள்ளிகளில் புதுமையான சூழல் இல்லாதது - ஒரு குறிப்பிட்ட தார்மீக மற்றும் உளவியல் சூழல், பள்ளியின் கல்விச் செயல்பாட்டில் புதுமைகளை அறிமுகப்படுத்துவதை உறுதிசெய்யும் நிறுவன, முறை மற்றும் உளவியல் நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பால் ஆதரிக்கப்படுகிறது. . அத்தகைய புதுமையான சூழல் இல்லாதது ஆசிரியர்களின் முறையான ஆயத்தமின்மையிலும், கற்பித்தல் கண்டுபிடிப்புகளின் சாராம்சத்தைப் பற்றிய அவர்களின் மோசமான விழிப்புணர்விலும் வெளிப்படுகிறது. கற்பித்தல் ஊழியர்களில் ஒரு சாதகமான புதுமையான சூழலின் இருப்பு ஆசிரியர்களின் "எதிர்ப்பு" குணகத்தை புதுமைகளுக்குக் குறைக்கிறது மற்றும் தொழில்முறை செயல்பாட்டின் ஒரே மாதிரியானவற்றைக் கடக்க உதவுகிறது. புதுமையான சூழல் உண்மையில் கற்பித்தல் கண்டுபிடிப்புகள் குறித்த ஆசிரியர்களின் அணுகுமுறையில் பிரதிபலிக்கிறது.

ரபட்செவிச், ஈ.எஸ். பெடகோஜி. சிறந்த நவீன கலைக்களஞ்சியம்/இ. எஸ். ராபட்செவிச் - மின்ஸ்க்: நவீன வார்த்தை. – 2005.– பக். 198.

Erofeeva, N.I. கல்வியில் திட்ட மேலாண்மை/N.I. Erofeeva//பொதுக் கல்வி.–2002.–எண் 5.– ப. 96

கமென்ஸ்கி, ஏ.கே. பொது மற்றும் மாநில பள்ளி நிர்வாகத்தின் ஒழுங்குமுறை மற்றும் சட்ட கட்டமைப்பு / ஏ.கே. கமென்ஸ்கி // பள்ளி இயக்குனர். – 2006. – எண். 3. – ப. 93.

ருட்னேவ், ஈ.என். பணி, மூலோபாயம் மற்றும் நடைமுறை நடவடிக்கைகள் / E. N. Rudnev // பள்ளி இயக்குனர். – 2006. – எண். 8. – பக். 39.

நோவிகோவ், ஏ.எம். ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் அடிப்படையில் சோதனைப் பணிகளின் அமைப்பு / ஏ.எம். நோவிகோவ் // கூடுதல் கல்வி. – 2002. – எண். 6. – ப. 55.

நகராட்சி கல்வி நிறுவனம்-

மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 1

புதுமை திட்டம்

"ஆராய்ச்சி மற்றும் திட்ட நடவடிக்கைகள் மூலம் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகள்"

வகித்த பதவி:

ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்

வேலை இடம்: முனிசிபல் கல்வி நிறுவனம் மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 1

ஜி. க்ராஸ்னி குட்

2010

1. திட்டத்தின் பொருத்தத்தை நியாயப்படுத்துதல். 3
2. கல்வித் திட்டத்தின் நோக்கம் மற்றும் நோக்கங்கள். 5
3. திட்டத்தில் உள்ள செயல்பாடுகள்:

நிலை I - ஆராய்ச்சி பற்றிய இலக்கிய ஆய்வு

மற்றும் திட்ட நடவடிக்கைகள். 6

நிலை II - மாணவர்களுடன் வேலை திட்டமிடல்

உளவியல் முடிவுகளின் அடிப்படையில்

கல்வியியல் நோயறிதல். 8

நிலை III - பெறப்பட்ட முடிவுகளின் விளக்கம். 9

நிலை IV - திட்டத்தின் செயல்திறன். பதினொரு

IV . குறிப்புகள். 14

கல்வியில் வெற்றி

இது பொதுவாக மட்டுமே இருக்க முடியும்.

(நாட்டுப்புற ஞானம்)

I. திட்டத்தின் பொருத்தத்தை நியாயப்படுத்துதல்.

ரஷ்ய கல்வியின் நவீனமயமாக்கல் கருத்து கற்பித்தல் ஊழியர்களின் மிக முக்கியமான பணியை தீர்மானித்துள்ளது: நவீனத்தை அடைதல்கல்வியின் தரம்.தற்போது, ​​கல்வியின் முக்கிய நோக்கம் குறித்த புதிய புரிதல் உருவாகியுள்ளது. ஒரு குறிப்பிட்ட திறன்களையும் சுய வளர்ச்சிக்கான திறனையும் மாணவரிடம் வளர்ப்பதில் ஆசிரியர் கவனமாக இருக்க வேண்டும்.

நவீன கல்வி சிக்கல்களை தீர்க்கும் முக்கிய கொள்கைகள், எதிர்கால தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது: செயல்பாட்டின் கொள்கை மற்றும் உலகின் முழுமையான பார்வை, தொடர்ச்சியின் கொள்கை, மினிமேக்ஸ் மற்றும் மாறுபாடு, படைப்பாற்றல் கொள்கை, குழந்தையின் அகநிலையை மேம்படுத்துதல் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் நிலை.

எந்தவொரு கல்விச் சிக்கலையும் தீர்க்கும் போது, ​​குடும்பத்துடன் தொடர்பு கொள்ளாமல், பெற்றோருடன் பல்வேறு ஒத்துழைப்பு இல்லாமல் நாம் செய்ய முடியாது. ஏனெனில் சீர்திருத்தத்தின் முக்கிய திசைகள் உயர்நிலை பள்ளிமாணவர்களுடன் கல்விப் பணிகளில் பெற்றோரின் பரந்த ஈடுபாட்டை நோக்கி, குடும்பத்திற்கான உதவியை வலுப்படுத்தவும், இளைய தலைமுறையை வளர்ப்பதற்கான அதன் பொறுப்பை உயர்த்தவும் ஆசிரியர்களுக்கு வழிகாட்டுதல்.

குழந்தையின் வெற்றியில் அவர்களின் ஆர்வம் எவ்வாறு பாதிக்கப்படுகிறது மற்றும் வெளிப்படுத்தப்படலாம் என்பதை ஆசிரியர் பார்ப்பது மற்றும் காண்பிப்பது மிகவும் முக்கியம், ஏனென்றால் நடைமுறையில் பெற்றோர்கள் பள்ளியில் கல்விச் செயல்பாட்டில் செயலற்ற பங்கில் பெரும்பாலும் திருப்தி அடைகிறார்கள்.

இது சம்பந்தமாக, தற்போது ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுடன் ஆராய்ச்சி மற்றும் திட்ட நடவடிக்கைகளில் பெரும் ஆர்வம் உள்ளது, இது குழந்தையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை இலக்காகக் கொண்ட ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களின் கூட்டுப் பணியை உள்ளடக்கியது.

முதல் வகுப்பில் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் வழங்கப்படவில்லை என்று ஒரு கருத்து உள்ளது, ஏனெனில் இது சிக்கலானது: குழந்தைகள் வடிவமைப்பிற்கு மிகவும் சிறியவர்கள். இந்த செயல்பாடு சாத்தியம் என்று நான் நம்புகிறேன், மேலும், கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவருக்கும் இது அவசியம். முதல் வகுப்பு மாணவர் மற்றும் அவரது பெற்றோர்கள் பள்ளிக்கு ஏற்ப எவ்வளவு கடினம் என்பதை நாம் அனைவரும் அறிவோம், மேலும் ஒரு ஆசிரியர் மாணவர் மற்றும் அவரது பெற்றோரை கூட்டுக் கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஆர்வம் காட்டுகிறார்.

என் கருத்துப்படி, முதல் வகுப்பு மாணவர்கள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோருடன் கூட்டு ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் சிக்கலைத் தீர்க்க ஒரு சிறந்த வழியாகும்.

II. கல்வித் திட்டத்தின் நோக்கம் மற்றும் நோக்கங்கள்.

திட்டத்தின் நோக்கம் - மாணவர்கள் மற்றும் அவர்களது பெற்றோருடன் கூட்டு ஆராய்ச்சி மற்றும் திட்ட செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கவும், முதல் வகுப்பு மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை அவை எவ்வாறு பாதிக்கின்றன என்பதைக் கண்காணிக்கவும்.

திட்ட நோக்கங்கள்:

1. தொடக்கப் பள்ளிகளுக்கான பெற்றோருடன் கூட்டு ஆராய்ச்சி மற்றும் வடிவமைப்பு நடவடிக்கைகளின் வழிமுறைகளைப் படிப்பது மற்றும் பெற்றோருடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கான வழிமுறையை முன்மொழிதல்.
2. வகுப்பின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் நோயறிதல்களை நடத்துதல்
3. மாணவர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களின் கூட்டு ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் கல்வி முடிவைக் காட்டு.
4. மாணவர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் வகுப்பறை குழுவை ஒன்றிணைக்கும் கூட்டுத் திட்டங்களின் செயல்திறனைக் காட்டுங்கள்.
5. “பற்றி பேசுங்கள்” திட்டத்தின் படி குழந்தை-வயது வந்தோர் திட்டத்தை உருவாக்குங்கள் சரியான ஊட்டச்சத்து", ஆண்டு முழுவதும்.

எதிர்பார்த்த முடிவு:

1. பள்ளி மாணவர்களின் திட்ட நடவடிக்கைகளில் பெற்றோரின் பங்கேற்பின் பல்வேறு வடிவங்களை செயல்படுத்துதல்:

1. ஊக்கமளிக்கும் - அவரது குழந்தையை ஊக்குவிக்கிறது, அவரது சொந்த ஆர்வத்தை காட்டுகிறது;
2. தகவல் -தேவையான தகவல்களைக் கண்டுபிடிப்பதில் உதவி;
3. நிறுவன -நேர விநியோகம், குழந்தையின் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடுதல்;
4. தொழில்நுட்பம் - பொருள் நிறுவல்.

1. முதல் வகுப்பு மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி, சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் மாணவர்களின் முக்கிய திறன்களை உருவாக்குதல்: தகவல் மற்றும் தொடர்பு, அழகியல் மற்றும் தொழில்நுட்பம், கல்வி மற்றும் தொடர்பு திறன்.

1. பள்ளியில் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பெற்றோரின் அதிகரித்த செயல்பாடு மற்றும் மாணவர்களுடனும் பெற்றோருடனும் ஆசிரியரின் தொடர்புகளை தீர்மானிக்கும் பாணி.

III. திட்டத்தில் உள்ள செயல்பாடுகள்.

நிலை I - ஆராய்ச்சி மற்றும் வடிவமைப்பு பற்றிய இலக்கிய ஆய்வு

செயல்பாடுகள்.

இந்த தலைப்பில் இலக்கியம் மற்றும் ரஷ்யாவின் பல்வேறு நகரங்களைச் சேர்ந்த ஆசிரியர்களின் படைப்புகளைப் பற்றி அறிந்த பிறகு, இந்த தலைப்பு தற்போது பொருத்தமானது மட்டுமல்ல, கற்பித்தல் சூழலிலும் மிகவும் பிரபலமானது என்று முடிவு செய்தேன். நிறைய அனுபவங்கள் குவிந்துள்ளன, முறையான இலக்கியங்கள் வெளியிடப்பட்டுள்ளன, அதில் நீங்கள் பல கேள்விகளுக்கான பதில்களைக் காணலாம்.

ஓம்ஸ்க் முனிசிபல் கல்வி நிறுவனத்தின் ஆசிரியர்கள் "ஜிம்னாசியம் எண். 140", டி.வி. கொரோபீனிகோவ் மற்றும் ஈ.வி. மித்ரியசோவா அவர்களின் கதையை வழிநடத்துகிறார், கல்வியியல் வரலாற்றில் தொடங்கி:

"... ஆராய்ச்சியைப் பயன்படுத்துவதற்கான யோசனை சாக்ரடீஸின் காலத்திலிருந்தே அறியப்படுகிறது. இலக்கு கற்றல் அமைப்பு, இதில் மாணவர் ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலைப் படிக்கும் நிலையில் வைக்கப்பட்டார், மேலும் சுயாதீனமாக ஒரு தீர்வைக் கண்டுபிடித்து முடிவுகளை எடுக்க வேண்டியிருந்தது, இது 19 ஆம் நூற்றாண்டின் இறுதியில் கற்பித்தலில் தோன்றியது.

கிளாசிக்கல் டிடாக்டிக்ஸ் பிரதிநிதி, கே.டி. உஷின்ஸ்கி, இரண்டு முக்கிய கற்றல் வழிகளை அடையாளம் கண்டார்: "செயலற்ற கற்றல்" - கற்பித்தல் மற்றும் "செயலில் கற்றல்" - ஒருவரின் சொந்த அனுபவத்தின் மூலம்.

தற்போதைய கல்விச் செயல்பாட்டில் எதிர்காலப் பொருட்களின் கூறுகளை அவர் சேர்க்கவில்லை என்றாலும், அவர் பொதுவாக முன்னோக்கின் முக்கியத்துவத்தைப் புரிந்துகொண்டார். இது "தெரிந்தவற்றிலிருந்து தெரியாதவர்களுக்கு, நெருங்கிய மற்றும் பழக்கமானதிலிருந்து தொலைதூர மற்றும் அறிமுகமில்லாதது வரை" கற்பித்தல் விதிகளில் ஒன்றில் வெளிப்படுத்தப்பட்டது. என் கருத்துப்படி, கே.டி. உஷின்ஸ்கி சொன்னது சரிதான். இன்று நாம் "சுறுசுறுப்பான கற்றலை" அதிகம் நம்புகிறோம், ஏனெனில் நவீன குழந்தைகள் மிகவும் திறந்தவர்கள், அவர்களின் ஆர்வம், அவதானிக்கும் விருப்பம், சொந்தமாக கண்டுபிடிப்புகள் - ஒருவர் பொறாமைப்பட முடியும்.

ஈ.வி. கிரிவோபோக் மற்றும் ஓ.யு. வோல்கோகிராட்டைச் சேர்ந்த சரண்யுக், உருவாக்கினார் கருப்பொருள் திட்டமிடல்கல்வியாண்டிற்கான பாடநெறிக்கு புறம்பான நேரம், அங்கு ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகின்றன. என்று நம்புகிறார்கள்

"ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன அறிவாற்றல் செயல்பாடுபள்ளி குழந்தைகள், சிந்திக்கவும் சுயாதீனமான முடிவுகளை எடுக்கவும் கற்றுக்கொடுக்கிறார்கள். இங்கே ஆசிரியரின் மென்மையான உதவி தோல்விக்கான சாத்தியமான காரணங்களைக் கண்டறிவதற்கு மட்டுமல்லாமல், ஏமாற்றமடையாமல் இருக்கவும், ஆராய்ச்சியைத் தொடரவும் குழந்தையை நம்பவைக்கவும் அவசியம்.

டாக்டர் ஆஃப் பெடாகோஜிகல் சயின்சஸ், டாக்டர் ஆஃப் சைக்காலஜிக்கல் சயின்சஸ், மாஸ்கோ பெடாகோஜிகல் யுனிவர்சிட்டியின் டெவலப்மென்ட் சைக்காலஜி துறையின் பேராசிரியர் ஆகியோரின் படைப்புகள் மிகவும் சுவாரஸ்யமானவை. மாநில பல்கலைக்கழகம்- ஏ.ஐ. சவென்கோவா. அதிக ஆர்வம்இருக்கிறது கருவித்தொகுப்பு"ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களுக்கான ஆராய்ச்சி கற்பித்தல் முறைகள்." இதில் பல கேள்விகளுக்கான பதில்கள் உள்ளன. ஏ.ஐ. சவென்கோவ் இந்த திசையில் ஆசிரியரின் பணியின் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றி உறுதியாகப் பேசுகிறார், இது மிகவும் முக்கியமானது, மேலும் இந்த நடவடிக்கைக்கான குழந்தையின் தயார்நிலை பற்றி.

“...ஆராய்வு தேடலுக்கான குழந்தைகளின் தேவை உயிரியல் ரீதியாக தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்பது இரகசியமில்லை. ஒவ்வொரு ஆரோக்கியமான குழந்தையும் ஒரு ஆராய்ச்சியாளராக பிறக்கிறது. புதிய அனுபவங்களுக்கான தணியாத தாகம், ஆர்வம், அவதானிப்பதற்கும் பரிசோதனை செய்வதற்கும் ஆசை, மற்றும் உலகத்தைப் பற்றிய புதிய தகவல்களை சுயாதீனமாக தேடுவது ஆகியவை பாரம்பரியமாக குழந்தைகளின் நடத்தையின் மிக முக்கியமான அம்சங்களாகக் கருதப்படுகின்றன. அவர் உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் உறுதியாக இருக்கிறார், அதை அறிய விரும்புகிறார். ஆராய்ச்சியின் மூலம் அறிவைப் பெறுவதற்கான இந்த உள் ஆசைதான் ஆராய்ச்சி நடத்தையை உருவாக்குகிறது மற்றும் ஆராய்ச்சி கற்றலுக்கான நிலைமையை உருவாக்குகிறது.

அதே நேரத்தில், ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் எவ்வாறு பாதிக்கின்றன என்பதில் போதுமான தகவல்கள் இல்லை.

முதல் வகுப்பிலிருந்து, அவரது ஆர்வத்திற்கு நன்றி, ஒரு குழந்தைக்கு சிறிய வாழ்க்கை அனுபவம் உள்ளது, அதாவது தனது சொந்த அனுபவத்தின் மூலம் கற்றலில் ஆர்வத்தை தீவிரப்படுத்த ஒரு வாய்ப்பு உள்ளது, இது "ஆராய்ச்சி" என்றும் அழைக்கப்படுகிறது. இந்த செயல்பாட்டில் ஒரு முக்கிய பங்கு ஆசிரியரால் மட்டுமல்ல, பெற்றோர்கள், உளவியலாளர் மற்றும் சமூக கல்வியாளராலும் செய்யப்படுகிறது. ஆனால் இந்த சிக்கலில் நடைமுறையில் முறையான திட்டங்கள் எதுவும் இல்லை. நாங்கள் படித்தவற்றின் அடிப்படையில், பெற்றோருடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு பின்வரும் வழிமுறையை முன்மொழியலாம்.

திட்டத்தில் பெற்றோருடன் பணிபுரிவதற்கான அல்காரிதம்:

1. பெற்றோர் கூட்டம் "திட்ட செயல்பாடு என்றால் என்ன."

திட்டத் தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுத்து செயல் திட்டத்தை உருவாக்குதல்.

1. குழந்தை-வயது வந்தோர் திட்டத்தில் பெற்றோரின் பங்கேற்பு

"சரியான ஊட்டச்சத்து பற்றி பேசுங்கள்":

1. தகவல் தேடல் (ஆசிரியர்+மாணவர்+பெற்றோர்கள்);
2. திட்டத்தின் போது பெற்றோர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுக்கு ஆலோசனை

(தனிப்பட்ட நம்பிக்கையை அதிகரித்தல்);

சி) விவாதம் மற்றும் சுருக்கம்.

3. குழுக்களின் பணியின் முடிவுகளைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் திட்டத்தை வழிநடத்துதல்

"சரியான ஊட்டச்சத்து பற்றி பேசு" திட்டத்திற்கான பிராந்திய போட்டி.

நிலை II - உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் நோயறிதலின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் மாணவர்களுடன் பணியைத் திட்டமிடுதல்.

படி உளவியல் சோதனைஅவர்களை இரண்டு குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம் - சளி மக்கள் (11 மணி நேரம்) மற்றும் சாங்குயின் மக்கள் (9 மணி நேரம்). இத்தகைய குழுக்களில் உள்ள மாணவர்கள் தங்கள் பணிகளை முடிப்பதில் விடாமுயற்சி காட்டுகின்றனர். அவர்கள் தங்கள் செயல்பாடுகளில் மிகவும் வெற்றிகரமானவர்கள். முன்னணி அரைக்கோளம் இடது அரைக்கோளம் (வகுப்பில் 18 இடது அரைக்கோளம் மற்றும் 2 வலது அரைக்கோளம் குழந்தைகள் உள்ளனர்), அதாவது அவர்களுக்கு வழிமுறையின் படி கடுமையான வேலை தேவை. மேலும் உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, இடது அரைக்கோள குழந்தைகளுக்கு சுதந்திரம், அறிவின் ஆழத்தில் ஊடுருவல் மற்றும் மன செயல்பாடுகளுக்கு மிக உயர்ந்த தேவை ஆகியவை மிகவும் நல்ல ஆசை. முதல் வகுப்பிலிருந்தே இந்த வேலை வெற்றிபெறக்கூடிய குழந்தைகள் இவர்கள். உளவியலாளர்களின் அறிக்கைகள் என்னை நம்பவைத்தன: அத்தகைய மாணவர்களுக்கு புதிய சுவாரஸ்யமான பணிகளை வழங்க வேண்டும், அவர்கள் தொடர்ந்து செயலில் உள்ள நடவடிக்கைகளில் சேர்க்கப்பட வேண்டும். திட்டங்கள் மற்றும் ஆராய்ச்சிகளை உருவாக்குவது அவர்களின் வலுவான புள்ளியாகும், ஏனென்றால் விடாமுயற்சி, இறுதிவரை விஷயங்களைப் பார்ப்பதில் ஆர்வம் மற்றும் சுதந்திரத்திற்கான விருப்பம் ஆகியவை இளைய பள்ளி மாணவர்களின் நோக்கத்துடன் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு உதவும். இதன் பொருள் வகுப்பில் பணிபுரியும் போது, ​​ஹூரிஸ்டிக், சிக்கல் அடிப்படையிலான, ஆராய்ச்சி, வடிவமைப்பு மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான முறைகள் பரிந்துரைக்கப்படுகின்றன.

நான் பத்து ஆண்டுகளாக கற்பித்து வரும் பள்ளி 2100 கல்வி முறையும் இதற்கு உதவுகிறது. இது நவீனத்தை உருவாக்குவதில் கவனம் செலுத்துகிறது தனிப்பட்ட கல்விஒரு பொதுப் பள்ளியில்.

திட்டத்தின் பணிகளை ஒழுங்கமைப்பதில் உளவியல் மற்றும் கல்வித் தரவுகள் என்னால் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டன:வட்டி குழுக்களை உருவாக்கும் போது. உளவியலாளரின் இந்த பரிந்துரைகளுடன், வகுப்பில் உள்ள மாணவர்களுடன் ஒரு கூட்டு பெற்றோர்-ஆசிரியர் சந்திப்பைத் தொடங்கினேன்.

III நிலை - பெறப்பட்ட முடிவுகளின் விளக்கம்.

குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோருக்கு விளக்குவது முக்கியம்:

இது ஏன் அவசியம்?

திட்டம் என்றால் என்ன?

ஆராய்ச்சி என்றால் என்ன?

விவாதம் இரண்டு நிலைகளில் நடந்தது:

சுற்றுச்சூழல் மற்றும் தொழில்நுட்பப் பாடங்களின் போது வகுப்பில் இதைச் செய்யும்படி குழந்தைகள் கேட்கப்பட்டனர்;

வீட்டில் இருக்கும் பெற்றோருக்கு (குழந்தைகளின் புகைப்படம் எடுப்பது, குழந்தையுடன் நூலகத்திற்குச் சென்று தகவல்களைத் தேடுவது).

படிக்கவே தெரியாத முதல் வகுப்பு மாணவன் என்ன செய்ய முடியும்? நான் பந்தயம் கட்டுவேன் -அனைத்து! எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, குழந்தைகள் உள்ளே நவீன உலகம்அவர்கள் மிகவும் ஆர்வமாக உள்ளனர் மற்றும் முதல் வகுப்பில் அவர்கள் ஏற்கனவே சிறியதாக இருந்தாலும், வாழ்க்கை அனுபவம் பெற்றிருக்கிறார்கள். அவர்கள் நிறைய காய்கறிகள், பழங்கள் மற்றும் பெர்ரிகளை அறிந்திருக்கிறார்கள், அவர்கள் படங்களில் பார்த்தது மட்டுமல்லாமல், சுவைத்திருக்கிறார்கள். அவர்கள் கண்டுபிடிக்க வேண்டியிருந்தது:

அவர்களால் என்ன பயன்? ஒரு நபர் ஏன் அவற்றை சாப்பிட வேண்டும்?

மாணவர் தனது பெற்றோருடன் வீட்டில், குழந்தைகள் பத்திரிகைகளில் இருந்து காய்கறிகள் மற்றும் பழங்களின் படங்களை வெட்டினார். நூலகம் கவிதைகள், புதிர்கள் மற்றும் கட்டுரைகளை சேகரித்தது. இங்கே குழந்தைகள் மட்டுமல்ல, பெற்றோர்களும் ஆர்வமாக உள்ளனர். அம்மாக்கள் மற்றும் அப்பாக்கள் மற்றும் அவர்களது குடும்பத்தினரிடையே விவாதங்கள் தொடங்கியது (இது ஆலோசனைக் கூட்டத்தின் போது கேட்கப்படலாம்):

எந்த காய்கறி ஆரோக்கியமானது?

ஒரு மாதத்தில் நம் குடும்பம் எவ்வளவு பழங்களை சாப்பிடலாம்?

நீங்கள் ஆரோக்கியமான காய்கறியைத் தேடும் போது உங்களுக்காக என்ன கண்டுபிடிப்பு செய்தீர்கள்?

அல்லது மனிதர்களுக்கான பழமா?

முதல் வகுப்பு மாணவர்களும் தங்களுக்கு சுவாரஸ்யமான கண்டுபிடிப்புகளை மேற்கொண்டனர்:

1. அனைத்து காய்கறிகள் மற்றும் பழங்கள் ஆரோக்கியமானவை;

1. பல காய்கறிகள் மற்றும் பழங்கள் எங்கள் பகுதியில் மேலும் சாகுபடிக்காக நீண்ட காலத்திற்கு முன்பு மற்ற நாடுகளில் இருந்து இறக்குமதி செய்யப்பட்டன;
2. ஒரு காய்கறி அல்லது பழத்தில் பல வைட்டமின்கள் உள்ளன;
3. ஆப்பிளை முழுமையாக உண்ண வேண்டும், ஏனெனில் மையத்தில் விதைகள் உள்ளன, மேலும் அவை அயோடினைக் கொண்டிருக்கின்றன, இது மனிதர்களுக்குத் தேவையானது;
4. நம் உடல் ஒரு "கடிகாரம்" போல வேலை செய்ய, நாம் பூசணி போன்றவற்றை சாப்பிட வேண்டும்.

நிறைய தகவல்கள் இருந்தபோது, ​​​​எல்லோரும் பேச்சுவார்த்தை மேசையில் ஒன்றாக அமர்ந்தனர் - அதை எவ்வாறு வடிவமைப்பது என்பது சுவாரஸ்யமானது மட்டுமல்ல, பயனுள்ளதாகவும் இருந்தது. இதன் விளைவாக ஒரு காட்சி இருந்தது"என்சைக்ளோபீடியா", முதல் வகுப்பு மாணவர்கள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோரின் கைகளால் செய்யப்பட்டது.

நிலை IV - திட்டத்தின் செயல்திறன்.

ஒவ்வொரு குடும்பமும் பொதுவான காரணத்திற்காக அதன் பங்களிப்பைச் செய்தன. சிலர் அமைப்பாளர்களாகவும், மற்றவர்கள் கலைஞர்களாகவும் செயல்பட்டனர், அதாவது அவர்கள் சுதந்திரமாகவும் பொறுப்பாகவும் ஆனார்கள். பல குடும்பங்கள் தொடர்பு கொள்ளவும் ஆலோசனைகளைப் பகிர்ந்து கொள்ளவும் தொடங்கினர். குழந்தைகள் தங்களையும் தங்கள் வகுப்புத் தோழர்களையும் நல்ல அறிவுள்ள நண்பராகப் பார்த்தார்கள். பெற்றோர்கள் அடிக்கடி பள்ளிக்குச் செல்லத் தொடங்கினர்; அவர்கள் தங்கள் குழந்தை எப்படிப் படித்தார்கள் என்பதில் மட்டுமல்ல, பள்ளிக்குப் பிறகு அவர் என்ன செய்தார் என்பதில் ஆர்வம் காட்டினார்கள். ஆரோக்கியமான மற்றும் புத்திசாலித்தனமான குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு, காய்கறிகள் மற்றும் பழங்களின் நுகர்வு அவசியம் என்பதை பெற்றோர்கள் உணர்ந்தனர். பல குடும்பங்கள் தங்கள் வீட்டு மெனுவை மாற்றியுள்ளன; பெற்றோர்கள் இதை தீவிரமாக ஆதரிப்பதால், எல்லா குழந்தைகளும் பள்ளியில் ஒவ்வொரு நாளும் சூடான உணவைப் பெறுகிறார்கள். திட்டத்தில் உள்ள நடவடிக்கைகளின் விளைவு ""காய்கறிகள் மற்றும் பழங்கள் முதல் வகுப்பு மாணவர்களுக்கு ஆரோக்கியமான உணவுகள்"பள்ளியில் மாணவர் வருகை - 98% மாணவர்கள் பள்ளிக்கு வராமல் பள்ளிக்குச் செல்கிறார்கள் (நாங்கள் ஒரு நல்ல காரணத்திற்காக இல்லாததைப் பற்றி பேசுகிறோம்). அவர்கள் ஆரோக்கியமாக இருக்கிறார்கள் - அது மிகவும் நல்லது.

மாணவர்கள், பெற்றோர்களுடன் உரையாடல் மூலம்; குழுப்பணியின் போது அவர்களின் செயல்பாடுகளை அவதானித்தல்; முதல் வகுப்பு முடிந்ததும், பல முடிவுகள் எடுக்கப்பட்டன. வகுப்பில் உள்ள 50% க்கும் அதிகமான மாணவர்கள் தங்கள் செயல்களைத் திட்டமிடவும், தங்கள் சொந்த நடத்தையைப் பிரதிபலிக்கவும், தங்கள் வகுப்புத் தோழர்களிடமிருந்து அங்கீகாரம் பெற வேண்டிய அவசியத்தை உணர்ந்தனர். திட்ட சூழலில் பணிபுரிவது மாணவர்களிடையே உறவுகளை விரிவுபடுத்த அனுமதித்தது. அவர்கள் தங்கள் வேலையை தீவிரமாக எடுத்துக் கொண்டனர், ஒரு புத்தகத்துடன் பணிபுரியும் விதிகளில் தேர்ச்சி பெற்றனர், விளக்க அகராதிகள், கலைக்களஞ்சியங்கள். குழந்தைகள் தங்கள் வேலையில் குடும்ப உறுப்பினர்களைச் சேர்த்தனர், இது பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையை வேறு கண்ணோட்டத்தில் பார்க்க அனுமதித்தது; அவர் எதை விரும்புகிறார், எதில் ஆர்வம் காட்டுகிறார், எதற்காக பாடுபடுகிறார் என்பதைப் பாருங்கள்.

மாணவர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுடனான இறுதி உரையாடல் சுவாரஸ்யமாக இருந்தது. இது கருத்துக்களைப் பரிமாறிக் கொள்வதற்கு மட்டுமல்ல, ஆராய்ச்சியின் முடிவுகளைச் சுருக்கவும், பெற்ற அறிவை முறைப்படுத்தவும், தவறுகளைப் பார்க்கவும் ஒரு வாய்ப்பாகும்; எதிர்கால வேலையை கணிக்க. ஆய்வின் மிகவும் துல்லியமான முடிவுக்காக, ஒவ்வொரு மாணவரும் அவர் கற்றுக்கொண்டவற்றிற்கு பதிலளித்தார் அல்லது வேறு எங்கு சிரமங்கள் எழுகின்றன.

- திட்டத்தின் போது ஆராய்ச்சி செய்வது கடினமாக இருந்ததா?

குழந்தைகள் குறிப்பிட்ட சிரமங்களை பெயரிடுவதன் மூலம் பதிலளித்தனர், எடுத்துக்காட்டாக:

1. நான் அதிகம் படிக்காததால் எனக்கு கடினமாக உள்ளது, சில சமயங்களில் வார்த்தைகளின் அர்த்தம் புரியாது. நீங்கள் கவனத்துடனும் கவனத்துடனும் இருக்க வேண்டும்.

1. மேலும் நான் ஆர்வமாக உள்ளேன், ஏனென்றால் உங்களுக்கு மிகவும் நெருக்கமான ஒரு கண்டுபிடிப்பை நீங்கள் செய்யலாம்.

இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களைப் பற்றிய பொதுவான புரிதலுடன் பெற்றோருடன் வெற்றிகரமான கூட்டு வேலை சாத்தியமாகும் என்பதை நாம் அனைவரும் நன்கு அறிவோம். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அதை உருவாக்குவது அவசியம் சீரான படம்ஒரு குழந்தையின் உலகம். பணியின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், கேள்வித்தாள்கள் நடத்தப்பட்டன மற்றும் சீரான பிரச்சினைகள் குறித்த கல்விச் செயல்பாட்டில் ஈடுபட்டுள்ள அனைத்து தரப்பினரின் கருத்துகளும் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டன. முடிவுகள் ஆய்வு செய்யப்பட்டு, பெற்றோர் கூட்டத்தில் விவாதிக்க முன்மொழியப்பட்டது. ஒவ்வொரு குழந்தைகளின் வெற்றிகள் மற்றும் நாம் ஒன்றாக வேலை செய்ய வேண்டிய பிரச்சினைகள் அடையாளம் காணப்பட்டன.

பகுப்பாய்வு ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனித்தனியாக மேற்கொள்ளப்பட்டது, பின்னர் முழு வகுப்பிற்கும் ஒரு பொதுமைப்படுத்தல் செய்யப்பட்டது. ஒரு அட்டவணை வடிவத்தில் "திறன்களை உருவாக்குதல்". (இணைப்பு 1 ஐப் பார்க்கவும்).

உளவியலாளரின் முடிவுகளும் சுவாரஸ்யமானவை (மார்ச் 2009 இல் எஸ்.ஆர். நெமோவின் முறையைப் பயன்படுத்தி "ஒரு குழுவின் சமூக-உளவியல் சுய-சான்றிதழ்" மூலம் சோதனை மேற்கொள்ளப்பட்டது). வர்க்கம், ஒரு கூட்டாக, ஒரு நெருக்கமான, நட்பு அணி. மாணவர்கள் ஒன்றாக இருக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், வகுப்பிற்கு ஒதுக்கப்பட்ட அனைத்து பணிகளும் இணக்கமாக, ஒன்றாக தீர்க்கப்படுகின்றன. குழந்தைகள் தாங்கள் தொடங்கும் எந்த வேலையையும் ஒத்திசைவாகவும், ஒழுங்கமைக்கப்பட்டதாகவும் செய்து அதை முடிவுக்குக் கொண்டு வருகிறார்கள். மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த நலன்களை அல்ல, ஒட்டுமொத்த வகுப்பின் நலன்களை முதன்மைப்படுத்துகிறார்கள். 80% மாணவர்களுக்கு, மகிழ்ச்சியான மனநிலை எப்போதும் நிலவுகிறது. அவர்கள் ஆற்றல் நிறைந்தவர்கள், சுறுசுறுப்பானவர்கள் மற்றும் அணியில் பெருமை உணர்வை உணர்கிறார்கள். வகுப்பில் கவனிப்பு மற்றும் நம்பிக்கையின் சூழ்நிலை உள்ளது; குழுவில் உள்ள ஒவ்வொரு குழந்தைகளும் தங்களைத் தாங்களே நம்புகிறார்கள், தங்கள் பலத்தை அறிவார்கள், தங்கள் சொந்த கருத்துக்களை வெளிப்படுத்த சுதந்திரமாக உள்ளனர். இந்த உண்மைகள் அனைத்தும் வகுப்பறையில் ஒரு சாதகமான உளவியல் சூழலைக் குறிக்கின்றன.

குழந்தைகள் மற்றும் வயது வந்தோருக்கான திட்டம் "சரியான ஊட்டச்சத்து பற்றி பேசுங்கள்" திட்டத்தின் கீழ் பிராந்திய போட்டிக்கு அனுப்பப்பட்டது. போட்டியின் விளைவாக, எங்கள் நட்பு குழு பரிசு பெற்றுள்ளது மற்றும் வெகுமதியாக நாங்கள் சரடோவ் பிராந்தியத்தின் கல்வி அமைச்சின் டிப்ளோமாவைப் பெற்றோம்.

முதல் ஆசிரியரும் குடும்பமும் குழந்தையின் மேலும் வெற்றிக்கு வலுவான ஆதரவாக இருக்க வேண்டும். முதல் ஆண்டு படிப்போடு ஒப்பிடுகையில் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை உருவாக்குவதில் இயக்கவியலுடன், மற்றவர்களிடமிருந்து, வகுப்பு தோழர்கள் மட்டுமல்ல, இணை வகுப்புகளைச் சேர்ந்த குழந்தைகளிடமிருந்தும் அங்கீகாரத்திற்கான குழந்தையின் தேவையின் வளர்ச்சியை நான் கவனிக்கிறேன்; யதார்த்தத்தைப் பற்றிய ஒரு ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறை வெளிப்படுகிறது.

ஆராய்ச்சி மற்றும் திட்ட நடவடிக்கைகள் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகின்றன; சகாக்களுக்கு அனுதாபம் மற்றும் அவர்களின் செயல்களில் ஆர்வத்தை வளர்க்கிறது; தேர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது வெவ்வேறு வழிகளில்சுதந்திரத்தை வளர்ப்பதற்கான நடவடிக்கைகள்; இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கற்பனை மற்றும் படைப்பு வெளிப்பாடுகளின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது. இது இளைய பள்ளி மாணவர்களின் இலக்கு தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது.

ஒரு மாணவர் செயலின் செயல்பாட்டில் மட்டுமே செயல்பட கற்றுக்கொள்ள முடியும், வகுப்பிலும் வகுப்பிற்கு வெளியேயும் ஆசிரியரின் அன்றாட வேலைகள் மற்றும் அவர் தேர்ந்தெடுக்கும் கல்வி தொழில்நுட்பங்கள், ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் செயல்பாட்டு கல்வியறிவை வடிவமைக்கின்றன.

பெற்றோருடன் பணிபுரியும் போது, ​​​​"புரிதல்" நம்பமுடியாத அளவிற்கு முக்கியமானது; பெற்றோருடன் கூட்டணி மற்றும் புரிதல் ஆசிரியருக்கு வரம்பற்ற வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது.

"பண்டைய காலங்களில், ஒரு குடும்பம் வாழ்ந்தது, அதில் அமைதி, அன்பு மற்றும் நல்லிணக்கம் ஆட்சி செய்தது. இதைப் பற்றிய வதந்தி அந்த இடங்களின் ஆட்சியாளருக்கு எட்டியது, மேலும் அவர் குடும்பத் தலைவரிடம் கேட்டார்: "ஒருவருக்கொருவர் எப்போதும் சண்டையிடாமல் அல்லது புண்படுத்தாமல் எப்படி வாழ முடிகிறது?" பெரியவர் காகிதத்தை எடுத்து அதில் ஏதோ எழுதினார். ஆட்சியாளர் பார்த்து ஆச்சரியப்பட்டார்: அதே வார்த்தை தாளில் நூறு முறை எழுதப்பட்டது -"புரிதல்".

குறிப்புகள்:

1. Gospodnikova M.K., Polyanina N.B. திட்ட நடவடிக்கைகள் ஆரம்ப பள்ளி. - வோல்கோகிராட். பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "ஆசிரியர்", 2007.
2. Krivobok E.V., Saranyuk O.Yu. இளைய பள்ளி மாணவர்களின் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள். - வோல்கோகிராட். பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "ஆசிரியர்", 2008.
3. பொட்டாஷ்னிக் எம்.எம்., லெவிட் எம்.வி. எவ்வாறு தயாரிப்பது மற்றும் நடத்துவது பொது பாடம். நவீன தொழில்நுட்பம். - மாஸ்கோ. ரஷ்யாவின் கல்வியியல் சங்கம், 2003.
4. சவென்கோவ் ஏ.ஐ. இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கான ஆராய்ச்சி கற்பித்தல் முறைகள். - சமாரா. பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "கல்வி இலக்கியம்", 2004.
5. Feldshtein D.I. உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சியின் வளர்ச்சிக்கான முன்னுரிமை திசைகள் // கல்வி முறை "பள்ளி 2100" - மாஸ்கோ. பாலஸ், 2006, ப.14
6. Feldshtein D.I. தனிப்பட்ட வளர்ச்சி சமூக முன்னேற்றத்தின் மிக முக்கியமான காரணியாகும் // கல்வி முறை "பள்ளி 2100" - மாஸ்கோ. பாலஸ், 2006, ப.38