El concepto de un enfoque educativo orientado a la personalidad. Enfoque centrado en la persona en la educación

Siglo XXI - el siglo de las tecnologías altamente desarrolladas - la era del trabajador intelectual. "... El siglo XXI, en el que vivimos, es un siglo en el que los valores intelectuales, el más alto nivel de conocimiento y educación se demandan y dominan".

La humanidad ha pasado gradualmente por una serie de eras de civilización en su desarrollo: la era de los cazadores-recolectores, la era agrícola, la era industrial, la era de la información / trabajadores intelectuales y la era naciente de la sabiduría. Con el cambio de épocas, la productividad de cada trabajador de la época siguiente aumentó considerablemente en comparación con la productividad del trabajador de la época anterior. Entonces, la productividad del agricultor en comparación con el cazador ha aumentado 50 veces, la eficiencia de producción de la era industrial es mayor que la productividad. granjas 50 veces. El pronóstico de crecimiento de la productividad en la era del trabajador inteligente en comparación con la productividad de la era industrial también es una diferencia de 50 veces. Para respaldar su predicción, Stephen Covey cita a Nathan Myhrvold, ex director de tecnología de Microsoft, de la siguiente manera: software excede la productividad de los desarrolladores de nivel medio no en 10, ni 100, o incluso 1000 veces, sino 10,000 veces ".

El trabajo intelectual de alta calidad basado en la creatividad se vuelve valioso para el trabajo de las organizaciones. Esto significa que la era moderna requiere trabajadores inteligentes con nivel alto libertad de pensamiento y autoconciencia, que impone una especial responsabilidad a los docentes para la educación de nuestros hijos.

Alcanzar este nivel de libertad de pensamiento basado en la elección no es posible con los métodos de enseñanza establecidos. Por lo tanto, en la educación en las últimas décadas, se habla cada vez con más insistencia del uso del aprendizaje en desarrollo, interactivo y centrado en el alumno en el arsenal de los docentes.

No es posible trazar un límite claro entre los tipos de educación; los nombres de los pensadores, los métodos de trabajo utilizados, etc., a menudo están entrelazados. Pero el enfoque principal en la humanización de la educación se expresa mediante el término "enfoque orientado a la personalidad"

“El enfoque personal es una actitud constante del maestro hacia el alumno como persona, como un sujeto consciente y responsable de la interacción educativa. Los científicos han desarrollado la idea de un enfoque personal desde principios de la década de 1980. Siglo XX. En relación con la interpretación de la crianza como proceso sujeto-sujeto ”.

El aprendizaje orientado a las personas (LOO) es aquel aprendizaje, que pone en primer plano la identidad del alumno, su valor intrínseco, la subjetividad del proceso de aprendizaje. "El enfoque personal implica ayudar al alumno a darse cuenta de sí mismo como persona, a identificar, revelar sus capacidades, la formación de la autoconciencia, en la implementación de formas personalmente significativas y socialmente aceptables de autodeterminación, autorrealización y autoconciencia. afirmación." LOO generalmente se opone al tradicional, citando las siguientes diferencias entre la lección:

profesor de pensamiento educativo

Lección tradicional	Lección centrada en la persona
Enseña a todos los estudiantes una cantidad determinada de conocimientos, destrezas y habilidades.	Promueve la acumulación efectiva de la propia experiencia personal de cada alumno.
Distribuye las asignaciones de estudio, la forma de trabajo de los estudiantes y les muestra una muestra de la correcta implementación de las asignaciones.	Ofrece a los estudiantes la opción de varias tareas educativas y formas de trabajo, anima a los estudiantes a buscar de forma independiente formas de resolver estas tareas.
Intenta interesar a los alumnos por el material didáctico que ofrece el propio profesor.	Busca identificar los intereses reales de los estudiantes y estar de acuerdo con ellos en la selección y organización. material de enseñanza.
Proporciona lecciones individuales adicionales con estudiantes rezagados	Realiza trabajo individual con cada estudiante.
Realiza la planificación de las actividades de los alumnos en una determinada dirección.	Ayuda a los estudiantes a planificar sus actividades por su cuenta.
Evalúa el desempeño de los estudiantes, anotando y corrigiendo los errores cometidos por ellos.	Anima a los estudiantes a autoevaluar su desempeño y corregir errores.
Define las reglas de comportamiento en la clase y monitorea su implementación.	Enseña a los estudiantes a desarrollar independientemente reglas de conducta y monitorear su implementación.
Resuelve conflictos emergentes entre estudiantes: fomenta el derecho y castiga a los culpables.	Anima a los estudiantes a debatir sobre emergencias situaciones de conflicto y buscar de forma independiente formas de resolverlos.

El aprendizaje orientado a la personalidad se basa en el concepto de que una persona es la totalidad de todas sus propiedades mentales que componen su personalidad.

Por tanto, el objetivo de la educación orientada a la personalidad es crear las condiciones para el pleno desarrollo de las siguientes funciones individuales: la capacidad de elección de una persona; la capacidad de reflexionar, evaluar su vida; búsqueda del sentido de la vida, creatividad; la formación de la autoconciencia (la imagen del "yo"); responsabilidad (de acuerdo con la frase "Yo soy responsable de todo"); autonomía de la personalidad (a medida que se desarrolla, se libera cada vez más de otros factores).

Un pequeño número de profesores puede observar este enfoque en casi todas las lecciones. Una lección cuidadosamente planificada y pensada específicamente para las características de cada grupo ayuda a cada estudiante a estar activo en un nivel disponible para él. Tal lección fue impartida en el concurso "Pedagogical Hope" por el joven maestro Kadyrov D.S. habiendo logrado involucrar incluso a miembros de la comisión de competencia en el trabajo de repetición de los significados de los términos, quienes estaban felices de buscar el término deseado de acuerdo con la explicación de su significado proporcionada por el profesor.

La aplicación más estudiada de LOO en Escuela moderna, se refleja en los trabajos de científicos como Yu.A. Poluyanova, V.V. Rubtsova, G.A. Zuckerman, I.S. Yakimanskaya. Todos los investigadores sugieren el uso de un enfoque individual, que tiene en cuenta las características individuales de cada alumno.

En su libro "Tecnología de la educación orientada a las personas", I.S. Yakimanskaya propone su concepto de LOO para transformar el sistema educativo existente. Llama la atención sobre la importancia de utilizar la experiencia de la asignatura del estudiante con fines educativos. Experiencia subjetiva: la experiencia de la propia vida de un estudiante, la experiencia de su cognición y autoconocimiento, socialización, autodesarrollo, autorrealización. Proporciona ejemplos de documentación: mapas de desarrollo individual, características e información sobre las características individuales del alumno, los resultados de las observaciones.

En el área de educación vocacional La investigación del enfoque centrado en el estudiante se encuentra con mayor frecuencia en trabajo practico profesores. Pero tanto los profesores de formación profesional como los investigadores de la escuela moderna prestan mayor atención en sus trabajos: los modelos del concepto, el uso de tecnologías educativas, las peculiaridades del LLL, la enumeración de las cualidades que debe tener un profesor y los valores. Al que debería adherirse.

"Sin embargo, el enfoque personal aún no se ha vuelto dominante en la educación y, de hecho, a menudo es reemplazado por un enfoque individual". Y la mayoría de nuestros maestros están interesados ​​en una transferencia de conocimiento más efectiva y no están muy interesados, pero que caen bajo la influencia de las tendencias de la moda en la educación, usan tecnologías pedagógicas innovadoras en su trabajo, usan términos modernos. Pero ... se usan con mayor frecuencia al azar y en el nivel habitual de pensamiento: para proporcionar conocimientos, habilidades y destrezas.

Enviar tu buen trabajo en la base de conocimientos es sencillo. Utilice el siguiente formulario

Los estudiantes, estudiantes de posgrado, jóvenes científicos que utilizan la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.

Publicado en http://www.allbest.ru/

Trabajo del curso

Enfoque de aprendizaje centrado en la persona

Introducción

La base científica del sistema educativo moderno son las técnicas pedagógicas y psicológicas clásicas y modernas: humanísticas, en desarrollo, basadas en competencias, relacionadas con la edad, individuales, activas, orientadas a la personalidad.

Las competencias humanísticas, de desarrollo y de competencia dejan en claro cuál es el propósito de la educación. La educación escolar actual proporciona la introducción de una persona a los conocimientos teóricos, pero de ninguna manera la prepara para la vida en sociedad y está mal enfocada en la autorrealización profesional del individuo. Es necesario que la adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades no sea el objetivo de la educación, sino un medio para lograr los objetivos.

Las técnicas personales e individuales revelan la esencia de lo que se necesita desarrollar. Y es necesario desarrollar un conjunto de conocimientos que no constituyan intereses estatales con el fin de impulsar a todos bajo un único "modelo egresado", y se deben desarrollar algunas cualidades y habilidades personales del alumno. Este es, por supuesto, el ideal. sin embargo, debe recordarse que además de las cualidades individuales personales, existe un llamado orden para la producción de profesionales y ciudadanos. Por tanto, la tarea de la escuela debe formularse como: el desarrollo de las cualidades individuales, teniendo en cuenta lo que la sociedad requiere, lo que presupone un modelo cultural y personal de la organización de la educación.

En el concepto de un enfoque orientado a la personalidad, el éxito de este objetivo es posible mediante el desarrollo y la adquisición de un estilo de actividad individual, basado en características personales.

Un enfoque activo nos da una idea de cómo desarrollar a un niño. su esencia es tal que todas las habilidades se manifiestan en el curso de la actividad. al mismo tiempo, si consideramos el enfoque orientado a la personalidad, la mejor actividad es la que es más adecuada para el niño, en función de sus inclinaciones y habilidades.

La implementación de todas las ideas anteriores es el aprendizaje centrado en el estudiante y la elaboración de perfiles de los alumnos de último año en la escuela, como una forma de concretar esta técnica.

El Concepto para mejorar la educación rusa para 2010 establece que se debe llevar a cabo una formación especializada de las clases superiores, dirigida a socializar a los estudiantes.

El aprendizaje centrado en la persona es exactamente el formato de la educación actual que nos permitirá considerar el aprendizaje como un recurso y un mecanismo de desarrollo social.

El trabajo de este curso se enfocará en un enfoque centrado en el estudiante.

El propósito del trabajo del curso: estudiar las características de la tecnología orientada a la personalidad en sistema moderno aprendiendo. Objetivos del aprendizaje centrado en el estudiante:

1. Estudiar el fenómeno del aprendizaje evolutivo orientado a la personalidad.

2. Identificar los principios para construir un sistema de aprendizaje orientado a la personalidad.

3. Determinar la tecnología del proceso educativo orientado a la personalidad.

Métodos de investigación: análisis de literatura psicológica y pedagógica, resúmenes, bibliografía, modelización.

1. Historia"Componentes de la personalidad»

El concepto de "enfoque orientado a la personalidad" entró en la pedagogía en los años 90 del siglo pasado. Pero la idea misma de la educación libre ganó popularidad en los siglos XIX-XX. En la escuela rusa de educación, como saben, el fundador de la educación libre fue L.N. Tolstoi.

A pesar de que en ese momento no había libertad individual desarrollada en Rusia, la versión rusa de la escuela se asoció inicialmente con la autodeterminación humana en todas las áreas de la vida, incluida la religiosa. Y, por tanto, no hay que olvidar que la "base teórica" ​​de la pedagogía rusa de esa época era la antropología cristiana, "multiplicada" por la filosofía del "existencialismo ruso" (V. Soloviev, V. Rozanov, N. Berdyaev, N. Lossky , P. Florensky, S.. Frank, K. Wentzel, V. Zenkovsky y otros).

Todo comenzó con la tesis sobre la educación de los constructores conscientes del socialismo (V.I.Lenin, N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky, M.N. Pokrovsky, etc.). Y la "conciencia" se definió como la asimilación consciente de la cosmovisión marxista y el cuerpo de conocimiento que cumple con los requisitos del orden social. Y el contenido de las actitudes en la pedagogía se interpretó de la siguiente manera: "... a enseñar a pensar de forma autónoma, a actuar colectivamente, de manera organizada, siendo consciente de los resultados de sus acciones, desarrollando un máximo de iniciativa e iniciativa" (NK Krupskaya; cita 30).

Fase uno La formación de la escuela rusa está asociada tanto a la definición de nuevos objetivos de aprendizaje como a la reflexión del "modelo didáctico del proceso educativo", es decir. Se manifiesta el diseño didáctico.

Este diseño significa la búsqueda de nuevas tareas educativas, la elección de los escenarios de enseñanza, la selección de contenidos, la creación de un método de enseñanza que estará dirigido al desarrollo de los estudiantes, la personalidad del docente y las características del contenido del conocimiento. .

Si miras desde hoy, puedes entender que las situaciones económicas y políticas empujaron a la pedagogía a la elección de ZUN.

Segunda fase la formación de la didáctica soviética cae en los años 30-50. del siglo pasado, y está determinada por el cambio de énfasis en la problemática "orientada a la personalidad".

En sí misma, la propuesta de formar la independencia de los estudiantes, teniendo en cuenta su individualidad y edad, sigue extendiéndose, pero la tarea más importante es asignar a los estudiantes un sistema de conocimiento científico de la asignatura. La necesidad de tener en cuenta el factor personal encontró su respuesta en la definición del principio de conciencia y actividad. Este período en el desarrollo de la orientación de la personalidad en la pedagogía está determinado por cierta incertidumbre. El enfoque general en el desarrollo de la personalidad en la pedagogía permanece, pero el papel cada vez mayor del maestro en el proceso de aprendizaje, el enfoque en la adquisición real de ZUN, "nubla" de alguna manera el concepto de "desarrollo de la personalidad del estudiante", ampliando el alcance de su significado. en la carne hasta el punto que se considera el desarrollo de la personalidad, entre otras cosas, y la acumulación de conocimientos.

Siguiente fase el desarrollo de la didáctica soviética cae en los años 60-80. Y durante este período de la pedagogía, se pueden distinguir las siguientes áreas de trabajo teórico sobre el problema del "aprendizaje y desarrollo": a) el contenido de la educación y las capacidades cognitivas de los estudiantes; b) las condiciones para la formación de la independencia cognitiva de los estudiantes; c) la integridad del proceso educativo y sus fuerzas impulsoras; d) aprendizaje de problemas; e) optimización del proceso educativo; f) aprendizaje programado.

Característica El desarrollo de esta tecnología durante este período es un análisis de la obtención de los conocimientos necesarios como fenómeno holístico. Si en las fases anteriores toda la atención se centró en el estudio de los elementos individuales de este proceso, ahora la identificación de fuerzas motrices en el proceso de aprendizaje, definición características generales y los patrones de aprendizaje en general. Esto fue facilitado por la investigación en el campo pedagógico.

Sugerencia y explicación de una idea para un posible ascenso de nivel conocimientos teóricos- esta es una de las áreas de investigación de P.Ya. Galperin, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, L.V. Zankova, I.F. Talyzina y otros. Esto requirió que los científicos resolvieran problemas:

a) evaluar la adecuación del contenido y la lógica de la organización del material educativo a las capacidades cognitivas de los estudiantes;

b) determinar los "límites" de las capacidades cognitivas de los escolares. El resultado de su decisión fue la revisión del propio sistema educativo y las estructuras de los planes de estudios y planes. Los principales cambios fueron que cambiaron a un curso de tres años en la escuela primaria; la conexión de los fundamentos de las ciencias estudiadas en la escuela con las principales direcciones del conocimiento científico; expansión del trabajo independiente y enfoque en la formación de habilidades de autoeducación; introducción de clases opcionales en el plan de formación; un ligero aumento en el tiempo de estudio para temas humanitarios.

I.Ya. Lerner. Según su concepto, la estructura de la educación constituye un análogo de la experiencia social y, además de conocimientos y habilidades, absorbe la experiencia de la actividad creativa y la experiencia de la vida emocional. Es importante para nosotros corregir el hecho de que la didáctica aísla categóricamente un elemento específico del contenido de la educación: la experiencia de la actividad creativa.

V.V. Kraevsky y I. Ya. Lerner en sus estudios reveló los siguientes niveles de formación del contenido de la educación:

nivel de comprensión teórica general,

el nivel de la asignatura,

nivel de material educativo,

nivel de estructura de la personalidad.

Entonces, en mi opinión, aparece una idea "formulada teóricamente" sobre la necesidad de describir el contenido de la educación en términos de cambiar el tema del aprendizaje. Y si aquí se formula a nivel de actitudes objetivo, entonces en el estudio, por ejemplo, V.S. Lednev enfatiza la naturaleza interdependiente de la organización del contenido de la educación y la estructura de los rasgos de personalidad.

En este período, se muestra una atención creciente a la personalidad del estudiante.

El objeto invariable de todas las direcciones de investigación de esta fase antes consideradas es el estudiante: en psicología educativa, es portador de determinadas capacidades cognitivas, a la hora de elaborar el contenido de la educación, fin y determinante de su formación, en el concepto de La optimización, en cierto sentido, “meta” y “elemento” del sistema, en la búsqueda de los motores del proceso educativo es el “lado” de una contradicción esencial y el “resultado” de su resolución.

La siguiente etapa en el desarrollo del pensamiento didáctico ruso comenzó a fines de la década de 1980.

En primer lugar, en mi opinión, el período actual se caracteriza por el deseo de los investigadores de integrar varios enfoques. Ha pasado un período de "auges", ahora en optimización, ahora en aprendizaje de problemas, ahora en aprendizaje programado, ahora en aprendizaje evolutivo (al identificar de este concepto o con el D.B. Elkonina, V.V. Davydov, o con L.V. Zankova).

En segundo lugar, en este proceso integrador, ha surgido claramente un factor formador de sistemas: la personalidad única e inimitable del estudiante. Además, el aislamiento de este factor pertenece más definitivamente a la práctica pedagógica que a la teoría. Los cambios en la educación preparados por toda la etapa anterior, incluso como formas iniciales de reflexión, se realizaron no en la teoría, sino en la práctica de los educadores-innovadores, en la práctica de crear y trabajar innovadores. Instituciones educacionales, currículos variables, programas educativos regionales.

Recientemente, han aparecido los primeros trabajos de carácter metodológico, donde se discuten con suficiente detalle los problemas del aprendizaje orientado a la personalidad.

En tercer lugar, escenario moderno el desarrollo de la didáctica se caracteriza por una mayor sensibilidad a la tecnología de la enseñanza. Supera el marco de identificación de la tecnología pedagógica con un conjunto unificado de métodos y formas. Cada vez más, la tecnología pedagógica se interpreta como el sistema de trabajo pedagógico del autor.

Y lo ultimo. El interés de la didáctica por la personalidad del alumno en la versión que esbozamos anteriormente lo empuja a considerar camino de la vida la personalidad en su conjunto y en este sentido se orienta hacia el desarrollo de una metodología unificada para la organización del entorno evolutivo, incluyendo la educación preescolar y posescolar en sus diversas versiones.

Esta es, en resumen, la historia del "componente de personalidad" de la educación y las peculiaridades de su diseño en varios sistemas y enfoques pedagógicos.

2. La esencia del enfoque centrado en la personalidad

"El aprendizaje orientado a lo personal es un aprendizaje en el que la personalidad del niño, su originalidad, autoestima, la experiencia subjetiva de cada uno se revela primero y luego se coordina con el contenido de la educación, está a la vanguardia". (Yakimanskaya IS Desarrollo de tecnología para el aprendizaje centrado en el estudiante. Director de la escuela. - 2003. - No. 6).

Enfoque orientado a la personalidad: orientación metodológica en psicología. actividades docentes, ayudando a proporcionar y apoyar los procesos de autoconocimiento, autoconstrucción y autorrealización de la personalidad del niño, el desarrollo de su individualidad.

La base teórica y metodológica del enfoque orientado a la personalidad son las ideas de la pedagogía y psicología humanista, la antropología filosófica y pedagógica.

El propósito de su uso es, a partir de la identificación de las características individuales del niño, contribuir al desarrollo de su individualidad.

La actividad organizativa y los aspectos relacionales del uso: técnicas y métodos de apoyo pedagógico, el dominio de las relaciones de ayuda subjetivas y subjetivas.

El criterio principal para analizar y evaluar la efectividad de este enfoque es el desarrollo de la individualidad del niño, la manifestación de sus características únicas.

Profesor E.N. Stepanov identifica los siguientes componentes que conforman un enfoque educativo orientado a la personalidad.

El primer componente de un enfoque centrado en la personalidad se trata de conceptos básicos que los psicólogos-educadores operan en el marco de este enfoque:

* individualidad: la identidad única de una persona o un grupo, una combinación única de características individuales, especiales y comunes en ellos, que los distingue de otros individuos y comunidades humanas;

* personalidad: una cualidad sistémica en constante cambio, que se manifiesta como un conjunto estable de propiedades individuales y caracteriza la esencia social de una persona;

* personalidad autorrealizada: una persona que consciente y activamente se da cuenta del deseo de convertirse en él mismo y de revelar más plenamente sus capacidades y habilidades;

* la autoexpresión es un proceso y resultado del desarrollo y manifestación por parte de un individuo de sus cualidades y habilidades inherentes;

* sujeto - un individuo o un grupo con actividad creativa consciente y libertad en la cognición y transformación de uno mismo y la realidad circundante;

* subjetividad - una expresión de la posición de uno;

* Autoconcepto: el sistema de autorrepresentación percibido y experimentado de una persona, sobre la base del cual construye su vida y actividades, la interacción con otras personas y la actitud hacia sí misma y hacia los demás;

* elección: el ejercicio por parte de una persona o un grupo de la oportunidad de elegir entre un cierto conjunto de la opción más preferible para la manifestación de su actividad;

* apoyo psicológico y pedagógico.

El segundo componente son ciertas reglas que usa el maestro. Estos son los llamados aprincipios de un enfoque centrado en el estudiante:

1) El principio de autorrealización

Despertar y apoyar el deseo del niño de manifestar y desarrollar sus capacidades naturales y socialmente adquiridas.

2) El principio de individualidad

Creación de condiciones para la formación y desarrollo de la individualidad.

3) El principio de subjetividad

La naturaleza intersubjetiva de la interacción debe ser dominante en el proceso de crianza.

4) Principio de selección

Es pedagógicamente conveniente que un niño viva, estudie y se críe en condiciones de elección constante, al tiempo que tiene poderes subjetivos para resolver problemas.

5) El principio de creatividad y éxito.

Este principio contribuye a la formación positiva del "yo-concepto" y estimula al niño a seguir trabajando en la autoconstrucción de su "yo".

6) El principio de confianza y apoyo

Fe en el niño, confianza en él, apoyo en su lucha por la autorrealización.

No es la influencia externa, sino la motivación interna lo que determina el éxito de la enseñanza y la crianza de un niño. El niño necesita poder interesarse y motivar adecuadamente.

Y el tercer componente del enfoque son los métodos y técnicas que cumplen requisitos tales como la dialógica; actividad-carácter creativo; centrarse en apoyar el desarrollo individual del niño; proporcionando al estudiante el derecho a elegir, la libertad necesaria para tomar cualquiera de sus decisiones independientes.

La principal condición para la implementación de un enfoque orientado a la personalidad es la creación de una situación de “afirmación de la personalidad” u orientada a la personalidad: educativa, cognitiva, vital. Pero no olvide que uno de los componentes principales que contribuyen a la creación de un enfoque centrado en el alumno es la experiencia personal del alumno. Por lo tanto, el factor principal que contribuye a la implementación de este enfoque es la confianza en la experiencia subjetiva del estudiante para desarrollar de manera independiente un método de trabajo educativo necesario para la implementación de la experiencia cognitiva y su posterior desarrollo.

La lección fue, es y será la forma principal de adquirir conocimientos, pero cambia algo en la estructura del aprendizaje centrado en el estudiante. En el marco de este enfoque, los estudiantes deben proporcionar formas previamente desconocidas para resolver un problema en particular, ya sea algún tipo de cuento de hadas en una lección de literatura, o una imagen colorida de resolver un teorema complejo en una lección de geometría. Pero el maestro no debe dejar completamente la conducción de la lección en manos de los estudiantes, debe dar algún tipo de ímpetu, un ejemplo, debe interesar a los niños.

lección aprendizaje personal pedagógico

3. Lección centrada en la persona: tecnología de la conducción

El objetivo principal de una lección centrada en el estudiante es crear las condiciones para la actividad cognitiva de los estudiantes. Medios, métodos y técnicas que permitan alcanzar el éxito, el docente debe reflexionar y seleccionarse a sí mismo, demostrando así conocimiento de la edad, cualidades psicológicas, individuales de los estudiantes, el nivel de preparación de la clase, su intuición pedagógica y creatividad. El maestro debe aceptar al niño tal como es, creyendo en su progreso en el desarrollo, en el hecho de que su fuerza puede revelarse con un entrenamiento especialmente organizado. Un ambiente de aprendizaje especial y de confianza que se establece en el aula entre el maestro y los estudiantes, la relación amable y respetuosa de los niños entre sí es la condición más importante para la implementación efectiva de los principios didácticos y el avance de los niños en el desarrollo.

Una lección centrada en el alumno, a diferencia de una lección regular en la escuela, cambia principalmente el tipo de interacción maestro-alumno. El estilo de enseñanza del profesor está cambiando, de un equipo a uno cooperativo. Las posiciones del estudiante también cambian - desde la simple ejecución de las “órdenes” del maestro se mueve hasta la creatividad activa, gracias a la cual su pensamiento cambia - se vuelve reflexivo. La naturaleza de la relación en la lección también cambia. La tarea principal del maestro en tal lección no es solo dar conocimiento, sino también crear condiciones óptimas para el desarrollo de la personalidad de los estudiantes.

Me gustaría resumir en la Tabla 1 las principales diferencias entre una lección tradicional y una lección centrada en el alumno.

tabla 1

Lección tradicional	Lección centrada en la persona
1. Fijación de objetivos. La lección tiene el objetivo de brindar a los estudiantes conocimientos, habilidades y destrezas sólidos. La formación de la personalidad se entiende aquí como el desarrollo de procesos mentales, como la atención, el pensamiento, la memoria. Los niños trabajan durante toda la lección, luego "descansan", abarrotan en casa (!), O no hacen nada.	1. Fijación de objetivos. El propósito de esta lección es el desarrollo del alumno, la creación de tales condiciones para que en cada lección se forme una actividad educativa que pueda interesar al niño en aprender, su propia actividad. Los alumnos trabajan toda la lección. Hay un diálogo constante en la lección - profesor-alumno.
2. Actividad del docente: muestra, explica, revela, dicta, exige, ejercita, verifica, evalúa. Lo principal aquí es el maestro, mientras que el desarrollo del niño es abstracto, incidental.	2. Actividades del profesor: es el organizador de actividades educativas, en las que el alumno, apoyándose en sus propios conocimientos, realiza una búsqueda independiente de información. El maestro explica, muestra, recuerda, insinúa, conduce al problema, a veces comete un error especial, aconseja, confiere, previene. ¡La figura central ya es estudiante aquí! El maestro, por otro lado, crea específicamente una situación de éxito, anima, infunde confianza, motiva y forma los motivos del aprendizaje.
3. Actividad del alumno: el alumno es un objeto de aprendizaje, al que se dirige la influencia del profesor. Los niños a menudo no participan en una lección en absoluto, pero en asuntos ajenos, un maestro trabaja aquí. Los estudiantes reciben ZUN no debido a sus habilidades mentales (memoria, atención), sino a menudo debido a la presión del maestro, abarrotamiento. Ese conocimiento está desapareciendo rápidamente.	3. Actividad del alumno: el alumno aquí es el sujeto de la actividad del profesor. La actividad no viene del profesor, sino del alumno. Se utilizan los métodos de búsqueda de problemas y formación de proyectos de carácter en desarrollo.
4. La relación "alumno-maestro" es sujeto-objeto. El profesor exige, obliga, amenaza con pruebas, exámenes y malas notas. El alumno, en cambio, se adapta, engaña, esquiva, a veces enseña. El discípulo es una persona secundaria.	4. La relación "alumno-profesor" es asignatura-asignatura. Trabajando con toda la clase, el profesor organiza realmente el trabajo de todos, creando las condiciones para el desarrollo de las características personales de los estudiantes, incluida la formación del pensamiento reflexivo y propio.

Al preparar y realizar una lección centrada en el alumno, el docente debe resaltar las principales direcciones de su actividad, destacando al alumno, luego la actividad, definiendo su propia posición.

Tabla 2

Áreas de actividad docente	Formas y medios de implementación
1. Refiriéndose a la experiencia de la asignatura del estudiante.	a) Revelando esta experiencia, haciendo preguntas: ¿cómo lo hizo? ¿Por qué lo hizo? ¿En qué te apoyaste? b) Organización a través del examen mutuo y la escucha del intercambio de contenidos de la experiencia subjetiva entre estudiantes. c) Lleve a todos a la decisión correcta apoyando las versiones más correctas de otros estudiantes sobre el tema en discusión. d) Construir sobre su base material nuevo: mediante enunciados, juicios, conceptos. e) Generalización y sistematización de la experiencia subjetiva de los estudiantes en la lección a partir del contacto.
2. Aplicación en la lección de material didáctico variado.	a) El uso por parte del profesor de diversas fuentes de información. b) Alentar a los estudiantes a completar las asignaciones de aprendizaje problemático. c) Propuesta de elección de tareas de diversa índole, tipología y forma. d) Animar a los estudiantes a elegir material que se adapte a sus preferencias personales. e) El uso de tarjetas que describan las principales actividades educativas y la secuencia de su implementación, es decir, mapas tecnológicos, basado en un enfoque diferenciado de cada uno y un seguimiento constante.
3. La naturaleza de la comunicación pedagógica en el aula.	a) Escuchar con respeto y atención los puntos de vista de todos, independientemente de su nivel de desempeño. b) Dirigirse a los estudiantes por su nombre. c) Hablar con los niños en pie de igualdad, por así decir "cara a cara", siempre sonriendo y siendo amigable. d) Fomento en el niño de la independencia, autoconfianza en la respuesta.
4. Activación de métodos de trabajo educativo.	a) Alentar a los estudiantes a postularse diferentes caminos trabajo educativo. b) Análisis de todos los métodos propuestos, sin imponer su opinión a los alumnos. c) Análisis de las acciones de cada alumno. d) Identificar las formas significativas que eligen los estudiantes. e) Discusión de los métodos más racionales - no buenos ni malos, pero lo que es positivo en este método. f) Evaluación tanto del resultado como del proceso.
5. Flexibilidad pedagógica del docente para trabajar con los alumnos en el aula.	a) Organización del clima de "implicación" de cada alumno en el trabajo de la clase. b) Brindar a los niños la oportunidad de mostrar selectividad a los tipos de trabajo, la naturaleza del material educativo, el ritmo de realización de las tareas educativas. c) Creación de condiciones que permitan a cada alumno ser activo, independiente. d) Demostración de capacidad de respuesta a las emociones del estudiante. e) Brindar asistencia a los niños que no pueden seguir el ritmo de toda la clase.

Al preparar una lección centrada en el alumno, un profesor debe conocer la experiencia subjetiva de cada alumno, esto le ayudará a elegir técnicas y métodos más correctos y racionales para trabajar individualmente con cada uno. Cabe recordar que los diferentes tipos de material didáctico no se reemplazan, sino que se complementan.

La pedagogía del estudiante orientada a la personalidad debe revelar su experiencia subjetiva y brindarle la oportunidad de elegir los métodos y formas de trabajo educativo y la naturaleza de las respuestas. Al mismo tiempo, no solo se evalúa el resultado, sino también el proceso de su consecución.

Conclusión

Según mi investigación, se puede concluir que el sistema educativo actual necesita un aprendizaje centrado en el estudiante.

El objetivo principal de la educación centrada en el estudiante es el desarrollo de la individualidad del estudiante. Pero, por supuesto, no se debe olvidar la adquisición de conocimientos por parte de los estudiantes. Y gracias a este enfoque, el conocimiento es mucho más interesante de recibir y permanece durante mucho tiempo. Dado que en el proceso de dicho aprendizaje hay una participación activa en actividades educativas de valor propio, cuyo contenido y formas deben brindar al estudiante la oportunidad de autoeducación y autodesarrollo en el curso del dominio del conocimiento.

Por tanto, el aprendizaje centrado en el alumno permitirá:

1. aumentar la motivación de los estudiantes para aprender;

2. aumentar su actividad cognitiva;

3. Construir el proceso educativo teniendo en cuenta el componente personal, es decir. tener en cuenta las características personales de cada alumno, así como centrarse en el desarrollo de sus capacidades cognitivas y la activación de la actividad cognitiva creativa;

4. crear las condiciones para la gestión independiente del curso de formación;

5. diferenciar e individualizar el proceso educativo;

6. crear condiciones para el control (reflexión) sistemático de la asimilación de conocimientos por parte de los estudiantes;

7. realizar acciones correctivas oportunas del maestro en el transcurso del proceso educativo;

8. seguir la dinámica del desarrollo de los estudiantes;

9. tener en cuenta el nivel de formación y aprendizaje de casi todos los estudiantes.

El concepto de educación centrada en el estudiante es una hermosa utopía. Todavía no es posible transferir completamente las escuelas actuales a este sistema educativo. Pero, creo, en el futuro con nuevos especialistas, esta utopía se puede realizar.

En cuanto a mí, en mi práctica intentaré aplicar esta tecnología. Porque ella misma estudió en una escuela de este tipo durante varios años, donde el director era partidario del aprendizaje centrado en el estudiante. Y basándome en mi experiencia, puedo concluir que esta tecnología sin duda funciona. De hecho, los propios alumnos se sienten atraídos por el conocimiento, porque un maestro, un verdadero maestro que entrega todo su corazón y alma a sus alumnos, sabe cómo interesar y motivar a los alumnos.

Lista de fuentes utilizadas

1. Kosarev, V.N. Sobre la cuestión de un enfoque orientado a la personalidad en la enseñanza y la educación / V.N. Kosarev, M. Yu. Rykov // Boletín de Volgogrado Universidad Estatal... Serie 6: Educación universitaria. - 2007 - Edición. diez.

2. Gulyants, S.M. La esencia del enfoque de la enseñanza orientado a la personalidad desde el punto de vista de los conceptos educativos modernos / S.M. Gulyants // Boletín del estado de Chelyabinsk universidad pedagógica... - 2009 - Edición. 2.

3. Prikazchikova, T.A. Enfoque orientado a la personalidad en la enseñanza y la crianza de los niños. / T.A. Gulyants // Universum: Boletín de la Universidad de Herzen. - 2010 - Edición. 12.

4. Pligin, A.A. Educación de orientación personal: historia y práctica: monografía / A.A. Pligin. - M.: KSP +, 2003 .-- 432 p. (13,5 págs.)

5. Alekseev, N.A. Aprendizaje centrado en la persona; teoría y práctica: monografía / N.A. Alekseev. - Tyumen: Editorial de la Universidad Estatal de Tyumen, 1996. - 216 p.

6. Yakimanskaya, I.S. Educación orientada a la personalidad en la escuela moderna / I.S. Yakimanskaya. - M.: Editorial Septiembre de 1996 .-- 96 p.

7. Bespalko, V.P. Los componentes de la tecnología pedagógica / V.P. Bespalko. - M.: Editorial de Pedagogía, 1989 .-- 192 p.

8. Kuznetsov M.E. Fundamentos pedagógicos de un proceso educativo orientado a la personalidad en la escuela: Monografía. / ME. Kuznetsov - Novokuznetsk, 2000.- 342 p.

9. Bondarevskaya, E.V. Teoría y práctica de la educación orientada a la personalidad / E.V. Bondarevskaya. - Rostov-on-Don: Editorial de la Universidad Pedagógica de Rostov, 2000. - 352 p.

10. Selevko, G.K. Tecnologías educativas modernas: Libro de texto / G.K. Selevko - M.: Educación pública, 1998.- 256 p.

11. Serikov, V.V. Enfoque personal en la educación: Concepto y tecnología: Monografía / V.V. Serikov - Volgogrado: Cambio. 1994 .-- 152 p.

12. Stepanov, E.N. Enfoque orientado a la personalidad en el trabajo de un docente: desarrollo y uso / E.N. Stepanov - M.: TC Sphere, 2003 .-- 128 p.

13. Asmolov, A.G. Personalidad como sujeto investigación psicológica/ A.G. Asmolov - Moscú: Editorial de la Universidad Estatal de Moscú, 1984 .-- 107 p.

14. Kolechenko, A.K. Enciclopedia de tecnologías pedagógicas: una guía para profesores: / A.K. Kolechenko - SPb.: KARO, 2002 .-- 368 p.

15. Experiencia pedagógica: Colección desarrollos metodológicos lecciones de los ganadores y premiados de los concursos de distrito, ciudad y región "Maestro del año", parte 1, no. 3. / Ed. YO G. Ostroumova - Saratov.

16. Selevko, G.K. La tecnología pedagógica tradicional y su modernización humanística / G.K. Selevko - M.: Instituto de Investigación de Tecnologías Escolares, 2005 .-- 144 p.

17. Yakimanskaya, I.S. Entrenamiento de desarrollo. / ES. Yakimanskaya - M.: Pedagogika, 1979 .-- 144 p. - (Educación y formación. Docente de B-ka).

18. Mitina, L.M. Un docente como persona y como profesional ( problemas psicológicos) / L.M. Mitina - M.: "Delo", 1994. - 216 p.

19. Yakimanskaya, I.S. Tecnología educativa orientada a la personalidad / I.S. Yakimanskaya - M., 2000.

20. Berulava, G.A. Diagnóstico y desarrollo del pensamiento de los adolescentes / G.А. Berulava - Biysk. 1993 .-- 240 p.

Publicado en Allbest.ru

Documentos similares

Tecnologías de aprendizaje orientadas a las personas. La estructura de las actividades de profesores y alumnos en el aprendizaje tradicional y centrado en el alumno. Aplicar el aprendizaje centrado en el alumno en las lecciones de química. Organización de una lección centrada en el alumno.

trabajo de término, agregado 16/01/2009


El fenómeno del aprendizaje evolutivo orientado a la personalidad. Los principios de la construcción de un sistema de aprendizaje centrado en el estudiante. La tecnología de un proceso educativo centrado en el estudiante. Función, análisis, diagnóstico de efectividad y desarrollo de lecciones.

trabajo de término, agregado 18/10/2008


Las principales orientaciones de la humanización de la educación. Medios de enseñanza centrada en el alumno de una lengua extranjera en escuela secundaria... El aprendizaje colaborativo, el uso de la tecnología del juego y el método de proyectos como tecnología de un enfoque centrado en el estudiante.

trabajo de término, agregado el 12/04/2010


Una lección orientada a la personalidad no es solo la creación por parte del maestro de una atmósfera creativa benévola, sino una apelación constante a la experiencia subjetiva de los escolares como la experiencia de su propia vida. Desarrollo de una lección de informática centrada en el alumno.

trabajo de término, agregado el 23/05/2008


El concepto de aprendizaje centrado en el alumno en la literatura psicológica y pedagógica. Características psicológicas de los niños de primaria. Estudio experimental de un enfoque diferenciado como condición para el aprendizaje centrado en el alumno.

trabajo de término, agregado 13/06/2010


El enfoque personal es líder en la organización del proceso educativo. La educación permanente con orientación personal presupone la satisfacción constante de las necesidades educativas de una persona. Definición de un enfoque centrado en la persona.

prueba, agregada el 03/08/2009


Estudiar la retrospectiva de la formación del concepto de aprendizaje centrado en el alumno. Consideración de los conceptos básicos de este concepto. Descripción de las condiciones necesarias para la implementación de tecnologías de aprendizaje centradas en el alumno en una escuela de educación general.

trabajo de término agregado el 21/10/2014


Un enfoque orientado a la personalidad del proceso educativo en el contexto de una lección de música integrada en los grados 1-4 según el programa de S.L. Dolgushin "Mundo de la música". El uso de métodos basados ​​en un enfoque poliartístico y monoartístico del proceso de aprendizaje.

tesis, agregada 18/11/2011


El desarrollo de la actividad cognitiva de los adolescentes sobre la base de un enfoque de aprendizaje centrado en el alumno. El método de trabajo experimental para estudiar su cambio. Implementación de un enfoque orientado a la personalidad en el proceso de realización de una lección sobre BZ.

tesis, agregada el 16/07/2011


Creación de condiciones para el pleno desarrollo de una persona. Tecnología de educación orientada a la personalidad. Un modelo de formación de habilidades de pensamiento establecidas. El paradigma de la persona en su totalidad. Dominio por docentes de tecnologías innovadoras en la etapa actual.

Grado 1 Grado 2 Grado 3 Grado 4 Grado 5

Enfoque de aprendizaje centrado en la persona

Contenido
Introducción
1. Enfoque de aprendizaje centrado en la persona
1.1 La esencia del enfoque de aprendizaje centrado en el estudiante
1.2 Características de las tecnologías de aprendizaje centradas en el alumno
2. Enfoque de la educación orientado a la personalidad
Conclusión
Bibliografía
Apéndice I
Apéndice II
Introducción
Actualmente, entre las principales tendencias en el desarrollo del proceso educativo de la escuela moderna, el lugar principal lo ocupa la transición de un sistema educativo socio-orientado a uno orientado a la personalidad. El proceso educativo centrado en el estudiante reconoce valor principal la personalidad misma del alumno, sus cualidades personales y subjetivas como base para la organización del proceso educativo.
El enfoque orientado a la personalidad tiene como objetivo humanizar el proceso educativo, llenarlo de altas experiencias morales y espirituales, afirmar los principios de justicia y respeto, maximizar el potencial del niño y estimularlo a desarrollar personalmente la creatividad. La educación con orientación personal es la afirmación de una persona como el valor más alto en torno al cual se basan todas las demás prioridades sociales.
Los requisitos modernos para la formación de esta tecnología educativa se determinaron en los estudios de V.A. Sukhomlinsky, J.F. Chepigi, I. D. Bekha, O. Ya. Savchenko, O. N. Infantería, etc.
Objeto el trabajo es un aprendizaje centrado en el estudiante.
Tema el trabajo son formas de implementar un enfoque centrado en el estudiante en la escuela primaria.
Objetivo trabajar identificando las características de un enfoque orientado a la personalidad para los estudiantes en el proceso de aprendizaje en la escuela primaria.
Se destacaron los siguientes Tareas:
- estudiar la literatura teórica sobre el problema de investigación;
- definir los conceptos: “enfoque orientado a la personalidad”, “personalidad”, “individualidad”, “libertad”, “independencia”, “desarrollo”;
- revelar las características de la enseñanza y la educación orientadas a la personalidad.
1. Enfoque de aprendizaje centrado en la persona
1.1 La esencia del enfoque de aprendizaje centrado en el estudiante
Un enfoque de aprendizaje centrado en el estudiante se refiere a humanista dirección en la pedagogía, cuyo principio fundamental es el énfasis en el aprendizaje, no en la enseñanza. En el centro del aprendizaje está el alumno mismo, su crecimiento personal, los significados del aprendizaje y la vida. En consecuencia, la personalidad del niño aparece aquí no como un medio, sino como un fin.
Un enfoque personal en el marco de la asignatura didáctica, incluyendo metas, contenido de la educación, tecnologías de aprendizaje, Actividades de aprendizaje, la efectividad del proceso educativo es considerada más completa y ampliamente por V.V. Serikov y su escuela (E.A. Kryukova, S.V. Belova, etc.), así como otros científicos (E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich, T.V. Lavrikova, T.P. Lakocenina, V.I. Leshchinsky, I.S. Yakimanskaya).
El aprendizaje con orientación personal es el aprendizaje, cuyo centro es la personalidad del niño, su originalidad, su autoestima. Se trata del reconocimiento del alumno como figura principal de todo el proceso educativo.
Un enfoque orientado a la personalidad es una orientación metodológica en la actividad pedagógica que permite, a través de un sistema de conceptos, ideas y métodos de acción interrelacionados, proporcionar y apoyar los procesos de autoconocimiento, autoconstrucción y autorrealización de la personalidad del niño. , el desarrollo de su individualidad única.
Por tanto, el aprendizaje centrado en el alumno es el tipo de aprendizaje que pone en primer plano la originalidad del niño, su valor intrínseco y la subjetividad del proceso de aprendizaje.
El aprendizaje orientado a lo personal no es solo tomar en cuenta las características del sujeto de aprendizaje, es una metodología diferente para organizar las condiciones de aprendizaje, que no implica "contabilidad", sino "inclusión" de sus propias funciones personales o la exigencia de su subjetividad. experiencia.
Objetivo La educación orientada a la personalidad consiste en depositar en el niño los mecanismos de autorrealización, autodesarrollo, adaptación, autorregulación, autodefensa, autoeducación y otros necesarios para la formación de una imagen personal original.
Tarea El aprendizaje centrado en el alumno consiste en enseñar al niño a aprender, a adaptarlo a la escuela.
Funciones educación centrada en el estudiante:
- humanitario, cuya esencia es el reconocimiento del valor intrínseco de la persona y la garantía de su salud física y moral, la conciencia del sentido de la vida y una posición activa en ella, la libertad personal y la posibilidad de la máxima realización de las propias potencialidades. Los medios (mecanismos) para la implementación de esta función son el entendimiento, la comunicación y la cooperación;
- creación de cultura (formación de cultura), que tiene como objetivo la conservación, transmisión, reproducción y desarrollo de la cultura a través de la educación.
Los mecanismos para la implementación de esta función son la identificación cultural como el establecimiento de una relación espiritual entre una persona y su pueblo, la aceptación de sus valores como propios y la construcción propia vida tenerlos en cuenta;
- socialización, lo que implica asegurar la asimilación y reproducción por parte de un individuo de la experiencia social necesaria y suficiente para que una persona entre en la vida de la sociedad. El mecanismo para implementar esta función es reflexión, preservación de la individualidad, creatividad como posición personal en cualquier actividad y un medio de autodeterminación.
La implementación de estas funciones no puede llevarse a cabo en las condiciones del estilo autoritario mando-administrativo de las relaciones maestro-alumno. En la educación centrada en el alumno, se asume una posición diferente del profesor:
- un enfoque optimista del niño y su futuro como el deseo del maestro de ver las perspectivas de desarrollo del potencial personal del niño y la capacidad de estimular al máximo su desarrollo;
- actitud hacia el niño como sujeto de su propia actividad educativa, como hacia una persona que es capaz de aprender no por obligación, sino voluntariamente, por su propia voluntad y elección, y para mostrar su propia actividad;
- Confianza en el significado y los intereses personales (cognitivos y sociales) de cada niño en el aprendizaje, promoviendo su adquisición y desarrollo.
Así, el aprendizaje centrado en el alumno es un aprendizaje basado en el respeto profundo a la personalidad del niño, teniendo en cuenta las características de su desarrollo individual, actitud hacia él como participante consciente, pleno y responsable del proceso educativo.
1.2 Características de las tecnologías de aprendizaje centradas en el alumno
Una de las principales características por las que se diferencian todas las tecnologías pedagógicas es la medida de su orientación hacia el niño, el acercamiento al niño. O la tecnología proviene del poder de la pedagogía, el medio ambiente y otros factores, o reconoce al niño como el personaje principal: está orientado personalmente.
El término "enfoque" es más preciso y más comprensible: tiene un significado práctico. El término "orientación" refleja principalmente el aspecto ideológico.
El enfoque de las tecnologías orientadas a la personalidad es la personalidad holística única de una persona en crecimiento, que busca maximizar sus capacidades (autorrealización), está abierta a la percepción de una nueva experiencia, es capaz de tomar una decisión consciente y responsable en una variedad de de situaciones de la vida. Las palabras clave de las tecnologías de educación orientadas a la personalidad son "desarrollo", "personalidad", "individualidad", "libertad", "independencia", "creatividad".
Personalidad- la esencia social de una persona, la totalidad de sus cualidades y propiedades sociales, que desarrolla en sí mismo de por vida.
Desarrollo- cambio natural, direccional; como resultado del desarrollo, surge una nueva cualidad.
Individualidad- la originalidad única de cualquier fenómeno, persona; lo contrario de lo general, lo típico.
Creación es el proceso mediante el cual se puede crear un producto. La creatividad proviene de la persona misma, de dentro y es la expresión de toda nuestra existencia.
libertad- falta de dependencia.
Las tecnologías de orientación personal están tratando de encontrar métodos y medios de enseñanza y educación que correspondan a las características individuales de cada niño: adoptan técnicas de psicodiagnóstico, cambian las actitudes y la organización de las actividades de los niños, utilizan una variedad de ayudas didácticas y reconstruyen la esencia. de Educación.
Las tecnologías de orientación personal se oponen al enfoque autoritario, impersonal y desalmado del niño en la tecnología de la educación tradicional, crean una atmósfera de amor, cuidado, cooperación, condiciones para la creatividad y la autorrealización del individuo.
En el aprendizaje, tener en cuenta la individualidad significa revelar
oportunidades para el máximo desarrollo de cada alumno, creando
situación sociocultural de desarrollo basada en el reconocimiento
la unicidad y unicidad de las características psicológicas del estudiante.
Pero para poder trabajar individualmente con cada alumno, teniendo en cuenta
sus características psicológicas, es necesario construir todo el proceso educativo de una manera diferente.
Tecnologización un proceso educativo orientado a la personalidad presupone un diseño especial de texto educativo, material didáctico, pautas para su uso, tipos de diálogo educativo, formas de control sobre el desarrollo personal del estudiante en el curso del dominio de conocimientos. Sólo en presencia de un apoyo didáctico, que implemente el principio de subjetividad de la educación, podemos hablar de la construcción de un proceso orientado a la personalidad.
Para que el enfoque orientado a la personalidad sea demandado por los profesores e ingrese en la práctica masiva de las escuelas, es necesaria una descripción tecnológica de este proceso. Yakimanskaya IS define la tecnología del aprendizaje centrado en el estudiante como los principios del desarrollo del proceso educativo en sí e identifica varios requisitos para textos, materiales didácticos, recomendaciones metodológicas, tipos de diálogo educativo, formas de control del desarrollo personal del estudiante, es decir, para el desarrollo de todo el apoyo didáctico para el aprendizaje orientado a las personas. Estos requisitos son los siguientes:
- el material educativo debe revelar el contenido de la experiencia de la asignatura del estudiante, incluida la experiencia de su formación previa; la presentación del conocimiento en el libro de texto (por parte del docente) debe estar orientada no solo a ampliar su alcance, estructurar, integrar, generalizar el contenido de la asignatura, sino también a la transformación constante de la experiencia de la asignatura existente del alumno;
- en el curso de la formación, es necesario conciliar constantemente la experiencia subjetiva de los estudiantes con el contenido científico del conocimiento que se pregunta;
- estimulación activa del estudiante para actividades educativas de valor propio, cuyo contenido y formas deben brindar al estudiante la oportunidad de autoeducación, autodesarrollo y autoexpresión en el curso de dominación del conocimiento;
- diseño y organización de material educativo que brinde al estudiante la oportunidad de elegir su contenido, tipo y forma al completar tareas, resolver problemas;
- identificación y evaluación de los métodos de trabajo educativo que el alumno utiliza de forma independiente, constante y productiva. La elección del método debe incorporarse a la tarea en sí. Es necesario mediante un libro de texto (docente) estimular a los estudiantes a elegir y utilizar las formas más significativas para que estudien el material educativo;
- al introducir el metaconocimiento, es decir, el conocimiento sobre los métodos para realizar acciones educativas, es necesario destacar los métodos generales lógicos y específicos (temáticos) del trabajo educativo, teniendo en cuenta sus funciones en el desarrollo personal;
- es necesario asegurar el control y la valoración no solo del resultado, sino principalmente del proceso de aprendizaje, es decir, aquellas transformaciones que realiza el alumno asimilando el material educativo;
- El proceso educativo debe asegurar la construcción, implementación, reflexión, valoración del aprendizaje como actividad subjetiva. Para ello, es necesario resaltar las unidades de enseñanza, su descripción, uso con el fin de organizar la enseñanza por parte del docente en la lección, en el trabajo individual ( diversas formas correcciones, tutorías).
Característica Orientación Personalidad Enfoque Aprendizaje
2. Enfoque de la educación orientado a la personalidad
La crianza que se ha desarrollado en nuestra escuela tiende a ser autoritaria, es decir, en ella domina el poder del educador, y el alumno permanece en una posición de subordinación y dependencia. A veces, dicha educación también se denomina directiva (guiar), porque las decisiones las toma y dirige el educador, y el alumno solo está obligado a cumplir los requisitos. Así es como crece: un actor pasivo, indiferente a lo que hace y cómo. La pedagogía de la dirección considera la influencia educativa según el esquema "demanda-percepción-acción".
Se requiere un enfoque diferente para educar a una persona libre que sea capaz de tomar decisiones de forma independiente y ser responsable de sus consecuencias. Es necesario cultivar la capacidad de pensar antes de actuar, actuar siempre correctamente, sin coacciones externas, respetar la elección y decisión del individuo, tener en cuenta su posición, opiniones, valoraciones y decisiones tomadas... Estos requisitos se cumplen educación humanista orientada a la personalidad... Crea nuevos mecanismos para la autorregulación moral de los alumnos, reemplazando gradualmente los estereotipos existentes de pedagogía forzada.
Los desarrollos científicos modernos en la teoría y la práctica de la educación orientada a la personalidad parten del principio de un enfoque personal (centrado en la personalidad) del alumno como sujeto consciente de sí mismo y responsable de su propio desarrollo y como sujeto de interacción educativa. Sus ideas conceptuales se desarrollaron en los años 60. Siglo XX. representantes de la psicología humanista extranjera K. Rogers, A. Maslow, V. Frankl y otros, quienes argumentaron que la educación completa sólo es posible si la escuela sirve como laboratorio para el descubrimiento del "yo" único de cada niño.
En la pedagogía doméstica, la idea de un enfoque personal se desarrolló desde los años 80. K.A.Abulkhanova del siglo XX, I.S. Kon, A.V. Petrovsky y otros en relación con la interpretación de la educación como un proceso sujeto-sujeto. A principios del siglo XXI, como resultado de lo realizado por E.V. Bondarevskaya, V.P. Davydov, V.V.Serikov y otros, las disposiciones conceptuales de la teoría de la educación orientada a la personalidad se formaron en las condiciones de las instituciones educativas de varios niveles. A pesar de algunas diferencias en los enfoques de los científicos para la interpretación de su contenido, parece posible señalar posiciones metodológicas comunes en ellos. Los más significativos incluyen las siguientes disposiciones.
1. En el centro de cada concepto está la persona, como un ser sociobiológico único con un sistema único de características psicológicas individuales, valores y pautas morales y éticas. Esto se debe al hecho de que en la sociedad rusa moderna, las ideas sobre la persona están cambiando, lo que, además de las cualidades sociales, está dotado de diversas propiedades subjetivas que caracterizan su autonomía, independencia, capacidad de elección, reflexión, autorregulación, etc.
2. Los investigadores de los problemas pedagógicos de la educación orientada a la personalidad ven un cambio en la estructura de la educación como una de las principales condiciones para su implementación: su transferencia de la esfera de las relaciones sujeto-objeto a la esfera de las relaciones sujeto-sujeto. Como resultado, la crianza se ve no como una “influencia pedagógica” sobre la personalidad de la persona educada, sino como una especie de “interacción pedagógica” con ella.
3. En el contenido de la crianza, los autores proponen pasar de la formación de una personalidad con las cualidades marcadas por la sociedad a la creación de condiciones para su autorrealización y posterior revelación (realización) de su propio potencial personal (capacidades psicológicas, orientaciones de valores espirituales y morales, etc.).
4. La autoeducación es reconocida como el tipo principal de educación orientada a la personalidad. Se cree que es precisamente esto lo que resulta más eficaz en el nuevo entorno educativo que se está formando. En este caso, la educación se da cuenta de la necesidad que tiene la sociedad de contar con especialistas que puedan adquirir de forma independiente los conocimientos necesarios y adaptarse a las cambiantes condiciones económicas, sociales y sociales del estado.
La generalización de las posiciones metodológicas presentadas nos permite presentar educación orientada a la personalidad cómo Actividad sobre la formación del sistema educativo (entorno educativo), que permita realizar plenamente el potencial personal de los educados con el fin de alcanzarlos valores (de vida) pautas en interés de su formación educativa y actividad profesional ... Este enfoque confiere a la educación una cierta originalidad: presupone la relación sujeto-sujeto entre educadores y educados, y también reconoce la prioridad de los valores personales de estos últimos en las actividades educativas del docente.
Cabe señalar que el enfoque personal es la orientación de valores básica de un maestro moderno. Implica ayudar al alumno a que se reconozca a sí mismo como persona, a que identifique y revele sus capacidades, a la formación de la conciencia de sí mismo, a la implementación de la autodeterminación, la autorrealización y la autoafirmación personalmente significativas y socialmente aceptables. En la educación colectiva, significa el reconocimiento de la prioridad del individuo sobre lo colectivo, la creación de relaciones humanísticas en ella, gracias a las cuales los alumnos se reconocen como individuos y aprenden a ver personalidades en otras personas. El equipo debe actuar como garante de la realización de las capacidades de cada persona. La originalidad de la personalidad enriquece al colectivo y a sus demás integrantes, si los contenidos, formas de organización de la vida son diversos y corresponden a las características e intereses de su edad. Y esto depende en gran medida de definición precisa educador de su lugar y funciones pedagógicas.
En la teoría de la pedagogía humanista, donde la personalidad del niño se presenta como un valor humano universal, los conceptos de "educación orientada a la personalidad", "educación orientada a la personalidad", "enfoque personal" son legítimos.
La pedagogía de orientación personal crea un entorno educativo en el que se realizan los intereses y necesidades individuales de los niños reales y los niños acumulan efectivamente la experiencia personal.
El entorno educativo se centra en el respeto al medio ambiente. El enfoque personal es el principio más importante de la ciencia psicológica, que prevé tener en cuenta la originalidad de la individualidad del individuo en la crianza de un niño. Es este enfoque el que determina la posición del niño en el proceso educativo, significa reconocerlo como sujeto activo de este proceso, y por tanto, significa la formación de relaciones sujeto-sujeto.
Trabajo individual- esta es la actividad de un maestro, realizada teniendo en cuenta las características del desarrollo de cada niño.
Enfoque diferenciado en la crianza implica la implementación de tareas educativas por parte del docente en relación a la edad, género, nivel de crianza de los alumnos. La diferenciación tiene como objetivo estudiar las cualidades de una persona, sus intereses, inclinaciones. Con un enfoque diferenciado, los estudiantes se agrupan en función de las similitudes en la inteligencia, el comportamiento, las relaciones y el nivel de formación de las cualidades principales. La efectividad de este trabajo depende de la profesionalidad y habilidad pedagógica del docente-formador, su capacidad para estudiar la personalidad y recordar que siempre es individual, con una combinación única de características físicas y psicológicas inherentes solo a una persona en particular y que la distingue. de otras personas. Teniéndolos en cuenta, el docente determina los métodos y formas de influencia educativa sobre la personalidad de cada alumno. Todo esto requiere del docente no solo conocimientos pedagógicos, sino también conocimientos de psicología, fisiología, tecnología humanística de la educación sobre una base diagnóstica.
En el trabajo individual con niños, los educadores deben guiarse por los siguientes principios:
1. Establecimiento y desarrollo de contactos comerciales e interpersonales a nivel de "profesor-alumno-clase".
2. Respeto a la autoestima de la personalidad del alumno.
3. Implicación del alumno en todo tipo de actividades para identificar sus habilidades y rasgos de carácter.
4. Constante complicación y mayor exigencia para el alumno en el transcurso de la actividad elegida.
5. Creación de base psicológica y estimulación de la autoeducación, que es la más remedio efectivo implementación del programa educativo.
El trabajo individual con niños incluye varias etapas:
Nivel 1. A partir del trabajo individual, el profesor de clase estudia los fundamentos científicos y metodológicos de la educación orientada a la personalidad, establece contactos amistosos con los niños, organiza actividades colectivas conjuntas y diagnostica la personalidad de cada niño.
En la etapa 2, el docente continúa observando y estudiando a los estudiantes en el transcurso de una variedad de actividades: educativas, cognitivas, laborales, lúdicas, deportivas, creativas. La experiencia demuestra que al estudiar a los niños, los profesores utilizan métodos tradicionales y alternativos. Por ejemplo, los métodos de diagnóstico psicológico y pedagógico ayudan a estudiar tanto los rasgos de personalidad relativamente estables (habilidades, temperamento, carácter) como a corto plazo (acciones y acciones, estados psicológicos del niño), así como la efectividad del proceso educativo. .
En la 3ª etapa del trabajo individual, con base en el nivel educativo establecido del alumno, el docente de la clase proyecta el desarrollo de orientaciones valorativas, propiedades personales y cualidades del alumno. El diseño del desarrollo de la personalidad se basa en comparar el nivel educativo actual del alumno con su ideal y se lleva a cabo en el proceso de elaboración de programas diferenciados para la crianza de un niño.
En la 4ta etapa, se estudia más al estudiante, se diseñan su comportamiento y relaciones en diversas situaciones, lo que permite determinar el sistema de influencias educativas, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo de un estudiante en particular, sus capacidades, habilidades, rasgos de carácter, el contenido de las relaciones y necesidades personales. Esta etapa se caracteriza por el uso de métodos comunes educación, aunque el uso de métodos para cada alumno debe ser individualizado. La quinta etapa final del trabajo individual con niños es la corrección. La corrección es un método de influencia pedagógica sobre una persona, contribuyendo a la corrección o haciendo ajustes al desarrollo de una persona, consolidando cualidades positivas y superando las negativas. La corrección, por así decirlo, completa la individualización del proceso educativo y se basa en su efectividad.
Podemos asumir que El objetivo de la educación orientada a la personalidad es poner en el niño los mecanismos de autorrealización, autodesarrollo, adaptación, autorregulación, autodefensa, autoeducación para la formación de una personalidad original, para la interacción productiva con el mundo exterior.
A partir de aquí, puede determinar los principales funciones formadoras de seres humanos educación orientada a la personalidad:
... humanitario;
... creadora de cultura;
... función de socialización.
La implementación de estas funciones no puede llevarse a cabo en las condiciones del estilo autoritario mando-administrativo de las relaciones entre docentes y estudiantes.
En la educación orientada a la personalidad, se asume un rol y una posición diferente del maestro:
- un enfoque optimista, pagos anticipados con confianza (el efecto Pigmalión), la capacidad de estimular al máximo el desarrollo del niño y ver las perspectivas de este desarrollo.
- actitud hacia el niño como sujeto de su propia actividad estudiantil, y como persona que es capaz de aprender no por obligación, sino voluntariamente, por su propia voluntad y elección, y para mostrar su propia actividad;
- Confianza en el significado personal, los intereses (cognitivos y sociales) de cada niño en el aprendizaje, promoviendo su adquisición para el desarrollo.
El contenido de la educación centrada en el estudiante debe incluir los siguientes componentes:
- axiológico - tiene como objetivo introducir a los estudiantes en el mundo de los valores y ayudarlos a elegir personalmente sistema significativo orientaciones de valor;
- cognitivo - proporciona a los estudiantes un sistema de conocimiento científico sobre el hombre, la cultura, la historia, la naturaleza, la noosfera como base del desarrollo espiritual.
- actividad-creativa - tiene como objetivo la formación de los estudiantes en una variedad de formas de actividad creatividad;
- personal (como columna vertebral): proporciona el autoconocimiento, el desarrollo de habilidades reflexivas, el dominio de los métodos de autorregulación y autodeterminación, la formación de una posición de vida.
Al mismo tiempo, la condición principal para el nuevo enfoque es la participación del estudiante en el análisis crítico, la selección y la construcción de contenido personalmente significativo y el proceso de educación. En el nuevo sistema de educación, los roles y las relaciones entre el alumno y el maestro están cambiando. Tradicionalmente, se piensa en el estudiante como un objeto de educación; en la educación orientada a la personalidad, el estudiante se presenta como un socio del maestro con sus propios intereses y oportunidades de aprendizaje, es decir, un estudiante es un sujeto en el proceso educativo (autocontrol, control mutuo, aprendizaje mutuo, análisis), un sujeto de su propio comportamiento en una situación educativa, en varios tipos de actividad. Pero este rol suyo es posible y surge solo bajo ciertas condiciones que el docente debe crear para el desarrollo del alumno. Son estas condiciones especiales las que son objeto de la actividad pedagógica en la educación orientada a la personalidad. ¿De qué condiciones estamos hablando?
Los investigadores distinguen varios grupos de estas condiciones:
- el ambiente psicológico en una institución educativa en actividades educativas;
- Relaciones interpersonales un estudiante con socios en el proceso educativo, con personas con las que se comunica en una institución educativa (el nivel de autoridad de los profesores, el grado de comprensión y apoyo mutuos en el aula y grupos de niños, el nivel de cohesión);
- orientación y peculiaridad de la organización de la crianza;
- el grado de competencia profesional de los educadores, cualidades profesionales, potencial creativo, lucha por el crecimiento profesional;
- condiciones materiales y técnicas para organizar el entorno de crianza;
- condiciones científicas y metodológicas.
Desarrollo orientado a la personalidad modelo de masa escuela primaria y está diseñado para asegurar la implementación de los siguientes metas:
¾ desarrollo la personalidad del alumno, sus habilidades creativas, el interés por aprender, la formación del deseo y la capacidad de aprender;
¾ educación sentimientos morales y estéticos, actitud positiva de valor emocional hacia uno mismo y el mundo que lo rodea;
¾ dominar un sistema de conocimientos, habilidades y destrezas que aseguren la formación de un estudiante como sujeto de diversos tipos de actividad;
¾ seguridad y el fortalecimiento de la salud física y mental de los niños;
¾ preservación y apoyo a la individualidad del niño.
Para organizar adecuadamente la educación orientada a la personalidad de los estudiantes, es necesario establecer las condiciones y factores que determinarán el proceso de formación de la personalidad de una persona. Estas condiciones y factores son:
¾ Inclinaciones naturales de una persona, determinando las posibilidades para el desarrollo de sus habilidades personales de rasgos de carácter. Pueden ser pronunciados y muy menores. En el proceso de la vida, la crianza y la autoeducación, estas inclinaciones pueden convertirse en habilidades y talentos, o pueden arruinarse por una educación irrazonable. Con una educación razonable, las buenas inclinaciones se fortalecen, se desarrollan y las malas se suavizan. Lo principal es que la educación debe tener como objetivo desarrollar la fuerza de voluntad de cada estudiante para superar las tentaciones y debilidades que acechan en la naturaleza humana y en el medio ambiente;
¾ Características de la familia y su relación con el niño. Ahora la crianza familiar atraviesa una grave crisis: la propagación de la delincuencia, la embriaguez, el tabaquismo, la drogadicción, un gran número de divorcios, llevan al hecho de que un número significativo de niños no recibe una crianza familiar razonable. Por lo tanto, la escuela debe compensar los costos de la educación familiar. Esta es una de las tareas más importantes de la escuela en las condiciones modernas;
¾ El entorno social en el que vive y se desarrolla una persona. Este es tanto el entorno del entorno inmediato de una persona (micro-sociedad) como uno más amplio, que le afecta indirectamente, a través de la creación de opinión pública, una escala de valores, visiones dominantes;
¾ Una institución educativa en la que se educa a una persona. De qué tipo de institución es, qué objetivos realiza, cuál es el entorno social creado en ella, cuál es su influencia en los estudiantes y educados, las características y la naturaleza de la personalidad del estudiante que se va formando dependen de manera decisiva.
En la escuela primaria, lo principal en la educación es la adaptación del niño a la sociedad de la escuela, el desarrollo de la reflexión sobre su propio comportamiento, la comunicación con compañeros y adultos y la educación de un ciudadano.
La educación centrada en la persona implica:
1. Formación de cultura intelectual:
- desarrollo de motivos cognitivos, habilidades mentales, habilidades individuales y creativas de cada persona;
- la formación de un esfuerzo constante por enriquecerse con el conocimiento científico moderno, para armarse con los valores de la civilización mundial.
2. Educación en el derecho moral:
- la formación en los escolares de la conciencia del deber y las responsabilidades morales y legales en relación con una persona, la Patria, el Universo;
- la formación del deseo de los estudiantes de dominar el conocimiento jurídico, un sentido de responsabilidad cívica por su comportamiento y las acciones de los demás.
3. Educación y crianza ambiental. Formación de un sistema de conocimientos científicos, visiones y creencias que aseguren la formación de una actitud responsable de los estudiantes hacia el medio ambiente en todo tipo de sus actividades.
4. Educación física, formación de un estilo de vida saludable:
- la formación de las habilidades sanitarias e higiénicas de los estudiantes para organizar el trabajo y el descanso razonable;
- promoción y endurecimiento de la salud, promoviendo el correcto desarrollo físico de los estudiantes;
- la formación de un deseo de un estilo de vida saludable.
5. Educación estética:
- educación en los niños de la capacidad de percepción estética de la cultura doméstica y mundial, el arte literario;
- respeto por los monumentos de la cultura y el arte, el arte popular;
- la formación en los escolares del deseo de desarrollar las habilidades artísticas y la actividad creativa en varios tipos de arte y trabajo;
- enriquecimiento y desarrollo de habilidades y habilidades estéticas.
Todas estas cualidades comienzan a formarse en la mente del niño incluso en el período preescolar, pero la más productiva es la más joven. edad escolar... Por eso, es tan importante en este momento sentar las bases para el desarrollo de determinadas cualidades.
Por lo tanto, un enfoque educativo orientado a la personalidad
asume: creación sistema unificado espacio educativo y de crianza que responda a los intereses del niño, la familia y la sociedad en su conjunto;
aportando un enfoque individual en el desarrollo de cada alumno; integración de la educación básica general y complementaria.

Conclusión

El tiempo ha cambiado y los requisitos de una persona y su educación también cambian. Life ha presentado una demanda pública para la educación de una persona creativa capaz de pensar de forma independiente, ofrecer ideas originales y tomar decisiones audaces y no estándar. Por tanto, la pauta para el contenido de la educación es el desarrollo del individuo.
En las condiciones actuales, la escuela sigue siendo la única institución social que puede asumir la protección de los derechos de cada niño, lo que le proporcionaría un desarrollo personal completo en el máximo rango posible de crecimiento de sus recursos individuales.
Hoy, en la ciencia pedagógica, un enfoque orientado a la personalidad se manifiesta claramente, asegurando la creación de nuevos mecanismos de crianza y se basa en los principios de profundo respeto por el individuo, la independencia de la persona, teniendo en cuenta la individualidad.
El maestro en la escuela, en primer lugar, se ocupa de toda la personalidad del niño. Cada uno es interesante por su singularidad, y la educación orientada a la personalidad le permite preservar esta singularidad, desarrollar una personalidad valiosa, desarrollar inclinaciones y talentos, expandir las capacidades de cada "yo" y, en pocas palabras, educar a un personita mejor que él.
Cuando un niño llega a la escuela, el aula se convierte en un mundo real y la relación en él no es sólo de naturaleza "educativa". El trasfondo de la crianza positiva en el aula tiene una gran influencia en el proceso de aprendizaje.
La educación, la formación de la personalidad de un niño se lleva a cabo todos los días en la vida cotidiana. Por lo tanto, es muy importante que la vida y las actividades diarias de un estudiante sean diversas, significativas y se construyan sobre la base de las actitudes morales más elevadas. El proceso de adquirir nuevos conocimientos, aprender sobre el mundo con dificultades, éxitos y fracasos debe resultar alegre para el alumno. La comunicación con los compañeros, la adquisición de amistades, los asuntos colectivos, los juegos, las vivencias conjuntas, la iniciación al trabajo y las actividades socialmente útiles aportan una alegría incomparable.
El contenido de la educación orientada a la personalidad está diseñado para ayudar a una persona a construir su propia personalidad, determinar su propia posición personal en la vida: elegir valores que sean significativos para él mismo, dominar cierto sistema conocimiento, revelar el abanico de problemas científicos y vitales de interés, dominar los caminos de su solución, abrir el mundo reflexivo del propio “yo” y aprender a manejarlo.
La educación orientada a la personalidad es la educación de cada estudiante como una personalidad independiente desarrollada. Al mismo tiempo, la crianza de la personalidad es una super tarea, en relación con la cual la enseñanza de los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para la educación actúa como un medio educativo.
La educación humanística moderna en nuestro país determina la prioridad de las tareas de formación de la personalidad sobre otras tareas de la secundaria. escuela comprensiva... Un enfoque de la educación y la crianza orientado a la personalidad, centrado en las capacidades del estudiante, sus intereses, creando las condiciones para el desarrollo y la máxima realización de las inclinaciones y habilidades del niño es la tendencia principal de la escuela moderna.
Entonces, educación moderna debe estar dirigido al desarrollo de la personalidad de una persona, la revelación de sus capacidades, talentos, la formación de la autoconciencia, la autorrealización.
Bibliografía
1. Aremenkova IV El papel de un enfoque individual en el desarrollo de la personalidad // Escuela primaria más antes y después. - 2004. - No. 4. - S. 23-26.
2. Afanasyeva N. Enfoque personal en la enseñanza // Psicólogo escolar. - 2001. - No. 32. - S. 7-10.
3. Bondarevskaya EV Significados y estrategias de la educación orientada a la personalidad // Pedagogía. - 2001. - No. 1. - S. 17-24.
4. Bondarevskaya EV Valores fundamentales de la educación orientada a la personalidad // Pedagogía. & nd

Trabajo del curso

Enfoque de aprendizaje centrado en la persona

Introducción

La base científica del sistema educativo moderno son las técnicas pedagógicas y psicológicas clásicas y modernas: humanísticas, en desarrollo, basadas en competencias, relacionadas con la edad, individuales, activas, orientadas a la personalidad.

Las competencias humanísticas, de desarrollo y de competencia dejan en claro cuál es el propósito de la educación. La educación escolar actual proporciona la introducción de una persona a los conocimientos teóricos, pero de ninguna manera la prepara para la vida en sociedad y está mal enfocada en la autorrealización profesional del individuo. Es necesario que la adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades no sea el objetivo de la educación, sino un medio para lograr los objetivos.

Las técnicas personales e individuales revelan la esencia de lo que se necesita desarrollar. Y es necesario desarrollar un conjunto de conocimientos que no constituyan intereses estatales con el fin de impulsar a todos bajo un único "modelo egresado", y se deben desarrollar algunas cualidades y habilidades personales del alumno. Este es, por supuesto, el ideal. sin embargo, debe recordarse que además de las cualidades individuales personales, existe un llamado orden para la producción de profesionales y ciudadanos. Por tanto, la tarea de la escuela debe formularse como: el desarrollo de las cualidades individuales, teniendo en cuenta lo que la sociedad requiere, lo que presupone un modelo cultural y personal de la organización de la educación.

En el concepto de un enfoque orientado a la personalidad, el éxito de este objetivo es posible mediante el desarrollo y la adquisición de un estilo de actividad individual, basado en características personales.

Un enfoque activo nos da una idea de cómo desarrollar a un niño. su esencia es tal que todas las habilidades se manifiestan en el curso de la actividad. al mismo tiempo, si consideramos el enfoque orientado a la personalidad, la mejor actividad es la que es más adecuada para el niño, en función de sus inclinaciones y habilidades.

La implementación de todas las ideas anteriores es el aprendizaje centrado en el estudiante y la elaboración de perfiles de los alumnos de último año en la escuela, como una forma de concretar esta técnica.

El Concepto para mejorar la educación rusa para 2010 establece que se debe llevar a cabo una formación especializada de las clases superiores, dirigida a socializar a los estudiantes.

El aprendizaje centrado en la persona es exactamente el formato de la educación actual que nos permitirá considerar el aprendizaje como un recurso y un mecanismo de desarrollo social.

El trabajo de este curso se enfocará en un enfoque centrado en el estudiante.

El propósito del trabajo del curso: el estudio de las características de la tecnología orientada a la personalidad en el sistema educativo moderno. Objetivos del aprendizaje centrado en el estudiante:

Estudiar el fenómeno del aprendizaje evolutivo orientado a la personalidad.

Revelar los principios de la construcción de un sistema de aprendizaje orientado a la personalidad.

Determinar la tecnología del proceso educativo orientado a la personalidad.

Métodos de investigación: análisis de literatura psicológica y pedagógica, resúmenes, bibliografía, modelización.

1. La historia del "componente de personalidad"

El concepto de "enfoque orientado a la personalidad" entró en la pedagogía en los años 90 del siglo pasado. Pero la idea misma de la educación libre ganó popularidad en los siglos XIX-XX. En la escuela rusa de educación, como saben, el fundador de la educación libre fue L.N. Tolstoi.

A pesar de que en ese momento no había libertad individual desarrollada en Rusia, la versión rusa de la escuela se asoció inicialmente con la autodeterminación humana en todas las áreas de la vida, incluida la religiosa. Y, por tanto, no hay que olvidar que la "base teórica" ​​de la pedagogía rusa de esa época era la antropología cristiana, "multiplicada" por la filosofía del "existencialismo ruso" (V. Soloviev, V. Rozanov, N. Berdyaev, N. Lossky , P. Florensky, S.. Frank, K. Wentzel, V. Zenkovsky y otros).

Todo comenzó con la tesis sobre la educación de los constructores conscientes del socialismo (V.I.Lenin, N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky, M.N. Pokrovsky, etc.). Y la "conciencia" se definió como la asimilación consciente de la cosmovisión marxista y el cuerpo de conocimiento que cumple con los requisitos del orden social. Y el contenido de las actitudes en la pedagogía se interpretó de la siguiente manera: "... a enseñar a pensar de forma autónoma, a actuar colectivamente, de manera organizada, siendo consciente de los resultados de sus acciones, desarrollando un máximo de iniciativa e iniciativa" (NK Krupskaya; cita 30).

Fase unoLa formación de la escuela rusa está asociada tanto a la definición de nuevos objetivos de aprendizaje como a la reflexión del "modelo didáctico del proceso educativo", es decir. Se manifiesta el diseño didáctico.

Este diseño significa la búsqueda de nuevas tareas educativas, la elección de los escenarios de enseñanza, la selección de contenidos, la creación de un método de enseñanza que estará dirigido al desarrollo de los estudiantes, la personalidad del docente y las características del contenido del conocimiento. .

Si miras desde hoy, puedes entender que las situaciones económicas y políticas empujaron a la pedagogía a la elección de ZUN.

Segunda fasela formación de la didáctica soviética cae en los años 30-50. del siglo pasado, y está determinada por el cambio de énfasis en la problemática "orientada a la personalidad".

En sí misma, la propuesta de formar la independencia de los estudiantes, teniendo en cuenta su individualidad y edad, sigue extendiéndose, pero la tarea más importante es asignar a los estudiantes un sistema de conocimiento científico de la asignatura. La necesidad de tener en cuenta el factor personal encontró su respuesta en la definición del principio de conciencia y actividad. Este período en el desarrollo de la orientación de la personalidad en la pedagogía está determinado por cierta incertidumbre. El enfoque general en el desarrollo de la personalidad en la pedagogía permanece, pero el papel cada vez mayor del maestro en el proceso de aprendizaje, el enfoque en la adquisición real de ZUN, "nubla" de alguna manera el concepto de "desarrollo de la personalidad del estudiante", ampliando el alcance de su significado. en la carne hasta el punto que se considera el desarrollo de la personalidad, entre otras cosas, y la acumulación de conocimientos.

Siguiente faseel desarrollo de la didáctica soviética cae en los años 60-80. Y durante este período de la pedagogía, se pueden distinguir las siguientes áreas de trabajo teórico sobre el problema del "aprendizaje y desarrollo": a) el contenido de la educación y las capacidades cognitivas de los estudiantes; b) las condiciones para la formación de la independencia cognitiva de los estudiantes; c) la integridad del proceso educativo y sus fuerzas impulsoras; d) aprendizaje de problemas; e) optimización del proceso educativo; f) aprendizaje programado.

Un rasgo característico del desarrollo de esta tecnología durante este período es el análisis de la obtención de los conocimientos necesarios como fenómeno integral. Si en las fases anteriores toda la atención se centró en el estudio de los elementos individuales de este proceso, ahora ha pasado a primer plano la identificación de las fuerzas impulsoras en el proceso de aprendizaje, la definición de características generales y patrones de aprendizaje en general. Esto fue facilitado por la investigación en el campo pedagógico.

Proponer y explicar la idea de un posible aumento del nivel de conocimientos teóricos es una de las áreas de investigación de P.Ya. Galperin, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, L.V. Zankova, I.F. Talyzina y otros. Esto requirió que los científicos resolvieran problemas:

a) evaluar la adecuación del contenido y la lógica de la organización del material educativo a las capacidades cognitivas de los estudiantes;

b) determinar los "límites" de las capacidades cognitivas de los escolares. El resultado de su decisión fue la revisión del propio sistema educativo y las estructuras de los planes de estudios y planes. Los principales cambios fueron que cambiaron a un curso de tres años en la escuela primaria; la conexión de los fundamentos de las ciencias estudiadas en la escuela con las principales direcciones del conocimiento científico; expansión del trabajo independiente y enfoque en la formación de habilidades de autoeducación; introducción de clases opcionales en el plan de formación; un ligero aumento en el tiempo de estudio para temas humanitarios.

I.Ya. Lerner. Según su concepto, la estructura de la educación constituye un análogo de la experiencia social y, además de conocimientos y habilidades, absorbe la experiencia de la actividad creativa y la experiencia de la vida emocional. Es importante para nosotros corregir el hecho de que la didáctica aísla categóricamente un elemento específico del contenido de la educación: la experiencia de la actividad creativa.

V.V. Kraevsky y I. Ya. Lerner en sus estudios reveló los siguientes niveles de formación del contenido de la educación:

nivel de comprensión teórica general,

el nivel de la asignatura,

nivel de material educativo,

nivel de estructura de la personalidad.

Entonces, en mi opinión, aparece una idea "formulada teóricamente" sobre la necesidad de describir el contenido de la educación en términos de cambiar el tema del aprendizaje. Y si aquí se formula a nivel de actitudes objetivo, entonces en el estudio, por ejemplo, V.S. Lednev enfatiza la naturaleza interdependiente de la organización del contenido de la educación y la estructura de los rasgos de personalidad.

En este período, se muestra una atención creciente a la personalidad del estudiante.

El objeto invariable de todas las direcciones de investigación de esta fase antes consideradas es el estudiante: en psicología educativa, es portador de determinadas capacidades cognitivas, a la hora de elaborar el contenido de la educación, fin y determinante de su formación, en el concepto de La optimización, en cierto sentido, “meta” y “elemento” del sistema, en la búsqueda de los motores del proceso educativo es el “lado” de una contradicción esencial y el “resultado” de su resolución.

La siguiente etapa en el desarrollo del pensamiento didáctico ruso comenzó a fines de la década de 1980.

En primer lugar, en mi opinión, el período actual se caracteriza por el deseo de los investigadores de integrar varios enfoques. Ha pasado un período de "auges", ahora en optimización, ahora en aprendizaje de problemas, ahora en aprendizaje programado, ahora en aprendizaje evolutivo (cuando este concepto se identifica con el sistema de DB Elkonin, VV Davydov, o con el sistema de LV Zankov).

En segundo lugar, en este proceso integrador, ha surgido claramente un factor formador de sistemas: la personalidad única e inimitable del estudiante. Además, el aislamiento de este factor pertenece más definitivamente a la práctica pedagógica que a la teoría. Los cambios en la educación preparados por toda la etapa anterior, incluso como formas iniciales de reflexión, se realizaron no en la teoría, sino en la práctica de los educadores-innovadores, en la práctica de crear y operar instituciones educativas innovadoras, currículos variables, programas educativos regionales. .

Recientemente, han aparecido los primeros trabajos de carácter metodológico, donde se discuten con suficiente detalle los problemas del aprendizaje orientado a la personalidad.

En tercer lugar, la etapa moderna en el desarrollo de la didáctica se caracteriza por una mayor sensibilidad a la tecnología de la enseñanza. Supera el marco de identificación de la tecnología pedagógica con un conjunto unificado de métodos y formas. Cada vez más, la tecnología pedagógica se interpreta como el sistema de trabajo pedagógico del autor.

Y lo ultimo. El interés de la didáctica por la personalidad del alumno en la versión que delineamos anteriormente lo empuja a considerar el camino de vida del individuo como un todo y, en este sentido, se centra en el desarrollo de una metodología unificada para organizar el entorno en desarrollo, incluido el preescolar. y educación post-escolar en sus diversas versiones.

Esta es, en resumen, la historia del "componente de personalidad" de la educación y las peculiaridades de su diseño en varios sistemas y enfoques pedagógicos.

2. La esencia del enfoque centrado en la personalidad

"El aprendizaje orientado a lo personal es un aprendizaje en el que la personalidad del niño, su originalidad, autoestima, la experiencia subjetiva de cada uno se revela primero y luego se coordina con el contenido de la educación, está a la vanguardia". (Yakimanskaya IS Desarrollo de tecnología para el aprendizaje centrado en el estudiante. Director de la escuela. - 2003. - No. 6).

El enfoque orientado a la personalidad es una orientación metodológica en la actividad psicológica y pedagógica, que ayuda a asegurar y mantener los procesos de autoconocimiento, autoconstrucción y autorrealización de la personalidad del niño, el desarrollo de su individualidad.

La base teórica y metodológica del enfoque orientado a la personalidad son las ideas de la pedagogía y psicología humanista, la antropología filosófica y pedagógica.

El propósito de su uso es, a partir de la identificación de las características individuales del niño, contribuir al desarrollo de su individualidad.

La actividad organizativa y los aspectos relacionales del uso: técnicas y métodos de apoyo pedagógico, el dominio de las relaciones de ayuda subjetivas y subjetivas.

El criterio principal para analizar y evaluar la efectividad de este enfoque es el desarrollo de la individualidad del niño, la manifestación de sus características únicas.

Profesor E.N. Stepanov identifica los siguientes componentes que conforman un enfoque educativo orientado a la personalidad.

El primer componente de un enfoque centrado en la personalidad se trata de conceptos básicosque los psicólogos-educadores operan en el marco de este enfoque:

* individualidad: la identidad única de una persona o un grupo, una combinación única de características individuales, especiales y comunes en ellos, que los distingue de otros individuos y comunidades humanas;

* personalidad: una cualidad sistémica en constante cambio, que se manifiesta como un conjunto estable de propiedades individuales y caracteriza la esencia social de una persona;

* personalidad autorrealizada: una persona que consciente y activamente se da cuenta del deseo de convertirse en él mismo y de revelar más plenamente sus capacidades y habilidades;

* la autoexpresión es un proceso y resultado del desarrollo y manifestación por parte de un individuo de sus cualidades y habilidades inherentes;

* sujeto - un individuo o un grupo con actividad creativa consciente y libertad en la cognición y transformación de uno mismo y la realidad circundante;

* subjetividad - una expresión de la posición de uno;

* Autoconcepto: el sistema de autorrepresentación percibido y experimentado de una persona, sobre la base del cual construye su vida y actividades, la interacción con otras personas y la actitud hacia sí misma y hacia los demás;

* elección: el ejercicio por parte de una persona o un grupo de la oportunidad de elegir entre un cierto conjunto de la opción más preferible para la manifestación de su actividad;

* apoyo psicológico y pedagógico.

El segundo componente son ciertas reglas que usa el maestro. Estos son los llamados principios de un enfoque centrado en el estudiante:

) El principio de autorrealización

Despertar y apoyar el deseo del niño de manifestar y desarrollar sus capacidades naturales y socialmente adquiridas.

) El principio de individualidad

) El principio de subjetividad

La naturaleza intersubjetiva de la interacción debe ser dominante en el proceso de crianza.

) Principio de selección

Es pedagógicamente conveniente que un niño viva, estudie y se críe en condiciones de elección constante, al tiempo que tiene poderes subjetivos para resolver problemas.

) El principio de creatividad y éxito.

Este principio contribuye a la formación positiva del "yo-concepto" y estimula al niño a seguir trabajando en la autoconstrucción de su "yo".

) El principio de confianza y apoyo

Fe en el niño, confianza en él, apoyo en su lucha por la autorrealización.

No es la influencia externa, sino la motivación interna lo que determina el éxito de la enseñanza y la crianza de un niño. El niño necesita poder interesarse y motivar adecuadamente.

Y el tercer componente del enfoque son los métodos y técnicas que cumplen requisitos tales como la dialógica; actividad-carácter creativo; centrarse en apoyar el desarrollo individual del niño; proporcionando al estudiante el derecho a elegir, la libertad necesaria para tomar cualquiera de sus decisiones independientes.

La principal condición para la implementación de un enfoque orientado a la personalidad es la creación de una situación de “afirmación de la personalidad” u orientada a la personalidad: educativa, cognitiva, vital. Pero no olvide que uno de los componentes principales que contribuyen a la creación de un enfoque centrado en el alumno es la experiencia personal del alumno. Por lo tanto, el factor principal que contribuye a la implementación de este enfoque es la confianza en la experiencia subjetiva del estudiante para desarrollar de manera independiente un método de trabajo educativo necesario para la implementación de la experiencia cognitiva y su posterior desarrollo.

La lección fue, es y será la forma principal de adquirir conocimientos, pero cambia algo en la estructura del aprendizaje centrado en el estudiante. En el marco de este enfoque, los estudiantes deben proporcionar formas previamente desconocidas para resolver un problema en particular, ya sea algún tipo de cuento de hadas en una lección de literatura, o una imagen colorida de resolver un teorema complejo en una lección de geometría. Pero el maestro no debe dejar completamente la conducción de la lección en manos de los estudiantes, debe dar algún tipo de ímpetu, un ejemplo, debe interesar a los niños.

lección aprendizaje personal pedagógico

3. Lección centrada en la persona: tecnología de la dirección

El objetivo principal de una lección centrada en el estudiante es crear las condiciones para la actividad cognitiva de los estudiantes. Medios, métodos y técnicas que permitan alcanzar el éxito, el docente debe reflexionar y seleccionarse a sí mismo, demostrando así conocimiento de la edad, cualidades psicológicas, individuales de los estudiantes, el nivel de preparación de la clase, su intuición pedagógica y creatividad. El maestro debe aceptar al niño tal como es, creyendo en su progreso en el desarrollo, en el hecho de que su fuerza puede revelarse con un entrenamiento especialmente organizado. Un ambiente de aprendizaje especial y de confianza que se establece en el aula entre el maestro y los estudiantes, la relación amable y respetuosa de los niños entre sí es la condición más importante para la implementación efectiva de los principios didácticos y el avance de los niños en el desarrollo.

Una lección centrada en el alumno, a diferencia de una lección regular en la escuela, cambia principalmente el tipo de interacción maestro-alumno. El estilo de enseñanza del profesor está cambiando, de un equipo a uno cooperativo. Las posiciones del estudiante también cambian - desde la simple ejecución de las “órdenes” del maestro se mueve hasta la creatividad activa, gracias a la cual su pensamiento cambia - se vuelve reflexivo. La naturaleza de la relación en la lección también cambia. La tarea principal del maestro en tal lección no es solo dar conocimiento, sino también crear condiciones óptimas para el desarrollo de la personalidad de los estudiantes.

Me gustaría resumir en la Tabla 1 las principales diferencias entre una lección tradicional y una lección centrada en el alumno.

tabla 1

Lección tradicional Lección centrada en la persona1. Fijación de objetivos. La lección tiene el objetivo de brindar a los estudiantes conocimientos, habilidades y destrezas sólidos. La formación de la personalidad se entiende aquí como el desarrollo de procesos mentales, como la atención, el pensamiento, la memoria. Los niños trabajan durante toda la lección, luego "descansan", abarrotan en casa (!), O no hacen nada. El establecimiento de metas. El propósito de esta lección es el desarrollo del alumno, la creación de tales condiciones para que en cada lección se forme una actividad educativa que pueda interesar al niño en aprender, su propia actividad. Los alumnos trabajan toda la lección. Hay un diálogo constante en la lección - profesor-alumno.2. Actividad del profesor: muestra, explica, revela, dicta, exige, ejercita, comprueba, evalúa. Lo principal aquí es el maestro, mientras que el desarrollo del niño es abstracto, incidental.2. Actividad del profesor: el organizador de actividades educativas, en las que el alumno, apoyándose en sus propios conocimientos, realiza una búsqueda independiente de información. El maestro explica, muestra, recuerda, insinúa, conduce al problema, a veces comete un error especial, aconseja, confiere, previene. ¡La figura central ya es estudiante aquí! El docente, en cambio, crea deliberadamente una situación de éxito, anima, infunde confianza, motiva, forma los motivos del aprendizaje. Actividad del alumno: el alumno es un objeto de aprendizaje, al que se dirige la influencia del profesor. Los niños a menudo no participan en una lección en absoluto, pero en asuntos ajenos, un maestro trabaja aquí. Los estudiantes reciben ZUN no debido a sus habilidades mentales (memoria, atención), sino a menudo debido a la presión del maestro, abarrotamiento. Este conocimiento está desapareciendo rápidamente. Actividad del alumno: el alumno aquí es el sujeto de la actividad del profesor. La actividad no viene del profesor, sino del alumno. Se utilizan los métodos de búsqueda de problemas y formación basada en proyectos de carácter evolutivo. La relación alumno-profesor es sujeto-objeto. El profesor exige, obliga, amenaza con pruebas, exámenes y malas notas. El alumno, en cambio, se adapta, engaña, esquiva, a veces enseña. El alumno es una persona secundaria 4. La relación alumno-profesor es sujeto-subjetivo. Trabajando con toda la clase, el profesor organiza realmente el trabajo de todos, creando las condiciones para el desarrollo de las características personales de los estudiantes, incluida la formación del pensamiento reflexivo y propio.

Al preparar y realizar una lección centrada en el alumno, el docente debe resaltar las principales direcciones de su actividad, destacando al alumno, luego la actividad, definiendo su propia posición.

Tabla 2

Áreas de actividad del docente Modos y medios de implementación1. Refiriéndose a la experiencia subjetiva del estudiante A) Revelando esta experiencia haciendo preguntas - ¿cómo lo hizo? ¿Por qué lo hizo? ¿En qué te apoyaste? b) Organización a través del examen mutuo y la escucha del intercambio de contenidos de la experiencia subjetiva entre estudiantes. c) Lleve a todos a la decisión correcta apoyando las versiones más correctas de otros estudiantes sobre el tema en discusión. d) Construir sobre su base material nuevo: mediante enunciados, juicios, conceptos. e) Generalización y sistematización de la experiencia subjetiva de los estudiantes en la lección basada en el contacto. El uso de material didáctico variado en la lección A) El uso de diversas fuentes de información por parte del profesor. b) Alentar a los estudiantes a completar las asignaciones de aprendizaje problemático. c) Propuesta de elección de tareas de diversa índole, tipología y forma. d) Animar a los estudiantes a elegir material que se adapte a sus preferencias personales. e) El uso de tarjetas que describan las principales actividades educativas y la secuencia de su implementación, es decir, mapas tecnológicos, basados ​​en un enfoque diferenciado de cada uno y un control constante. La naturaleza de la comunicación pedagógica en la lección a) Escuchar con respeto y atención los puntos de vista de todos, independientemente de su nivel de rendimiento académico. b) Dirigirse a los estudiantes por su nombre. c) Hablar con los niños en pie de igualdad, por así decir "cara a cara", siempre sonriendo y siendo amigable. d) Fomento en el niño de la independencia, confianza en sí mismo en la respuesta. Potenciar las formas de enseñar A) Animar a los alumnos a utilizar diferentes formas de enseñar. b) Análisis de todos los métodos propuestos, sin imponer su opinión a los alumnos. c) Análisis de las acciones de cada alumno. d) Identificar las formas significativas que eligen los estudiantes. e) Discusión de los métodos más racionales - no buenos ni malos, pero lo que es positivo en este método. f) Evaluación tanto del resultado como del proceso 5. Flexibilidad pedagógica del docente en el trabajo con los alumnos en el aula A) Organización del clima de "implicación" de cada alumno en el trabajo de la clase. b) Brindar a los niños la oportunidad de mostrar selectividad a los tipos de trabajo, la naturaleza del material educativo, el ritmo de realización de las tareas educativas. c) Creación de condiciones que permitan a cada alumno ser activo, independiente. d) Demostración de capacidad de respuesta a las emociones del estudiante. e) Brindar asistencia a los niños que no pueden seguir el ritmo de toda la clase.

Al preparar una lección centrada en el alumno, un profesor debe conocer la experiencia subjetiva de cada alumno, esto le ayudará a elegir técnicas y métodos más correctos y racionales para trabajar individualmente con cada uno. Cabe recordar que los diferentes tipos de material didáctico no se reemplazan, sino que se complementan.

La pedagogía del estudiante orientada a la personalidad debe revelar su experiencia subjetiva y brindarle la oportunidad de elegir los métodos y formas de trabajo educativo y la naturaleza de las respuestas. Al mismo tiempo, no solo se evalúa el resultado, sino también el proceso de su consecución.

Conclusión

Según mi investigación, se puede concluir que el sistema educativo actual necesita un aprendizaje centrado en el estudiante.

El objetivo principal de la educación centrada en el estudiante es el desarrollo de la individualidad del estudiante. Pero, por supuesto, no se debe olvidar la adquisición de conocimientos por parte de los estudiantes. Y gracias a este enfoque, el conocimiento es mucho más interesante de recibir y permanece durante mucho tiempo. Dado que en el proceso de dicho aprendizaje hay una participación activa en actividades educativas de valor propio, cuyo contenido y formas deben brindar al estudiante la oportunidad de autoeducación y autodesarrollo en el curso del dominio del conocimiento.

Por tanto, el aprendizaje centrado en el alumno permitirá:

Incrementar la motivación de los estudiantes para aprender;

Incrementar su actividad cognitiva;

Construir el proceso educativo teniendo en cuenta el componente personal, es decir tener en cuenta las características personales de cada alumno, así como centrarse en el desarrollo de sus capacidades cognitivas y la activación de la actividad cognitiva creativa;

Crear condiciones para la gestión independiente del curso de formación;

Diferenciar e individualizar el proceso educativo;

Crear condiciones para el control (reflexión) sistemático de la asimilación de conocimientos por parte de los estudiantes;

Introducir acciones correctivas oportunas del maestro durante el proceso educativo;

Seguimiento de la dinámica del desarrollo de los estudiantes;

Tenga en cuenta el nivel de formación y aprendizaje de casi todos los estudiantes.

El concepto de educación centrada en el estudiante es una hermosa utopía. Todavía no es posible transferir completamente las escuelas actuales a este sistema educativo. Pero, creo, en el futuro con nuevos especialistas, esta utopía se puede realizar.

En cuanto a mí, en mi práctica intentaré aplicar esta tecnología. Porque ella misma estudió en una escuela de este tipo durante varios años, donde el director era partidario del aprendizaje centrado en el estudiante. Y basándome en mi experiencia, puedo concluir que esta tecnología sin duda funciona. De hecho, los propios alumnos se sienten atraídos por el conocimiento, porque un maestro, un verdadero maestro que entrega todo su corazón y alma a sus alumnos, sabe cómo interesar y motivar a los alumnos.

Lista de fuentes utilizadas

1. Kosarev, V.N. Sobre la cuestión de un enfoque orientado a la personalidad en la enseñanza y la educación / V.N. Kosarev, M. Yu. Rykov // Boletín de la Universidad Estatal de Volgogrado. Serie 6: Educación universitaria. - 2007 - Edición. diez.

Gulyants, S.M. La esencia del enfoque de la enseñanza orientado a la personalidad desde el punto de vista de los conceptos educativos modernos / S.M. Gulyants // Boletín de la Universidad Pedagógica del Estado de Chelyabinsk. - 2009 - Edición. 2.

Prikazchikova, T.A. Enfoque orientado a la personalidad en la enseñanza y la crianza de los niños. / T.A. Gulyants // Universum: Boletín de la Universidad de Herzen. - 2010 - Edición. 12.

Pligin, A.A. Educación de orientación personal: historia y práctica: monografía / A.A. Pligin. - M.: KSP +, 2003 .-- 432 p. (13,5 págs.)

Alekseev, N.A. Aprendizaje centrado en la persona; teoría y práctica: monografía / N.A. Alekseev. - Tyumen: Editorial de la Universidad Estatal de Tyumen, 1996. - 216 p.

Yakimanskaya, I.S. Educación orientada a la personalidad en la escuela moderna / I.S. Yakimanskaya. - M.: Editorial Septiembre de 1996 .-- 96 p.

Bespalko, V.P. Los componentes de la tecnología pedagógica / V.P. Bespalko. - M.: Editorial de Pedagogía, 1989 .-- 192 p.

Kuznetsov M.E. Fundamentos pedagógicos de un proceso educativo orientado a la personalidad en la escuela: Monografía. / ME. Kuznetsov - Novokuznetsk, 2000.- 342 p.

Bondarevskaya, E.V. Teoría y práctica de la educación orientada a la personalidad / E.V. Bondarevskaya. - Rostov-on-Don: Editorial de la Universidad Pedagógica de Rostov, 2000. - 352 p.

Selevko, G.K. Tecnologías educativas modernas: Libro de texto / G.K. Selevko - M.: Educación pública, 1998.- 256 p.

Serikov, V.V. Enfoque personal en la educación: Concepto y tecnología: Monografía / V.V. Serikov - Volgogrado: Cambio. 1994 .-- 152 p.

Stepanov, E.N. Enfoque orientado a la personalidad en el trabajo de un docente: desarrollo y uso / E.N. Stepanov - M.: TC Sphere, 2003 .-- 128 p.

Asmolov, A.G. La personalidad como sujeto de investigación psicológica / A.G. Asmolov - Moscú: Editorial de la Universidad Estatal de Moscú, 1984 .-- 107 p.

Kolechenko, A.K. Enciclopedia de tecnologías pedagógicas: una guía para profesores: / A.K. Kolechenko - SPb.: KARO, 2002 .-- 368 p.

Experiencia pedagógica: Colección de desarrollos metodológicos de las lecciones de los ganadores y premiados de los concursos distritales, municipales y regionales "Maestro del año", parte 1, no. 3. / Ed. YO G. Ostroumova - Saratov.

Selevko, G.K. La tecnología pedagógica tradicional y su modernización humanística / G.K. Selevko - M.: Instituto de Investigación de Tecnologías Escolares, 2005 .-- 144 p.

Yakimanskaya, I.S. Entrenamiento de desarrollo. / ES. Yakimanskaya - M.: Pedagogika, 1979 .-- 144 p. - (Educación y formación. Docente de B-ka).

Mitina, L.M. El docente como persona y como profesional (problemas psicológicos) / L.M. Mitina - M.: "Delo", 1994. - 216 p.

Yakimanskaya, I.S. Tecnología educativa orientada a la personalidad / I.S. Yakimanskaya - M., 2000.

Berulava, G.A. Diagnóstico y desarrollo del pensamiento de los adolescentes / G.А. Berulava - Biysk. 1993 .-- 240 p.

1. Contenido del proyecto de innovación:
1.1. El concepto de aprendizaje centrado en el estudiante;
1.2. Características de las tecnologías orientadas a la personalidad;
1.3. Fundamentos metodológicos para organizar una lección centrada en el alumno;
1.4. Tipos de tareas para el desarrollo de una personalidad individual.
2. Ejecución de un proyecto innovador
2.1. Diagnóstico de los rasgos de personalidad de los estudiantes;
2.2. Monitorear el impacto de un enfoque centrado en el estudiante sobre la efectividad del proceso de aprendizaje;
2.3. La relación del aprendizaje centrado en el alumno con el problema de la diferenciación infantil.
2.4. El uso de tecnologías para la enseñanza diferenciada y grupal de escolares
Conclusión
Bibliografía

Los fundamentos científicos del concepto moderno de educación son enfoques clásicos y modernos, pedagógicos y psicológicos: humanistas, en desarrollo, basados ​​en competencias, relacionados con la edad, individuales, activos, orientados a la personalidad.

Mucho se ha dicho y escrito sobre la orientación personal de la educación en los últimos años. Parece que nadie necesita estar convencido de la necesidad de prestar atención a las cualidades personales de los estudiantes durante su formación. Sin embargo, ¿en qué medida ha cambiado el enfoque del maestro para planificar y conducir clases en materias académicas en el contexto del Estándar Educativo del Estado Federal? ¿Qué tecnologías de lecciones son más consistentes con la orientación personal?

La educación rusa de hoy atraviesa una etapa crucial en su desarrollo. En el nuevo milenio, se ha hecho otro intento de reformar la educación general mediante la renovación de la estructura y el contenido. La clave del éxito en esta materia es un estudio profundo, conceptual, normativo y metodológico de la modernización de la educación general, la participación de una amplia gama de científicos, metodólogos, especialistas en el sistema de gestión educativa, docentes, así como estudiantes y sus padres.

La pérdida de los valores humanos universales, la espiritualidad, la cultura llevó a la necesidad de una personalidad altamente desarrollada a través del desarrollo de intereses cognitivos. Y hoy Estándar Educativo del Estado Federal de segunda generación, dirigido a la implementación de un modelo de desarrollo cualitativamente nuevo orientado a la personalidad de una escuela de masas, está diseñado para garantizar el cumplimiento de las principales tareas, entre las cuales se encuentra el desarrollo de la personalidad del estudiante, sus habilidades creativas, el interés por aprender, la formación de el deseo y la capacidad de aprender.

Los enfoques personales e individuales responden a la pregunta de qué desarrollar. La respuesta a esta pregunta se puede formular de la siguiente manera: es necesario desarrollar y formar no un conjunto único de cualidades orientadas a los intereses estatales que constituya un "modelo de egreso" abstracto, sino identificar y desarrollar las habilidades e inclinaciones individuales del estudiante. . Este es un ideal, pero hay que recordar que la educación debe tener en cuenta tanto las capacidades e inclinaciones individuales como el orden social para la producción de especialistas y ciudadanos. Por lo tanto, es más conveniente formular la tarea de la escuela de la siguiente manera: el desarrollo de la individualidad, teniendo en cuenta los requisitos sociales y las solicitudes para el desarrollo de sus cualidades, lo que presupone un carácter esencialmente social-personal, o mejor dicho, cultural-personal. modelo de la orientación de la educación.

De acuerdo con el enfoque orientado a la personalidad, el éxito de la implementación de este modelo se garantiza mediante el desarrollo y dominio de un estilo de actividad individual, formado sobre la base de características individuales.

Un enfoque activo responde a la pregunta de cómo desarrollarse. Su esencia radica en el hecho de que las habilidades se manifiestan y desarrollan en la actividad. Al mismo tiempo, de acuerdo con el enfoque orientado a la personalidad, la mayor contribución al desarrollo humano la realizan aquellas actividades que corresponden a sus habilidades e inclinaciones.

En este sentido, es interesante familiarizarse con el enfoque orientado a la personalidad como tal.

Objeto El estudio de este trabajo es un aprendizaje centrado en el alumno.

Tema Los estudios abogan por formas de implementar un enfoque orientado a la personalidad en la escuela primaria.

Objetivo investigación - para identificar las características de un enfoque centrado en el estudiante para los estudiantes en el proceso de aprendizaje en la escuela primaria.
Se destacaron los siguientes Tareas:

• estudiar literatura teórica sobre el problema de investigación;
• definir los conceptos: “enfoque de personalidad”, “personalidad”, “individualidad”, “libertad”, “independencia”, “desarrollo”, “creatividad”;
• identificar las características de las tecnologías modernas orientadas a la personalidad;
• para revelar las características de una lección orientada a la personalidad, para familiarizarse con la tecnología de su conducta.

1.1. El concepto de aprendizaje centrado en el estudiante

Aprendizaje orientado personalmente (LOO)- esta es una enseñanza que pone en primer plano la originalidad del niño, su valor intrínseco y la subjetividad del proceso de aprendizaje.
El aprendizaje orientado a la personalidad no es solo tomar en cuenta las características del sujeto de aprendizaje, es una metodología diferente para organizar las condiciones de aprendizaje, que no implica "contabilidad", sino "inclusión" de sus propias funciones personales o la exigencia de su subjetividad. experiencia (Alekseev: 2006).
El objetivo de la educación orientada a la personalidad es “depositar en el niño los mecanismos de autorrealización, autodesarrollo, adaptación, autorregulación, autodefensa, autoeducación y otros necesarios para la formación de una imagen personal original. "

Funciones educación centrada en el estudiante:

• humanitario, cuya esencia es el reconocimiento del valor intrínseco de la persona y la garantía de su salud física y moral, la conciencia del sentido de la vida y una posición activa en ella, la libertad personal y la posibilidad de la máxima realización de las propias potencialidades. Los medios (mecanismos) para la implementación de esta función son el entendimiento, la comunicación y la cooperación;
• Creador de cultura (formación de cultura), que tiene como objetivo la preservación, transmisión, reproducción y desarrollo de la cultura a través de la educación. Los mecanismos para la implementación de esta función son la identificación cultural como el establecimiento de una relación espiritual entre una persona y su pueblo, la aceptación de sus valores como propios y la construcción de su propia vida tomándolos en cuenta;
• socialización, que implica asegurar la asimilación y reproducción de la experiencia social por parte de un individuo, necesaria y suficiente para que una persona ingrese a la vida de la sociedad. El mecanismo para la implementación de esta función es la reflexión, la preservación de la individualidad, la creatividad como posición personal en cualquier actividad y un medio de autodeterminación.

La implementación de estas funciones no puede llevarse a cabo en las condiciones del estilo autoritario mando-administrativo de las relaciones maestro-alumno. En la educación centrada en el estudiante, una posición del maestro:

• un enfoque optimista del niño y su futuro como el deseo del maestro de ver las perspectivas de desarrollo del potencial personal del niño y la capacidad de estimular al máximo su desarrollo;
• la actitud hacia el niño como sujeto de su propia actividad educativa, como hacia una persona que es capaz de aprender no por obligación, sino voluntariamente, por su propia voluntad y elección, y para mostrar su propia actividad;
• Confianza en el significado e intereses personales (cognitivos y sociales) de cada niño en el aprendizaje, promoviendo su adquisición y desarrollo.

El contenido de la educación orientada a la personalidad está diseñado para ayudar a una persona a construir su propia personalidad, determinando su propia posición personal en la vida: elegir valores que sean significativos para uno mismo, dominar un cierto sistema de conocimiento, identificar una gama de conocimientos científicos y problemas de interés de la vida, dominar formas de resolverlos, abrir el mundo reflexivo del propio “yo” y aprender a gestionarlo.
Los criterios para la organización eficaz del aprendizaje centrado en el alumno son los parámetros del desarrollo personal.

Así, resumiendo lo anterior, podemos dar la siguiente definición de aprendizaje centrado en el alumno:
El "aprendizaje orientado a lo personal" es un tipo de aprendizaje en el que la organización de la interacción de los sujetos de aprendizaje se centra en la máxima medida en sus características personales y en los aspectos específicos del modelado de la personalidad y el sujeto del mundo (Ver: Selevko 2005)

1.2. Características de las tecnologías orientadas a la personalidad

Una de las principales características por las que se diferencian todas las tecnologías pedagógicas es la medida de su orientación hacia el niño, el acercamiento al niño. O la tecnología proviene del poder de la pedagogía, el medio ambiente y otros factores, o reconoce al niño como el personaje principal: está orientado personalmente.

El término "enfoque" es más preciso y más comprensible: tiene un significado práctico. El término "orientación" refleja principalmente el aspecto ideológico.

El enfoque de las tecnologías orientadas a la personalidad es la personalidad holística única de una persona en crecimiento que busca maximizar sus capacidades (autorrealización), está abierta a la percepción de una nueva experiencia, es capaz de tomar una decisión consciente y responsable en una variedad de situaciones de la vida. Las palabras clave de las tecnologías de educación orientadas a la personalidad son "desarrollo", "personalidad", "individualidad", "libertad", "independencia", "creatividad".

Personalidad- la esencia social de una persona, la totalidad de sus cualidades y propiedades sociales, que desarrolla en sí mismo de por vida.

Desarrollo- cambio natural, direccional; como resultado del desarrollo, surge una nueva cualidad.

Individualidad- la originalidad única de cualquier fenómeno, persona; lo contrario de lo general, lo típico.

Creación Es el proceso mediante el cual se puede crear un producto. La creatividad proviene de la persona misma, de dentro y es la expresión de toda nuestra existencia.
Las tecnologías de orientación personal están tratando de encontrar métodos y medios de enseñanza y educación que correspondan a las características individuales de cada niño: adoptan técnicas de psicodiagnóstico, cambian las actitudes y la organización de las actividades de los niños, utilizan una variedad de ayudas didácticas y reconstruyen la esencia. de Educación.

Un enfoque orientado a la personalidad es una orientación metodológica en la actividad pedagógica que permite, a través de un sistema de conceptos, ideas y métodos de acción interrelacionados, proporcionar y apoyar los procesos de autoconocimiento y autorrealización de la personalidad del niño, la desarrollo de su individualidad única.

Las tecnologías de orientación personal se oponen al enfoque autoritario, impersonal y desalmado del niño en la tecnología de la educación tradicional, crean una atmósfera de amor, cuidado, cooperación, condiciones para la creatividad y la autorrealización del individuo.

1.3. Fundamentos metodológicos para organizar una lección centrada en el alumno

La lección orientada a la personalidad, a diferencia de la tradicional, cambia en primer lugar el tipo de interacción "profesor-alumno". El docente pasa del estilo de equipo a la cooperación, centrándose en el análisis no tanto de los resultados como de la actividad procedimental del alumno.

Las posiciones del estudiante cambian: del desempeño diligente a la creatividad activa, su pensamiento se vuelve diferente: reflexivo, es decir, dirigido al resultado. La naturaleza de las relaciones que se desarrollan en el aula también cambia. Lo principal es que el docente no solo debe dar conocimientos, sino también crear las condiciones óptimas para el desarrollo de la personalidad de los alumnos.

La tabla resume las principales diferencias entre una lección tradicional y una lección centrada en el alumno.

Lección tradicional	Lección centrada en la persona
1. Enseña a todos los niños una cantidad establecida de conocimientos, destrezas y habilidades.	1. Promueve la acumulación efectiva de cada niño de su propia experiencia personal
2. Determina las tareas educativas, la forma de trabajo de los niños y les demuestra un ejemplo de la correcta implementación de las tareas.	2. Ofrece a los niños la opción de varias tareas educativas y formas de trabajo, anima a los niños a buscar de forma independiente formas de resolver estas tareas.
3. Intenta interesar a los niños por el material educativo que ofrece.	3. Busca identificar los intereses reales de los niños y estar de acuerdo con ellos en la selección y organización del material educativo.
4. Realiza lecciones individuales con niños rezagados o mejor preparados.	4. Realiza un trabajo individual con cada niño.
5. Planifica y dirige las actividades de los niños.	5. Ayuda a los niños a planificar sus actividades por sí mismos.
6. Evalúa los resultados del trabajo de los niños, anotando y corrigiendo errores.	6. Alienta a los niños a evaluar de forma independiente los resultados de su trabajo y corregir los errores cometidos.
7. Determina las reglas de conducta en el aula y supervisa su observancia por parte de los niños.	7. Enseña a los niños a desarrollar independientemente reglas de conducta y a controlar su observancia.
8. Resuelve conflictos emergentes entre niños: fomenta el derecho y castiga a los culpables	8. Alienta a los niños a discutir las situaciones de conflicto que surgen entre ellos y a buscar de forma independiente formas de resolverlas.

Memorándum
Actividad del profesor en la lección con un enfoque orientado a la personalidad.

• Crear un estado de ánimo emocional positivo para el trabajo de todos los estudiantes durante la lección.
• El mensaje al comienzo de la lección no es solo el tema, sino también la organización de las actividades educativas durante la lección.
• Aplicación de conocimientos que permite al alumno elegir el tipo, tipo y forma de material (verbal, gráfico, condicionalmente simbólico).
• Uso de asignaciones creativas problemáticas.
• Alentar a los estudiantes a elegir y utilizar de forma independiente diferentes formas de completar las tareas.
• Evaluación (estímulo) al cuestionar en la lección no solo la respuesta correcta del alumno, sino también el análisis de cómo el alumno razonó, qué forma utilizada por qué me equivoqué y en qué.
• Discusión con los niños al final de la lección no solo sobre lo que "aprendimos" (lo que dominamos), sino también sobre lo que nos gustó (no nos gustó) y por qué, lo que nos gustaría hacer de nuevo y qué hacer de manera diferente. .
• La nota que se le da al alumno al final de la lección debe estar razonada según una serie de parámetros: corrección, independencia, originalidad.
• Al asignar a casa, no solo se llama el tema y el alcance de la tarea, sino que también se explica en detalle cómo organizar racionalmente su trabajo de estudio al hacer la tarea.

El propósito del material didáctico utilizado en una lección de este tipo es elaborar el plan de estudios, enseñar a los estudiantes el conocimiento, las habilidades y las habilidades necesarias.

Tipos de material didáctico: textos educativos, flashcards, pruebas didácticas. Las tareas se desarrollan por tema, por el nivel de complejidad, por el propósito de uso, por el número de operaciones basadas en un enfoque diferenciado e individual multinivel teniendo en cuenta el tipo principal de actividad de aprendizaje del alumno (cognitiva, comunicativa, creativa) .

Este enfoque se basa en la posibilidad de evaluar el nivel de logro en el dominio de conocimientos, habilidades y habilidades. El docente distribuye tarjetas entre los alumnos, conociendo sus características y capacidades cognitivas, y no solo determina el nivel de dominio del conocimiento, sino que también tiene en cuenta las características personales de cada alumno, creando condiciones óptimas para su desarrollo al brindarle una elección de formas y métodos de actividad.

Tecnología El aprendizaje centrado en el alumno presupone un diseño especial del texto educativo, material didáctico y metodológico para su uso, tipos de diálogo educativo, formas de control sobre el desarrollo personal del alumno.

La pedagogía del estudiante orientada a la personalidad debe revelar su experiencia subjetiva y brindarle la oportunidad de elegir los métodos y formas de trabajo educativo y la naturaleza de las respuestas.

Al mismo tiempo, no solo se evalúa el resultado, sino también el proceso de su consecución. En el aprendizaje centrado en el estudiante, la posición del estudiante cambia significativamente. Él no acepta sin pensar muestra lista o las instrucciones del maestro, y él mismo participa activamente en cada paso del aprendizaje: acepta un problema educativo, analiza formas de resolverlo, plantea hipótesis, determina las causas de los errores, etc. Un sentido de libertad de elección hace que el aprendizaje sea consciente, productivo y más gratificante. En este caso, la naturaleza de la percepción cambia, se convierte en un buen "ayudante" para el pensamiento y la imaginación.

1.4. Tipos de tareas para el desarrollo de una personalidad individual.

Desafío para crear oportunidades de autoconocimiento(la posición del profesor al dirigirse a los estudiantes en este caso se puede expresar con la frase "¡Conócete a ti mismo!"):

• autoevaluación significativa, análisis y autoevaluación por parte de los escolares del contenido del trabajo probado (por ejemplo, de acuerdo con el plan, esquema, algoritmo establecido por el maestro, verificar el trabajo realizado, sacar una conclusión sobre lo que funcionó y qué no funcionó, dónde están los errores);
• análisis y autoevaluación del método utilizado para trabajar el contenido (racionalidad del método de resolución y formalización de tareas, imaginería, personalidad del plan de composición, secuencia de acciones en el trabajo de laboratorio, etc.);
• la valoración que el alumno hace de sí mismo como sujeto de la actividad educativa de acuerdo con las características dadas de la actividad (“puedo fijar metas educativas, planificar mi trabajo, organizar y corregir mis acciones educativas, organizar y evaluar los resultados”);
• análisis y valoración de la naturaleza de su participación en el trabajo educativo (grado de actividad, rol, posición en la interacción con otros participantes en el trabajo, iniciativa, ingenio educativo, etc.);
• inclusión en la lección o tarea de herramientas de diagnóstico para el autoestudio de su procesos cognitivos y características: atención, pensamiento, memoria, etc. (Uno de los pasos para resolver esta tarea metodológica puede ser motivar a los niños a diagnosticar sus características cognitivas como un medio para elegir un método, un plan para completar una tarea educativa adicional);
• "Tareas espejo": el descubrimiento de sus características personales o educativas en un conjunto de caracteres por contenido educativo (la literatura es la más rica para esto, por supuesto), o modelos de diagnóstico introducidos en la lección (por ejemplo, retratos descriptivos diferentes tipos estudiantes con una propuesta para estimar por sí mismos).

Desafío para crear oportunidades de autodeterminación(dirección al estudiante - "¡Elija usted mismo!"):

• elección razonada de diversos contenidos educativos (fuentes, optativas, cursos especiales, etc.);
• selección de tareas de diversas orientaciones cualitativas (creatividad, teórico-práctico, orientación analítica sintetizadora, etc.);
• tareas que implican la elección del nivel de trabajo educativo, en particular, la orientación a un puntaje académico particular;
• asignaciones con una elección razonada del método de trabajo educativo, en particular, la naturaleza de la interacción educativa con los compañeros y el maestro (cómo y con quién realizar las tareas educativas);
• elección de formularios para informar el trabajo educativo (escrito - informe oral, temprano, a tiempo, con retraso);
• elección del modo de trabajo educativo (intensivo, en poco tiempo, dominio del tema, modo distribuido - "trabajo en porciones", etc.);
• una tarea de autodeterminación, cuando se requiere que el alumno elija una posición moral, científica, estética y tal vez ideológica en el marco del material educativo presentado;
• la tarea de determinar por el propio alumno la zona de su desarrollo próximo.

La tarea de "encender" la autorrealización("¡Compruébalo tú mismo!"):

• requerir creatividad en el contenido del trabajo (proponer tareas, temas, asignaciones, preguntas: ensayos literarios, históricos, físicos y otros, tareas no estándar, ejercicios que requieren resolución, desempeño a un nivel productivo, etc.);
• requerir creatividad en el camino del trabajo educativo (procesamiento de contenido en esquemas, notas de apoyo: configuración independiente de experimentos, tareas de laboratorio, planificación independiente del paso de temas educativos, etc.);
• selección de diferentes "géneros" de tareas (informe "científico", texto de ficción, ilustraciones, dramatización, etc.);
• tareas que crean la oportunidad de expresarse en determinados roles: educativas, cuasi científicas, cuasi culturales, que reflejan el lugar, funciones de una persona en la actividad cognitiva (oponente, erudito, autor, crítico, generador de ideas, sistematizador);
• tareas que implican la realización de uno mismo en los personajes de las obras literarias, en una "máscara", en un rol de juego (un especialista, una figura histórica o contemporánea como elemento del proceso en estudio, etc.);
• proyectos en los que conocimiento educativo, los contenidos educativos (análisis de proyectos) se implementan en el ámbito extraescolar, las actividades extraescolares, en particular, en las de utilidad social.

Además. Es posible la motivación para la evaluación de la autorrealización (creativa, basada en roles). Puede ser una nota, y una valoración significativa del tipo de revisión, opiniones, análisis, es importante que esta sea una valoración diferente, no por conocimientos, habilidades, destrezas, sino por hechos, implicación, manifestación de sus inclinaciones creativas.

Tareas enfocadas al desarrollo conjunto de los escolares("¡Crear juntos!"):

• creatividad conjunta utilizando tecnologías especiales y formas de trabajo creativo grupal: "lluvia de ideas", teatralización, juegos intelectuales en equipo, proyectos grupales, etc.;
• Tareas conjuntas creativas “ordinarias” sin ninguna distribución por parte del profesor (!) De roles en el grupo y sin ninguna tecnología o forma especial (conjuntos, por parejas, redacción de ensayos; conjuntos, en equipos, trabajo de laboratorio; recopilación conjunta de cronología comparada - en la historia, etc.) etc.):
• Tareas conjuntas creativas con una distribución especial de roles, funciones y puestos educativos y organizativos en el grupo: el jefe del "asistente de laboratorio", "diseñador", controlador de exportación, etc. - (tal distribución de roles funciona solo para el desarrollo conjunto si cada uno de los roles es percibido por los chicos como una contribución al resultado general y presenta oportunidades para la expresión creativa);
• Tareas conjuntas de juego creativo con la distribución de roles de juego en forma de juegos de negocios, teatralización (importantes en este caso, como en el anterior, son la interdependencia, la coherencia de los roles asignados, las oportunidades para las manifestaciones creativas y la percepción del juego y los resultados creativos. : general e individual);
• tareas que implican el entendimiento mutuo de los participantes en el trabajo conjunto (por ejemplo, experimentos conjuntos para medir las propiedades de sus sistema nervioso- en biología o asignaciones conjuntas como entrevistas para idioma extranjero con fijación mutua del nivel de dominio de esta habilidad);
• Análisis conjunto del resultado y el proceso de trabajo (en este caso, el énfasis no está en la comprensión mutua de las características personales e individuales, sino en el activo, educativo, incluida la calidad del trabajo conjunto, por ejemplo, una evaluación conjunta significativa del título. de dominio del material educativo por parte de cada participante en el trabajo en grupo y evaluación grupal de la calidad del trabajo en grupo, coherencia, independencia, etc.);
• asignaciones que involucran asistencia mutua en el desarrollo de metas de aprendizaje individuales y planes de aprendizaje individuales (por ejemplo, desarrollar conjuntamente un plan para la implementación de trabajo de laboratorio con la posterior implementación individual e independiente de la misma o estudio conjunto del nivel de respuesta en la prueba y planes individuales para la preparación de dicha prueba);
• La estimulación, la motivación del trabajo creativo conjunto es evaluada por profesores que enfatizan tanto el resultado conjunto como los resultados individuales, y la calidad del proceso de trabajo conjunto: enfatizando al evaluar ideas de desarrollo mutuo, desarrollo conjunto.

2. EJECUCIÓN DE UN PROYECTO INNOVADOR

El trabajo de acuerdo con la individualidad del estudiante se refiere a tecnologías orientadas a la personalidad que crean una base científica para la diferenciación interna y externa.
He ganado algo de experiencia en el tema de las tecnologías orientadas a la personalidad.

Los medios para lograr este objetivo son:

• el uso de diversas formas y métodos de organización de actividades educativas, permitiendo revelar la experiencia subjetiva de los estudiantes;
• crear una atmósfera de interés para cada alumno en el trabajo de la clase;
• estimular a los estudiantes a hablar, usar varios métodos para completar las tareas sin temor a cometer errores, a obtener la respuesta incorrecta;
• uso de material didáctico, recursos educativos digitales durante la lección;
• fomentar las aspiraciones del alumno no solo en términos del resultado final, sino también del proceso para lograrlo;
• la creación de situaciones pedagógicas de comunicación en la lección, permitiendo que cada alumno muestre iniciativa, independencia, pretensiones en los métodos de trabajo.

Y ahora ejemplos concretos de mi experiencia laboral.

En 2010 obtuve el primer grado. El diferente nivel de desarrollo de los niños de primer grado influyó en la baja capacidad de los niños para asimilar conocimientos. En este sentido, mi objetivo fue la formación de habilidades cognitivas en los escolares de primer ciclo como las principales neoplasias mentales en la estructura de la personalidad. Esto se convirtió en la base para trabajar en la introducción de un enfoque orientado a la personalidad en el proceso de aprendizaje de los niños de la escuela primaria.

Mi puesto como docente era el siguiente:

La base En la enseñanza y educación de los niños de primaria, se implementó un enfoque orientado a la personalidad (LOP), que asumió no solo tener en cuenta las características individuales de los estudiantes, sino una estrategia fundamentalmente diferente para organizar el proceso educativo. La esencia que - en la creación de condiciones para el "lanzamiento" de mecanismos intrapersonales de desarrollo de la personalidad: reflexión (desarrollo, arbitrariedad), estereotipos (posición de rol, orientaciones de valores) y personalización (motivación, "concepto-yo").

Este acercamiento al alumno me obligó a reconsiderar mis posiciones pedagógicas.

Para implementar las ideas clave, me propuse lo siguiente Tareas:

• realizar un análisis teórico de la literatura psicológica y pedagógica sobre el tema del estado actual del problema;
• organizar un experimento de determinación para diagnosticar los rasgos de personalidad de los estudiantes;
• probar un modelo experimental de la influencia de un enfoque centrado en el alumno en la eficacia del proceso de aprendizaje.

El proceso educativo se construyó sobre la base del programa "Armonía".

Al inicio del curso escolar, junto con un psicólogo escolar, se realizó un diagnóstico expreso de ingreso de la preparación de los estudiantes para la escuela. ( Anexo 1 )

Sus resultados mostraron:

• listo para entrenar 6 personas (23%)
• listo a un nivel medio de 13 personas (50%)
• listo en un nivel bajo 7 personas (27%)

Según los resultados de la encuesta, se identificaron los siguientes grupos:

Grupo 1 - norma de edad alta: 6 personas (23%)

Se trata de niños con alta madurez psicofísica. Estos estudiantes tenían habilidades bien formadas de autocontrol y planificación, autoorganización en actividades voluntarias. Los chicos poseían con flexibilidad imágenes-ideas sobre el mundo que los rodeaba, para ellos era un nivel de trabajo accesible, tanto según el modelo como según la instrucción verbal. Los estudiantes tenían una tasa bastante alta de actividad mental, estaban interesados ​​en el lado del contenido del aprendizaje y tenían como objetivo lograr el éxito en las actividades de aprendizaje. Al mismo tiempo, el nivel de preparación para la escuela es alto.

Grupo 2 - medio estable: 13 personas (50%)

Se caracterizaron por las habilidades emergentes de control y autocontrol, desempeño estable. Estos niños trabajaron bien con adultos y compañeros. La organización arbitraria de las actividades se manifestaba cuando realizaban tareas que les resultaban interesantes o inspiraban confianza en el éxito de la actuación. A menudo cometían errores causados ​​por su falta de atención y distracción voluntarias.

Grupo 3 - "grupo de riesgo": 7 personas (27%)

Estos niños experimentaron un deslizamiento parcial de la instrucción sugerida. La habilidad del control voluntario sobre sus propias actividades estaba ausente. Lo que hizo el niño, lo hizo mal. Les resultó difícil analizar la muestra. Era característico el desarrollo desigual de las funciones mentales. No hubo motivación para aprender.

Con base en los resultados de estos diagnósticos, se dieron recomendaciones, en las que la atención principal se centró en el desarrollo de la actividad cognitiva independiente de los estudiantes (esto incluyó conocimientos y habilidades de establecimiento de metas, planificación, análisis, reflexión, autoevaluación de la educación y actividad cognitiva).

Todos estos puntos, en general, constituyen la formación de la competencia educativa y cognitiva. Y dado que las lecciones de enseñanza de la alfabetización no son un lugar pequeño en el plan de estudios del primer grado, la formación de la competencia educativa y cognitiva, decidí llevar a cabo en las lecciones de la lengua rusa, a través de la tecnología del aprendizaje centrado en el estudiante. El propósito de esta formación es crear las condiciones para la formación de la actividad cognitiva de los estudiantes.

No solo ha cambiado el contenido, sino también las formas de enseñanza: en lugar del monólogo predominante del docente en el aula, el diálogo, el polílogo se practica ampliamente, y con la participación activa de los alumnos, independientemente de su rendimiento académico.

Haber procesado una gran cantidad de literatura con tareas para la formación de educadores.
intereses cognitivos, he compilado una selección de ejercicios de primer grado que puede usar en su clase de alfabetización.
Daré ejemplos de algunos de ellos.

1. Ejercicios de carácter verbal y lógico

Basado en estos ejercicios. Se están desarrollando la lógica de los niños, la memoria de trabajo, el habla coherente basada en evidencia y la concentración de la atención. Son textos especialmente compuestos que corresponden al tema estudiado. Este texto sirve como base para la lección. En función de su contenido, se pueden realizar todas las etapas estructurales posteriores de la lección: un minuto de caligrafía, trabajo de vocabulario, repetición, consolidación del material estudiado. Los estudiantes entienden el texto de oído. Inicialmente, estos textos son de pequeño volumen.

Nr: El lobo y la liebre hicieron agujeros debajo de las raíces de los pinos y abetos. El visón de liebre no está debajo del abeto.
Determine en qué lugar cada animal hizo una vivienda para sí mismo.
Encontrarás la letra con la que trabajaremos durante un minuto de caligrafía en una de las palabras del ejercicio de lógica. Esta palabra es el nombre del animal. Tiene una sílaba. La letra que vamos a escribir en esta palabra denota unos contras sólidos emparejados sin voz. sonido.

2. Ejercicios para el desarrollo del pensamiento, la capacidad de hacer inferencias por analogía.

Abedul, violeta- ...; besugo-pez, abeja- ... etc.

3. Ejercicios creativos

Redacte una historia basada en palabras clave o imágenes de la trama.
En la palabra propuesta, reemplace cualquier letra con una letra NS para que obtengas una nueva palabra: techo de rata, bola de vapor, máquina de frambuesa, revenge-six.

4. Juego didáctico

El juego didáctico tiene una gran influencia en el desarrollo de la actividad cognitiva de los estudiantes. Como resultado de su uso sistemático, los niños desarrollan movilidad y flexibilidad mental, y se forman cualidades de pensamiento tales como comparación, análisis, inferencia, etc. Los juegos basados ​​en material de diversa dificultad permiten llevar a cabo un enfoque diferenciado de la enseñanza a niños con diferentes niveles de conocimiento. ("La carta se perdió", "Palabras vivas", "Tim-Tom", etc.)

Este es solo un pequeño ejemplo de lo que se puede usar en las lecciones de ruso de primer grado. Desde que comencé a trabajar en este tema en este año académico, en el futuro planeo continuar estudiando material teórico sobre este tema, recopilar una colección de tareas y ejercicios para desarrollar la competencia cognitiva de los estudiantes y usar esto activamente en mi práctica docente.

Al final del segundo grado, un psicólogo realizó un estudio grupal."Investigación del pensamiento lógico verbal" por E.F. Zambacevichene sobre la base de la prueba de la estructura de la inteligencia. Los resultados de esta técnica ilustraron no solo el nivel de desarrollo del pensamiento verbal-lógico, sino también el grado de desarrollo de la propia actividad educativa del alumno. En el transcurso de la ejecución, los estudiantes mostraron diversos grados de interés por las tareas, lo que indica el desarrollo de la actividad cognitiva, la presencia de interés en la actividad intelectual. ( Apéndice 2 )

2.1. E.F. Zambitsevichena "Indicadores del desarrollo mental de los niños"(Apéndice 3 )

Al inicio del curso 2012-2013, con la ayuda de un psicólogo escolar en el aula, se realizaron diagnósticos según el método de E.F. Zambitsevichena "Indicadores del desarrollo mental de los niños" según el siguiente criterio: la esfera cognitiva del niño (percepción, memoria, atención, pensamiento).

Como resultado de la encuesta realizada con niños ( Apéndice 4 ) se reveló que la mayoría de los niños (61%) tienen un buen nivel de motivación escolar. Los motivos prioritarios en la actividad educativa son los motivos de superación personal y bienestar.

Diagnóstico psicológico la esfera cognitiva permitió identificar el nivel de antecedentes del desarrollo mental de los estudiantes, para determinar el nivel de desarrollo de procesos cognitivos como la atención y la memoria.

He identificado el nivel de desarrollo de la actividad cognitiva de los estudiantes.

En el primero (reproductivo) - nivel bajo, se incluyeron estudiantes que no se prepararon sistemáticamente, mal para las clases. Los estudiantes se distinguieron por su deseo de comprender, recordar, reproducir conocimientos, dominar los métodos de su aplicación de acuerdo con el modelo dado por el docente. Los niños mostraron falta de interés cognitivo por profundizar el conocimiento, inestabilidad de los esfuerzos volitivos, incapacidad para establecer metas y reflexionar sobre sus actividades.

En el segundo (productivo)- el nivel medio se atribuyó a los alumnos que se prepararon de forma sistemática y cualitativa suficiente para las clases. Los niños buscaron comprender el significado del fenómeno estudiado, penetrar en su esencia, establecer conexiones entre fenómenos y objetos, aplicar el conocimiento en nuevas situaciones. En este nivel de actividad, los estudiantes mostraron un deseo episódico de buscar independientemente una respuesta a la pregunta que les interesaba. Mostraron una relativa estabilidad de los esfuerzos volitivos en un esfuerzo por llevar el trabajo iniciado hasta el final, prevaleció el establecimiento de metas y la reflexión junto con el docente.

En el tercero (creativo) - Se atribuyó un alto nivel a los estudiantes que siempre se prepararon para las clases con alta calidad. Este nivel se caracteriza por un interés constante en la comprensión teórica de los fenómenos estudiados, en una búsqueda independiente de soluciones a los problemas que surgen como resultado de las actividades educativas. Este es un nivel de actividad creativa, caracterizado por la profunda penetración del niño en la esencia de los fenómenos y su interconexión, el deseo de llevar a cabo la transferencia de conocimientos a nuevas situaciones. Este nivel de actividad se caracteriza por la manifestación de las cualidades volitivas del estudiante, estable interés cognitivo, la capacidad de establecer metas de forma independiente y reflexionar sobre sus actividades.

La información que recibí como resultado de los diagnósticos psicológicos y pedagógicos permitió no solo evaluar las capacidades de un estudiante en particular en el momento actual, sino que también permitió predecir el grado de crecimiento personal de cada estudiante y de todo el equipo de la clase. .

El seguimiento sistemático de los resultados de los diagnósticos de un año a otro le permite ver la dinámica de los cambios en las características personales del estudiante, analizar el cumplimiento de los logros con los resultados planificados, conduce a una comprensión de los patrones de desarrollo de la edad, ayuda a evaluar el éxito de las medidas correctoras que se están tomando.

2.2. Monitorear el impacto de un enfoque centrado en el estudiante sobre la efectividad del proceso de aprendizaje.

El diagnóstico sistemático y la corrección del proceso de desarrollo personal de cada alumno se realiza desde el momento en que el niño ingresa a la escuela. Todos los maestros, maestros de clase bajo la guía de un psicólogo escolar, participan en el diagnóstico y la corrección del proceso de desarrollo personal de los estudiantes. La valoración de los resultados de los diagnósticos del desarrollo mental y personal de los alumnos se realiza principalmente desde el punto de vista de la dinámica del desarrollo individual de cada alumno.

• Lecciones en el aula, lecciones en grupo.

Las sesiones de formación en el sistema de educación centrada en el estudiante implican el uso generalizado de varios medios tecnicos formación, incluyendo ordenadores personales, acompañamiento de algunas lecciones de música tranquila….

• Ciclo de formación estética

La docencia de todas las asignaturas de este ciclo (dibujo, canto, música, modelado, pintura, etc.) está ampliamente representada en diversas exposiciones, que se realizan sistemáticamente en la escuela, en concursos de aficionados, en las actuaciones de los alumnos fuera de la escuela.

• Trabajo extraescolar de la escuela

Trabaja en la escuela Número grande diversos círculos, conjuntos corales, secciones deportivas, otras asociaciones de alumnos de interés, para que cada alumno pueda elegir una actividad fuera del aula.

• Formación laboral y actividad laboral de los estudiantes

El principio fundamental sobre el que se construye este componente es que el desarrollo de habilidades y hábitos laborales en los estudiantes se lleva a cabo en el proceso de actividad laboral útil llevada a cabo por métodos científicos y técnicos modernos. ( Apéndice 5 )

En el 3er grado, un docente-psicólogo realizó el diagnóstico "Determinación del estatus sociométrico" (17 personas participaron en el diagnóstico). Como resultado de los datos obtenidos, se identificaron cuatro categorías de estado:

• Líderes (12 personas - 71%)
• Preferido (5 personas - 29%)
• Aceptado (0 personas)
• Aislado (0 personas)

Este BWL (bienestar de la relación) es alto.

2.3. La relación del aprendizaje centrado en el alumno con el problema de la diferenciación de los niños

Dado que la definición de aprendizaje centrado en el alumno enfatiza la necesidad de tener en cuenta las características de sus asignaturas, el problema de la diferenciación de los niños se vuelve urgente para el docente. Para resolver el problema de diferenciar a los niños en las lecciones de ruso, he desarrollado tarjetas de tareas sobre el tema "La alfabetización ortográfica es una garantía de la precisión de expresar pensamientos de comprensión mutua". ( Apéndice 6 )

En mi opinión, la diferenciación es necesaria para lo siguiente razones:

• diferentes capacidades iniciales de los niños;
• diferentes habilidades, pero a partir de cierta edad e inclinaciones;
• para proporcionar una trayectoria individual de desarrollo.

Tradicionalmente, la diferenciación se basaba en el enfoque "más o menos", en el que la cantidad de material ofrecido al alumno solo aumentaba: los "fuertes" recibían más la tarea y los "débiles" menos. Tal solución al problema de la diferenciación no eliminó el problema en sí y llevó al hecho de que los niños capaces se retrasaron en su desarrollo y los rezagados no pudieron superar las dificultades que surgieron en ellos para resolver problemas educativos.
La tecnología de diferenciación de niveles, que utilicé en mis lecciones, ayudó a crear condiciones pedagógicas favorables para el desarrollo de la personalidad del alumno, su autodeterminación y autorrealización.

Resumamos los métodos de diferenciación:

1. Diferenciación del contenido de las tareas educativas:

• por el nivel de creatividad;
• por el nivel de dificultad;
• por volumen.

2. El uso de diferentes métodos de organización de las actividades de los niños en la lección, mientras que el contenido de las tareas es el mismo y el trabajo se diferencia:

• según el grado de independencia de los estudiantes;
• por el grado y la naturaleza de la asistencia a los estudiantes;
• por la naturaleza de las actividades educativas.

El trabajo diferenciado se organizó de diferentes formas. Muy a menudo, los estudiantes con un bajo nivel de éxito y un bajo nivel de aprendizaje (según la muestra de la escuela) completaron las tareas del primer nivel. Los niños desarrollaron operaciones individuales que son parte de la habilidad y las tareas basadas en la muestra considerada durante la lección. Alumnos con un nivel medio y alto de éxito y aprendizaje: tareas creativas (complicadas).

En el aprendizaje centrado en el estudiante, el maestro y el estudiante son socios iguales en la comunicación educativa. El estudiante más joven no tiene miedo de cometer un error de razonamiento, de corregirlo bajo la influencia de los argumentos expresados ​​por sus compañeros, y esto es personalmente significativo. actividad cognitiva... Los escolares más pequeños desarrollan el pensamiento crítico, el autocontrol y la autoestima, lo que refleja un nivel bastante alto de sus habilidades generales.

Muchos profesores opinan que en el aula, los niños deben trabajar estrictamente de acuerdo con las instrucciones. Sin embargo, tal técnica solo permite hacer el trabajo sin errores y desviaciones, pero no forma procesos cognitivos y no desarrolla al estudiante, no presenta cualidades como la independencia, la iniciativa. Las habilidades creativas se desarrollan en los estudiantes en actividades prácticas, pero con tal organización, cuando el conocimiento debe ser obtenido por nosotros mismos. La tarea marcada por el profesor debe animar a los niños a buscar soluciones. La búsqueda presupone una elección y la exactitud de la elección se confirma en la práctica.

2.4. El uso de tecnologías para la enseñanza diferenciada y grupal de escolares

En mi práctica docente, utilizo sistemáticamente tecnologías de aprendizaje diferenciadas. El grado de manifestación de la actividad del alumno en el proceso educativo es un indicador dinámico y cambiante. Está en el poder del maestro ayudar al niño a pasar del nivel cero al relativamente activo y luego al desempeño activo. Y en muchos aspectos depende del profesor si el alumno alcanzará el nivel creativo. La estructura de la lección, teniendo en cuenta los niveles de actividad cognitiva, proporciona al menos cuatro modelos básicos. La lección puede ser lineal (con cada grupo a su vez), mosaico (inclusión de un grupo en particular en la actividad, dependiendo de la tarea de aprendizaje), de rol activo (conectando a los estudiantes con un alto nivel de actividad para enseñar a otros) o compleja ( combinando todas las opciones propuestas) ...

El criterio principal de la lección debe ser la participación en las actividades educativas de todos los estudiantes, sin excepción, al nivel de sus capacidades potenciales; El trabajo educativo de un deber diario obligatorio debe convertirse en parte del conocimiento general del mundo exterior.

Suelo utilizar tecnologías grupales o pedagogía de la cooperación (trabajo en parejas y en pequeños grupos) en la repetición y generalización de lecciones, así como en lecciones de seminario, en la preparación de diarios orales y trabajos creativos. Pensando en la composición de los grupos, su número. Dependiendo del tema y los objetivos de la lección, la composición cuantitativa y cualitativa de los grupos puede ser diferente.

Es posible formar grupos de acuerdo con la naturaleza de la tarea realizada: uno puede ser numéricamente más grande que el otro, puede incluir estudiantes con diversos grados de formación de habilidades y habilidades, y puede consistir en "fuertes" si la tarea es difícil, o "débil" si la tarea no requiere un enfoque creativo.

Los grupos reciben asignaciones escritas (una especie de programas de observación o algoritmos de acciones), escritas en detalle, y se negocia el tiempo para su implementación. Los estudiantes completan las tareas trabajando con texto. Las formas de organización de las relaciones en grupos también pueden ser diferentes: todos pueden realizar la misma tarea, pero según varias partes texto, episodios, pueden realizar elementos individuales de las tareas prescritas en la tarjeta, pueden preparar respuestas independientes a varias preguntas ...

A cada grupo se le asigna un líder. Su función es organizar el trabajo de los alumnos, recopilar información, discutir la valoración de cada miembro del grupo y dar un punto por la parte del trabajo que le ha sido asignada. Transcurrido el tiempo, el grupo informa sobre el trabajo realizado de forma oral y escrita: da respuesta a la pregunta planteada y entrega bocetos de sus observaciones (de cada alumno o del grupo en su conjunto). Para una declaración de monólogo, la calificación se coloca directamente en la lección; Después de revisar las respuestas escritas, se le da la puntuación a cada miembro del grupo, teniendo en cuenta el punto que le dio el grupo. Si se asigna una tarea para tomar notas en el curso de los informes de grupo, los cuadernos de los estudiantes se recopilan para su verificación; cada trabajo se evalúa desde el punto de vista de la calidad de la tarea.

CONCLUSIÓN

El sistema educativo moderno debe estar dirigido a desarrollar las necesidades y habilidades de los estudiantes para el desarrollo independiente de nuevos conocimientos, nuevas formas de actividad, su análisis y correlación con los valores culturales, la capacidad y disposición para el trabajo creativo. Esto dicta la necesidad de cambiar el contenido y las tecnologías de la educación, enfocándose en la pedagogía orientada a la personalidad. Un sistema educativo así no se puede construir desde cero. Tiene su origen en las profundidades del sistema educativo tradicional, obra de filósofos, psicólogos y profesores.

Habiendo estudiado las características de las tecnologías centradas en el alumno y comparando la lección tradicional con la centrada en el alumno, nos parece que en el cambio de siglo el modelo de una escuela centrada en el alumno es uno de los más prometedores por las siguientes razones :

• en el centro del proceso educativo está el niño como sujeto de cognición, que corresponde a la tendencia global de humanización de la educación;
• el aprendizaje centrado en el estudiante es una tecnología que salva la salud;
• Recientemente, ha habido una tendencia en la que los padres eligen no solo artículos o servicios adicionales, sino que buscan, en primer lugar, un entorno educativo favorable y cómodo para su hijo, donde no se pierda en la masa general, donde su individualidad sería visible;
• La sociedad reconoce la necesidad de la transición a este modelo de escuela.

Creo que los principios más importantes de la lección centrada en el estudiante, formados por I.S.Yakimanskaya son:

• usar la experiencia subjetiva del niño;
• dándole libertad de elección al realizar tareas; estimulación para la elección independiente y uso de las formas más significativas para que él elabore material educativo, teniendo en cuenta la diversidad de sus tipos, tipos y formas;
• la acumulación de ZUN no como un fin en sí mismo (resultado final), sino como un medio importante para realizar la creatividad de los niños;
• proporcionar un contacto emocional personalmente significativo entre el profesor y el alumno en el aula sobre la base de la cooperación, la motivación para lograr el éxito a través del análisis no solo del resultado, sino también del proceso para lograrlo.

El tipo de educación orientada a la personalidad puede verse, por un lado, como un nuevo movimiento de ideas y experiencias de desarrollo de la educación, por el otro, como la formación de un sistema educativo cualitativamente nuevo.

El conjunto de disposiciones teóricas y metodológicas que determinan la educación moderna orientada a la personalidad se presenta en los trabajos de E.V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich, T.I. Kulpina, V.V. Serikova, A.V. Petrovsky, V.T. Fomenko, I.S. Yakimanskaya y otros investigadores. Estos investigadores están unidos por un enfoque humanista de los niños, "una actitud de valor hacia el niño y la infancia como un período único en la vida de una persona".

La investigación revela el sistema de valores personales como significados de la actividad humana. La tarea de la educación orientada a la personalidad es saturar el proceso pedagógico con significados personales como entorno para el desarrollo de la personalidad.

El entorno educativo, diverso en contenidos y formas, permite revelarse, autorrealizarse. La especificidad de la educación para el desarrollo de la personalidad se expresa en la consideración de la experiencia subjetiva del niño como una esfera de valor personalmente significativa, su enriquecimiento en la dirección de la universalidad y la originalidad, el desarrollo de acciones mentales significativas como condición necesaria para la autorrealización creativa, el yo. -Formas valiosas de actividad, aspiraciones cognitivas, volitivas, emocionales y morales. El docente, enfocándose en un modelo de personalidad socialmente significativo, crea condiciones para el libre desarrollo creativo de la personalidad, confía en el valor intrínseco de las ideas de niños y jóvenes, los motivos toman en cuenta la dinámica de cambios en la esfera de necesidades motivacionales del estudiante.

Dominando la teoría y la base metodológica y tecnológica de un enfoque e interacción pedagógicos orientados a la personalidad, un docente que tenga un alto nivel de cultura pedagógica y alcance las alturas en la actividad pedagógica en el futuro podrá y debe utilizar su potencial para su propio desarrollo personal. y crecimiento profesional.

BIBLIOGRAFÍA

1. Alekseev N.A. Educación de orientación personal en la escuela - Rostov n / a: Phoenix, 2006.-332 p.
2. Asmolov A.G. La personalidad como tema de investigación psicológica. M.: Editorial de la Universidad Estatal de Moscú, 2006.107 p.
3. Bespalko V.P. Componentes de la tecnología pedagógica. - M.: Pedagogika 1999. 192 s.
4. Insecto. N. Lección orientada a la personalidad: tecnología para la realización y evaluación // Director de la escuela. No. 2. 2006. - p. 53-57.
5. El concepto de modernización de la educación rusa para el período hasta 2010 // Boletín de educación. No. 6. 2002.
6. Z. V. Kurachenko Enfoque orientado a la personalidad en el sistema de enseñanza de las matemáticas // Escuela primaria. No. 4. 2004. - p. 60-64.
7. Kolechenko. ALASKA. Enciclopedia de tecnologías educativas: una guía para profesores. SPb.: KARO, 2002.-368 p.
8. Lezhneva N.V. Lección de aprendizaje centrado en el alumno // Director de escuela primaria. No. 1. 2002. - p. 14-18.
9. Lukyanova M.I. Fundamentos teóricos y metodológicos de la organización de una lección orientada a la personalidad // Director de estudios. No. 2. 2006. - p. 5-21.
10. Razina N.A. Características tecnológicas de una lección centrada en el alumno // Director de estudios. No. 3. 2004. - 125-127.
11. Selevko G.K. La tecnología pedagógica tradicional y su modernización humanística. M .: Instituto de Investigación de Tecnologías Escolares, 2005 .-- 144 p.