El concepto de un enfoque de la educación centrado en la persona. Enfoque orientado a la personalidad en la educación.

El siglo XXI es el siglo de las tecnologías altamente desarrolladas: la era del trabajador intelectual. “... El siglo XXI en el que vivimos es un siglo en el que los valores intelectuales, el más alto nivel de conocimiento y educación son demandados y prevalecen.”

La humanidad ha evolucionado a través de una serie de eras de civilización: la era de los cazadores-recolectores, la era agrícola, la era industrial, la era de los trabajadores de la información y el conocimiento y la era emergente de la sabiduría. A medida que cambiaron las eras, la productividad de cada trabajador en la era siguiente aumentó drásticamente en comparación con la productividad del trabajador en la era anterior. Así, la productividad de un agricultor en comparación con la de un cazador ha aumentado 50 veces, la eficiencia de producción de la era industrial es mayor que la productividad. granja 50 veces. La previsión de crecimiento de la productividad en la era de los trabajadores del conocimiento en comparación con la productividad en la era industrial también es una diferencia de 50 veces. Para respaldar su predicción, Stephen Covey cita las palabras de Nathan Myhrvold, ex director de tecnología de Microsoft: “La productividad de los desarrolladores líderes software excede la productividad de los desarrolladores promedio no en 10 o 100, o incluso 1000 veces, sino en 10,000 veces”.

El trabajo intelectual de alta calidad basado en la creatividad se vuelve valioso para el trabajo de las organizaciones. Esto significa que la era moderna requiere trabajadores intelectuales con nivel alto libertad de pensamiento y de autoconciencia, que atribuye a los docentes una responsabilidad especial en la educación de nuestros hijos.

Lograr tal nivel de libertad de pensamiento basado en la elección es imposible cuando se utilizan métodos establecidos en la enseñanza. Por lo tanto, en las últimas décadas, en educación se ha hablado cada vez más sobre el uso de una enseñanza evolutiva, interactiva y centrada en el estudiante en el arsenal de los docentes.

No es posible trazar una frontera clara entre los tipos de formación; los nombres de los pensadores, los métodos de trabajo utilizados, etc., a menudo están entrelazados. Pero el enfoque principal sobre la humanización de la educación se expresa mediante el término "enfoque centrado en la persona".

“El enfoque personal es la actitud coherente del docente hacia el alumno como individuo, como sujeto consciente y responsable de la interacción educativa. La idea de un enfoque personal ha sido desarrollada por los científicos desde principios de los años 80. Siglo XX En relación con la interpretación de la educación como un proceso sujeto-sujeto”.

El aprendizaje centrado en la persona (LCL) es un tipo de aprendizaje que pone en primer plano la originalidad del estudiante, su autoestima y la subjetividad del proceso de aprendizaje. "El enfoque personal implica ayudar al estudiante a realizarse como individuo, a identificar, revelar sus capacidades, desarrollar la autoconciencia, implementar formas de autodeterminación, autorrealización y autoafirmación personalmente significativas y socialmente aceptables". Se suele contrastar LOO con el tradicional, citando las siguientes diferencias entre lecciones:

profesor de pensamiento educativo

lección tradicional	Lección centrada en el estudiante
Enseña a todos los estudiantes una cantidad determinada de conocimientos, habilidades y habilidades.	Promueve la acumulación efectiva de la experiencia personal de cada alumno.
Distribuye tareas educativas, formas de trabajo de los estudiantes y les muestra un ejemplo de la correcta realización de las tareas.	Ofrece a los estudiantes una selección de diversas tareas educativas y formas de trabajo, los alienta a buscar de forma independiente formas de resolver estas tareas.
Intenta interesar a los alumnos por el material educativo que ofrece el propio profesor.	Se esfuerza por identificar los intereses reales de los estudiantes y coordinar con ellos la selección y organización material educativo.
Asume adicional sesiones individuales con estudiantes con dificultades	Dirige trabajo individual con cada estudiante
Realiza la planificación de las actividades de los estudiantes en una determinada dirección.	Ayuda a los estudiantes a planificar sus propias actividades.
Evalúa el trabajo de los estudiantes, notando y corrigiendo los errores que cometen.	Alienta a los estudiantes a evaluar de forma independiente los resultados de su trabajo y corregir errores.
Define normas de conducta en el aula y supervisa su aplicación.	Enseña a los estudiantes a desarrollar de forma independiente reglas de comportamiento y monitorear su implementación.
Resuelve conflictos entre alumnos: anima a los que tienen razón y castiga a los culpables.	Alienta a los estudiantes a discutir situaciones de conflicto emergentes y a buscar de forma independiente formas de resolverlas.

El aprendizaje orientado a la personalidad se basa en el concepto de que una persona es la totalidad de todas sus propiedades mentales que conforman su individualidad.

Por tanto, el objetivo de la educación orientada a la personalidad es crear las condiciones para el pleno desarrollo de las siguientes funciones de un individuo: la capacidad de una persona para elegir; la capacidad de reflexionar y evaluar la propia vida; buscar el sentido de la vida, la creatividad; formación de la autoconciencia (imagen del “yo”); responsabilidad (de acuerdo con la frase "Soy responsable de todo"); autonomía del individuo (a medida que se desarrolla, se libera cada vez más de otros factores).

Un pequeño número de profesores puede observar este enfoque en casi todas las lecciones. Una lección cuidadosamente planificada y pensada específicamente para las características de cada grupo ayuda a cada alumno a estar activo a un nivel accesible para él. Esta es exactamente la lección que dio el joven profesor D.S. Kadyrov en el concurso "Esperanza pedagógica". habiendo logrado involucrar incluso a los miembros de la comisión de competencia en el trabajo de repetir los significados de los términos, quienes estaban felices de buscar el término deseado a partir de la explicación de su significado proporcionada por el profesor.

El uso más estudiado de LOO en la escuela moderna se refleja en los trabajos de científicos como Yu.A. Poluyanova, V.V. Rubtsova, G.A. Tsukerman, I.S. Yakimanskaya. Todos los investigadores proponen el uso de un enfoque individual, que tiene en cuenta las características individuales de cada estudiante.

En su libro “Tecnología de la educación centrada en la personalidad” I.S. Yakimanskaya propone su concepto LEO para transformar el sistema educativo existente. Llama la atención sobre la importancia de utilizar la experiencia subjetiva del estudiante con fines educativos. La experiencia subjetiva es la experiencia de la propia actividad vital del estudiante, la experiencia de su cognición y autoconocimiento, socialización, autodesarrollo, autorrealización. Da ejemplos de documentación: tarjetas de desarrollo individual, características y certificados sobre las características individuales del estudiante, resultados de observación.

En la zona educación vocacional La investigación sobre el enfoque centrado en el estudiante se encuentra con mayor frecuencia en el trabajo práctico de los docentes. Pero tanto los profesores de formación profesional como los investigadores de la escuela moderna prestan la mayor atención en sus trabajos a: modelos conceptuales, el uso de tecnologías educativas, características de la educación educativa, enumerando las cualidades que debe tener un docente y los valores a los que debe debe adherirse.

"Sin embargo, el enfoque personal aún no se ha vuelto dominante en la educación y, a menudo, es reemplazado por un enfoque individual". Y la mayoría de nuestros profesores que están interesados ​​en una transferencia más eficaz de conocimientos y que no están muy interesados, pero caen bajo la influencia de las tendencias de moda en educación, utilizan tecnologías pedagógicas innovadoras en su trabajo y utilizan términos modernos. Pero... se utilizan con mayor frecuencia al azar y en el nivel habitual de pensamiento: para proporcionar conocimientos, habilidades y capacidades.

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Trabajo del curso

Enfoque del aprendizaje centrado en la personalidad.

Introducción

La base científica del sistema educativo moderno son las técnicas pedagógicas y psicológicas clásicas y modernas: humanísticas, de desarrollo, basadas en competencias, relacionadas con la edad, individuales, activas y orientadas a la personalidad.

Humanistas, evolutivas y basadas en competencias dejan claro cuál es el propósito de la educación. La educación escolar actual proporciona a la persona conocimientos teóricos, pero no la prepara para la vida en sociedad y está mal orientada hacia la autorrealización profesional del individuo. Es necesario que la adquisición de conocimientos, habilidades y capacidades no sea el objetivo de la educación, sino un medio para alcanzar objetivos.

Las técnicas personales e individuales revelan la esencia de lo que hay que desarrollar. Pero lo que hay que desarrollar no es un conjunto de conocimientos que constituyan intereses estatales para obligar a todos a seguir un único “modelo de posgrado”, sino que se deben desarrollar algunas cualidades y habilidades personales del estudiante. Esto es, por supuesto, ideal. pero aún así conviene recordar que, además de las cualidades individuales personales, existe el llamado orden de formación de profesionales y ciudadanos. Por tanto, la tarea de la escuela debe formularse como: el desarrollo de las cualidades individuales, teniendo en cuenta lo que requiere la sociedad, lo que presupone un modelo cultural-personal de organización de la educación.

En el concepto de enfoque orientado a la persona, la implementación exitosa de este objetivo es posible mediante el desarrollo y la adquisición de un estilo de actividad individual, basado en las características personales.

El enfoque activo nos permite comprender cómo desarrollarse un niño. su esencia es tal que todas las habilidades se manifiestan en el curso de la actividad. Además, si consideramos un enfoque orientado a la persona, la mejor actividad es la que más se adapta al niño, en función de sus inclinaciones y capacidades.

La implementación de todas las ideas anteriores es la formación orientada a la personalidad y el perfilado de los estudiantes de secundaria en la escuela, como una forma de concretar esta técnica.

El concepto de mejora de la educación rusa para 2010 establece que en las escuelas secundarias se debe realizar una formación especializada destinada a la socialización de los estudiantes.

El aprendizaje centrado en la persona es precisamente el formato de educación que hoy nos permitirá considerar el aprendizaje como recurso y mecanismo de desarrollo social.

Este trabajo de curso se centrará en el tema del enfoque centrado en la persona.

El propósito del trabajo del curso: estudiar las características de la tecnología orientada a la personalidad en sistema moderno capacitación. Objetivos del aprendizaje orientado a la personalidad:

1. Estudiar el fenómeno del entrenamiento del desarrollo orientado a la personalidad.

2. Identificar los principios para construir un sistema de aprendizaje orientado a la persona.

3. Determinar la tecnología del proceso educativo de orientación personal.

Métodos de investigación: análisis de literatura psicológica y pedagógica, resumir, compilar bibliografía, modelar.

1. Historia"componente personal»

El concepto de "enfoque centrado en la persona" entró en la pedagogía en los años 90 del siglo pasado. Pero la idea misma de educación gratuita se generalizó en los siglos XIX y XX. En la escuela de educación rusa, como saben, el fundador de la educación gratuita fue L.N. Tolstoi.

A pesar de que Rusia en ese momento no tenía ninguna libertad individual desarrollada, la versión rusa de la escuela se asoció inicialmente con la autodeterminación humana en todos los ámbitos de la vida, incluido el religioso. Y por tanto, no debemos olvidar que la “base teórica” de la pedagogía rusa de esa época era la antropología cristiana, “multiplicada” por la filosofía del “existencialismo ruso” (Vl. Solovyov, V. Rozanov, N. Berdyaev, N. Lossky , P. Florensky, S. Frank, K. Wentzel, V. Zenkovsky, etc.).

Todo empezó con la tesis sobre la formación de constructores conscientes del socialismo (V.I. Lenin, N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky, M.N. Pokrovsky, etc.). Y la “conciencia” se definió como la asimilación consciente de la cosmovisión marxista y el conjunto de conocimientos que cumplen con los requisitos del orden social. Y el contenido de las actitudes específicamente en pedagogía se interpretó de la siguiente manera: “... enseñarse a pensar de forma independiente, a actuar colectivamente, de manera organizada, siendo consciente de los resultados de las acciones, desarrollando la máxima iniciativa e iniciativa” (N.K. Krupskaya; citado en 30).

Primera fase La formación de la escuela rusa está asociada tanto a la definición de nuevos objetivos de aprendizaje como a la reflexión sobre el “modelo didáctico del proceso educativo”, es decir. El diseño didáctico se manifiesta.

Este diseño significa la búsqueda de nuevas tareas educativas, la elección de los ambientes de enseñanza, la selección de contenidos, la creación de métodos de enseñanza que estarán orientados al desarrollo de los estudiantes, la personalidad del docente y las características del contenido de los conocimientos.

Si miramos desde hoy, podemos entender que la situación económica y política ha empujado a la pedagogía a elegir ZUN.

Segunda fase La formación de la didáctica soviética se remonta a los años 30 y 50. del siglo pasado, y está determinada por un cambio de énfasis en las cuestiones “de orientación personal”.

En sí misma, la propuesta de formar la independencia de los estudiantes, teniendo en cuenta su individualidad y edad, continúa difundiéndose, pero la tarea más importante es asignar a los estudiantes un sistema de conocimiento científico de la materia. La necesidad de tener en cuenta el factor personal encontró su respuesta en la definición del principio de conciencia y actividad. Este período en el desarrollo de la orientación personal en pedagogía está determinado por cierta incertidumbre. El enfoque general en el desarrollo de la personalidad en la pedagogía permanece, pero el papel cada vez mayor del maestro en el proceso de aprendizaje, el enfoque en la adquisición real de conocimientos, "nubla" un poco el concepto de "desarrollo de la personalidad del estudiante", ampliando el alcance de su significado. hasta el punto de que también se considera el desarrollo de la personalidad y la acumulación de conocimientos.

Siguiente fase El desarrollo de la didáctica soviética se sitúa entre los años 60 y 80. Y durante este período en la pedagogía se pueden distinguir las siguientes áreas de trabajo teórico sobre el problema de la “formación y desarrollo”: a) el contenido de la educación y las capacidades cognitivas de los estudiantes; b) condiciones para la formación de la independencia cognitiva de los estudiantes; c) la integridad del proceso educativo y sus fuerzas impulsoras; d) aprendizaje basado en problemas; e) optimización del proceso educativo; e) entrenamiento programado.

Característica El desarrollo de esta tecnología durante este período es un análisis de la obtención del conocimiento necesario como fenómeno holístico. Si en fases anteriores toda la atención se centraba en el estudio de los elementos individuales de este proceso, ahora la identificación de fuerzas motrices en el proceso de aprendizaje, definición características generales y patrones de aprendizaje en general. A ello contribuyó la investigación en el campo pedagógico.

Proponer y explicar la idea de un posible ascenso de nivel. conocimientos teóricos- esta es una de las áreas de investigación de P.Ya. Galperina, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, L.V. Zankova, I.F. Talyzina y otros, lo que requirió que los científicos resolvieran las siguientes preguntas:

a) evaluar la adecuación del contenido y la lógica de organización del material educativo a las capacidades cognitivas de los estudiantes;

b) determinar los “límites” de las capacidades cognitivas de los escolares. El resultado de su decisión fue una revisión del propio sistema educativo y de las estructuras de los planes de estudio y los planes. Los principales cambios fueron que pasaron a un programa de estudios de tres años en la escuela primaria; conectar los fundamentos de la ciencia estudiados en la escuela con las principales direcciones del conocimiento científico; extensión Trabajo independiente y centrarse en el desarrollo de habilidades de autoeducación; inclusión de clases optativas en el plan de estudios; un ligero aumento del tiempo lectivo en las materias de humanidades.

I.Ya. hizo una contribución significativa a la solución del problema de la elaboración especial del concepto de "contenido de la educación". Lerner. Según su concepto, la estructura de la educación es análoga a la experiencia social y, además de los conocimientos y habilidades, incorpora la experiencia de la actividad creativa y la experiencia de la vida emocional. Es importante para nosotros dejar constancia del hecho de que la didáctica identifica categóricamente un elemento específico del contenido de la educación: la experiencia de la actividad creativa.

V.V. Kraevsky y I.Ya. Lerner en su investigación identificó los siguientes niveles de formación de contenidos educativos:

nivel de comprensión teórica general,

nivel de materia,

nivel de material educativo,

nivel de estructura de la personalidad.

Así, en mi opinión, surge una idea “teóricamente formulada” sobre la necesidad de describir el contenido de la educación en términos de cambios en la materia de enseñanza. Y si aquí se formula a nivel de metas, entonces en el estudio, por ejemplo, V.S. Lednev enfatiza el carácter interdependiente de la organización del contenido de la educación y la estructura de los rasgos de personalidad.

Durante este período se presta cada vez más atención a la personalidad del estudiante.

El objeto constante de todas las áreas de investigación en esta fase comentada anteriormente es el estudiante: en Psicología Educacional es portador de determinadas capacidades cognitivas, a la hora de desarrollar el contenido de la educación - objetivo y determinante de su formación, en el concepto de optimización - en cierto sentido, “meta” y “elemento” del sistema, en la búsqueda para las fuerzas impulsoras del proceso educativo: el "lado" de una contradicción significativa y el "resultado" de su resolución.

Desde finales de los años 80 comienza la siguiente etapa en el desarrollo del pensamiento didáctico ruso.

En primer lugar, en mi opinión, el período actual se caracteriza por el deseo de los investigadores de integrar diferentes enfoques. Ha pasado una época de “booms”: optimización, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje programado y evolutivo (al identificar este concepto o con el sistema D.B. Elkonina, V.V. Davydov, o con el sistema L.V. Zankov).

En segundo lugar, en este proceso integrador se identificó claramente un factor formador del sistema: la personalidad única e inimitable del estudiante. Además, la identificación de este factor pertenece definitivamente a la práctica pedagógica más que a la teoría. Los cambios en la educación preparados por toda la etapa anterior, incluso como formas iniciales de reflexión, no se realizaron en la teoría, sino en la práctica de docentes innovadores, en la práctica de crear y operar escuelas innovadoras. Instituciones educacionales, currículos variables, programas educativos regionales.

Recientemente han aparecido los primeros trabajos de carácter metodológico, donde se analizan con suficiente detalle los problemas del aprendizaje centrado en el estudiante.

Tercero, escenario moderno El desarrollo de la didáctica se caracteriza por una mayor sensibilidad hacia la tecnología de la enseñanza. Supera el marco de identificar la tecnología pedagógica con un conjunto unificado de métodos y formas. Cada vez más, la tecnología pedagógica se interpreta como un sistema de trabajo pedagógico del autor.

Y una última cosa. El interés de la didáctica por la personalidad del alumno en la variante que esbozamos anteriormente la empuja a considerar camino de la vida personalidad en general y en este sentido, se centra en el desarrollo de una metodología unificada para organizar el entorno de desarrollo, incluyendo la educación preescolar y la educación postescolar en sus diversas variantes.

Esta es una breve historia del “componente personal” del aprendizaje y las características de su diseño en varios sistemas y enfoques pedagógicos.

2. La esencia del enfoque centrado en la persona

"El aprendizaje centrado en la persona es el tipo de aprendizaje en el que la personalidad del niño, su originalidad y su autoestima se ponen en primer plano; la experiencia subjetiva de cada persona se revela primero y luego se coordina con el contenido de la educación". (Yakimanskaya I.S. Desarrollo de tecnología para el aprendizaje orientado a la personalidad. Director de escuela. - 2003. - No. 6).

Enfoque orientado a la personalidad: orientación metodológica en psicología. actividad pedagógica, ayudando a asegurar y apoyar los procesos de autoconocimiento, autoconstrucción y autorrealización de la personalidad del niño, el desarrollo de su individualidad.

La base teórica y metodológica del enfoque orientado a la personalidad son las ideas de la pedagogía y la psicología humanistas, la antropología filosófica y educativa.

El propósito de su uso es promover el desarrollo de su individualidad a partir de la identificación de las características individuales del niño.

Actividad organizacional y aspectos relacionales del uso: técnicas y métodos de apoyo pedagógico, predominio de las relaciones de ayuda sujeto-sujeto.

El criterio principal para analizar y evaluar la eficacia de este enfoque es el desarrollo de la individualidad del niño y la manifestación de sus rasgos únicos.

Profesor E.N. Stepanov identifica los siguientes componentes que conforman un enfoque de educación orientado a la personalidad.

El primer componente del enfoque centrado en la persona se trata de conceptos básicos, que los psicólogos-educadores actúan en el marco de este enfoque:

*la individualidad es la singularidad única de una persona o grupo, una combinación única de características individuales, especiales y comunes que los distingue de otros individuos y comunidades humanas;

*la personalidad es una cualidad sistémica en constante cambio, que se manifiesta como un conjunto estable de propiedades de un individuo y que caracteriza la esencia social de una persona;

*personalidad autorrealizada: una persona que consciente y activamente realiza el deseo de convertirse en él mismo y revelar más plenamente sus capacidades y habilidades;

*la autoexpresión es el proceso y resultado del desarrollo y manifestación por parte de un individuo de sus cualidades y habilidades inherentes;

*sujeto - un individuo o grupo con actividad creativa consciente y libertad para aprender y transformarse a sí mismo y a la realidad circundante;

*subjetividad - expresión de la propia posición;

*El autoconcepto es un sistema de autoimagen realizado y experimentado por una persona, a partir del cual construye su vida y actividades, la interacción con otras personas y su actitud hacia sí mismo y hacia los demás;

*elección: el ejercicio por parte de una persona o grupo de la oportunidad de elegir entre una determinada población la opción más preferible para la manifestación de su actividad;

*Apoyo psicológico y pedagógico.

El segundo componente son ciertas reglas que usa el maestro. Estos son los llamados enPrincipios de un enfoque centrado en la persona:

1) El principio de la autorrealización

Despertar y apoyar el deseo del niño de manifestar y desarrollar sus capacidades naturales y socialmente adquiridas.

2) El principio de individualidad

Creando condiciones para la formación y desarrollo de la individualidad.

3) El principio de subjetividad

La naturaleza intersubjetiva de la interacción debería ser dominante en el proceso educativo.

4) Principio de selección

Es pedagógicamente aconsejable que el niño viva, estudie y se críe en condiciones de elección constante, teniendo al mismo tiempo poderes subjetivos para resolver problemas.

5) El principio de creatividad y éxito.

Este principio promueve la formación positiva del "concepto del yo" y estimula al niño a seguir trabajando en la autoconstrucción de su "yo".

6) Principio de confianza y apoyo

Fe en el niño, confianza en él, apoyo en su búsqueda de la autorrealización.

No es la influencia externa, sino la motivación interna lo que determina el éxito de enseñar y criar a un niño. El niño debe poder interesarse y motivarse adecuadamente.

Y el tercer componente del enfoque son los métodos y técnicas que cumplen requisitos tales como el dialogismo; carácter activo y creativo; centrarse en apoyar el desarrollo individual del niño; proporcionando al estudiante el derecho a elegir, la libertad necesaria para tomar cualquiera de sus propias decisiones independientes.

La condición principal para la implementación de un enfoque centrado en la persona es la creación de una situación de "afirmación de la personalidad" u orientada a la persona: educativa, cognitiva y de vida. Pero no debemos olvidar que uno de los principales componentes que contribuyen a la creación de un enfoque centrado en la persona es experiencia personal alumno. Por lo tanto, el factor principal que contribuye a la implementación de este enfoque es la confianza en la experiencia subjetiva del estudiante para desarrollar de forma independiente el método de trabajo educativo necesario para la implementación de la experiencia de aprendizaje y su desarrollo posterior.

La lección fue, es y será la principal forma de adquirir conocimientos, pero en la estructura del aprendizaje centrado en el estudiante cambia algo. Como parte de este enfoque, los estudiantes deben proporcionar formas previamente desconocidas de resolver un problema en particular, ya sea algún tipo de dramatización de un cuento de hadas en una lección de literatura o una imagen colorida de la resolución de un teorema complejo en una lección de geometría. Pero el profesor no debe dejar completamente la lección en manos de los alumnos; debe dar algún tipo de impulso, un ejemplo, y debe interesar a los niños.

lección de formación pedagógica personal

3. Lección orientada personalmente: tecnología de entrega

El objetivo principal de una lección orientada a los estudiantes es crear condiciones para actividad cognitiva estudiantes. El docente debe pensar y seleccionar los medios, métodos y técnicas para lograr el éxito, demostrando así conocimiento de la edad, las cualidades psicológicas e individuales de los estudiantes, el nivel de preparación de la clase, su intuición pedagógica y su potencial creativo. El maestro debe aceptar al niño tal como es, creyendo en su progreso en el desarrollo, en el hecho de que sus puntos fuertes pueden revelarse mediante una formación especialmente organizada. Un ambiente de aprendizaje especial y de confianza que se establece en el aula entre el maestro y los alumnos, las relaciones amables y respetuosas entre los niños entre sí son la condición más importante para la implementación efectiva de los principios didácticos y el avance de los niños en su desarrollo.

Una lección orientada a los estudiantes, a diferencia de una lección normal en la escuela, cambia principalmente el tipo de interacción profesor-alumno. El estilo de enseñanza del docente cambia, del trabajo en equipo a la colaboración. Las posiciones del estudiante también cambian: de simplemente seguir las "órdenes" del maestro, pasa a la creatividad activa, gracias a la cual su pensamiento cambia: se vuelve reflexivo. La naturaleza de las relaciones en el aula también cambia. La principal tarea del profesor en una lección de este tipo no es sólo proporcionar conocimientos, sino también crear las condiciones óptimas para el desarrollo de la personalidad de los estudiantes.

Me gustaría mostrar en la Tabla 1 las principales diferencias entre una lección tradicional y una orientada al estudiante.

tabla 1

lección tradicional	Lección centrada en el estudiante
1. Establecimiento de objetivos. El objetivo de la lección es brindar a los estudiantes conocimientos, habilidades y destrezas sólidos. La formación de la personalidad se entiende aquí como el desarrollo de procesos mentales, como la atención, el pensamiento, la memoria. Los niños trabajan durante toda la lección, luego “descansan”, estudian en casa (!) o no hacen nada.	1. Establecimiento de objetivos. El propósito de esta lección es el desarrollo del alumno, la creación de condiciones tales que en cada lección se formen actividades educativas que puedan interesar al niño en el aprendizaje y sus propias actividades. Los alumnos trabajan durante toda la lección. En la lección hay un diálogo constante: profesor-alumno.
2. Actividades del profesor: muestra, explica, revela, dicta, exige, ejercita, comprueba, evalúa. El principal aquí es el maestro, pero el desarrollo del niño es abstracto e incidental.	2. Actividad docente: organizador de actividades educativas en las que el alumno, apoyándose en sus propios conocimientos, realiza una búsqueda independiente de información. El profesor explica, muestra, recuerda, insinúa, plantea un problema, a veces se equivoca a propósito, aconseja, consulta, previene. ¡La figura central aquí ya es un estudiante! El maestro crea específicamente una situación de éxito, alienta, infunde confianza, intereses y forma motivos para el aprendizaje.
3. Actividad del estudiante: el estudiante es un objeto de aprendizaje, al que se dirige la influencia del docente. Los niños muchas veces no estudian nada, sino que se dedican a otras cosas; aquí sólo trabaja un profesor. Los estudiantes reciben ZUN no gracias a sus capacidades mentales (memoria, atención), sino a menudo a través de la presión y el estudio de los profesores. Ese conocimiento desaparece rápidamente.	3. Actividad del estudiante: el estudiante aquí es el sujeto de la actividad del profesor. La actividad no proviene del profesor, sino del alumno. Se utilizan métodos de búsqueda de problemas y aprendizaje basado en proyectos de carácter evolutivo.
4. La relación “alumno-profesor” es sujeto-objeto. El profesor exige, obliga, amenaza con pruebas, exámenes y malas notas. El estudiante se adapta, hace trampa, esquiva y, a veces, enseña. El estudiante es una persona secundaria.	4. La relación “alumno-docente” es subjetiva-subjetiva. Trabajando con toda la clase, el profesor realmente organiza el trabajo de todos, creando las condiciones para el desarrollo de las características personales de los estudiantes, incluida la formación de un pensamiento reflexivo y propio.

Al preparar y realizar una lección centrada en la persona, el docente debe identificar las direcciones principales de su actividad, destacando al alumno, luego la actividad, determinando su propia posición.

Tabla 2

Direcciones de la actividad docente.	Formas y medios de implementación.
1. Apelar a la experiencia subjetiva del alumno.	a) Identificar esta experiencia haciendo preguntas: ¿cómo lo hizo? ¿Por qué hizo esto? ¿En qué confiaste? b) Organización mediante el examen mutuo y la escucha del intercambio de contenidos de la experiencia subjetiva entre los estudiantes. c) Llevar a todos a la decisión correcta apoyando las versiones más correctas de otros estudiantes sobre el tema en discusión. d) Construir nuevo material a partir de ellos: a través de enunciados, juicios, conceptos. e) Generalización y sistematización de la experiencia subjetiva de los estudiantes en la lección a partir del contacto.
2. Aplicación de material didáctico variado en la lección.	a) El uso que hace el profesor de diversas fuentes de información. b) Animar a los estudiantes a completar tareas de aprendizaje problemáticas. c) Ofrecer una selección de tareas de diversos tipos, tipos y formas. d) Animar a los estudiantes a elegir material que se adapte a sus preferencias personales. e) Uso de tarjetas que describen las principales acciones educativas y la secuencia de su implementación, es decir. mapas tecnológicos, basado en un enfoque diferenciado de cada uno y un seguimiento constante.
3. La naturaleza de la comunicación pedagógica en la lección.	a) Escuchar con respeto y atención los puntos de vista de todos, independientemente de su nivel de logro. b) Dirigirse a los estudiantes por su nombre. c) Conversar con los niños en igualdad de condiciones, por así decirlo, “cara a cara”, siendo siempre sonriente y amigable. d) Fomento en el niño de la independencia y la confianza en sí mismo a la hora de contestar.
4. Activación de métodos de trabajo educativo.	a) Animar a los estudiantes a utilizar de varias maneras trabajo educativo. b) Análisis de todos los métodos propuestos, sin imponer su opinión a los estudiantes. c) Análisis de las acciones de cada alumno. d) Identificación de métodos significativos elegidos por los estudiantes. e) Discusión de los métodos más racionales: no buenos ni malos, sino lo positivo de este método. f) Evaluar tanto el resultado como el proceso.
5. Flexibilidad pedagógica del docente en el trabajo con los alumnos en el aula.	a) Organizar un ambiente de “implicación” de cada alumno en el trabajo de la clase. b) Brindar a los niños la oportunidad de ser selectivos en los tipos de trabajo, la naturaleza del material educativo y el ritmo de realización de las tareas educativas. c) Crear condiciones que permitan a cada estudiante ser activo e independiente. d) Mostrar capacidad de respuesta a las emociones del estudiante. e) Brindar asistencia a los niños que no pueden seguir el ritmo de trabajo de toda la clase.

Al preparar una lección centrada en el alumno, el docente debe conocer la experiencia subjetiva de cada alumno, esto le ayudará a elegir técnicas y métodos más correctos y racionales para trabajar individualmente con cada alumno. Cabe recordar que los distintos tipos de material didáctico no se reemplazan, sino que se complementan.

La pedagogía, centrada en la personalidad del alumno, debe identificar su experiencia subjetiva y brindarle la oportunidad de elegir los métodos y formas de trabajo educativo y la naturaleza de sus respuestas. Al mismo tiempo, se evalúa no solo el resultado, sino también el proceso de su consecución.

Conclusión

Según la investigación que realicé, podemos concluir que el sistema educativo actual necesita un aprendizaje centrado en el estudiante.

El objetivo principal de la educación centrada en el estudiante es el desarrollo de la individualidad del estudiante. Pero, por supuesto, no debemos olvidarnos de la adquisición de conocimientos por parte de los estudiantes. Y gracias a este enfoque adquirir conocimientos es mucho más interesante y permanece durante mucho tiempo. Dado que en el proceso de dicho aprendizaje existe una participación activa en actividades educativas autovaloradas, cuyo contenido y formas deben brindar al estudiante la oportunidad de autoeducarse y autodesarrollarse en el proceso de dominio del conocimiento.

Así, la formación centrada en la persona permitirá:

1. aumentar la motivación de los estudiantes para aprender;

2. aumentar su actividad cognitiva;

3. construir el proceso educativo teniendo en cuenta el componente personal, es decir. tener en cuenta las características personales de cada alumno, así como centrarse en el desarrollo de sus capacidades cognitivas y la activación de la actividad cognitiva creativa;

4. crear condiciones para la gestión independiente del curso de aprendizaje;

5. diferenciar e individualizar el proceso educativo;

6. crear condiciones para el seguimiento (reflexión) sistemático de la adquisición de conocimientos de los estudiantes;

7. realizar acciones correctivas oportunas del docente durante el proceso educativo;

8. realizar un seguimiento de la dinámica del desarrollo de los estudiantes;

9. tener en cuenta el nivel de formación y capacidad de aprendizaje de casi todos los estudiantes.

El concepto de educación centrada en el estudiante es una hermosa utopía. Todavía no es posible transferir completamente las escuelas actuales a este sistema educativo. Pero creo que en el futuro, con nuevos especialistas, esta utopía podrá hacerse realidad.

En cuanto a mí, intentaré utilizar esta tecnología en mi práctica. Porque yo mismo estudié durante varios años en una escuela donde el director era partidario del aprendizaje centrado en el estudiante. Y según mi experiencia, puedo concluir que esta tecnología sin duda funciona. Los propios estudiantes se sienten realmente atraídos por el conocimiento, porque el profesor, un verdadero profesor que entrega todo su corazón y alma a sus alumnos, sabe cómo interesarles y motivarlos.

Lista de fuentes utilizadas

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2. Gulyants, S.M. La esencia de un enfoque de la enseñanza orientado a la personalidad desde el punto de vista de los conceptos educativos modernos / S.M. Gulyants // Boletín del estado de Chelyabinsk universidad pedagógica. - 2009 - Edición. 2.

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9. Bondarevskaya, E.V. Teoría y práctica de la educación orientada a la personalidad / E.V. Bondarevskaya. - Rostov del Don: Editorial de la Universidad Pedagógica de Rostov, 2000. - 352 p.

10. Selevko, G.K. Moderno tecnologías educativas: Tutorial/ G K. Selevko - M.: Educación pública, 1998. - 256 p.

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12. Stepanov, E.N. Enfoque orientado a la personalidad en el trabajo del docente: desarrollo y uso / E.N. Stepanov - M.: TC Sfera, 2003. - 128 p.

13. Asmolov, A.G. La personalidad como sujeto. investigación psicológica/ A.G. Asmolov - M.: Editorial de la Universidad Estatal de Moscú, 1984. - 107 p.

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Puntuación 1 Puntuación 2 Puntuación 3 Puntuación 4 Puntuación 5

Enfoque del aprendizaje centrado en la personalidad.

Contenido
Introducción
1. Enfoque del aprendizaje centrado en la personalidad
1.1 La esencia de un enfoque de aprendizaje centrado en el estudiante
1.2 Características de las tecnologías centradas en el estudiante en la formación
2. Enfoque de la educación orientado a la personalidad
Conclusión
Bibliografía
Apéndice I
Apéndice II
Introducción
Actualmente, entre las principales tendencias en el desarrollo del proceso educativo de una escuela moderna, el lugar principal lo ocupa la transición de un sistema educativo de orientación social a uno orientado a la personalidad. El proceso educativo centrado en el estudiante reconoce valor principal la propia personalidad del alumno, sus cualidades personales y subjetivas como base para la organización del proceso educativo.
El enfoque orientado a la personalidad está diseñado para humanizar el proceso educativo, llenarlo de altas experiencias morales y espirituales, establecer los principios de justicia y respeto, maximizar el potencial del niño y estimularlo a desarrollar personalmente la creatividad. La educación de orientación personal es la afirmación del hombre como valor supremo en torno al cual se basan todas las demás prioridades sociales.
Los requisitos modernos para la formación de esta tecnología educativa se determinaron en la investigación de V.A. Sukhomlinsky, Ya.F. Chepigi, I.D. Bekha, O.Ya. Sávchenko, O.N. Infantería, etcétera.
Objeto El trabajo es el aprendizaje centrado en el estudiante.
Sujeto El trabajo son formas de implementar un enfoque centrado en el estudiante en la escuela primaria.
Objetivo trabajo identificando las características de un enfoque orientado a la persona hacia los estudiantes en el proceso de aprendizaje en la escuela primaria.
Se destacaron los siguientes tareas:
- estudiar literatura teórica sobre el problema de investigación;
- definir los conceptos: “enfoque orientado a la persona”, “personalidad”, “individualidad”, “libertad”, “independencia”, “desarrollo”;
- revelar las características de la formación y la educación orientadas a la personalidad.
1. Enfoque del aprendizaje centrado en la personalidad
1.1 La esencia de un enfoque de aprendizaje centrado en el estudiante
Un enfoque de aprendizaje centrado en el estudiante se refiere a humanista dirección en pedagogía, cuyo principio fundamental es el énfasis en el aprendizaje más que en la enseñanza. En el centro del aprendizaje está el propio alumno, su crecimiento personal, el significado del aprendizaje y de la vida. En consecuencia, la personalidad del niño aquí no actúa como un medio, sino como un fin.
Enfoque personal en el marco de la asignatura didáctica, incluyendo objetivos, contenidos de la educación, tecnologías de enseñanza, actividades educacionales, la eficacia del proceso educativo es considerada de forma más completa y amplia por V.V. Serikov y su escuela (E.A. Kryukova, S.V. Belova, etc.), así como otros científicos (E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich, T.V. Lavrikova, T.P. Lakotsenina, V.I. Leshchinsky, I.S. Yakimanskaya).
El aprendizaje orientado personalmente es un aprendizaje cuyo centro es la personalidad del niño, su identidad y su autoestima. Se trata del reconocimiento del alumno como figura principal de todo el proceso educativo.
Un enfoque orientado a la persona es una orientación metodológica en la actividad pedagógica, que permite, a través de un sistema de conceptos, ideas y métodos de acción interconectados, asegurar y apoyar los procesos de autoconocimiento, autoconstrucción y autorrealización del niño. personalidad, el desarrollo de su individualidad única..
Por tanto, el aprendizaje centrado en la persona es un aprendizaje que pone en primer plano la originalidad del niño, su autoestima y la subjetividad del proceso de aprendizaje.
El aprendizaje orientado personalmente no es sólo tener en cuenta las características del sujeto de aprendizaje, es una metodología diferente para organizar las condiciones de aprendizaje, que implica no “tener en cuenta”, sino “incluir” las propias funciones personales o la demanda de su experiencia subjetiva.
Objetivo La educación orientada a la personalidad consiste en implantar en el niño los mecanismos de autorrealización, autodesarrollo, adaptación, autorregulación, autodefensa, autoeducación y otros necesarios para la formación de una imagen personal original.
Tarea El aprendizaje centrado en la persona es enseñar al niño a aprender, adaptarlo a la escuela.
Funciones educación centrada en el estudiante:
- humanitario, cuya esencia es reconocer la autoestima de una persona y asegurar su salud física y moral, la conciencia del significado de la vida y una posición activa en ella, la libertad personal y la posibilidad de la máxima realización del propio potencial. Los medios (mecanismos) para implementar esta función son la comprensión, la comunicación y la cooperación;
- creador de cultura (formador de cultura), que tiene como objetivo preservar, transmitir, reproducir y desarrollar la cultura a través de la educación.
Los mecanismos para implementar esta función son la identificación cultural como el establecimiento de una relación espiritual entre una persona y su pueblo, la aceptación de sus valores como propios y la construcción. propia vida tomándolos en cuenta;
- socialización, que implica asegurar la asimilación y reproducción por parte del individuo de la experiencia social, necesaria y suficiente para el ingreso de una persona a la vida de la sociedad. El mecanismo para implementar esta función es reflexión, preservación de la individualidad, creatividad como posición personal en cualquier actividad Y un medio de autodeterminación.
La implementación de estas funciones no puede llevarse a cabo en condiciones de un estilo autoritario, administrativo y de mando, de relaciones entre profesores y estudiantes. En la educación centrada en el estudiante se asume una posición diferente del docente:
- un enfoque optimista hacia el niño y su futuro como deseo del maestro de ver las perspectivas de desarrollo del potencial personal del niño y la capacidad de maximizar su desarrollo;
- actitud hacia el niño como sujeto de su propia actividad educativa, como individuo capaz de aprender no bajo coerción, sino voluntariamente, por a voluntad y elección, y mostrar la propia actividad;
- confianza en el significado personal y los intereses (cognitivos y sociales) de cada niño en el aprendizaje, promoviendo su adquisición y desarrollo.
Así, el aprendizaje centrado en el estudiante es un aprendizaje basado en un profundo respeto por la personalidad del niño, teniendo en cuenta las características de su desarrollo individual, tratándolo como un participante consciente, pleno y responsable en el proceso educativo.
1.2 Características de las tecnologías centradas en el estudiante en la formación
Uno de los signos mas importantes La diferencia entre todas las tecnologías pedagógicas es la medida de su orientación hacia el niño, su acercamiento al niño. O la tecnología proviene del poder de la pedagogía, el medio ambiente y otros factores, o reconoce lo principal actor niño - orientado a la personalidad.
El término "enfoque" es más preciso y claro: tiene un significado práctico. El término “orientación” refleja principalmente el aspecto ideológico.
El foco de las tecnologías orientadas a la personalidad es la personalidad única y holística de una persona en crecimiento, que se esfuerza por lograr la máxima realización de sus capacidades (autorrealización), está abierta a la percepción de nuevas experiencias y es capaz de tomar decisiones conscientes y responsables. en una variedad de situaciones de la vida. Las palabras clave de las tecnologías educativas orientadas a los estudiantes son "desarrollo", "personalidad", "individualidad", "libertad", "independencia", "creatividad".
Personalidad- la esencia social de una persona, la totalidad de sus cualidades y propiedades sociales que desarrolla a lo largo de su vida.
Desarrollo- cambio dirigido y natural; Como resultado del desarrollo, surge una nueva cualidad.
Individualidad- la originalidad única de cualquier fenómeno o persona; lo contrario de general, típico.
Creación Es el proceso mediante el cual se puede crear un producto. La creatividad surge de la propia persona, de su interior y es expresión de toda nuestra existencia.
Libertad- ausencia de dependencia.
Las tecnologías orientadas a la personalidad intentan encontrar métodos y medios de enseñanza y educación que correspondan a las características individuales de cada niño: adoptan técnicas de psicodiagnóstico, cambian las relaciones y la organización de las actividades de los niños, utilizan una variedad de herramientas de enseñanza y reconstruyen la esencia. de Educación.
Las tecnologías orientadas a la personalidad resisten el enfoque autoritario, impersonal y desalmado del niño en la tecnología de enseñanza tradicional, crean una atmósfera de amor, cuidado, cooperación, condiciones para la creatividad y la autorrealización del individuo.
En la enseñanza, tener en cuenta la individualidad significa revelar
oportunidades para el máximo desarrollo de cada estudiante, creación
situación sociocultural del desarrollo basada en el reconocimiento
singularidad y originalidad características psicológicas alumno.
Pero para poder trabajar individualmente con cada alumno, teniendo en cuenta
Por sus características psicológicas, es necesario construir todo el proceso educativo de otra manera.
Tecnologización El proceso educativo orientado a la personalidad implica el diseño especial de texto educativo, material didáctico, recomendaciones metodológicas para su uso, tipos de diálogo educativo, formas de control sobre el desarrollo personal del estudiante en el proceso de dominio del conocimiento. Sólo si existe un apoyo didáctico que implemente el principio de subjetividad en la educación, podremos hablar de construir un proceso orientado al estudiante.
Para que los profesores demanden un enfoque orientado a la personalidad y entren en una práctica masiva en las escuelas, es necesaria una descripción tecnológica de este proceso. Yakimanskaya I. S. define la tecnología del aprendizaje centrado en el estudiante como los principios del desarrollo del proceso educativo en sí e identifica varios requisitos para textos, materiales didácticos, recomendaciones metodológicas, tipos de diálogo educativo, formas de seguimiento del desarrollo personal del estudiante, es decir, al desarrollo de todos los soportes didácticos para el aprendizaje centrado en el estudiante. Estos requisitos son:
- el material educativo debe revelar el contenido de la experiencia subjetiva del estudiante, incluida la experiencia de su aprendizaje anterior; la presentación del conocimiento en un libro de texto (por parte del profesor) debe tener como objetivo no solo ampliar su volumen, estructurar, integrar, generalizar el contenido de la asignatura, sino también transformar constantemente la experiencia subjetiva existente del estudiante;
- durante la formación, es necesario coordinar constantemente la experiencia subjetiva de los estudiantes con el contenido científico de los conocimientos adquiridos;
- estimulación activa del estudiante para realizar actividades educativas valiosas, cuyo contenido y formas deben brindarle la oportunidad de autoeducación, autodesarrollo y autoexpresión en el proceso de dominio del conocimiento;
- diseño y organización de material educativo, brindando al estudiante la oportunidad de elegir su contenido, tipo y forma al realizar tareas y resolver problemas;
- identificación y evaluación de métodos de trabajo educativo que el estudiante utiliza de forma independiente, sostenible y productiva. La capacidad de elegir un método debe incluirse en la propia tarea. Es necesario, utilizando el libro de texto (maestro), alentar a los estudiantes a elegir y utilizar las formas más significativas para ellos de estudiar el material educativo;
- al introducir el metaconocimiento, es decir conocimiento sobre los métodos de realización de acciones educativas, es necesario distinguir los métodos de trabajo educativo lógicos generales y específicos (específicos de una materia), teniendo en cuenta sus funciones en el desarrollo personal;
- es necesario asegurar el control y la evaluación no solo del resultado, sino principalmente del proceso de aprendizaje, es decir, aquellas transformaciones que realiza el alumno mientras domina el material educativo;
- el proceso educativo debe asegurar la construcción, implementación, reflexión, evaluación del aprendizaje como actividad subjetiva. Para ello, es necesario identificar unidades didácticas, describirlas y utilizarlas con el fin de organizar la enseñanza por parte del docente en el aula y en el trabajo individual ( varias formas correcciones, tutorías).
entrenamiento de enfoque de personalidad de orientación de características
2. Enfoque de la educación orientado a la personalidad
La educación que se ha desarrollado en nuestra escuela tiende al autoritarismo, es decir, en ella domina el poder del docente y el alumno permanece en una posición de subordinación y dependencia. A veces, esta educación también se denomina directiva (orientadora), porque el educador toma decisiones y dirige todo el proceso, y el alumno solo está obligado a cumplir los requisitos. Así es como crece: un actor pasivo, indiferente a lo que hace y cómo lo hace. La pedagogía de la instrucción considera la influencia educativa según el esquema “demanda-percepción-acción”.
Para formar una personalidad libre, capaz de tomar decisiones independientes y ser responsable de sus consecuencias, se requiere un enfoque diferente. Es necesario cultivar la capacidad de pensar antes de actuar, actuar siempre correctamente, sin coerción externa, respetar la elección y decisión de un individuo, tener en cuenta su posición, puntos de vista, valoraciones y decisiones tomadas. Cumple estos requisitos educación humanista orientada a la personalidad. Crea nuevos mecanismos para la autorregulación moral de los estudiantes, desplazando gradualmente los estereotipos existentes de la pedagogía obligatoria.
Los desarrollos científicos modernos en la teoría y la práctica de la educación centrada en la personalidad se basan en el principio de un enfoque personal (centrado en la persona) del estudiante como sujeto consciente de sí mismo y responsable de su propio desarrollo y como sujeto de interacción educativa. Sus ideas conceptuales se desarrollaron en los años 60. Siglo XX representantes de la psicología humanista extranjera K. Rogers, A. Maslow, V. Frankl y otros, quienes argumentaron que la educación plena sólo es posible si la escuela sirve como laboratorio para el descubrimiento del "yo" único de cada niño.
En la pedagogía doméstica, la idea de un enfoque personal se desarrolla desde los años 80. Siglo XX por K.A. Abulkhanova, I.S. Kon, A.V. Petrovsky y otros en relación con la interpretación de la educación como un proceso sujeto-sujeto. A principios del siglo XXI, como resultado del trabajo realizado por E.V. Bondarevskaya, V.P. Davydov, V.V. Serikov y otros, se formaron las disposiciones conceptuales de la teoría de la educación orientada a la personalidad en instituciones educativas de varios niveles. A pesar de algunas diferencias en los enfoques de los científicos a la interpretación de su contenido, parece posible identificar en ellos posiciones metodológicas comunes. Los más importantes de ellos incluyen las siguientes disposiciones.
1. En el centro de cada concepto está la persona, como ser sociobiológico único, que posee un sistema único de características psicológicas, valores morales y pautas individuales. Esto se explica por el hecho de que en la sociedad rusa moderna están cambiando las ideas sobre el individuo, que, además de las cualidades sociales, está dotado de diversas propiedades subjetivas que caracterizan su autonomía, independencia, capacidad de elección, reflexión, autorregulación, etc.
2. Los investigadores de los problemas pedagógicos de la educación orientada a la personalidad ven una de las principales condiciones para su implementación como un cambio en la estructura de la educación: su transferencia de la esfera de las relaciones sujeto-objeto a la esfera de la materia-sujeto. Como resultado, la educación no se considera una "influencia pedagógica" sobre la personalidad de la persona educada, sino como una especie de "interacción pedagógica" con ella.
3. En el contenido de la educación, los autores proponen pasar de la formación de un individuo con las cualidades marcadas por la sociedad a la creación de condiciones para su autorrealización y posterior divulgación (realización) de su propio potencial personal (capacidades psicológicas, orientaciones de valores espirituales y morales, etc.).
4. Se reconoce que la autoeducación es el principal tipo de educación orientada a la personalidad. Se cree que es el más eficaz en el nuevo entorno educativo que se está formando. En este caso, la educación satisface la necesidad de la sociedad de especialistas que puedan adquirir de forma independiente los conocimientos necesarios y adaptarse a las cambiantes condiciones económicas, sociales y públicas del estado.
La generalización de las posiciones metodológicas presentadas nos permite imaginar educación centrada en la persona Cómo actividades para formar un sistema educativo (entorno educativo) que permita la plena realización del potencial personal del estudiante educado con el fin de alcanzar pautas de valor (de vida) en interés de su preparación educativa y actividad profesional . Este enfoque le da a la educación una cierta originalidad: presupone una relación sujeto-sujeto entre educadores y estudiantes, y también reconoce la prioridad de los valores personales de estos últimos en las actividades educativas del docente.
Cabe señalar que el enfoque personal es la orientación valorativa básica de un docente moderno. Implica ayudar al estudiante a realizarse como individuo, a identificar, revelar sus capacidades, desarrollar la autoconciencia, implementar una autodeterminación, autorrealización y autoafirmación personalmente significativa y socialmente aceptable. En la educación colectiva, significa reconocer la prioridad del individuo sobre el colectivo, la creación en él de relaciones humanísticas, gracias a las cuales los estudiantes se realizan como individuos y aprenden a ver a los individuos en otras personas. El equipo debe actuar como garante de la realización de las capacidades de cada persona. La singularidad del individuo enriquece al equipo y a sus demás miembros si el contenido y las formas de organización de las actividades de la vida son diversos y corresponden a las características e intereses de su edad. Y esto depende en gran medida de definición precisa educador de su lugar y funciones pedagógicas.
En la teoría de la pedagogía humanista, donde la personalidad del niño se presenta como un valor humano universal, los conceptos de "educación centrada en la persona", "educación centrada en la persona" y "enfoque personal" son legítimos.
La pedagogía orientada personalmente crea tales ambiente educativo, donde se realizan los intereses y necesidades individuales de los niños reales, se acumula efectivamente la experiencia personal de los niños.
El entorno educativo está centrado en la conformidad con la naturaleza. El enfoque personal es el principio más importante de la ciencia psicológica, que implica tener en cuenta la singularidad de la individualidad del individuo al criar a un niño. Es este enfoque el que determina la posición del niño en el proceso educativo, significa reconocerlo como sujeto activo de este proceso y, por tanto, significa la formación de relaciones sujeto-sujeto.
Trabajo individual- esta es la actividad de un docente, realizada teniendo en cuenta las características de desarrollo de cada niño.
Enfoque diferenciado En educación implica la implementación por parte del docente de tareas educativas en relación con la edad, el género y el nivel de educación de los estudiantes. La diferenciación tiene como objetivo estudiar las cualidades de una persona, sus intereses e inclinaciones. Con un enfoque diferenciado, los estudiantes se agrupan en función de similitudes en inteligencia, comportamiento, relaciones y nivel de desarrollo de cualidades líderes. La eficacia de este trabajo depende de la profesionalidad y habilidad pedagógica del docente-formador, de su capacidad para estudiar la personalidad y recordar al mismo tiempo que es siempre individual, con una combinación única de características físicas y psicológicas que son inherentes sólo a un persona en particular y distinguirla de otras personas. Teniéndolos en cuenta, el docente determina los métodos y formas de influencia educativa sobre la personalidad de cada alumno. Todo esto requiere del docente no sólo conocimientos pedagógicos, sino también conocimientos de psicología, fisiología y tecnología humanista de la educación sobre una base diagnóstica.
En el trabajo individual con niños, los educadores deben guiarse por los siguientes principios:
1. Establecimiento y desarrollo de contactos comerciales e interpersonales a nivel “profesor-alumno-clase”.
2. Respeto a la autoestima del alumno.
3. Involucrar al alumno en todo tipo de actividades para identificar sus habilidades y rasgos de carácter.
4. Complicación constante y mayores exigencias al estudiante en el transcurso de la actividad elegida.
5. Crear un terreno psicológico y estimular la autoeducación, que es el medio más eficaz para implementar un programa educativo.
El trabajo individual con niños incluye varias etapas:
Nivel 1. Al iniciar el trabajo individual, el profesor de la clase estudia los fundamentos científicos y metodológicos de la educación orientada a la personalidad, establece contactos amistosos con los niños, organiza actividades colectivas conjuntas y diagnostica la personalidad de cada niño.
En la etapa 2, el docente continúa observando y estudiando a los estudiantes en el transcurso de diversas actividades: educativas y cognitivas, laborales, lúdicas, deportivas, creativas. La experiencia demuestra que al estudiar a los niños, los profesores utilizan métodos tanto tradicionales como alternativos. Por ejemplo, los métodos de diagnóstico psicológico y pedagógico ayudan a estudiar tanto los rasgos de personalidad relativamente estables (habilidades, temperamento, carácter) como los de corto plazo (acciones, estados psicologicos niño), así como la efectividad del proceso educativo.
En la 3ª etapa del trabajo individual, con base en el nivel establecido de educación del alumno, el docente de la clase diseña el desarrollo de orientaciones valorativas, propiedades personales y cualidades del alumno. El diseño del desarrollo de la personalidad se basa en comparar el nivel educativo actual del estudiante con su ideal y se lleva a cabo en el proceso de elaboración de programas diferenciados para la crianza de un niño.
En la etapa 4 se profundiza en el estudio del alumno, diseñando su comportamiento y relaciones en diversas situaciones, lo que permite determinar un sistema de influencias educativas teniendo en cuenta el nivel de desarrollo de un alumno en particular, sus capacidades, habilidades, carácter. rasgos, el contenido de las relaciones personales y las necesidades. Esta etapa se caracteriza por el uso métodos comunes educación, aunque el uso de métodos para cada alumno debe ser individualizado. La quinta etapa final del trabajo individual con niños es la adaptación. La corrección es un método de influencia pedagógica sobre una persona que ayuda a corregir o realizar ajustes en el desarrollo de una persona, consolidando cualidades positivas y superando las negativas. La corrección, por así decirlo, completa la individualización del proceso educativo y se basa en su eficacia.
Se puede considerar que El objetivo de la educación orientada a la personalidad es poner en el niño los mecanismos de autorrealización, autodesarrollo, adaptación, autorregulación, autodefensa, autoeducación para la formación de una personalidad original, para la interacción productiva con el mundo exterior.
Desde aquí puedes determinar los principales funciones de formación humana educación orientada a la personalidad:
. humanitario;
. creación de cultura;
. función de socialización.
La implementación de estas funciones no puede llevarse a cabo en condiciones de un estilo autoritario mando-administrativo de relaciones entre docente y estudiantes.
En la educación orientada a la personalidad se asume un rol y posición diferente del docente:
- un enfoque optimista, avanza con confianza (el efecto Pigmalión), la capacidad de maximizar el desarrollo del niño y ver las perspectivas de este desarrollo.
- actitud hacia el niño como sujeto de su propia actividad estudiantil, y como individuo capaz de aprender no bajo coerción, sino voluntariamente, por su propia voluntad y elección, y de mostrar su propia actividad;
- confianza en el significado personal, los intereses (cognitivos y sociales) de cada niño en el aprendizaje, promoviendo su adquisición de desarrollo.
El contenido de la educación centrada en la persona debe incluir los siguientes componentes:
- axiológico - tiene como objetivo introducir a los estudiantes en el mundo de los valores y ayudarlos a tomar decisiones personales sistema significativo orientaciones valorativas;
- cognitivo: proporciona a los estudiantes un sistema de conocimiento científico sobre el hombre, la cultura, la historia, la naturaleza y la noosfera como base del desarrollo espiritual;
- actividad creativa: tiene como objetivo desarrollar a los estudiantes en diversas formas de actividad creatividad;
- personal (como formador de sistemas): garantiza el autoconocimiento, el desarrollo de habilidades reflexivas, el dominio de los métodos de autorregulación y autodeterminación, la formación de una posición de vida.
Al mismo tiempo, la condición principal del nuevo enfoque es la participación del estudiante en el análisis crítico, la selección y la construcción de contenidos personalmente significativos y del proceso de educación. EN nuevo sistema En la educación, los roles y las relaciones entre estudiantes y profesores cambian. Tradicionalmente, se piensa en el alumno como un objeto de educación; en la educación orientada a la personalidad, el alumno se presenta como un compañero del profesor, con sus propios intereses y capacidades de aprendizaje, es decir, un alumno es sujeto del proceso educativo (autocontrol, control mutuo, aprendizaje mutuo, análisis), sujeto de su propio comportamiento en una situación educativa, en diversos tipos de actividades. Pero este papel suyo es posible y surge sólo bajo ciertas condiciones que el maestro debe crear para el desarrollo del alumno. Estas condiciones especiales son objeto de la actividad pedagógica en la educación orientada a la personalidad. ¿De qué condiciones estamos hablando?
Los investigadores identifican varios grupos de estas condiciones:
- atmósfera psicológica en institución educativa en actividades educativas;
- Relaciones interpersonales el alumno con los socios en el proceso educativo, con las personas con las que se comunica en la institución educativa (el nivel de autoridad de los profesores, el grado de comprensión y apoyo mutuo en la clase y grupos de niños, el nivel de cohesión);
- la orientación y características de la organización educativa;
- el grado de competencia profesional de los educadores, cualidades profesionales, creatividad, deseo de crecimiento profesional;
- condiciones materiales y técnicas para la organización del entorno educativo;
- condiciones científicas y metodológicas.
Desarrollo orientado a la personalidad modelo de masa escuela primaria y está diseñado para garantizar la implementación de los siguientes principios básicos objetivos:
¾ desarrollo la personalidad del alumno, sus habilidades creativas, interés por aprender, formación del deseo y capacidad de aprender;
¾ educación sentimientos morales y estéticos, actitud positiva emocional y valiosa hacia uno mismo y el mundo que lo rodea;
¾ desarrollo sistemas de conocimientos, destrezas y habilidades que aseguren el desarrollo del estudiante como sujeto de diversos tipos de actividades;
¾ seguridad y fortalecer la salud física y mental de los niños;
¾ preservación y apoyar la individualidad del niño.
Para organizar adecuadamente la educación de los estudiantes orientada a la personalidad, es necesario establecer aquellas condiciones y factores que determinarán el proceso de formación de la personalidad de una persona. Estas condiciones y factores son:
¾ Inclinaciones naturales de una persona que determinan las posibilidades de desarrollo de sus habilidades personales y rasgos de carácter. Pueden ser pronunciados y muy insignificantes. En el proceso de la vida, la educación y la autoeducación, estas inclinaciones pueden convertirse en habilidades y talentos, o pueden ser destruidas por una educación irracional. Con una educación razonable, las buenas inclinaciones se fortalecen y desarrollan y las malas se suavizan. Lo principal es que la educación debe tener como objetivo desarrollar en cada alumno la fuerza de voluntad para superar las tentaciones y debilidades ocultas en la naturaleza humana y en ambiente;
¾ Características de la familia y su actitud hacia el niño. Ahora la educación familiar está atravesando una grave crisis: la proliferación de la delincuencia, la embriaguez, el tabaquismo, la drogadicción y un gran número de divorcios llevan a que un número importante de niños no reciban una educación familiar adecuada. Por tanto, la escuela debe reembolsar los costes de la educación familiar. Ésta es una de las tareas más importantes de la escuela en las condiciones modernas;
¾ El entorno social en el que vive y se desarrolla una persona. Este es el entorno del entorno inmediato de una persona (microsociedad) y el más amplio, que lo influye indirectamente, a través de la creación de la opinión pública, una escala de valores y puntos de vista predominantes;
¾ Una institución educativa en la que una persona recibe una educación. Las características y el carácter de la personalidad del estudiante que se está formando dependen decisivamente del tipo de institución que sea, de los objetivos que alcance, del entorno social que se cree en ella y de su influencia sobre los estudiantes y los educandos.
En la escuela primaria, los factores principales de la educación son la adaptación del niño a la sociedad escolar, el desarrollo de la reflexión sobre el propio comportamiento, la comunicación con sus compañeros y adultos y la educación como ciudadano.
La educación orientada a la personalidad implica:
1. Formación de la cultura intelectual:
- desarrollo de motivos cognitivos, habilidades de actividad mental, habilidades creativas individuales de cada persona;
- formación de un deseo constante de enriquecernos con el conocimiento científico moderno, de armarnos con los valores de la civilización mundial.
2. Educación moral y jurídica:
- la formación en los escolares de la conciencia de los deberes y responsabilidades morales y legales hacia el hombre, la Patria y el Universo;
- desarrollar en los estudiantes el deseo de dominar los conocimientos jurídicos, un sentido de responsabilidad cívica por su comportamiento y las acciones de los demás.
3. Educación y crianza ambiental. Formación de un sistema de conocimientos, visiones y creencias científicas que aseguren la formación de una actitud responsable de los estudiantes hacia el medio ambiente en todo tipo de sus actividades.
4. Educación física, formación de un estilo de vida saludable:
- formación en los estudiantes de habilidades sanitarias e higiénicas en la organización del trabajo y un descanso razonable;
- promoción y fortalecimiento de la salud, promoviendo el adecuado desarrollo físico de los estudiantes;
- desarrollar el deseo de un estilo de vida saludable.
5. Educación estética:
- fomentar en los niños la capacidad de percibir estéticamente la cultura nacional y mundial, el arte de la literatura;
- actitud cuidadosa hacia los monumentos de cultura y arte, arte popular;
- formación en los escolares del deseo de desarrollar habilidades artísticas y actividad creativa en diversos tipos de arte y trabajo;
- enriquecimiento y desarrollo de habilidades estéticas.
Todas estas cualidades comienzan a formarse en la mente del niño en el período preescolar, pero el más pequeño es el más productivo. edad escolar. Por eso, es tan importante en este momento sentar las bases para el desarrollo de determinadas cualidades.
Por tanto, un enfoque de la educación centrado en la persona
implica: creación sistema unificado espacio educativo y educativo que responda a los intereses del niño, la familia y la sociedad en su conjunto;
asegurar un enfoque individual en el proceso de desarrollo de cada estudiante; integración de la educación básica general y complementaria.

Conclusión

El tiempo ha cambiado y también cambian las necesidades de una persona y su educación. La vida ha planteado una exigencia pública de la educación de una personalidad creativa capaz de pensar de forma independiente, ofreciendo Ideas originales, tomar decisiones audaces y poco convencionales. Por tanto, la directriz del contenido de la educación es el desarrollo de la personalidad.
En las condiciones actuales, la escuela sigue siendo la única institución social que puede asumir la protección de los derechos de cada niño, lo que garantizaría su pleno desarrollo personal en el máximo rango posible de crecimiento de sus recursos individuales.
Hoy en día, en la ciencia pedagógica se manifiesta claramente un enfoque orientado a la personalidad, que garantiza la creación de nuevos mecanismos educativos y se basa en los principios del profundo respeto por el individuo, la independencia individual y la consideración de la individualidad.
Un maestro en la escuela se ocupa, en primer lugar, de la personalidad holística del niño. Cada uno es interesante en su singularidad, y la educación orientada a la personalidad le permite preservar esta singularidad, desarrollar una personalidad autovalorada, desarrollar inclinaciones y talentos, ampliar las capacidades de cada "yo" y, en pocas palabras, criar a una personita mejor que él es.
Cuando un niño llega a la escuela, la comunidad del aula se convierte en el mundo real, y las relaciones en ella no son sólo de naturaleza “educativa”. El “antecedentes” de la educación positiva en el aula tiene una fuerte influencia en el proceso de aprendizaje.
La crianza y formación de la personalidad del niño se lleva a cabo todos los días en la vida cotidiana. Por lo tanto, es muy importante que la vida y las actividades diarias del estudiante sean variadas, significativas y construidas sobre la base de las más altas relaciones morales. El proceso de adquirir nuevos conocimientos, conocer el mundo con dificultades, éxitos y fracasos debería resultar alegre para un estudiante. La comunicación con los compañeros, la amistad, las actividades colectivas, los juegos, las experiencias compartidas, la participación en el trabajo y las actividades socialmente útiles brindan una alegría incomparable.
El contenido de la educación orientada a la personalidad está diseñado para ayudar a una persona a construir su propia personalidad, determinar su propia posición personal en la vida: elegir valores que sean importantes para él, dominar un determinado sistema conocimientos, identificar una variedad de problemas científicos y de la vida de interés, dominar formas de resolverlos, descubrir el mundo reflexivo del propio "yo" y aprender a gestionarlo.
La educación orientada a la personalidad es la educación de cada estudiante como una personalidad desarrollada e independiente. Al mismo tiempo, la educación del individuo es una supertarea, en relación con la cual la formación en conocimientos, habilidades y habilidades necesarios para la educación actúa como medio de educación.
La educación humanística moderna en nuestro país determina la prioridad de las tareas de desarrollo de la personalidad sobre otras tareas de la educación secundaria. Escuela secundaria. La principal tendencia de la escuela moderna es un enfoque de educación y crianza orientado a la persona, centrándose en las capacidades del estudiante, sus intereses, creando las condiciones para el desarrollo y la máxima realización de las inclinaciones y habilidades del niño.
Entonces, educación moderna debe tener como objetivo desarrollar la personalidad de una persona, revelar sus capacidades, talentos, desarrollar la autoconciencia y la autorrealización.
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Trabajo del curso

Enfoque del aprendizaje centrado en la personalidad.

Introducción

La base científica del sistema educativo moderno son las técnicas pedagógicas y psicológicas clásicas y modernas: humanísticas, de desarrollo, basadas en competencias, relacionadas con la edad, individuales, activas y orientadas a la personalidad.

Humanistas, evolutivas y basadas en competencias dejan claro cuál es el propósito de la educación. La educación escolar actual proporciona a la persona conocimientos teóricos, pero no la prepara para la vida en sociedad y está mal orientada hacia la autorrealización profesional del individuo. Es necesario que la adquisición de conocimientos, habilidades y capacidades no sea el objetivo de la educación, sino un medio para alcanzar objetivos.

Las técnicas personales e individuales revelan la esencia de lo que hay que desarrollar. Pero lo que hay que desarrollar no es un conjunto de conocimientos que constituyan intereses estatales para obligar a todos a seguir un único “modelo de posgrado”, sino que se deben desarrollar algunas cualidades y habilidades personales del estudiante. Esto es, por supuesto, ideal. pero aún así conviene recordar que, además de las cualidades individuales personales, existe el llamado orden de formación de profesionales y ciudadanos. Por tanto, la tarea de la escuela debe formularse como: el desarrollo de las cualidades individuales, teniendo en cuenta lo que requiere la sociedad, lo que presupone un modelo cultural-personal de organización de la educación.

En el concepto de enfoque orientado a la persona, la implementación exitosa de este objetivo es posible mediante el desarrollo y la adquisición de un estilo de actividad individual, basado en las características personales.

El enfoque activo nos permite comprender cómo desarrollarse un niño. su esencia es tal que todas las habilidades se manifiestan en el curso de la actividad. Además, si consideramos un enfoque orientado a la persona, la mejor actividad es la que más se adapta al niño, en función de sus inclinaciones y capacidades.

La implementación de todas las ideas anteriores es la formación orientada a la personalidad y el perfilado de los estudiantes de secundaria en la escuela, como una forma de concretar esta técnica.

El concepto de mejora de la educación rusa para 2010 establece que en las escuelas secundarias se debe realizar una formación especializada destinada a la socialización de los estudiantes.

El aprendizaje centrado en la persona es precisamente el formato de educación que hoy nos permitirá considerar el aprendizaje como recurso y mecanismo de desarrollo social.

Este trabajo de curso se centrará en el tema del enfoque centrado en la persona.

El objetivo del trabajo del curso: estudiar las características de la tecnología orientada a la personalidad en el sistema educativo moderno. Objetivos del aprendizaje orientado a la personalidad:

Estudiar el fenómeno del entrenamiento del desarrollo orientado a la personalidad.

Identificar los principios para construir un sistema de aprendizaje orientado a la persona.

Determinar la tecnología del proceso educativo de orientación personal.

Métodos de investigación: análisis de literatura psicológica y pedagógica, resumir, compilar bibliografía, modelar.

1. Historia del “componente personal”

El concepto de "enfoque centrado en la persona" entró en la pedagogía en los años 90 del siglo pasado. Pero la idea misma de educación gratuita se generalizó en los siglos XIX y XX. En la escuela de educación rusa, como saben, el fundador de la educación gratuita fue L.N. Tolstoi.

A pesar de que Rusia en ese momento no tenía ninguna libertad individual desarrollada, la versión rusa de la escuela se asoció inicialmente con la autodeterminación humana en todos los ámbitos de la vida, incluido el religioso. Y por tanto, no debemos olvidar que la “base teórica” de la pedagogía rusa de esa época era la antropología cristiana, “multiplicada” por la filosofía del “existencialismo ruso” (Vl. Solovyov, V. Rozanov, N. Berdyaev, N. Lossky , P. Florensky, S. Frank, K. Wentzel, V. Zenkovsky, etc.).

Todo empezó con la tesis sobre la formación de constructores conscientes del socialismo (V.I. Lenin, N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky, M.N. Pokrovsky, etc.). Y la “conciencia” se definió como la asimilación consciente de la cosmovisión marxista y el conjunto de conocimientos que cumplen con los requisitos del orden social. Y el contenido de las actitudes específicamente en pedagogía se interpretó de la siguiente manera: “... enseñarse a pensar de forma independiente, a actuar colectivamente, de manera organizada, siendo consciente de los resultados de las acciones, desarrollando la máxima iniciativa e iniciativa” (N.K. Krupskaya; citado en 30).

Primera faseLa formación de la escuela rusa está asociada tanto a la definición de nuevos objetivos de aprendizaje como a la reflexión sobre el “modelo didáctico del proceso educativo”, es decir. El diseño didáctico se manifiesta.

Este diseño significa la búsqueda de nuevas tareas educativas, la elección de los ambientes de enseñanza, la selección de contenidos, la creación de métodos de enseñanza que estarán orientados al desarrollo de los estudiantes, la personalidad del docente y las características del contenido de los conocimientos.

Si miramos desde hoy, podemos entender que la situación económica y política ha empujado a la pedagogía a elegir ZUN.

Segunda faseLa formación de la didáctica soviética se remonta a los años 30 y 50. del siglo pasado, y está determinada por un cambio de énfasis en las cuestiones “de orientación personal”.

En sí misma, la propuesta de formar la independencia de los estudiantes, teniendo en cuenta su individualidad y edad, continúa difundiéndose, pero la tarea más importante es asignar a los estudiantes un sistema de conocimiento científico de la materia. La necesidad de tener en cuenta el factor personal encontró su respuesta en la definición del principio de conciencia y actividad. Este período en el desarrollo de la orientación personal en pedagogía está determinado por cierta incertidumbre. El enfoque general en el desarrollo de la personalidad en la pedagogía permanece, pero el papel cada vez mayor del maestro en el proceso de aprendizaje, el enfoque en la adquisición real de conocimientos, "nubla" un poco el concepto de "desarrollo de la personalidad del estudiante", ampliando el alcance de su significado. hasta el punto de que también se considera el desarrollo de la personalidad y la acumulación de conocimientos.

Siguiente faseEl desarrollo de la didáctica soviética se sitúa entre los años 60 y 80. Y durante este período en la pedagogía se pueden distinguir las siguientes áreas de trabajo teórico sobre el problema de la “formación y desarrollo”: a) el contenido de la educación y las capacidades cognitivas de los estudiantes; b) condiciones para la formación de la independencia cognitiva de los estudiantes; c) la integridad del proceso educativo y sus fuerzas impulsoras; d) aprendizaje basado en problemas; e) optimización del proceso educativo; e) entrenamiento programado.

Un rasgo característico del desarrollo de esta tecnología durante este período es el análisis de la obtención del conocimiento necesario como fenómeno integral. Si en fases anteriores toda la atención se centró en el estudio de los elementos individuales de este proceso, ahora se ha avanzado en identificar las fuerzas impulsoras del proceso de aprendizaje, para determinar las características generales y los patrones de aprendizaje en general. A ello contribuyó la investigación en el campo pedagógico.

Proponer y explicar la idea de un posible aumento en el nivel de conocimientos teóricos es una de las áreas de investigación de P.Ya. Galperina, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, L.V. Zankova, I.F. Talyzina y otros, lo que requirió que los científicos resolvieran las siguientes preguntas:

a) evaluar la adecuación del contenido y la lógica de organización del material educativo a las capacidades cognitivas de los estudiantes;

b) determinar los “límites” de las capacidades cognitivas de los escolares. El resultado de su decisión fue una revisión del propio sistema educativo y de las estructuras de los planes de estudio y los planes. Los principales cambios fueron que pasaron a un programa de estudios de tres años en la escuela primaria; conectar los fundamentos de la ciencia estudiados en la escuela con las principales direcciones del conocimiento científico; expansión del trabajo independiente y enfoque en el desarrollo de habilidades de autoeducación; inclusión de clases optativas en el plan de estudios; un ligero aumento del tiempo lectivo en las materias de humanidades.

I.Ya. hizo una contribución significativa a la solución del problema de la elaboración especial del concepto de "contenido de la educación". Lerner. Según su concepto, la estructura de la educación es análoga a la experiencia social y, además de los conocimientos y habilidades, incorpora la experiencia de la actividad creativa y la experiencia de la vida emocional. Es importante para nosotros dejar constancia del hecho de que la didáctica identifica categóricamente un elemento específico del contenido de la educación: la experiencia de la actividad creativa.

V.V. Kraevsky y I.Ya. Lerner en su investigación identificó los siguientes niveles de formación de contenidos educativos:

nivel de comprensión teórica general,

nivel de materia,

nivel de material educativo,

nivel de estructura de la personalidad.

Así, en mi opinión, surge una idea “teóricamente formulada” sobre la necesidad de describir el contenido de la educación en términos de cambios en la materia de enseñanza. Y si aquí se formula a nivel de metas, entonces en el estudio, por ejemplo, V.S. Lednev enfatiza el carácter interdependiente de la organización del contenido de la educación y la estructura de los rasgos de personalidad.

Durante este período se presta cada vez más atención a la personalidad del estudiante.

El objeto constante de todas las áreas de investigación antes mencionadas en esta fase es el estudiante: en psicología educativa es portador de determinadas capacidades cognitivas, al desarrollar el contenido de la educación es el objetivo y determinante de su formación, en el concepto de optimización es, en cierto sentido, el "objetivo" y el "elemento" del sistema, en la búsqueda de las fuerzas impulsoras del proceso educativo, el "lado" de una contradicción significativa y el "resultado" de su resolución. .

Desde finales de los años 80 comienza la siguiente etapa en el desarrollo del pensamiento didáctico ruso.

En primer lugar, en mi opinión, el período actual se caracteriza por el deseo de los investigadores de integrar diferentes enfoques. Pasó un período de “booms”, ya sea de optimización, de aprendizaje basado en problemas, de aprendizaje programado o de desarrollo (cuando este concepto se identifica con el sistema de D.B. Elkonin, V.V. Davydov o con el sistema de L.V. Zankov).

En segundo lugar, en este proceso integrador se identificó claramente un factor formador del sistema: la personalidad única e inimitable del estudiante. Además, la identificación de este factor pertenece definitivamente a la práctica pedagógica más que a la teoría. Los cambios en la educación preparados por toda la etapa anterior, incluso como formas iniciales de reflexión, no se realizaron en la teoría, sino en la práctica de docentes innovadores, en la práctica de crear y operar instituciones educativas innovadoras, planes de estudio variables y programas educativos regionales. .

Recientemente han aparecido los primeros trabajos de carácter metodológico, donde se analizan con suficiente detalle los problemas del aprendizaje centrado en el estudiante.

En tercer lugar, la etapa moderna de desarrollo de la didáctica se caracteriza por una mayor sensibilidad hacia la tecnología de la enseñanza. Supera el marco de identificar la tecnología pedagógica con un conjunto unificado de métodos y formas. Cada vez más, la tecnología pedagógica se interpreta como un sistema de trabajo pedagógico del autor.

Y una última cosa. El interés de la didáctica por la personalidad del alumno en la versión que describimos anteriormente lo empuja a considerar el camino de vida del individuo en su conjunto y, en este sentido, lo orienta hacia el desarrollo de una metodología unificada para organizar el entorno de desarrollo, incluyendo educación preescolar y educación postescolar en sus diversas variantes.

Esta es una breve historia del “componente personal” del aprendizaje y las características de su diseño en varios sistemas y enfoques pedagógicos.

2. La esencia del enfoque centrado en la persona

"El aprendizaje centrado en la persona es el tipo de aprendizaje en el que la personalidad del niño, su originalidad y su autoestima se ponen en primer plano; la experiencia subjetiva de cada persona se revela primero y luego se coordina con el contenido de la educación". (Yakimanskaya I.S. Desarrollo de tecnología para el aprendizaje orientado a la personalidad. Director de escuela. - 2003. - No. 6).

Un enfoque orientado a la persona es una orientación metodológica en las actividades psicológicas y pedagógicas que ayuda a asegurar y apoyar los procesos de autoconocimiento, autoconstrucción y autorrealización de la personalidad del niño, el desarrollo de su individualidad.

La base teórica y metodológica del enfoque orientado a la personalidad son las ideas de la pedagogía y la psicología humanistas, la antropología filosófica y educativa.

El propósito de su uso es promover el desarrollo de su individualidad a partir de la identificación de las características individuales del niño.

Actividad organizacional y aspectos relacionales del uso: técnicas y métodos de apoyo pedagógico, predominio de las relaciones de ayuda sujeto-sujeto.

El criterio principal para analizar y evaluar la eficacia de este enfoque es el desarrollo de la individualidad del niño y la manifestación de sus rasgos únicos.

Profesor E.N. Stepanov identifica los siguientes componentes que conforman un enfoque de educación orientado a la personalidad.

El primer componente del enfoque centrado en la persona se trata de conceptos básicos, que los psicólogos-educadores actúan en el marco de este enfoque:

*la individualidad es la singularidad única de una persona o grupo, una combinación única de características individuales, especiales y comunes que los distingue de otros individuos y comunidades humanas;

*la personalidad es una cualidad sistémica en constante cambio, que se manifiesta como un conjunto estable de propiedades de un individuo y que caracteriza la esencia social de una persona;

*personalidad autorrealizada: una persona que consciente y activamente realiza el deseo de convertirse en él mismo y revelar más plenamente sus capacidades y habilidades;

*la autoexpresión es el proceso y resultado del desarrollo y manifestación por parte de un individuo de sus cualidades y habilidades inherentes;

*sujeto - un individuo o grupo con actividad creativa consciente y libertad para aprender y transformarse a sí mismo y a la realidad circundante;

*subjetividad - expresión de la propia posición;

*El autoconcepto es un sistema de autoimagen realizado y experimentado por una persona, a partir del cual construye su vida y actividades, la interacción con otras personas y su actitud hacia sí mismo y hacia los demás;

*elección: el ejercicio por parte de una persona o grupo de la oportunidad de elegir entre una determinada población la opción más preferible para la manifestación de su actividad;

*Apoyo psicológico y pedagógico.

El segundo componente son ciertas reglas que usa el maestro. Estos son los llamados Principios de un enfoque centrado en la persona:

) El principio de la autorrealización.

Despertar y apoyar el deseo del niño de manifestar y desarrollar sus capacidades naturales y socialmente adquiridas.

) El principio de individualidad

) El principio de subjetividad

La naturaleza intersubjetiva de la interacción debería ser dominante en el proceso educativo.

) Principio de selección

Es pedagógicamente aconsejable que el niño viva, estudie y se críe en condiciones de elección constante, teniendo al mismo tiempo poderes subjetivos para resolver problemas.

) El principio de creatividad y éxito.

Este principio promueve la formación positiva del "concepto del yo" y estimula al niño a seguir trabajando en la autoconstrucción de su "yo".

) Principio de confianza y apoyo

Fe en el niño, confianza en él, apoyo en su búsqueda de la autorrealización.

No es la influencia externa, sino la motivación interna lo que determina el éxito de enseñar y criar a un niño. El niño debe poder interesarse y motivarse adecuadamente.

Y el tercer componente del enfoque son los métodos y técnicas que cumplen requisitos tales como el dialogismo; carácter activo y creativo; centrarse en apoyar el desarrollo individual del niño; proporcionando al estudiante el derecho a elegir, la libertad necesaria para tomar cualquiera de sus propias decisiones independientes.

La condición principal para la implementación de un enfoque centrado en la persona es la creación de una situación de "afirmación de la personalidad" u orientada a la persona: educativa, cognitiva y de vida. Pero no debemos olvidar que uno de los componentes principales que contribuyen a la creación de un enfoque centrado en el estudiante es la experiencia personal del estudiante. Por lo tanto, el factor principal que contribuye a la implementación de este enfoque es la confianza en la experiencia subjetiva del estudiante para desarrollar de forma independiente el método de trabajo educativo necesario para la implementación de la experiencia de aprendizaje y su desarrollo posterior.

La lección fue, es y será la principal forma de adquirir conocimientos, pero en la estructura del aprendizaje centrado en el estudiante cambia algo. Como parte de este enfoque, los estudiantes deben proporcionar formas previamente desconocidas de resolver un problema en particular, ya sea algún tipo de dramatización de un cuento de hadas en una lección de literatura o una imagen colorida de la resolución de un teorema complejo en una lección de geometría. Pero el profesor no debe dejar completamente la lección en manos de los alumnos; debe dar algún tipo de impulso, un ejemplo, y debe interesar a los niños.

lección de formación pedagógica personal

3. Lección orientada personalmente: tecnología de entrega

El objetivo principal de una lección orientada a los estudiantes es crear las condiciones para la actividad cognitiva de los estudiantes. El docente debe pensar y seleccionar los medios, métodos y técnicas para lograr el éxito, demostrando así conocimiento de la edad, las cualidades psicológicas e individuales de los estudiantes, el nivel de preparación de la clase, su intuición pedagógica y su potencial creativo. El maestro debe aceptar al niño tal como es, creyendo en su progreso en el desarrollo, en el hecho de que sus puntos fuertes pueden revelarse mediante una formación especialmente organizada. Un ambiente de aprendizaje especial y de confianza que se establece en el aula entre el maestro y los alumnos, las relaciones amables y respetuosas entre los niños entre sí son la condición más importante para la implementación efectiva de los principios didácticos y el avance de los niños en su desarrollo.

Una lección orientada a los estudiantes, a diferencia de una lección normal en la escuela, cambia principalmente el tipo de interacción profesor-alumno. El estilo de enseñanza del docente cambia, del trabajo en equipo a la colaboración. Las posiciones del estudiante también cambian: de simplemente seguir las "órdenes" del maestro, pasa a la creatividad activa, gracias a la cual su pensamiento cambia: se vuelve reflexivo. La naturaleza de las relaciones en el aula también cambia. La principal tarea del profesor en una lección de este tipo no es sólo proporcionar conocimientos, sino también crear las condiciones óptimas para el desarrollo de la personalidad de los estudiantes.

Me gustaría mostrar en la Tabla 1 las principales diferencias entre una lección tradicional y una orientada al estudiante.

tabla 1

Lección tradicionalLección de orientación personal1. Establecimiento de objetivos. El objetivo de la lección es brindar a los estudiantes conocimientos, habilidades y destrezas sólidos. La formación de la personalidad se entiende aquí como el desarrollo de procesos mentales, como la atención, el pensamiento, la memoria. Los niños trabajan durante toda la lección, luego “descansan”, estudian en casa (!) o no hacen nada.1. El establecimiento de metas. El propósito de esta lección es el desarrollo del alumno, la creación de condiciones tales que en cada lección se formen actividades educativas que puedan interesar al niño en el aprendizaje y sus propias actividades. Los alumnos trabajan durante toda la lección. En la lección hay un diálogo constante: profesor-alumno.2. Las actividades del docente: muestra, explica, revela, dicta, exige, ejercita, comprueba, evalúa. El principal aquí es el maestro, pero el desarrollo del niño es abstracto e incidental.2. Actividad docente: organizador de actividades educativas en las que el alumno, apoyándose en sus propios conocimientos, realiza una búsqueda independiente de información. El profesor explica, muestra, recuerda, insinúa, plantea un problema, a veces se equivoca a propósito, aconseja, consulta, previene. ¡La figura central aquí ya es un estudiante! El profesor crea específicamente una situación de éxito, anima, inspira confianza, intereses y forma motivos para el aprendizaje.3. Actividad del estudiante: el estudiante es un objeto de aprendizaje, al que se dirige la influencia del docente. Los niños muchas veces no estudian nada, sino que se dedican a otras cosas; aquí sólo trabaja un profesor. Los estudiantes reciben ZUN no gracias a sus capacidades mentales (memoria, atención), sino a menudo a través de la presión y el estudio de los profesores. Este conocimiento desaparece rápidamente.3. Actividad del estudiante: el estudiante aquí es el sujeto de la actividad del profesor. La actividad no proviene del profesor, sino del alumno. Se utilizan métodos de búsqueda de problemas y aprendizaje basado en proyectos de carácter evolutivo.4. La relación “alumno-profesor” es sujeto-objeto. El profesor exige, obliga, amenaza con pruebas, exámenes y malas notas. El estudiante se adapta, hace trampa, esquiva y, a veces, enseña. El estudiante es una persona secundaria.4. La relación “alumno-profesor” es subjetiva-subjetiva. Trabajando con toda la clase, el profesor realmente organiza el trabajo de todos, creando las condiciones para el desarrollo de las características personales de los estudiantes, incluida la formación de un pensamiento reflexivo y propio.

Al preparar y realizar una lección centrada en la persona, el docente debe identificar las direcciones principales de su actividad, destacando al alumno, luego la actividad, determinando su propia posición.

Tabla 2

Direcciones de la actividad docenteFormas y medios de implementación.1. Apelar a la experiencia subjetiva del alumno a) Identificar esta experiencia mediante preguntas: ¿cómo lo hizo? ¿Por qué hizo esto? ¿En qué confiaste? b) Organización mediante el examen mutuo y la escucha del intercambio de contenidos de la experiencia subjetiva entre los estudiantes. c) Llevar a todos a la decisión correcta apoyando las versiones más correctas de otros estudiantes sobre el tema en discusión. d) Construir nuevo material a partir de ellos: a través de enunciados, juicios, conceptos. e) Generalización y sistematización de la experiencia subjetiva de los estudiantes en la lección basada en el contacto.2. Uso de material didáctico variado en la lección a) Uso por parte del profesor de diversas fuentes de información. b) Animar a los estudiantes a completar tareas de aprendizaje problemáticas. c) Ofrecer una selección de tareas de diversos tipos, tipos y formas. d) Animar a los estudiantes a elegir material que se adapte a sus preferencias personales. e) Uso de tarjetas que describen las principales acciones educativas y la secuencia de su implementación, es decir. mapas tecnológicos, basados ​​en un enfoque diferenciado de cada uno y un seguimiento constante.3. La naturaleza de la comunicación pedagógica en la lección a) Escucha respetuosa y atenta a los puntos de vista de todos, independientemente de su nivel de desempeño. b) Dirigirse a los estudiantes por su nombre. c) Conversar con los niños en igualdad de condiciones, por así decirlo, “cara a cara”, siendo siempre sonriente y amigable. d) Fomento en el niño de la independencia y la confianza en sí mismo a la hora de responder.4. Activación de métodos de trabajo educativo.a) Estimular a los estudiantes para que utilicen diversos métodos de trabajo educativo. b) Análisis de todos los métodos propuestos, sin imponer su opinión a los estudiantes. c) Análisis de las acciones de cada alumno. d) Identificación de métodos significativos elegidos por los estudiantes. e) Discusión de los métodos más racionales: no buenos ni malos, sino lo positivo de este método. f) Evaluar tanto el resultado como el proceso.5. Flexibilidad pedagógica del profesor en el trabajo con los alumnos en el aula a) Organizar un ambiente de “implicación” de cada alumno en el trabajo de la clase. b) Brindar a los niños la oportunidad de ser selectivos en los tipos de trabajo, la naturaleza del material educativo y el ritmo de realización de las tareas educativas. c) Crear condiciones que permitan a cada estudiante ser activo e independiente. d) Mostrar capacidad de respuesta a las emociones del estudiante. e) Brindar asistencia a los niños que no pueden seguir el ritmo de trabajo de toda la clase.

Al preparar una lección centrada en el alumno, el docente debe conocer la experiencia subjetiva de cada alumno, esto le ayudará a elegir técnicas y métodos más correctos y racionales para trabajar individualmente con cada alumno. Cabe recordar que los distintos tipos de material didáctico no se reemplazan, sino que se complementan.

La pedagogía, centrada en la personalidad del alumno, debe identificar su experiencia subjetiva y brindarle la oportunidad de elegir los métodos y formas de trabajo educativo y la naturaleza de sus respuestas. Al mismo tiempo, se evalúa no solo el resultado, sino también el proceso de su consecución.

Conclusión

Según la investigación que realicé, podemos concluir que el sistema educativo actual necesita un aprendizaje centrado en el estudiante.

El objetivo principal de la educación centrada en el estudiante es el desarrollo de la individualidad del estudiante. Pero, por supuesto, no debemos olvidarnos de la adquisición de conocimientos por parte de los estudiantes. Y gracias a este enfoque adquirir conocimientos es mucho más interesante y permanece durante mucho tiempo. Dado que en el proceso de dicho aprendizaje existe una participación activa en actividades educativas autovaloradas, cuyo contenido y formas deben brindar al estudiante la oportunidad de autoeducarse y autodesarrollarse en el proceso de dominio del conocimiento.

Así, la formación centrada en la persona permitirá:

Incrementar la motivación de los estudiantes para aprender;

Incrementar su actividad cognitiva;

Construir el proceso educativo teniendo en cuenta el componente personal, es decir. tener en cuenta las características personales de cada alumno, así como centrarse en el desarrollo de sus capacidades cognitivas y la activación de la actividad cognitiva creativa;

Crear condiciones para la gestión independiente del curso de aprendizaje;

Diferenciar e individualizar el proceso educativo;

Crear condiciones para el seguimiento (reflexión) sistemático de la adquisición de conocimientos de los estudiantes;

Realizar oportunas influencias correctivas por parte del docente durante el proceso educativo;

Realizar un seguimiento de la dinámica del desarrollo de los estudiantes;

Tenga en cuenta el nivel de formación y capacidad de aprendizaje de casi todos los estudiantes.

El concepto de educación centrada en el estudiante es una hermosa utopía. Todavía no es posible transferir completamente las escuelas actuales a este sistema educativo. Pero creo que en el futuro, con nuevos especialistas, esta utopía podrá hacerse realidad.

En cuanto a mí, intentaré utilizar esta tecnología en mi práctica. Porque yo mismo estudié durante varios años en una escuela donde el director era partidario del aprendizaje centrado en el estudiante. Y según mi experiencia, puedo concluir que esta tecnología sin duda funciona. Los propios estudiantes se sienten realmente atraídos por el conocimiento, porque el profesor, un verdadero profesor que entrega todo su corazón y alma a sus alumnos, sabe cómo interesarles y motivarlos.

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1. Contenidos del proyecto de innovación:
1.1. El concepto de aprendizaje centrado en el estudiante;
1.2. Características de las tecnologías orientadas a las personas;
1.3. Principios metodológicos para organizar una lección orientada a los estudiantes;
1.4. Tipos de tareas para el desarrollo de la personalidad individual.
2. Implementación de un proyecto innovador
2.1. Diagnóstico de las características personales de los estudiantes;
2.2. Monitorear el impacto de un enfoque centrado en el estudiante sobre la efectividad del proceso de aprendizaje;
2.3. La conexión entre el aprendizaje centrado en el estudiante y el problema de la diferenciación de los niños.
2.4. Uso de tecnologías para el aprendizaje diferenciado y grupal de escolares
Conclusión
Bibliografía

Los fundamentos científicos del concepto moderno de educación son enfoques pedagógicos y psicológicos clásicos y modernos: humanísticos, de desarrollo, basados ​​​​en competencias, relacionados con la edad, individuales, activos y orientados a la personalidad.

Mucho se ha dicho y escrito sobre la orientación personal del aprendizaje en los últimos años. Parece que nadie necesita estar convencido de la necesidad de prestar atención a las cualidades personales de los estudiantes durante su educación. Sin embargo, ¿en qué medida ha cambiado el enfoque del docente en la planificación y dirección de las clases según las condiciones del Estándar Educativo del Estado Federal? sujetos académicos? ¿Qué tecnologías de enseñanza se adaptan mejor a la orientación personal?

La educación rusa vive hoy una etapa crucial de su desarrollo. En el nuevo milenio se hizo otro intento de reformar la educación general mediante la actualización de la estructura y el contenido. La clave del éxito en este asunto es un estudio profundo, conceptual, normativo y metodológico de las cuestiones de la modernización de la educación general, la participación en el trabajo de un amplio círculo de científicos, metodólogos, especialistas en sistemas de gestión educativa, docentes, así como estudiantes y sus padres.

La pérdida de los valores humanos universales, la espiritualidad y la cultura llevó a la necesidad de una personalidad altamente desarrollada mediante el desarrollo de intereses cognitivos. Y hoy Estándar Educativo del Estado Federal de segunda generación, destinado a implementar un modelo de desarrollo cualitativamente nuevo orientado a la personalidad de una escuela de masas, está diseñado para asegurar el cumplimiento de las tareas principales, entre las que se encuentra el desarrollo de la personalidad del estudiante, sus habilidades creativas, el interés por aprender, la formación del Deseo y capacidad de aprender.

Los enfoques personales e individuales responden a la pregunta de qué desarrollar. Una posible respuesta a esta pregunta se puede formular de la siguiente manera: es necesario desarrollar y formar no un conjunto único de cualidades orientadas a los intereses estatales, que constituyan un "modelo de posgrado" abstracto, sino identificar y desarrollar las habilidades e inclinaciones individuales del estudiante. Éste es un ideal, pero hay que recordar que la educación debe tener en cuenta tanto las capacidades e inclinaciones individuales como el orden social para la formación de especialistas y ciudadanos. Por tanto, es más conveniente formular la tarea de la escuela de la siguiente manera: el desarrollo de la individualidad, teniendo en cuenta las exigencias sociales y las solicitudes para el desarrollo de sus cualidades, lo que presupone un carácter esencialmente social-personal, o más precisamente, cultural-. modelo personal de orientación educativa.

De acuerdo con el enfoque orientado a la persona, el éxito de la implementación de este modelo se garantiza mediante el desarrollo y dominio de un estilo de actividad individual, formado sobre la base de características individuales.

El enfoque activo responde a la pregunta de cómo desarrollarse. Su esencia radica en el hecho de que las habilidades se manifiestan y desarrollan en la actividad. Al mismo tiempo, según el enfoque orientado a la persona, la mayor contribución al desarrollo de una persona la realizan aquellas actividades que corresponden a sus habilidades e inclinaciones.

En este sentido, resulta interesante conocer el enfoque centrado en la persona como tal.

Objeto La investigación de este trabajo es el aprendizaje centrado en el estudiante.

Sujeto La investigación se centra en formas de implementar un enfoque centrado en el estudiante en la escuela primaria.

Objetivo investigación: identificar las características de un enfoque orientado a la persona hacia los estudiantes durante el proceso de aprendizaje en la escuela primaria.
Se destacaron los siguientes tareas:

• estudiar literatura teórica sobre el problema de investigación;
• definir los conceptos: “enfoque centrado en la persona”, “personalidad”, “individualidad”, “libertad”, “independencia”, “desarrollo”, “creatividad”;
• identificar las características de las tecnologías modernas orientadas a las personas;
• revelar las características de una lección orientada a la personalidad, familiarizarse con la tecnología de su implementación.

1.1. El concepto de aprendizaje centrado en el estudiante.

Aprendizaje centrado en el alumno (LCL)– se trata de un aprendizaje que pone en primer plano la originalidad del niño, su autoestima y la subjetividad del proceso de aprendizaje.
El aprendizaje orientado personalmente no es sólo tener en cuenta las características del sujeto de aprendizaje, es una metodología diferente para organizar las condiciones de aprendizaje, que implica no “tener en cuenta”, sino “incluir” las propias funciones personales o la demanda de su experiencia subjetiva (Alekseev: 2006).
El objetivo de la educación orientada a la personalidad es “poner en el niño los mecanismos de autorrealización, autodesarrollo, adaptación, autorregulación, autodefensa, autoeducación y otros necesarios para la formación de una imagen personal original. "

Funciones educación centrada en el estudiante:

• humanitario, cuya esencia es reconocer la autoestima de una persona y asegurar su salud física y moral, la conciencia del significado de la vida y una posición activa en ella, la libertad personal y la posibilidad de la máxima realización del propio potencial. Los medios (mecanismos) para implementar esta función son la comprensión, la comunicación y la cooperación;
• creación de cultura (formación de cultura), que tiene como objetivo preservar, transmitir, reproducir y desarrollar la cultura a través de la educación. Los mecanismos para implementar esta función son la identificación cultural como el establecimiento de una relación espiritual entre una persona y su pueblo, aceptando sus valores como propios y construyendo la propia vida tomándolos en cuenta;
• socialización, que implica asegurar la asimilación y reproducción por parte del individuo de la experiencia social necesaria y suficiente para que una persona ingrese a la vida de la sociedad. El mecanismo para implementar esta función es la reflexión, la preservación de la individualidad, la creatividad como posición personal en cualquier actividad y medio de autodeterminación.

La implementación de estas funciones no puede llevarse a cabo en condiciones de un estilo autoritario, administrativo y de mando, de relaciones entre profesores y estudiantes. En la educación centrada en el estudiante, una posición del maestro:

• un enfoque optimista hacia el niño y su futuro como deseo del maestro de ver perspectivas para el desarrollo del potencial personal del niño y la capacidad de maximizar su desarrollo;
• actitud hacia el niño como sujeto de su propia actividad educativa, como individuo capaz de aprender no bajo coerción, sino voluntariamente, por su propia voluntad y elección, y de mostrar su propia actividad;
• Confianza en el significado personal y los intereses (cognitivos y sociales) de cada niño en el aprendizaje, promoviendo su adquisición y desarrollo.

El contenido de la educación orientada a la personalidad está diseñado para ayudar a una persona a construir su propia personalidad, determinar su propia posición personal en la vida: elegir valores que sean importantes para él, dominar un determinado sistema de conocimientos, identificar una gama de conocimientos científicos y de vida. problemas de su interés, dominar formas de resolverlos, abrir el mundo reflexivo del propio “yo” "y aprender a gestionarlo.
Los criterios para una organización eficaz del aprendizaje centrado en el estudiante son los parámetros del desarrollo personal.

Así, resumiendo lo anterior, podemos dar la siguiente definición de aprendizaje centrado en el estudiante:
El “aprendizaje centrado en la persona” es un tipo de aprendizaje en el que la organización de la interacción entre los sujetos que aprenden se centra al máximo en sus características personales y en los detalles específicos del modelado del mundo entre el sujeto y la persona (Ver: Selevko 2005).

1.2. Características de las tecnologías centradas en la persona.

Una de las principales características por las que se diferencian todas las tecnologías pedagógicas es el grado de orientación hacia el niño, su acercamiento al niño. O la tecnología proviene del poder de la pedagogía, el medio ambiente y otros factores, o reconoce al niño como el personaje principal: está orientada a la personalidad.

El término "enfoque" es más preciso y claro: tiene un significado práctico. El término “orientación” refleja principalmente el aspecto ideológico.

El foco de las tecnologías orientadas a la personalidad es la personalidad única y holística de una persona en crecimiento, que se esfuerza por lograr la máxima realización de sus capacidades (autorrealización), está abierta a la percepción de nuevas experiencias y es capaz de tomar decisiones conscientes y responsables. en una variedad de situaciones de la vida. Las palabras clave de las tecnologías educativas orientadas a los estudiantes son "desarrollo", "personalidad", "individualidad", "libertad", "independencia", "creatividad".

Personalidad- la esencia social de una persona, la totalidad de sus cualidades y propiedades sociales que desarrolla a lo largo de su vida.

Desarrollo– cambio dirigido y natural; Como resultado del desarrollo, surge una nueva cualidad.

Individualidad– la originalidad única de cualquier fenómeno, persona; lo contrario de general, típico.

Creación Es el proceso mediante el cual se puede crear un producto. La creatividad surge de la propia persona, de su interior y es expresión de toda nuestra existencia.
Las tecnologías orientadas a la personalidad intentan encontrar métodos y medios de enseñanza y educación que correspondan a las características individuales de cada niño: adoptan técnicas de psicodiagnóstico, cambian las relaciones y la organización de las actividades de los niños, utilizan una variedad de herramientas de enseñanza y reconstruyen la esencia. de Educación.

Un enfoque centrado en la persona es una orientación metodológica en la actividad pedagógica que permite, apoyándose en un sistema de conceptos, ideas y métodos de acción interrelacionados, asegurar y apoyar los procesos de autoconocimiento y autorrealización de la personalidad del niño, la desarrollo de su individualidad única.

Las tecnologías orientadas a la personalidad resisten el enfoque autoritario, impersonal y desalmado del niño en la tecnología de enseñanza tradicional, crean una atmósfera de amor, cuidado, cooperación, condiciones para la creatividad y la autorrealización del individuo.

1.3.Base metodológica para organizar una lección centrada en el estudiante

Una lección de orientación personal, a diferencia de una tradicional, cambia en primer lugar el tipo de interacción profesor-alumno. El profesor pasa de un estilo de mando a la cooperación, centrándose en analizar no tanto los resultados como la actividad procedimental del alumno.

Las posiciones del estudiante cambian: de un desempeño diligente a una creatividad activa, su pensamiento se vuelve diferente: reflexivo, es decir, orientado a resultados. También cambia la naturaleza de las relaciones que se desarrollan en el aula. Lo principal es que el docente no sólo debe proporcionar conocimientos, sino también crear las condiciones óptimas para el desarrollo de la personalidad de los estudiantes.

La tabla muestra las principales diferencias entre una lección tradicional y una centrada en el alumno.

lección tradicional	Lección orientada personalmente
1. Enseña a todos los niños una cantidad determinada de conocimientos, habilidades y capacidades.	1. Promueve la acumulación efectiva de la experiencia personal de cada niño
2. Determina las tareas educativas, la forma de trabajo de los niños y les muestra un ejemplo de la correcta realización de las tareas.	2. Ofrece a los niños la posibilidad de elegir entre diversas tareas educativas y formas de trabajo, los alienta a buscar de forma independiente formas de resolver estas tareas.
3. Intenta interesar a los niños por el material educativo que él mismo ofrece	3. Se esfuerza por identificar los intereses reales de los niños y coordinar con ellos la selección y organización del material educativo.
4. Realiza lecciones individuales con niños rezagados o más preparados.	4. Realiza un trabajo individual con cada niño.
5. Planifica y dirige las actividades infantiles.	5. Ayuda a los niños a planificar sus propias actividades.
6. Evalúa los resultados del trabajo de los niños, notando y corrigiendo errores.	6. Alienta a los niños a evaluar de forma independiente los resultados de su trabajo y corregir errores.
7. Determina las reglas de comportamiento en el aula y supervisa su cumplimiento por parte de los niños.	7. Enseña a los niños a desarrollar reglas de comportamiento de forma independiente y controlar su cumplimiento.
8. Resuelve conflictos entre niños: anima a los que tienen razón y castiga a los culpables	8. Alienta a los niños a discutir situaciones conflictivas que surgen entre ellos y a buscar formas de resolverlas de forma independiente.

Memorándum
Actividades del profesor en la lección con una orientación orientada al estudiante.

• Crear un estado de ánimo emocional positivo para el trabajo de todos los estudiantes durante la lección.
• El mensaje al comienzo de la lección no solo es el tema, sino también la organización de las actividades de aprendizaje durante la lección.
• Aplicación de conocimientos que permitan al estudiante elegir el tipo, tipo y forma del material (verbal, gráfico, condicionalmente simbólico).
• Utilizar tareas creativas problemáticas.
• Animar a los estudiantes a elegir y utilizar de forma independiente diferentes formas de completar tareas.
• Evaluación (estímulo) al cuestionar en clase no solo la respuesta correcta del alumno, sino también un análisis de cómo razonó el alumno, qué método utilizado, por qué cometí un error y qué.
• Discusión con los niños al final de la lección no solo sobre lo que "aprendimos" (lo que dominamos), sino también sobre lo que nos gustó (no nos gustó) y por qué, qué nos gustaría hacer de nuevo y qué hacer. diferentemente.
• La nota otorgada al alumno al final de la lección debe justificarse según una serie de parámetros: corrección, independencia, originalidad.
• Al asignar tareas, no solo se nombra el tema y alcance de la tarea, sino que también se explica en detalle cómo organizar racionalmente su trabajo académico al realizar las tareas.

Finalidad del material didáctico. Lo que se utiliza en dicha lección es elaborar el plan de estudios y enseñar a los estudiantes los conocimientos, habilidades y habilidades necesarios.

Tipos de material didáctico: textos educativos, fichas de tareas, pruebas didácticas. Las tareas se desarrollan por tema, por nivel de complejidad, por finalidad de uso, por el número de operaciones en base a un enfoque multinivel diferenciado e individual, teniendo en cuenta el tipo principal de actividad educativa del alumno (cognitiva, comunicativa, creativa). ).

Este enfoque se basa en la posibilidad de evaluación en función del nivel de logro en el dominio de conocimientos, destrezas y habilidades. El docente distribuye tarjetas entre los estudiantes, conociendo sus características y capacidades cognitivas, y no solo determina el nivel de adquisición de conocimientos, sino que también tiene en cuenta las características personales de cada estudiante, creando condiciones óptimas para su desarrollo al brindar una variedad de formas y métodos. de actividad.

Tecnología El aprendizaje centrado en el estudiante implica el diseño especial de un texto educativo, material didáctico y metodológico para su uso, tipos de diálogo educativo, formas de control sobre el desarrollo personal del estudiante.

La pedagogía, centrada en la personalidad del alumno, debe identificar su experiencia subjetiva y brindarle la oportunidad de elegir los métodos y formas de trabajo educativo y la naturaleza de sus respuestas.

Al mismo tiempo, se evalúa no solo el resultado, sino también el proceso de su consecución. En el aprendizaje centrado en el estudiante, la posición del estudiante cambia significativamente. Él no acepta sin pensar muestra terminada o las instrucciones del profesor, y él mismo participa activamente en cada paso del aprendizaje: acepta la tarea educativa, analiza formas de resolverla, plantea hipótesis, determina las causas de los errores, etc. Una sensación de libertad de elección hace que el aprendizaje sea consciente, productivo y más eficaz. En este caso, la naturaleza de la percepción cambia, se convierte en un buen "ayudante" para el pensamiento y la imaginación.

1.4. Tipos de tareas para el desarrollo de la personalidad individual.

La tarea de crear oportunidades para el autoconocimiento(La posición del profesor al dirigirse a los escolares en este caso se puede expresar con la frase "¡Conócete a ti mismo!"):

• autoevaluación significativa, análisis y autoevaluación por parte de los escolares del contenido del trabajo evaluado (por ejemplo, de acuerdo con el plan, esquema, algoritmo especificado por el maestro, verificar el trabajo realizado, sacar una conclusión sobre lo que funcionó y lo que funcionó no funciona, ¿dónde están los errores);
• análisis y autoevaluación del método utilizado para trabajar el contenido (racionalidad del método de resolución y formato de problemas, imaginería, personalidad del plan de ensayo, secuencia de acciones en el trabajo de laboratorio, etc.);
• la valoración que el estudiante hace de sí mismo como sujeto de la actividad educativa de acuerdo con las características dadas de la actividad (“¿Soy capaz de fijar objetivos educativos, planificar mi trabajo, organizar y ajustar mi Actividades de aprendizaje, organizar y evaluar resultados");
• análisis y evaluación de la naturaleza de su participación en el trabajo educativo (grado de actividad, rol, posición en la interacción con otros participantes en el trabajo, iniciativa, ingenio educativo, etc.);
• inclusión en la lección o tarea de herramientas de diagnóstico para el autoestudio de la propia procesos cognitivos y características: atención, pensamiento, memoria, etc. (Uno de los pasos para resolver este problema metodológico podría ser motivar a los niños a diagnosticar sus características cognitivas como medio para elegir un método, un plan para completar una tarea educativa adicional);
• "Tareas de espejo": el descubrimiento de las características personales o educativas de uno en un personaje definido por el contenido educativo (la literatura es el lugar más rico para esto, por supuesto), o por los modelos de diagnóstico introducidos en la lección (por ejemplo, retratos descriptivos). varios tipos estudiantes con una oferta para estimarse ellos mismos).

Tarea para crear oportunidades para la autodeterminación.(dirección al estudiante - "¡Elige tú mismo!"):

• elección razonada de diversos contenidos educativos (fuentes, optativas, cursos especiales, etc.);
• selección de tareas de diferentes orientaciones cualitativas (creatividad, teórico-practicidad, orientación de síntesis analítica, etc.);
• tareas que implican elegir el nivel de trabajo académico, en particular, centrarse en un puntaje académico particular;
• tareas con una elección razonada del método de trabajo educativo, en particular, la naturaleza de la interacción educativa con los compañeros y el maestro (cómo y con quién realizar las tareas educativas);
• elección de formas de informar el trabajo educativo (escrito - informe oral, temprano, a tiempo, tarde);
• elección del modo de trabajo educativo (intensivo, en poco tiempo, dominio del tema, modo distribuido - “trabajo por lotes”, etc.);
• una tarea de autodeterminación, cuando el estudiante debe elegir una posición moral, científica, estética y quizás ideológica en el marco del material educativo presentado;
• una tarea para que el estudiante determine su zona de desarrollo próximo.

La tarea de “encender” la autorrealización(“¡Compruébalo tú mismo!”):

• requerir creatividad en el contenido del trabajo (inventar problemas, temas, trabajos, preguntas: ensayos literarios, históricos, físicos y otros, tareas atípicas, ejercicios que requieran alcanzar un nivel productivo en solución, ejecución, etc.);
• requerir creatividad en el método del trabajo educativo (procesamiento de contenidos en diagramas, notas de apoyo: experimentos independientes, no estándar, tareas de laboratorio, planificación independiente de temas educativos, etc.);
• selección de diferentes “géneros” de tareas (informe científico, texto literario, ilustraciones, dramatización, etc.);
• tareas que crean la oportunidad de expresarse en ciertos roles: educativo, cuasi científico, cuasi cultural, que refleja el lugar y función de una persona en la actividad cognitiva (oponente, erudito, autor, crítico, generador de ideas, sistematizador);
• Tareas que implican realizarse en personajes. obras literarias, en una “máscara”, en un juego de roles (un especialista, figura histórica o moderna como elemento del proceso en estudio, etc.);
• proyectos durante los cuales conocimiento académico, los contenidos educativos (análisis de proyectos) se implementan en el ámbito extraescolar, actividades extraescolares, en particular las socialmente útiles.

Además. La autorrealización puede estar motivada por la evaluación (creativa, de rol). Esto puede ser una nota y una evaluación significativa como una revisión, opiniones, análisis, es importante que esta sea una evaluación diferente, no por conocimientos, habilidades, destrezas, sino por el hecho, la participación, la manifestación de las inclinaciones creativas.

Tareas enfocadas al desarrollo conjunto de los escolares.(“¡Crear juntos!”):

• creatividad conjunta utilizando tecnologías especiales y formas de trabajo creativo en grupo: lluvia de ideas, representaciones teatrales, juegos intelectuales en equipo, proyectos grupales, etc.;
• Tareas conjuntas creativas “ordinarias” sin ninguna distribución por parte del profesor (!) de roles en el grupo y sin tecnología o forma especial (redacción conjunta, en parejas, trabajos de laboratorio; trabajo conjunto, en equipos, de laboratorio; compilación conjunta de cronología comparada - en historia, etc.d.):
• Tareas conjuntas creativas con una distribución especial de roles, funciones y puestos educativos y organizativos en el grupo: jefe "asistente de laboratorio", "diseñador", controlador de exportaciones, etc. - (esta distribución de roles funciona para el desarrollo conjunto solo si cada uno de los los niños perciben los roles como una contribución al resultado general y brindan oportunidades para la expresión creativa);
• juegos creativos tareas conjuntas con la distribución de roles de juego en forma de juegos de negocios, representaciones teatrales (importantes en este caso, como en el anterior, son la interdependencia, la conexión de los roles asignados, las oportunidades para manifestaciones creativas y la percepción del juego y los resultados creativos : general e individual);
• tareas que requieren comprensión mutua entre los participantes en el trabajo conjunto (por ejemplo, experimentos conjuntos para medir las propiedades de su sistema nervioso - en biología o tareas conjuntas como entrevistas en idioma extranjero con fijación mutua del nivel de dominio de esta habilidad);
• análisis conjunto del resultado y proceso del trabajo (en este caso, el énfasis no está en la comprensión mutua de las características personales e individuales, sino en la actividad activa, educativa, incluida la calidad del trabajo en equipo, por ejemplo, una evaluación conjunta significativa del grado de dominio de material educativo por parte de cada participante en el trabajo grupal y evaluación grupal de la calidad del trabajo grupal, coherencia, independencia, etc.);
• Tareas que implican asistencia mutua en el desarrollo de objetivos educativos individuales y planes individuales para el trabajo educativo (por ejemplo, desarrollo conjunto de un plan para la implementación de objetivos individuales). trabajo de laboratorio seguido de una implementación individual e independiente o un desarrollo conjunto del nivel de respuesta a la prueba y de planes de preparación individuales para dicha prueba);
• La estimulación y motivación del trabajo creativo conjunto es evaluada por docentes que enfatizan los resultados conjuntos, los resultados individuales y la calidad del proceso de trabajo en equipo: enfatizando al evaluar las ideas de desarrollo mutuo, desarrollo conjunto.

2. IMPLEMENTACIÓN DE UN PROYECTO DE INNOVACIÓN

El trabajo sobre la individualidad de los estudiantes se refiere a tecnologías orientadas a la personalidad que crean una base científica para la diferenciación interna y externa.
He adquirido cierta experiencia en el tema de las tecnologías orientadas a las personas.

Los medios para lograr este objetivo son:

• el uso de diversas formas y métodos de organización de actividades educativas, que permitan revelar la experiencia subjetiva de los estudiantes;
• crear un ambiente de interés de cada alumno por el trabajo de la clase;
• alentar a los estudiantes a hacer afirmaciones, utilizar diferentes formas de completar tareas sin temor a cometer errores o obtener la respuesta incorrecta;
• uso de material didáctico y recursos educativos digitales durante la lección;
• fomentar las aspiraciones del estudiante no solo por el resultado final, sino también por el proceso para lograrlo;
• Creación situaciones pedagógicas comunicación en la lección, permitiendo que cada alumno muestre iniciativa, independencia y selectividad en los métodos de trabajo.

Y ahora ejemplos específicos desde mi experiencia laboral.

En 2010 obtuve el 1er grado. Los diferentes niveles de desarrollo de los niños de primer grado influyeron en la baja capacidad de los niños para asimilar conocimientos. En este sentido, mi objetivo era desarrollar las habilidades cognitivas en los escolares más pequeños como principales nuevas formaciones mentales en la estructura de la personalidad. Esto se convirtió en la base para trabajar en la introducción de un enfoque centrado en la persona en el proceso de enseñanza a los niños de primaria.

Mi puesto como docente era el siguiente:

La base Se adoptó un enfoque centrado en la persona (LOA) para la formación y educación de los niños de la escuela primaria, que implicó no solo tener en cuenta las características individuales de los estudiantes, sino también una estrategia fundamentalmente diferente para organizar el proceso educativo. La esencia que consiste en crear las condiciones para el “lanzamiento” de mecanismos intrapersonales de desarrollo de la personalidad: reflexión (desarrollo, voluntariedad), estereotipos (posición de rol, orientaciones valorativas) y personalización (motivación, “autoconcepto”).

Este acercamiento al estudiante me obligó a reconsiderar mis posiciones pedagógicas.

Para implementar las ideas clave, me propuse lo siguiente tareas:

• Realizar un análisis teórico de la literatura psicológica y pedagógica sobre el tema. estado actual Problemas;
• organizar un experimento de verificación para diagnosticar las características personales de los estudiantes;
• probar un modelo experimental de la influencia de un enfoque centrado en el estudiante en la efectividad del proceso de aprendizaje.

El proceso educativo se construyó sobre la base del programa “Armonía”.

Al inicio del año escolar, junto con el psicólogo escolar, se realizó un primer diagnóstico rápido sobre la preparación de los estudiantes para la escuela. ( Anexo 1 )

Sus resultados mostraron:

• listo para entrenar 6 personas (23%)
• 13 personas (50%) están preparadas a un nivel medio.
• listo en un nivel bajo 7 personas (27%)

Con base en los resultados de la encuesta, se identificaron los siguientes grupos:

Grupo 1 – norma de edad alta: 6 personas (23%)

Se trata de niños con una alta madurez psicofísica. Estos estudiantes tenían habilidades bien desarrolladas de autocontrol, planificación y autoorganización en actividades voluntarias. Los niños tenían una comprensión flexible de imágenes e ideas sobre el mundo que los rodeaba; para ellos era un nivel de trabajo accesible, tanto según el modelo como según las instrucciones verbales. Los estudiantes tenían un índice de actividad mental bastante alto, estaban interesados ​​en el contenido del aprendizaje y tenían como objetivo lograr el éxito en sus actividades educativas. Al mismo tiempo, el nivel de preparación para la escuela es alto.

Grupo 2 – medio estable: 13 personas (50%)

Se caracterizaron por desarrollar habilidades de control y autocontrol y un desempeño estable. Estos niños cooperaron bien con adultos y compañeros. La organización voluntaria de la actividad se manifestó cuando realizaron tareas que les interesaban o les inspiraban confianza en su finalización exitosa. A menudo cometían errores causados ​​por la falta de atención voluntaria y la distracción.

Grupo 3 – “grupo de riesgo”: 7 personas (27%)

Estos niños mostraron un desvío parcial de las instrucciones propuestas. No existía ninguna habilidad de control voluntario sobre las propias actividades. Lo que hizo el niño, lo hizo mal. Les resultó difícil analizar la muestra. Era característico el desarrollo desigual de las funciones mentales. No había motivación para estudiar.

A partir de los resultados de estos diagnósticos, se dieron recomendaciones en las que el foco principal estaba en el desarrollo de la actividad cognitiva independiente de los estudiantes (esto incluía conocimientos y habilidades para establecer objetivos, planificación, análisis, reflexión, autoevaluación de la actividad educativa y cognitiva). ).

Todos estos puntos, en general, constituyen la formación de la competencia educativa y cognitiva. Y dado que las lecciones de alfabetización ocupan un lugar importante en el plan de estudios de primer grado, decidí desarrollar la competencia educativa y cognitiva en las lecciones de idioma ruso, a través de la tecnología del aprendizaje centrado en el estudiante. El propósito de esta formación es crear las condiciones para la formación de la actividad cognitiva de los estudiantes.

No solo han cambiado los contenidos, sino también las formas de enseñanza: en lugar del monólogo predominante del profesor en la lección, se practica ampliamente el diálogo y el polílogo, y con la participación activa de los estudiantes, independientemente de su desempeño.

Habiendo procesado una gran cantidad de literatura con tareas para la formación de docentes.
intereses cognitivos, he hecho una selección de ejercicios para primer grado que se pueden utilizar en lecciones de alfabetización.
Daré ejemplos de algunos de ellos.

1. Ejercicios de carácter verbal y lógico

Basado en estos ejercicios. Se desarrollan la lógica de los niños, la memoria de trabajo, el discurso probatorio coherente y la concentración de la atención. Son un texto especialmente compuesto y correspondiente al tema estudiado. Este texto sirve como base para la lección. En función de su contenido se pueden realizar todas las etapas estructurales posteriores de la lección: un minuto de caligrafía, trabajo de vocabulario, repetición, consolidación del material estudiado. Los estudiantes perciben el texto de oído. Inicialmente, estos textos tienen un volumen pequeño.

No.: El lobo y la liebre hicieron agujeros bajo las raíces de pinos y abetos. El agujero de la liebre no está debajo del abeto.
¿Determine en qué lugar hizo su hogar cada animal?
La letra con la que trabajaremos durante el minuto de caligrafía la encontraréis en una de las palabras del ejercicio de lógica. Esta palabra es el nombre de un animal. Tiene una sílaba. La letra que escribiremos en esta palabra significa un par sordo duro acc. sonido.

2. Ejercicios para desarrollar el pensamiento, la capacidad de sacar conclusiones por analogía.

Abedul, violeta-...; besugo, abeja-...etc.

3. Ejercicios creativos

Utilice palabras clave o imágenes para componer una historia.
En la palabra dada, reemplaza cualquier letra con una letra. w para que obtengas una nueva palabra: rata de techo, par-ball, máquina de frambuesa, venganza seis.

4. Juego didáctico

Los juegos didácticos tienen una gran influencia en el desarrollo de la actividad cognitiva de los estudiantes. Como resultado de su uso sistemático, los niños desarrollan movilidad y flexibilidad mental, y desarrollan cualidades de pensamiento como comparación, análisis, inferencia, etc. Los juegos construidos sobre material de distintos grados de dificultad permiten implementar un enfoque diferenciado en la enseñanza de niños con diferentes niveles de conocimiento. (“La carta se perdió”, “Palabras vivas”, “Tim-Tom”, etc.)

Este es sólo un pequeño ejemplo de lo que se puede utilizar en las lecciones de ruso en primer grado. Desde que comencé a trabajar en este tema este año académico, en el futuro planeo continuar estudiando material teórico sobre este tema, compilar una colección de tareas y ejercicios para desarrollar la competencia cognitiva de los estudiantes y utilizarlo activamente en mi práctica docente.

Al finalizar el segundo grado, un psicólogo realizó un estudio grupal.“Estudio del pensamiento verbal y lógico” de E.F. Zambatsevičienė basado en el test de la estructura de la inteligencia. Los resultados de esta técnica ilustraron no sólo el nivel de desarrollo del pensamiento verbal y lógico, sino también el grado de desarrollo de la propia actividad educativa del estudiante. Durante el proceso de implementación, los estudiantes demostraron diversos grados de interés en las tareas, lo que indica el desarrollo de la actividad cognitiva y la presencia de interés en la actividad intelectual. ( Apéndice 2 )

2.1. Metodología E.F. Zambitsevichen "Indicadores del desarrollo mental de los niños"(Apéndice 3 )

A inicios del curso escolar 2012-2013, con la ayuda de una psicóloga escolar, se realizó un diagnóstico en el aula mediante el método de E.F. Zambitsevichen “Indicadores del desarrollo mental de los niños” según los siguientes criterios: la esfera cognitiva del niño (percepción, memoria, atención, pensamiento).

Como resultado de una encuesta realizada con niños ( Apéndice 4 ) se encontró que la mayoría de los niños (61%) tienen un buen nivel de motivación escolar. Los motivos prioritarios en las actividades educativas son los motivos de superación personal y bienestar.

Diagnóstico psicológico La esfera cognitiva permitió identificar el nivel básico de desarrollo mental de los estudiantes y determinar el nivel de desarrollo de procesos cognitivos como la atención y la memoria.

Identifiqué el nivel de desarrollo de la actividad cognitiva de los estudiantes.

En el primero (reproductivo)) – nivel bajo, se incluyeron estudiantes que no asistieron sistemáticamente y mal preparados para las clases. Los estudiantes se distinguieron por su deseo de comprender, recordar, reproducir conocimientos y dominar formas de aplicarlos según el modelo dado por el profesor. Los niños notaron una falta de interés cognitivo en profundizar sus conocimientos, inestabilidad de los esfuerzos volitivos e incapacidad para establecer metas y reflexionar sobre sus actividades.

En el segundo (productivo)– el nivel medio incluyó a estudiantes que se prepararon sistemáticamente y con suficiente calidad para las clases. Los niños se esforzaron por comprender el significado del fenómeno estudiado, penetrar en su esencia, establecer conexiones entre fenómenos y objetos y aplicar conocimientos en nuevas situaciones. En este nivel de actividad, los estudiantes mostraron un deseo ocasional de buscar de forma independiente una respuesta a una pregunta que les interesaba. Mostraron relativa estabilidad de los esfuerzos volitivos en el deseo de completar el trabajo iniciado, prevaleció la fijación de objetivos y la reflexión, junto con el maestro.

En el tercero (creativo) - Se consideraba que los estudiantes que siempre se preparaban bien para las clases estaban en un nivel alto. Este nivel se caracteriza por un interés estable en la comprensión teórica de los fenómenos en estudio, en la búsqueda independiente de soluciones a los problemas que surgen como resultado de las actividades educativas. Este es un nivel creativo de actividad, caracterizado por la profunda penetración del niño en la esencia de los fenómenos y sus relaciones, y el deseo de transferir conocimientos a nuevas situaciones. Este nivel de actividad se caracteriza por la manifestación de las cualidades volitivas del estudiante, estable interés cognitivo, la capacidad de establecer metas de forma independiente y reflexionar sobre las propias actividades.

La información que recibí como resultado de los diagnósticos psicológicos y pedagógicos me permitió no solo evaluar las capacidades de un alumno en particular en el momento actual, sino que también permitió predecir el grado de crecimiento personal de cada alumno y de todo el equipo de la clase.

El seguimiento sistemático de los resultados del diagnóstico de año en año permite ver la dinámica de los cambios en las características personales de un estudiante, analizar la correspondencia de los logros con los resultados planificados, conduce a una comprensión de los patrones de desarrollo relacionado con la edad y ayuda a evaluar. el éxito de las medidas correccionales en curso.

2.2. Monitorear el impacto de un enfoque centrado en el estudiante en la efectividad del proceso de aprendizaje

El diagnóstico sistemático y la corrección del proceso de desarrollo personal de cada alumno se realiza desde el momento en que el niño ingresa a la escuela. Todos los profesores y profesores de clase, bajo la guía de un psicólogo escolar, participan en el diagnóstico y corrección del proceso de desarrollo personal de los estudiantes. La evaluación de los resultados del diagnóstico del desarrollo mental y personal de los estudiantes se realiza principalmente desde el punto de vista de la dinámica del desarrollo individual de cada alumno.

• Aula, lecciones grupales.

Las sesiones de formación en el sistema de educación centrada en el estudiante implican el uso generalizado de diversos medios tecnicos formación, incluyendo ordenadores personales, acompañando algunas clases con música tranquila….

• Ciclo estético de sesiones de entrenamiento.

La formación en todas las materias de este ciclo (dibujo, canto, música, modelado, pintura, etc.) se presenta ampliamente en diversas exposiciones que se realizan sistemáticamente en la escuela, en concursos de aficionados y en actuaciones de estudiantes fuera de la escuela.

• Actividades escolares extraescolares

trabaja en la escuela Número grande diversos clubes, conjuntos corales, secciones deportivas y otras asociaciones estudiantiles de interés, para que cada alumno pueda elegir por sí mismo una actividad fuera del horario de clase.

• Formación laboral y actividades laborales de los estudiantes.

El principio fundamental en el que se basa este componente es que los estudiantes desarrollen habilidades y hábitos de trabajo en el proceso de una actividad laboral útil, realizada mediante modernos métodos científicos y técnicos. ( Apéndice 5 )

En 3er grado, una docente-psicóloga realizó un diagnóstico “Determinación del estatus sociométrico” (en el diagnóstico participaron 17 personas). Como resultado de los datos obtenidos, se identificaron cuatro categorías de estatus:

• Líderes (12 personas – 71%)
• Preferido (5 personas – 29%)
• Aceptado (0 personas)
• Aislado (0 personas)

Este LBL (nivel de bienestar relacional) es alto.

2.3. La conexión entre el aprendizaje centrado en el estudiante y el problema de la diferenciación de los niños

Dado que la definición de aprendizaje centrado en el estudiante enfatiza la necesidad de tener en cuenta las características de sus sujetos, el problema de diferenciar a los niños adquiere relevancia para el docente. Para resolver el problema de la diferenciación de los niños en las lecciones de ruso, desarrollé tarjetas de tareas sobre el tema "La alfabetización ortográfica es la clave para expresar con precisión pensamientos de comprensión mutua". ( Apéndice 6 )

En mi opinión, la diferenciación es necesaria para lo siguiente razones:

• diferentes oportunidades iniciales para los niños;
• capacidades diferentes, y desde cierta edad e inclinación;
• para asegurar una trayectoria de desarrollo individual.

Tradicionalmente, la diferenciación se basaba en el enfoque "más-menos", en el que el volumen de material ofrecido al estudiante solo aumentaba: los "fuertes" recibían más tareas y los "débiles" menos. Esta solución al problema de la diferenciación no resolvió el problema en sí y llevó a que los niños capaces tuvieran retrasos en su desarrollo y los rezagados no pudieran superar las dificultades que surgieron en la solución de problemas educativos.
La tecnología de diferenciación de niveles, que utilicé en mis lecciones, ayudó a crear condiciones pedagógicas favorables para el desarrollo de la personalidad, la autodeterminación y la autorrealización del estudiante.

Resumamos los métodos de diferenciación:

1. Diferenciación del contenido de las tareas educativas:

• por nivel de creatividad;
• por nivel de dificultad;
• por volumen.

2. Utilizar diferentes métodos de organización de las actividades de los niños en el aula, siendo el mismo el contenido de las tareas y diferenciado el trabajo:

• según el grado de independencia de los estudiantes;
• por el grado y naturaleza de la asistencia a los estudiantes;
• por la naturaleza de las actividades educativas.

El trabajo diferenciado se organizó de diferentes maneras. Muy a menudo, los estudiantes con un bajo nivel de éxito y un bajo nivel de aprendizaje (según la muestra escolar) completaron tareas del primer nivel. Los niños practicaron operaciones individuales que formaban parte de la habilidad y tarea basándose en el ejemplo examinado durante la lección. Estudiantes con un nivel medio y alto de éxito y aprendizaje – tareas creativas (complicadas).

En el aprendizaje centrado en el estudiante, el profesor y el estudiante son socios iguales en la comunicación educativa. Un niño de primaria no tiene miedo de cometer un error en el razonamiento, de corregirlo bajo la influencia de los argumentos expresados ​​​​por sus compañeros, y esto es personalmente significativo. actividad cognitiva. Los escolares más pequeños desarrollan el pensamiento crítico, el autocontrol y la autoestima, lo que refleja un nivel bastante alto de sus habilidades generales.

Muchos profesores opinan que durante las clases los niños deben trabajar estrictamente según las instrucciones. Sin embargo, esta técnica sólo permite realizar el trabajo sin errores ni desviaciones, pero no forma procesos cognitivos y no desarrolla al estudiante, no cultiva cualidades como la independencia y la iniciativa. Las habilidades creativas se desarrollan en los estudiantes a través de actividades prácticas, pero en una organización donde los conocimientos deben ser adquiridos por uno mismo. La tarea planteada por el profesor debe animar a los niños a encontrar soluciones. La búsqueda implica elección, y la exactitud de la elección se confirma en la práctica.

2.4. Uso de tecnologías para el aprendizaje diferenciado y grupal de escolares

En mi práctica docente utilizo sistemáticamente tecnologías de aprendizaje diferenciadas. El grado de manifestación de la actividad de los estudiantes en el proceso educativo es un indicador dinámico y cambiante. Está dentro del poder del maestro ayudar al niño a pasar del nivel cero al nivel relativamente activo y luego al nivel ejecutivo-activo. Y en muchos sentidos depende del profesor si el alumno alcanzará un nivel creativo. La estructura de la lección, teniendo en cuenta los niveles de actividad cognitiva, prevé al menos cuatro modelos principales. La lección puede ser lineal (con cada grupo por turno), mosaico (implicando a uno u otro grupo en la actividad en función de la tarea de aprendizaje), active-role-playing (involucrando a alumnos con un alto nivel de actividad para enseñar al resto) o complejo (combinando todas las opciones propuestas) .

El criterio principal de la lección debe ser la inclusión en las actividades educativas de todos los estudiantes sin excepción al nivel de su potencial; El trabajo educativo debe pasar de ser un deber cotidiano cotidiano a convertirse en parte de un conocimiento general del mundo exterior.

Normalmente utilizo tecnologías grupales o pedagogía colaborativa (trabajo en parejas y grupos pequeños) en lecciones de revisión y generalización, así como en lecciones de seminarios, cuando preparo diarios orales y tareas creativas. Pienso en la composición de los grupos, en su número. Dependiendo del tema y los objetivos de la lección, cuantitativos y composición de alta calidad Los grupos pueden variar.

Se pueden formar grupos según la naturaleza de la tarea que se realiza: uno puede ser numéricamente más grande que el otro, puede incluir estudiantes con distintos grados de desarrollo de habilidades y habilidades, y puede consistir en “fuertes” si la tarea es compleja, o “débil” si la tarea no requiere un enfoque creativo.

Los grupos reciben tareas escritas (programas de observación originales o algoritmos de acciones), detalladas y se especifica el tiempo para su finalización. Los estudiantes completan tareas mientras trabajan con el texto. Las formas de organizar las relaciones en grupos también pueden ser diferentes: todos pueden realizar la misma tarea, pero según varias partes texto, episodios, puede completar elementos individuales de las tareas escritas en la tarjeta, puede preparar respuestas independientes a varias preguntas...

A cada grupo se le asigna un líder. Su función es organizar el trabajo de los estudiantes, recopilar información, discutir la valoración de cada miembro del grupo y asignar una puntuación a la parte del trabajo que le ha sido asignada. Una vez transcurrido el tiempo, el grupo informa oralmente y por escrito del trabajo realizado: da respuesta a la pregunta planteada y presenta bocetos de sus observaciones (de cada alumno o del grupo en su conjunto). Los monólogos se califican directamente en clase; Luego de visualizar las respuestas escritas, se otorga una calificación a cada miembro del grupo teniendo en cuenta la puntuación que le dio el grupo. Si se le asigna la tarea de tomar notas mientras los grupos informan, se recogen los cuadernos de los estudiantes para verificarlos y cada trabajo se evalúa desde el punto de vista de la calidad de la tarea.

CONCLUSIÓN

El sistema educativo moderno debe tener como objetivo desarrollar en los escolares las necesidades y habilidades para dominar de forma independiente nuevos conocimientos, nuevas formas de actividad, su análisis y correlación con los valores culturales, la capacidad y la disposición para el trabajo creativo. Esto dicta la necesidad de cambiar el contenido y la tecnología de la educación y centrarse en una pedagogía centrada en el estudiante. Un sistema educativo así no puede construirse desde cero. Tiene su origen en las profundidades del sistema educativo tradicional, en las obras de filósofos, psicólogos y profesores.

Habiendo estudiado las características de las tecnologías orientadas a los estudiantes y comparado una lección tradicional con una orientada a los estudiantes, nos parece que en el cambio de siglo, el modelo de escuela orientada a los estudiantes es uno de los más prometedores debido a la siguientes razones:

• en el centro del proceso educativo está el niño como sujeto de cognición, lo que corresponde a la tendencia mundial de humanización de la educación;
• el aprendizaje centrado en la persona es una tecnología que salva la salud;
• Recientemente, ha habido una tendencia entre los padres a elegir no cualquier artículo o servicio adicional, sino que buscan, en primer lugar, un ambiente educativo favorable y cómodo para su hijo, donde no se pierda entre la multitud, donde su la individualidad sería visible;
• La necesidad de una transición hacia este modelo escolar es reconocida por la sociedad.

Creo que los principios más importantes de una lección orientada a los estudiantes formada por I. S. Yakimanskaya son:

• utilizar la experiencia subjetiva del niño;
• brindándole libertad de elección al realizar tareas; estímulo para la elección independiente y el uso de las formas más importantes para él de estudiar el material educativo, teniendo en cuenta la diversidad de sus tipos, tipos y formas;
• la acumulación de ZUN no como un fin en sí mismo (el resultado final), sino como un medio importante para realizar la creatividad de los niños;
• asegurar un contacto emocional personalmente significativo entre profesor y alumno en el aula basado en la cooperación, motivación para lograr el éxito a través del análisis no solo del resultado, sino también del proceso para lograrlo.

Un tipo de educación orientado a la personalidad puede considerarse, por un lado, como un mayor movimiento de ideas y experiencias de educación para el desarrollo y, por otro lado, como la formación de un sistema educativo cualitativamente nuevo.

El conjunto de disposiciones teóricas y metodológicas que definen la educación moderna centrada en el estudiante se presenta en los trabajos de E.V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich, T.I. Kulpina, V.V. Serikova, A.V. Petrovsky, V.T. Fomenko, I.S. Yakimanskaya y otros investigadores. Estos investigadores están unidos por un enfoque humanista hacia los niños, "una actitud basada en valores hacia el niño y la infancia como un período único en la vida de una persona".

La investigación revela el sistema de valores personales como significado de la actividad humana. La tarea de la educación orientada a la personalidad es saturar de significados personales el proceso pedagógico como medio para el desarrollo personal.

Un entorno educativo diverso en contenidos y formas brinda la oportunidad de revelarse y realizarse. La especificidad de la educación para el desarrollo de la personalidad se expresa en considerar la experiencia subjetiva del niño como una esfera de valores personalmente significativa, enriqueciéndola hacia la universalidad y la originalidad, el desarrollo de acciones mentales significativas como condición necesaria para la autorrealización creativa, autovaliosa. formas de actividad, aspiraciones cognitivas, volitivas, emocionales y morales. El maestro, centrándose en un modelo socialmente significativo del individuo, crea las condiciones para el libre desarrollo creativo del individuo, se basa en el valor intrínseco de las ideas y motivos de los niños y jóvenes, tiene en cuenta la dinámica de los cambios en la motivación del estudiante. y necesito esfera.

Al dominar la teoría y las bases metodológicas y tecnológicas de un enfoque e interacción pedagógicos orientados a la persona, un docente que tenga un alto nivel de cultura pedagógica y alcance la cima en las actividades docentes en el futuro podrá y deberá utilizar su potencial para su propio beneficio. crecimiento personal y profesional.

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